Luận văn thạc sĩ applying games in teaching the present perfect tense to the freshmen at haiphong medical university

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ứng dụng trò chơi trong việc dạy thì hiện tại hoàn thành cho sinh viên năm nhất tại Đại học Y Hải Phòng.

• Tác giả: Đỗ Thị Hồng Diệp
• Người hướng dẫn: Phùng Thị Kim Dung, MA
• Trường học: Đại học Y Hải Phòng
• Chuyên ngành: Giáo dục tiếng Anh
• Đề tài: Ứng Dụng Trò Chơi Trong Giảng Dạy Thì Hiện Tại Hoàn Thành Cho Sinh Viên Năm Nhất Tại Đại Học Y Hải Phòng
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• Acknowledgements
• Table of contents
• List of abbreviations
• List of tables and charts
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methodology of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: Literature Review
• 2.1.1. Grammar and its role in English teaching and learning
• 2.1.1.1. Definitions of grammar
• 2.1.1.2. The role of grammar in English teaching and learning
• 2.1.2. Grammar: what need to be taught?
• 2.1.3. The Present Perfect Tense and its meanings
• 2.1.3.1. Present Perfect expresses indefinite past actions
• 2.2. Chapter 2: Contents of the study
• 2.3. Chapter 3: Suggestions
• Conclusion
• Appendix
• References

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này tập trung vào việc ứng dụng trò chơi trong giảng dạy thì hiện tại hoàn thành cho sinh viên năm nhất tại Đại học Y Hải Phòng. Mục tiêu chính là tìm hiểu tác động của trò chơi đến việc học tập của sinh viên và khám phá thái độ, mong đợi của họ trong quá trình học. Việc giảng dạy ngữ pháp, đặc biệt là thì hiện tại hoàn thành, thường gặp khó khăn do sinh viên không hiểu rõ cách sử dụng. Theo Mario Rinvolucri, việc sử dụng trò chơi có thể giúp sinh viên tập trung vào việc nắm vững ngữ pháp. Trò chơi không chỉ tạo động lực mà còn cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ của sinh viên.

1.1. Tầm quan trọng của ngữ pháp

Ngữ pháp đóng vai trò quan trọng trong việc học ngôn ngữ. Theo Harmer, không có sự hiểu biết về ngữ pháp, sinh viên sẽ chỉ có thể phát biểu những câu rời rạc. Ngữ pháp giúp sinh viên hiểu cách kết hợp từ ngữ để truyền đạt ý nghĩa chính xác. Việc dạy ngữ pháp cần được thực hiện trong bối cảnh giao tiếp thực tế để sinh viên có thể áp dụng vào thực tiễn. Điều này đặc biệt quan trọng đối với thì hiện tại hoàn thành, vì nó thường được sử dụng để nói về các sự kiện đã xảy ra trong quá khứ nhưng có liên quan đến hiện tại.

II. Lý thuyết về trò chơi trong giảng dạy

Trò chơi trong giáo dục được phân loại thành nhiều loại khác nhau, từ trò chơi ngôn ngữ đến trò chơi tương tác. Việc ứng dụng trò chơi trong giảng dạy không chỉ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào bài học. Trò chơi có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên có thể thực hành thì hiện tại hoàn thành một cách tự nhiên. Theo nghiên cứu, việc sử dụng trò chơi trong lớp học có thể làm tăng sự hứng thú và động lực học tập của sinh viên. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc dạy ngữ pháp, nơi mà sự nhàm chán có thể dẫn đến sự thiếu chú ý.

2.1. Lợi ích của việc sử dụng trò chơi

Việc ứng dụng trò chơi trong giảng dạy có nhiều lợi ích. Trò chơi giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và thú vị. Hơn nữa, trò chơi có thể giúp sinh viên ghi nhớ cấu trúc ngữ pháp tốt hơn. Theo một nghiên cứu, sinh viên tham gia vào các hoạt động trò chơi có xu hướng hiểu và sử dụng thì hiện tại hoàn thành hiệu quả hơn. Trò chơi cũng tạo cơ hội cho sinh viên giao tiếp và tương tác với nhau, từ đó nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ trong thực tế.

III. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu này sử dụng cả phương pháp định lượng và định tính để thu thập dữ liệu từ sinh viên và giảng viên tại Đại học Y Hải Phòng. Dữ liệu được thu thập thông qua quan sát lớp học, bảng hỏi và phỏng vấn. Phân tích dữ liệu cho thấy rằng việc ứng dụng trò chơi trong giảng dạy có tác động tích cực đến thái độ và sự tiến bộ của sinh viên trong việc học thì hiện tại hoàn thành. Kết quả cho thấy sinh viên cảm thấy hứng thú hơn khi học ngữ pháp thông qua trò chơi, điều này cho thấy sự cần thiết của việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy.

3.1. Kết quả khảo sát

Kết quả khảo sát cho thấy đa số sinh viên có thái độ tích cực đối với việc học thì hiện tại hoàn thành thông qua trò chơi. Họ cảm thấy rằng trò chơi giúp họ hiểu rõ hơn về ngữ pháp và tạo cơ hội để thực hành. Hơn nữa, sinh viên cũng cho biết rằng việc tham gia vào các trò chơi làm cho bài học trở nên thú vị hơn và giúp họ ghi nhớ kiến thức lâu hơn. Điều này chứng tỏ rằng việc ứng dụng trò chơi trong giảng dạy là một phương pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học ngữ pháp tiếng Anh, đặc biệt là thì Hiện tại Hoàn thành (Present Perfect Tense - PPT), luôn là thách thức lớn đối với sinh viên năm nhất tại Đại học Y Hải Phòng (HMU). Theo quan sát và khảo sát, phần lớn sinh viên dù biết cách chia thì nhưng gặp khó khăn trong việc sử dụng đúng chức năng và ngữ cảnh của PPT. Tình trạng này dẫn đến việc học tập kém hiệu quả, thiếu động lực và không phát huy được kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá tác động của việc áp dụng trò chơi trong dạy học PPT, khảo sát thái độ, kỳ vọng và tiến bộ của sinh viên khi học PPT qua trò chơi, đồng thời đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy. Nghiên cứu được thực hiện tại HMU trong năm học 2010-2011, với đối tượng là sinh viên năm nhất và giảng viên bộ môn tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy ngữ pháp, tăng cường động lực học tập và nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết ngữ pháp và phương pháp giảng dạy ngôn ngữ hiện đại. Đầu tiên, khái niệm ngữ pháp được hiểu là hệ thống các quy tắc kết hợp từ ngữ để tạo thành câu có nghĩa, trong đó thì PPT đóng vai trò quan trọng trong việc diễn đạt các hành động liên quan đến hiện tại và quá khứ không xác định thời gian cụ thể. Lý thuyết về động lực học học tập (motivation) của Gardner và Littlewood nhấn mạnh vai trò của sự hứng thú và thái độ tích cực trong việc tiếp thu ngôn ngữ. Ngoài ra, mô hình Communicative Language Teaching (CLT) được áp dụng nhằm tạo môi trường giao tiếp thực tế, giúp sinh viên vận dụng ngữ pháp linh hoạt. Các khái niệm chính bao gồm: thì Hiện tại Hoàn thành với các chức năng như diễn tả hành động trong quá khứ có liên quan đến hiện tại, trạng thái kéo dài đến hiện tại, hành động lặp đi lặp lại; trò chơi ngôn ngữ như công cụ tăng cường động lực và tương tác; và phương pháp PPP (Presentation – Practice – Production) trong giảng dạy ngữ pháp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính. Dữ liệu được thu thập từ 146 sinh viên năm nhất và 9 giảng viên tiếng Anh tại HMU thông qua quan sát lớp học, bảng hỏi (questionnaire), phỏng vấn sâu và thảo luận nhóm. Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp thuận tiện, tập trung vào các lớp có sự hợp tác của giảng viên và sinh viên. Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả để đánh giá thái độ, mức độ hiểu bài và hiệu quả học tập, đồng thời phân tích nội dung phỏng vấn để làm rõ các khó khăn, thuận lợi và đề xuất cải tiến. Thời gian nghiên cứu kéo dài 11 tuần, tập trung vào việc dạy học thì PPT qua ba tiết học có áp dụng trò chơi và so sánh với lớp học truyền thống không sử dụng trò chơi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ của sinh viên đối với việc học PPT qua trò chơi tích cực: Khoảng 87% sinh viên thích học PPT thông qua trò chơi, trong đó 54.1% cho biết trò chơi giúp họ học PPT dễ dàng hơn, 56.8% cảm thấy môi trường học tập trở nên vui vẻ, 59.6% tăng cường sự tham gia và thực hành, và 55.5% cảm nhận khoảng cách giữa giáo viên và sinh viên được rút ngắn.

2. Hiệu quả học tập được cải thiện rõ rệt: Sau khi áp dụng trò chơi, 72.6% sinh viên hiểu bài tốt hơn trong lớp, tăng so với 46.5% trước đó. Tỷ lệ sinh viên có thể vận dụng cấu trúc PPT trong trò chơi đạt khoảng 63.7%. So với lớp học truyền thống, thời gian sinh viên nói tiếng Anh tăng lên 65-75%, tạo ra môi trường học tập năng động và tương tác cao.

3. Khó khăn trong việc áp dụng trò chơi: 71.2% sinh viên thiếu từ vựng cần thiết để tham gia trò chơi tự tin, 46.6% không biết cách áp dụng cấu trúc PPT trong trò chơi, và 32.2% gặp khó khăn trong việc hiểu luật chơi. Về phía giáo viên, 77.8% gặp khó khăn trong việc thiết kế trò chơi mới, 66.6% gặp vấn đề kiểm soát lớp học do sự hào hứng quá mức của sinh viên, và 88.9% mong muốn có thêm thời gian và tài liệu hỗ trợ.

4. Tần suất sử dụng trò chơi còn hạn chế: Chỉ 22.2% giáo viên thường xuyên sử dụng trò chơi trong dạy học, 66.6% thỉnh thoảng sử dụng, phản ánh sự chưa phổ biến rộng rãi của phương pháp này.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc áp dụng trò chơi trong dạy học PPT không chỉ nâng cao động lực và sự hứng thú của sinh viên mà còn cải thiện đáng kể khả năng hiểu và vận dụng ngữ pháp. Môi trường học tập trở nên sinh động, tăng cường tương tác giữa giáo viên và sinh viên cũng như giữa các sinh viên với nhau. So với các nghiên cứu trước đây về vai trò của trò chơi trong giảng dạy ngôn ngữ, kết quả này phù hợp với quan điểm rằng trò chơi giúp giảm áp lực học tập, tạo cơ hội thực hành ngôn ngữ trong bối cảnh giao tiếp thực tế. Tuy nhiên, khó khăn về từ vựng và kỹ năng áp dụng cấu trúc ngữ pháp trong trò chơi là thách thức cần được khắc phục bằng việc chuẩn bị kỹ lưỡng hơn về nội dung và hướng dẫn. Việc thiết kế trò chơi phù hợp với trình độ và đặc điểm sinh viên cũng là yếu tố quyết định thành công. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ sinh viên yêu thích trò chơi, mức độ hiểu bài trước và sau khi áp dụng trò chơi, cũng như bảng tổng hợp các khó khăn của giáo viên và sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và hỗ trợ giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về thiết kế và áp dụng trò chơi trong dạy học ngữ pháp, cung cấp tài liệu, mẫu trò chơi phù hợp với trình độ sinh viên HMU nhằm giảm bớt khó khăn trong việc chuẩn bị bài giảng. Thời gian thực hiện: 6 tháng; Chủ thể: Ban giám hiệu, phòng đào tạo.

2. Phát triển bộ từ vựng và tài liệu hỗ trợ học tập: Biên soạn danh sách từ vựng thiết yếu kèm theo các bài tập và trò chơi minh họa giúp sinh viên nâng cao vốn từ phục vụ cho việc tham gia trò chơi hiệu quả hơn. Thời gian: 3 tháng; Chủ thể: Bộ môn tiếng Anh, nhóm biên soạn giáo trình.

3. Tăng cường áp dụng trò chơi trong các tiết học: Khuyến khích giáo viên tích hợp trò chơi vào ít nhất 30% thời lượng dạy ngữ pháp, đặc biệt là các bài học về PPT, nhằm tạo môi trường học tập tích cực, tăng cường tương tác và thực hành. Thời gian: áp dụng ngay trong năm học; Chủ thể: giáo viên bộ môn.

4. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh: Tạo sân chơi bổ ích ngoài giờ học để sinh viên luyện tập ngữ pháp và giao tiếp qua trò chơi, giúp nâng cao kỹ năng và sự tự tin. Thời gian: liên tục; Chủ thể: phòng công tác sinh viên, câu lạc bộ tiếng Anh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy sáng tạo, giúp cải thiện hiệu quả truyền đạt ngữ pháp, đặc biệt là thì PPT, qua đó nâng cao chất lượng giảng dạy và sự hài lòng của sinh viên.

2. Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh: Tài liệu giúp sinh viên hiểu rõ hơn về vai trò của trò chơi trong dạy học ngôn ngữ, cách thiết kế và áp dụng trò chơi phù hợp với trình độ học viên, từ đó chuẩn bị tốt hơn cho nghề nghiệp tương lai.

3. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên đào tạo: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo và các hoạt động hỗ trợ giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ trong các cơ sở giáo dục đại học.

4. Các nhà nghiên cứu và học giả trong lĩnh vực giảng dạy ngôn ngữ: Luận văn là nguồn tham khảo quý giá về ứng dụng trò chơi trong giảng dạy ngữ pháp, đồng thời mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về phương pháp dạy học tích cực và phát triển động lực học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao thì Hiện tại Hoàn thành lại khó học đối với sinh viên?
   Thì PPT có nhiều chức năng phức tạp như diễn tả hành động trong quá khứ không xác định thời gian, trạng thái kéo dài đến hiện tại, hoặc hành động lặp đi lặp lại. Sinh viên thường nhầm lẫn với thì Quá khứ đơn do cấu trúc đơn giản nhưng cách dùng khác biệt, gây khó khăn trong việc vận dụng đúng ngữ cảnh.

2. Trò chơi giúp cải thiện việc học thì PPT như thế nào?
   Trò chơi tạo môi trường học tập vui vẻ, kích thích sự tham gia tích cực, giúp sinh viên luyện tập ngữ pháp trong bối cảnh giao tiếp thực tế, tăng cường tương tác và giảm áp lực học tập, từ đó nâng cao khả năng ghi nhớ và sử dụng ngữ pháp linh hoạt.

3. Những khó khăn phổ biến khi áp dụng trò chơi trong dạy học là gì?
   Khó khăn bao gồm việc thiết kế trò chơi phù hợp với trình độ sinh viên, kiểm soát lớp học khi trò chơi tạo sự hào hứng quá mức, sinh viên thiếu từ vựng cần thiết, và một số sinh viên ngại tham gia do tính cách hoặc thói quen học tập.

4. Làm thế nào để chọn trò chơi phù hợp cho bài học thì PPT?
   Trò chơi cần có mục tiêu rõ ràng, phù hợp với trình độ và đặc điểm sinh viên, kích thích sự tham gia của tất cả học viên, tập trung vào việc sử dụng cấu trúc PPT trong ngữ cảnh giao tiếp, đồng thời có luật chơi đơn giản, dễ hiểu và không gây áp lực cạnh tranh quá mức.

5. Tần suất sử dụng trò chơi trong dạy học nên như thế nào?
   Trò chơi nên được tích hợp thường xuyên nhưng không quá nhiều để giữ được sự mới mẻ và hứng thú. Khuyến nghị là sử dụng trò chơi trong khoảng 30% thời lượng bài học ngữ pháp, đặc biệt trong các giai đoạn luyện tập và vận dụng kiến thức.

Kết luận

• Việc áp dụng trò chơi trong dạy học thì Hiện tại Hoàn thành tại Đại học Y Hải Phòng đã nâng cao động lực, sự hứng thú và hiệu quả học tập của sinh viên.
• Trò chơi giúp sinh viên hiểu bài nhanh hơn, tăng thời gian thực hành và tương tác trong lớp học.
• Khó khăn chính là thiếu từ vựng, kỹ năng áp dụng cấu trúc và thiết kế trò chơi phù hợp, đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giáo viên.
• Cần tăng cường đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu hỗ trợ và tổ chức các hoạt động ngoại khóa để phát huy tối đa lợi ích của trò chơi.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho phương pháp giảng dạy ngữ pháp tích cực, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại các trường đại học.

Các giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng và phát triển các trò chơi phù hợp trong giảng dạy ngữ pháp, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để tối ưu hóa phương pháp này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY,HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES POST – GRADUATE DEPARTMENT **************** ĐỖ THỊ HỒNG DIỆP TO APPLYING GAMES IN TEACHING THE PRESENT PERFECT TENSE TO THE FRESHMEN AT HAIPHONG MEDICAL UNIVERSITY ( Nghiên cứu việc áp dụng trò chơi trong việc dạy thời Hiện tại Hoàn thành cho sinh viên năm thứ nhất Đại học Y Hải Phòng ) M.A Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi - 2011 z VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY,HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES POST – GRADUATE DEPARTMENT **************** ĐỖ THỊ HỒNG DIỆP APPLYING GAMES IN TEACHING THE PRESENT PERFECT TENSE TO THE FRESHMEN AT HAIPHONG MEDICAL UNIVERSITY ( Nghiên cứu việc áp dụng trò chơi trong việc dạy thời Hiện tại Hoàn thành cho sinh viên năm thứ nhất Đại học Y Hải Phòng ) M.A Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Phung Thi Kim Dung, MA Hanoi - 2011 z iv TABLE OF CONTENTS Acknowledgements ………………………………………………………………………….ii Table of contents ………………………………………………….iii List of abbreviations ……………………………………………………………………….vi List of tables and charts …………………………………………………………………….vi Part 1 : INTRODUCTION ………………………………………………………. Aims of the study ……………………………. Scope of the study ……………………………………. Methodology of the study ……………………………………………………………3 5.

Design of the study…………………………….……………………………………3 Part 2 : DEVELOPMENT …………………………………………………………4 Chapter 1: Literature review …………………………………………. Grammar and its role in English teaching and learning …………. Definitions of grammar ……………………………………………………. The role of grammar in English teaching and learning …………………….

Grammar: What need to be taught? ……………………………. The Present Perfect tense and its meaning …………………………………. Present Perfect expresses indefinite past actions …………………. Present Perfect expresses state up to the present …………….

Present Perfect expresses finished events connected to the present. Present Perfect for repeated or habitual actions ………………………. The application of games in teaching Present Perfect Tense ………………………11 1. The importance of students’ motivation in learning language ….

Definitions of game ……………………………………………………. Classifications of games ……………………………. Advantages of teaching Present Perfect tense with games ………………. Application of games …………………………………….

Which games to apply? ……………………………………………17 1. When apply games? ……………………………………………….…19 Chapter 2: Contents of the study ………………………. Background to the study …………………………………………………………. An overview of English learning and teaching at Hai Phong Medical University ………………………………………………………………………………………….

Aims and syllabus of Present Perfect teaching at Hai Phong Medical University……………………………………………………………………………. Situation of teaching and learning grammar, including the Present Perfect tense at Hai Phong Medical University …………………………………………………………22 2. Lesson plan and application of games in teaching the Present Perfect tense…………. Analyzing result of the questionnaire ………………………………………….

Questionnaire for teachers ………………………. Questionnaire for students……………………. The feedback of the freshmen in experimental lesson ………………. Result of interview ………………………………………….

Findings and discussion …………………………………………………………….1 Some suggestions in adapting and applying games………………………………… 41 3.2 Examples of the Present Perfect games in Headway textbook (elementary) ………. Summary of major findings ………………………………………………………. Limitations and suggestions for further research………………….………………………I z vii LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching PPP: Presentation – Practice- Production PPT: Present Perfect Tense HMU: Hai Phong Medical University LIST OF CHARTS AND TABLES Chart 1: Teachers purpose of teaching grammar Chart 2: Teachers’ method to teach grammar Chart 3: Students’ Present Perfect learning Chart 4: Suggestions to improve the students’ learning Chart 5: Frequency of using games in class Chart 6: Students’ interest in PPT Chart 7: Students’ understanding of the lesson Chart 8: Students’ attitude to teaching method Chart 9: Students’ time for learning lesson at home Chart 10: Students’ understanding after the lesson Chart 11: Students’ problem with PPT Chart 12: Students’ attitude to learn PPT through games Chart 13: Students’ interest in games in the lesson Chart 14: Students’ understanding after the lesson with the games Chart 15: Students’ application structure PPT in the games Table 1: Teachers’ difficulties in teaching PPT z viii Table 2: Advantages of games in teaching PPT Table 3: The problems of teaching PPT through games Table 4: Teachers’ ideas to improve the approach to the PPT Table 5: Students’ activities in Present Perfect lesson Table 6: Students’ comments on teachers’ frequency of using games Table 7: The advantages when participating in the games Table 8: The difficulties when participating in the games Table 9: Students’ attitude of frequency of playing games in the lesson z 1 PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale Linguists define grammar as a set of components: phonetics (the production and perception of sounds), phonology (how sounds are combined), morphology (how elements are combined to create words), syntax (how words are strung together into sentences) and semantics or meaning.

So, by definition, language does not exist without grammar. In learning a foreign language, grammar plays an important role. Many advantages of grammar study are to improve your writing, reading, thinking and speaking. Besides, it can enable you to express the knowledge that we have, in a correct and understandable format.

In the English grammar system, learners still find it difficult to master the connection between Time – Tense – Aspect. Tense and aspect are grammatical categories of the verbs which have to do with forms. While tense links the situation represented by a sentence with the time at which it is uttered, aspect represents features of the temporal structure of the situation. Tense and aspect are obligatory because whenever we encode an event through a finite clause, we select one or another tense, one or another aspectual distinction.

In fact, tense and aspect can combine in various ways, giving different types, such as: the Present Progressive tense, the Present Perfect tense, the Past Perfect Progressive tense…Having taught at some colleges and universities for a few years, I realize that the Present Perfect tense that puzzles students most. Of all the English tenses, PPT is undoubtedly the most difficult one for students to learn and, for that reason, the most difficult one to teach. The trouble does not come from teaching the form. Students do not have much trouble with how to form PPT.

Instead, they have trouble understanding how to use PPT. Almost all elementary students know how to conjugate this verb tense correctly, but knowing when to use PPT (the functions of the tense) is often confusing. Mario Rinvolucri (1984:3) wrote that: “Grammar is perhaps so serious and central in learning another language that all ways should be searched for which will focus students energy on the task of mastering and internalizing it. One way of focusing this energy is through the release offered by games”.

Grammar games are very useful in teaching and learning; grammar games not only encourage but also improve students’ ability in using z 2 English fluently. However, at my university, teaching grammar, including the PPT - a difficult item of English grammar is very boring and passive. Through my observation with two random classes – Y1K32B and Y1K32H- (see Classroom Observation Sheet in Appendix 1), I find that in the lesson plan, teacher proposes many activities for students to learn and communicate; however in practice, teacher often uses PPP approach, and even Grammar Translation Method which make students inattentive to the lessons. In some classes, few teachers use activities, technology or games to create amusement and attractiveness, but they cannot guide students to attend.

The reasons may be poor English skills or weak motivation of the students or teachers’ knowledge about activities applied in their classes or unsuitable activities to the content of the lesson, etc. Finally, teachers cannot gain the first goal and students cannot understand the lesson thoroughly and use grammar structures in oral communication. So, the teaching grammar in my university has neither developed ability, activeness and motivation of the students nor created many opportunities for them to communicate in English. Therefore, this study is necessary because using games in teaching grammar; specifically the PPT will bring many practical benefits to the students.

In consideration of these problems, as an English teacher, I really want to study the situation of teaching and learning the PPT at HMU and make a small contribution to enhancing the effectiveness in teaching this tense through games. Aims of the study  to examine the effects of games on the teaching and learning of the Present Perfect tense and to explore students' attitudes, expectations and progress in their process of learning the Present Perfect tense through games.  to propose several recommendations on game adaptation to make them more enjoyable and productive to the students at HMU. In order to carry out the study in this way, the following questions are put forth.

What are students’ attitudes towards games in the Present Perfect lesson? 2. How does the use of games help students learn Present Perfect Tense more effectively? 3. What games should be used to teach The Present Perfect Tense more effectively for the freshmen at Hai Phong Medical University? z 3 3. Scope of the study Given the rationale and the aims of the study, it is necessary to limit the study to the areas which are manageable.

Benefits of application of games in teaching the PPT create the effectiveness of students’ learning which focuses on two factors: developing students’ motivation and understanding of the lesson. The study focuses on the first-year students at HMU, so the results of the study are not applied for all students of all universities. Methodology This study used both quantitative and qualitative methods. Quantitative method helps to provide the quantified background data.

The collected data and information lay the foundation for the study. Comments, remarks, assumptions and conclusions of the study are based on data analysis. Data collection for analysis in the study come from the lecturers and students in HMU by: - Class observation - Survey questionnaires - Interviews and discussion 5. Design of the study This minor thesis includes three parts.

The first part – Introduction – provides the motivation for the research, identifies the aims, scope, methods and research questions. The second part – Development – consists of three chapters. Chapter 1- Literature review - gives an overview of theories of the study. Chapter 2 – Contents of the study – investigates the current situation of learning and teaching the PPT at HMU through class observation, interviews and questionnaires, then carries out data analysis, comparison, findings and discussion.

Chapter 3 – Suggestions – provides or suggestions to overcome difficulties when using Present Perfect games in class and examples of games to teach the Present Perfect tense in Headway textbook (elementary). The last part of the study is the conclusion which gives a summary of the study and recommendations for further study. z 4 PART 2: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature Review 1. Grammar and its role in English teaching and learning 1.

Definitions of grammar Ur (1991: 4) defines grammar as “the way language manipulates and combines words (or bits of words) in order to form longer units of meaning.” This definition is quite close to the common understanding of what grammar is. The main difference is that it tells us how the rules of language actually work – they arrange and shape words. Nevertheless, knowing what these rules do is not a very motivating factor alone. Crystal (2004) says: “Grammar is the structural foundation of our ability to express ourselves.

The more we are aware of how it works, the more we can monitor the meaning and effectiveness of the way we and others use language. It can help foster precision, detect ambiguity, and exploit the richness of expression available in English. Additionally, it can help everyone, not only teachers of English, but teachers of anything for all teaching grammar is ultimately a matter of getting to grips with meaning.” Maugham (1938) adds: “It is necessary to know grammar, and it is better to write grammatically than not, but it is well to remember that grammar is common speech formulated. Usage is the only test.” As it can be seen from the above definitions, grammar is not an unimportant set of rules that can be ignored without consequences.