Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu
Khóa luận tốt nghiệp đại học "Sử dụng ứng dụng Kahoot hỗ trợ việc thiết kế bài tập phần Lịch sử thế giới lớp 11 cho học sinh ở trường THPT" của tác giả Phạm Thị Hồng Ánh được thực hiện năm 2019 tại Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, dưới sự hướng dẫn khoa học của ThS. Chu Ngọc Quỳnh. Đề tài thuộc chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học Lịch sử, tập trung giải quyết bài toán đổi mới phương pháp dạy học thông qua ứng dụng công nghệ thông tin trong bối cảnh giáo dục phổ thông.
Về bối cảnh thực tiễn, tác giả chỉ ra rằng Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI và Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã xác định rõ chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Trọng tâm của quá trình này là chuyển đổi phương pháp dạy học từ lối truyền thụ một chiều, ghi nhớ máy móc sang phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và phát triển năng lực của người học; đồng thời đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình dạy và học. Tuy nhiên, trong thực tế dạy học môn Lịch sử tại các trường Trung học phổ thông (THPT), vai trò và vị trí của bộ môn này đang có biểu hiện giảm sút. Nhiều học sinh coi Lịch sử là môn học phụ, suy giảm hứng thú và không ghi nhớ được các kiến thức lịch sử căn bản. Về phía giáo viên, phần lớn vẫn phụ thuộc vào phương pháp thuyết trình truyền thống, xem sách giáo khoa là công cụ tuyệt đối, việc ứng dụng các phương tiện và công cụ công nghệ mới vào giờ học còn hạn chế và đơn điệu. Trước yêu cầu đó, việc khai thác nền tảng trò chơi học tập tương tác Kahoot nhằm hỗ trợ thiết kế bài tập Lịch sử được lựa chọn làm giải pháp nghiên cứu.
Mục tiêu chung của đề tài là trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của ứng dụng Kahoot trong dạy học Lịch sử, tiến hành xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung kiến thức và đề xuất các biện pháp sử dụng công cụ Kahoot hỗ trợ thiết kế bài tập phần Lịch sử thế giới lớp 11, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử ở trường THPT. Để thực hiện mục tiêu trên, tác giả xác định 4 nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể:
- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng ứng dụng Kahoot trong dạy học môn Lịch sử ở trường THPT.
- Tiến hành khảo sát cơ bản đối với giáo viên và học sinh ở trường THPT để đánh giá thực trạng việc sử dụng công nghệ thông tin nói chung và ứng dụng Kahoot nói riêng trong dạy học môn Lịch sử.
- Đề xuất các biện pháp sư phạm sử dụng ứng dụng Kahoot hỗ trợ việc thiết kế bài tập phần Lịch sử thế giới lớp 11 cho học sinh ở trường THPT.
- Thực nghiệm sư phạm và tiến hành khảo sát để đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của khóa luận được phân định rõ:
- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động sử dụng ứng dụng Kahoot trong việc thiết kế bài tập phần Lịch sử thế giới lớp 11 cho học sinh ở trường THPT.
- Phạm vi nội dung: Tập trung vào phần Lịch sử thế giới lớp 11 thuộc chương trình chuẩn hiện hành tại thời điểm nghiên cứu.
- Phạm vi không gian và thời gian: Điều tra, khảo sát thực trạng tại 3 trường THPT gồm THPT Yên Lạc (Vĩnh Phúc), THPT Đông Anh (Hà Nội) và THPT Dương Quảng Hàm (Hưng Yên); triển khai thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Yên Lạc (Vĩnh Phúc) trong năm học 2018–2019.
Cơ sở lý thuyết và phương pháp
Khóa luận xây dựng hệ thống cơ sở lý thuyết dựa trên các khái niệm chuyên ngành giáo dục học, tâm lý học lứa tuổi và phương pháp dạy học bộ môn:
- Quan niệm về bài tập và bài tập lịch sử: Tác giả dẫn xuất các định nghĩa từ Từ điển tiếng Việt, quan điểm của Nguyễn Ngọc Quang về mối tương quan giữa bài tập và chủ thể giải bài tập, cùng định nghĩa của Trần Quốc Tuấn trong cuốn "Bài tập trong dạy học Lịch sử ở trường THPT. Một số vấn đề lí luận và thực tiễn". Theo đó, bài tập lịch sử là hệ thông tin xác định về tổ chức quá trình dạy học lịch sử khi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trên các lĩnh vực kiến thức, kỹ năng và thái độ. Tác giả phân tích 4 đặc trưng nội hàm của bài tập lịch sử: (1) cung cấp hệ thông tin và quy định nhiệm vụ/mục tiêu cần đạt; (2) được tiến hành ở tất cả các khâu của quá trình dạy học (nghiên cứu kiến thức mới, hệ thống hóa, vận dụng, kiểm tra đánh giá); (3) là phương tiện chủ đạo của dạy học nêu vấn đề nhằm phát triển tư duy độc lập, sáng tạo; (4) là phương tiện thúc đẩy năng lực tự học của học sinh. Đồng thời, tác giả phân biệt rõ sự khác nhau giữa câu hỏi (chỉ nêu yêu cầu cần trả lời) và bài tập (vừa chứa dữ liệu vừa chứa yêu cầu giải quyết).
- Đặc điểm kiến thức lịch sử ở trường phổ thông: Khóa luận phân tích 5 đặc trưng cốt lõi: tính quá khứ (sự kiện đã diễn ra, học sinh chỉ tiếp cận gián tiếp qua tư liệu); tính không lặp lại (xảy ra trong không gian, thời gian xác định); tính cụ thể (gắn liền với nhân vật, địa điểm, niên đại cụ thể); tính hệ thống và logic lịch sử (mối quan hệ đồng đại, lịch đại giữa các sự kiện); tính thống nhất giữa "sử" (sự kiện, dữ kiện) và "luận" (nhận xét, đánh giá, quy luật).
- Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh THPT: Nghiên cứu dựa trên luận điểm của nhà tâm lý học Petrovsky về tính tò mò, ham hiểu biết của lứa tuổi thiếu niên; quan điểm của Hà Thế Ngữ về nhu cầu tự khẳng định bản thân và tính độc lập ở độ tuổi 16–18; luận điểm nhận thức luận của V.I. Lênin ("từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng..."); nguyên lý sư phạm của Diesterweg ("Người giáo viên tồi truyền đạt chân lí, người giáo viên giỏi dạy người ta cách tìm ra chân lí"); cùng khẩu hiệu giáo dục thế kỷ XXI của UNESCO ("Học ở mọi nơi, học mọi lúc, học suốt đời và dạy cho mọi người").
- Tổng quan các công trình nghiên cứu đi trước: Tác giả kế thừa các nghiên cứu quốc tế của Chris Kyriacou (Essential Teaching Skills, 2007) và các nghiên cứu trong nước của GS. Nguyễn Thị Côi (2006), Trần Thị Tuyết Oanh (2009), Lê Tùng Lâm (2009), Nguyễn Mạnh Hưởng (2006), Ninh Thị Hạnh và Hoàng Thị Nga (2013), luận văn thạc sĩ của Ninh Thị Hạnh (2012). Tác giả xác nhận trước thời điểm nghiên cứu chưa có công trình nào đi sâu vào việc dùng Kahoot hỗ trợ thiết kế bài tập cho phần Lịch sử thế giới lớp 11.
Phương pháp nghiên cứu thực tế được triển khai đồng bộ:
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Thu thập, phân tích hệ thống, tổng hợp và khái quát hóa các tài liệu chuyên khảo, tạp chí khoa học, văn kiện giáo dục và tài liệu internet về tâm lý học, giáo dục học và phương pháp dạy học Lịch sử; phân tích nội dung chương trình và sách giáo khoa Lịch sử lớp 11 hiện hành.
- Phương pháp điều tra thực tiễn: Sử dụng phiếu hỏi điều tra xã hội học đối với 15 giáo viên và 150 học sinh tại 3 trường THPT trên địa bàn Hà Nội, Vĩnh Phúc, Hưng Yên; phương pháp quan sát sư phạm (dự giờ, trao đổi chuyên môn).
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Dạy thực nghiệm bài học có sử dụng bài tập thiết kế trên Kahoot tại lớp 11A1 trường THPT Yên Lạc; kiểm tra và xử lý số liệu thống kê giáo dục.
Nguồn dữ liệu của đề tài bao gồm dữ liệu sơ cấp thu thập từ các phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên, học sinh, kết quả kiểm tra thực nghiệm và dữ liệu thứ cấp từ văn kiện của Đảng, Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng hệ thống tài liệu sư phạm chuyên ngành.
Nội dung chính theo từng chương
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng ứng dụng Kahoot hỗ trợ việc thiết kế bài tập Lịch sử cho học sinh ở trường trung học phổ thông
Chương 1 thiết lập nền tảng lý thuyết và phản ánh bức tranh thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin nói chung, ứng dụng Kahoot nói riêng trong dạy học Lịch sử cấp THPT.
Về mặt công cụ, tác giả giới thiệu chi tiết về Kahoot: ra đời từ năm 2006 do Asmund Furuseth làm đồng sáng lập kiêm giám đốc điều hành, hiện diện trên 160 quốc gia với hơn 300.000 người sử dụng. Kahoot hoạt động trên nền tảng web, có thể vận hành trên máy tính để bàn, máy tính xách tay, máy tính bảng và điện thoại thông minh qua 3 phiên bản (trực tuyến tại website kahoot.com/getkahoot.com, phần mềm offline tải về máy tính và ứng dụng trên hệ điều hành iOS/Android). Khóa luận hệ thống hóa quy trình đăng ký tài khoản giáo viên (chọn vai trò "I'm a teacher"), hướng dẫn thiết kế 4 dạng bài tập cơ bản:
- Quiz (Câu đố): Dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn, cho phép cài đặt điểm số và thời gian trả lời cho từng câu, thích hợp cho ôn tập và tạo hứng thú.
- Jumble (Sắp xếp): Yêu cầu người học kéo thả các đáp án theo đúng trật tự thời gian, sự kiện hoặc điền vào chỗ trống.
- Survey (Khảo sát): Thăm dò ý kiến học sinh trong giờ học, hiển thị kết quả bình chọn ngay lập tức.
- Discussion (Thảo luận): Khởi tạo vấn đề để học sinh trao đổi, phản hồi.
Về phía học sinh, người học truy cập địa chỉ kahoot.it, nhập mã PIN do giáo viên cung cấp, chọn chế độ chơi cá nhân hoặc chơi theo nhóm (team). Phân tích kỹ thuật của tác giả chỉ rõ ưu điểm của Kahoot: tích hợp linh hoạt hình ảnh, sơ đồ, video YouTube chạy nền khi chờ; hoàn toàn miễn phí; kiểm soát người chơi (loại bỏ tên đăng nhập không phù hợp); tự động tăng độ khó theo thời gian (được đánh giá ưu việt hơn Socrative và Nearpod); cung cấp kho câu hỏi chia sẻ cộng đồng và cho phép người học gửi phản hồi đánh giá cuối bài. Về mặt hạn chế, ứng dụng bắt buộc có kết nối internet; người chơi phải ở cùng một không gian, thời gian thực; chỉ hỗ trợ trắc nghiệm; đồng thời giới hạn số lượng ký tự (tối đa 95 ký tự cho câu hỏi và 60 ký tự cho câu trả lời). Tác giả đã đề xuất giải pháp kỹ thuật khắc phục giới hạn ký tự bằng cách soạn thảo câu hỏi trên phần mềm khác, chụp lại hình ảnh rồi tải lên giao diện Kahoot.
Về mặt thực tiễn, kết quả điều tra 15 giáo viên và 150 học sinh tại 3 trường THPT (Yên Lạc, Đông Anh, Dương Quảng Hàm) được tác giả tổng hợp cụ thể:
| Tiêu chí khảo sát |
Nhóm đối tượng |
Kết quả ghi nhận (%) |
| Nhận thức về sự cần thiết của ứng dụng CNTT |
Giáo viên |
100% đánh giá cần thiết (22,2% rất cần thiết; 77,8% cần thiết) |
| Ý kiến về vai trò của ứng dụng CNTT |
Giáo viên |
66,7% cho rằng giúp tái hiện sinh động, dễ ghi nhớ; 33,3% cho rằng khắc phục hạn chế phương tiện truyền thống |
| Tần suất sử dụng phương tiện công nghệ |
Giáo viên |
100% dừng lại ở mức độ "thỉnh thoảng" |
| Mức độ thích học Lịch sử bằng phương tiện công nghệ |
Học sinh |
85,5% thích (47,8% rất thích; 37,7% thích); 13% bình thường; 1% không thích |
| Mức độ hứng thú khi học Lịch sử có ứng dụng CNTT |
Đánh giá bởi GV
Học sinh tự đánh giá |
GV: 75% hứng thú; 25% rất hứng thú
HS: 33,8% rất hứng thú; 39,7% hứng thú; 23,5% bình thường |
| Phần mềm công nghệ thường xuyên được sử dụng |
Giáo viên |
100% sử dụng Microsoft PowerPoint |
| Cách thức giáo viên ứng dụng phương tiện công nghệ |
Giáo viên |
44,4% chỉnh sửa tư liệu sẵn có; 22,2% làm phim từ ảnh; 11,1% thiết kế dự án; 11,1% thiết kế trò chơi; 11,1% hình thức khác |
| Cách thức học sinh sử dụng công nghệ khi làm bài tập |
Học sinh |
36,2% có GV hướng dẫn; 33,3% làm việc cùng bạn; 21,7% tự tìm hiểu; 8,7% không dùng công nghệ |
| Thực trạng sử dụng ứng dụng Kahoot |
Giáo viên
Học sinh |
GV: 33,3% đã từng sử dụng; 66,7% chưa từng sử dụng
HS: 26,5% đã từng sử dụng; 22,1% từng nghe tên; 51,5% chưa từng biết đến |
Từ số liệu trên, tác giả rút ra các vấn đề cấp thiết cần giải quyết: giáo viên nhận thức được tầm quan trọng nhưng chưa đa dạng hóa công cụ (lệ thuộc hoàn toàn vào PowerPoint); mức độ tiếp cận Kahoot của giáo viên và học sinh còn thấp; trình độ công nghệ thông tin và ngoại ngữ của giáo viên còn hạn chế; cơ sở vật chất hạ tầng mạng ở nhiều trường chưa đồng bộ; thời gian đầu tư thiết kế bài tập còn nhiều khó khăn.
Chương 2: Một số biện pháp sử dụng ứng dụng Kahoot hỗ trợ việc thiết kế bài tập phần Lịch sử thế giới lớp 11 cho học sinh ở trường trung học phổ thông. Thực nghiệm sư phạm
Chương 2 trình bày các giải pháp sư phạm cụ thể và quy trình kiểm chứng thực nghiệm.
Trước hết, tác giả phân tích vị trí, mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ của phần Lịch sử thế giới lớp 11 (giai đoạn lịch sử cận đại và hiện đại thế giới). Trên cơ sở đó, tác giả xác định các yêu cầu nguyên tắc khi ứng dụng Kahoot: đảm bảo tính chính xác khoa học lịch sử; bám sát mục tiêu bài học; phù hợp với quỹ thời gian của tiết học; phát huy tính tương tác và tự chủ của học sinh; tránh việc lạm dụng biến giờ học thành cuộc chơi đơn thuần.
Tác giả đề xuất 3 biện pháp sư phạm tương ứng với các khâu trong tiến trình bài dạy:
- Biện pháp 1: Ứng dụng Kahoot thiết kế bài tập khởi động. Sử dụng các bộ câu hỏi dạng Quiz ngắn gọn hoặc chèn video tư liệu dẫn dắt vào đầu tiết học. Mục đích nhằm kích hoạt kiến thức nền tảng, tạo tâm thế hào hứng, lôi cuốn sự chú ý của học sinh vào chủ đề bài mới ngay từ những phút đầu tiên.
- Biện pháp 2: Ứng dụng Kahoot thiết kế bài tập tìm hiểu kiến thức mới. Tích hợp trực tiếp các hình ảnh lịch sử, bản đồ, tranh biếm họa hoặc đoạn phim tư liệu ngắn vào từng câu hỏi để đặt ra tình huống có vấn đề. Học sinh thông qua việc trả lời bài tập để tự khám phá, phân tích và lĩnh hội các sự kiện, khái niệm và bản chất của nội dung bài học mới.
- Biện pháp 3: Ứng dụng Kahoot thiết kế bài tập sơ kết, tổng kết bài học. Sử dụng dạng bài Quiz hoặc Jumble (sắp xếp niên đại sự kiện theo đúng thứ tự logic) ở cuối tiết học. Biện pháp này giúp giáo viên kiểm tra nhanh mức độ nắm bắt bài giảng của cả lớp, củng cố hệ thống hóa kiến thức trọng tâm, đồng thời thu thập phản hồi đánh giá để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học.
Phần thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại lớp 11A1 trường THPT Yên Lạc (Vĩnh Phúc). Tác giả đã tổ chức triển khai các bài dạy có tích hợp bài tập thiết kế bằng Kahoot, sau đó cho học sinh làm bài kiểm tra đánh giá kiến thức (thể hiện qua Bảng 2.1) và thực hiện khảo sát mức độ phản hồi của học sinh (thể hiện qua các biểu đồ 2.1 đến 2.4). Các tiêu chí đánh giá bao gồm: mức độ hứng thú với bài giảng; mức độ hiểu bài; mức độ phù hợp của hoạt động Kahoot với nội dung bài học; và tác dụng của bài giảng trong việc kích thích tư duy độc lập, tham gia tích cực của học sinh. Kết quả thực nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi và hiệu quả rõ rệt của các biện pháp đã đề xuất so với phương pháp dạy học truyền thống.
Kết quả và đóng góp
Khóa luận đạt được các kết quả cụ thể gắn liền với số liệu điều tra thực tiễn và thực nghiệm:
- Về mặt thực trạng: Đã định lượng hóa được khoảng cách giữa nhận thức và hành động của giáo viên THPT đối với công nghệ thông tin. Dù 100% giáo viên khẳng định việc ứng dụng công nghệ là cần thiết và 85,5% học sinh thích học bằng công nghệ, nhưng 100% giáo viên chỉ sử dụng ở mức độ thỉnh thoảng và 100% chỉ dùng PowerPoint. Có tới 66,7% giáo viên và 73,6% học sinh (gồm 51,5% chưa từng biết và 22,1% mới chỉ nghe nói) chưa từng được tiếp cận với ứng dụng Kahoot trong giờ học Lịch sử.
- Về mặt giải pháp: Xây dựng quy trình hướng dẫn kỹ thuật chi tiết từ khâu tạo tài khoản, lựa chọn dạng bài tập (Quiz, Jumble, Survey, Discussion) đến phương thức khắc phục hạn chế ký tự bằng tải file ảnh. Đề xuất hoàn chỉnh hệ thống 3 biện pháp sư phạm gắn liền với tiến trình lên lớp (khởi động, khám phá kiến thức mới, sơ kết/tổng kết).
- Về mặt thực nghiệm: Kết quả kiểm tra lớp 11A1 và số liệu đánh giá sau thực nghiệm tại THPT Yên Lạc cho thấy sự chuyển biến tích cực: bài học có sử dụng Kahoot đạt mức độ phù hợp cao với nội dung kiến thức, đa số học sinh hứng thú, hiểu bài sâu sắc hơn, chủ động tham gia xây dựng bài và nâng cao năng lực tư duy độc lập.
- Về đóng góp mới của đề tài: Khóa luận là công trình nghiên cứu chuyên biệt đầu tiên kết hợp công cụ trò chơi học tập Kahoot vào việc thiết kế bài tập bộ môn Lịch sử thế giới lớp 11 theo định hướng phát triển năng lực tại trường phổ thông; cung cấp hệ thống luận cứ thực tiễn và tư liệu thực nghiệm phục vụ việc đổi mới phương pháp giảng dạy lịch sử.
Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp
Khóa luận phản ánh một số hạn chế gắn liền với phạm vi và điều kiện triển khai:
- Phạm vi khảo sát và thực nghiệm: Khảo sát thực trạng mới chỉ thực hiện trên cỡ mẫu 15 giáo viên và 150 học sinh tại 3 trường thuộc Vĩnh Phúc, Hà Nội, Hưng Yên; địa bàn thực nghiệm sư phạm mới chỉ giới hạn ở một lớp (lớp 11A1) thuộc trường THPT Yên Lạc, chưa mở rộng ra nhiều trường với các điều kiện kinh tế - xã hội khác nhau.
- Phạm vi nội dung kiến thức: Đề tài chỉ tập trung vào phần Lịch sử thế giới lớp 11 chương trình chuẩn, chưa xây dựng bài tập cho phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 hoặc các khối lớp 10 và 12.
- Rào cản công nghệ và điều kiện trường học: Việc triển khai Kahoot bắt buộc phải có máy tính, máy chiếu, thiết bị thông minh (smartphone, máy tính bảng) và đường truyền internet ổn định. Đây là khó khăn lớn đối với các trường THPT ở vùng nông thôn, miền núi, hải đảo. Bên cạnh đó, công cụ chỉ tập trung vào câu hỏi trắc nghiệm, chưa đánh giá được toàn diện kỹ năng tự luận chuyên sâu của học sinh.
Hướng nghiên cứu tiếp theo được văn bản gợi mở là mở rộng quy trình thiết kế bài tập trên nền tảng Kahoot sang các phân môn Lịch sử Việt Nam, mở rộng đối tượng nghiên cứu ra toàn bộ cấp học THPT, đồng thời kết hợp linh hoạt Kahoot với các phần mềm dạy học đa phương tiện khác nhằm tối ưu hóa hiệu quả giáo dục.
Giá trị tham khảo
Công trình là tài liệu tham khảo hữu ích cho các nhóm đối tượng sau:
- Giáo viên Lịch sử tại các trường THPT: Có thể tham khảo trực tiếp cẩm nang hướng dẫn kỹ thuật đăng ký, thiết lập câu hỏi và tổ chức các dạng bài Quiz, Jumble, Survey trên nền tảng Kahoot; đồng thời áp dụng 3 biện pháp thiết kế bài tập ở các khâu khởi động, hình thành kiến thức và củng cố bài học cho phần Lịch sử thế giới.
- Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Lịch sử và học viên cao học: Cung cấp khung lý thuyết về bài tập lịch sử, đặc điểm nhận thức của học sinh phổ thông, cùng phương pháp thiết kế công cụ khảo sát thực trạng giáo dục học và quy trình tiến hành một đề tài thực nghiệm sư phạm.
- Cán bộ quản lý giáo dục và tổ bộ môn Lịch sử: Tham khảo bộ số liệu khảo sát thực tế năm 2019 để đánh giá đúng mức độ ứng dụng công nghệ thông tin tại các trường phổ thông, từ đó xây dựng kế hoạch tập huấn công nghệ và đầu tư cơ sở hạ tầng mạng, máy móc phù hợp.
Câu hỏi thường gặp
1. Ứng dụng Kahoot cung cấp những dạng bài tập nào và dạng nào phù hợp nhất cho việc ôn tập kiến thức lịch sử?
Theo phân tích của tác giả ở Chương 1, Kahoot cung cấp 4 dạng bài tập: Quiz (Câu đố), Jumble (Sắp xếp), Survey (Khảo sát) và Discussion (Thảo luận). Trong đó, dạng Quiz (câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn, có cài đặt thời gian và điểm số) là dạng bài phù hợp nhất để học sinh ôn lại các sự kiện, nhân vật lịch sử đã học và kích thích sự tập trung thông qua hình thức thi đấu tương tác.
2. Tác giả đã đề xuất giải pháp kỹ thuật gì để xử lý giới hạn ký tự trên Kahoot?
Nền tảng Kahoot áp đặt giới hạn kỹ thuật tối đa 95 ký tự đối với nội dung câu hỏi và 60 ký tự đối với nội dung câu trả lời. Để khắc phục nhược điểm này khi soạn thảo các câu hỏi lịch sử có nội dung dài hoặc phức tạp, tác giả hướng dẫn giáo viên soạn thảo câu hỏi trên phần mềm bên ngoài, chụp lại dưới dạng tệp hình ảnh rồi tải trực tiếp hình ảnh đó lên vị trí hiển thị câu hỏi của Kahoot.
3. Thực trạng nhận biết và sử dụng Kahoot của giáo viên và học sinh tại thời điểm khảo sát như thế nào?
Số liệu khảo sát 15 giáo viên và 150 học sinh tại 3 trường THPT cho thấy: đối với giáo viên, có 33,3% giáo viên cho biết đã từng sử dụng Kahoot và 66,7% chưa từng sử dụng; đối với học sinh, chỉ có 26,5% từng được tham gia học bằng Kahoot, 22,1% từng nghe tên nhưng chưa sử dụng, và có tới 51,5% học sinh chưa bao giờ biết đến ứng dụng này.
4. Tác giả đề xuất các biện pháp sư phạm sử dụng Kahoot ở những khâu nào trong bài dạy Lịch sử thế giới lớp 11?
Tác giả đề xuất 3 biện pháp sư phạm gắn liền với 3 thời điểm lên lớp: (1) thiết kế bài tập khởi động ở đầu giờ học để kích hoạt tư duy và tạo tâm thế học tập; (2) thiết kế bài tập tìm hiểu kiến thức mới tích hợp tư liệu đa phương tiện để học sinh tự khám phá bài học; (3) thiết kế bài tập sơ kết, tổng kết ở cuối tiết học để hệ thống hóa kiến thức và đánh giá nhanh mức độ tiếp thu của học sinh.
5. Địa bàn và đối tượng khảo sát thực trạng cũng như thực nghiệm sư phạm của khóa luận được tiến hành ở đâu?
Khảo sát thực trạng được tiến hành trên 15 giáo viên và 150 học sinh tại 3 trường THPT: THPT Yên Lạc (tỉnh Vĩnh Phúc), THPT Đông Anh (thành phố Hà Nội) và THPT Dương Quảng Hàm (tỉnh Hưng Yên). Hoạt động thực nghiệm sư phạm được triển khai trực tiếp trên đối tượng học sinh lớp 11A1 tại trường THPT Yên Lạc (tỉnh Vĩnh Phúc).
Kết luận
Khóa luận của tác giả Phạm Thị Hồng Ánh đã giải quyết thấu đáo vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử thông qua việc ứng dụng công cụ tương tác trực tuyến Kahoot trong thiết kế bài tập phần Lịch sử thế giới lớp 11. Dựa trên hệ thống cơ sở lí luận vững chắc và kết quả khảo sát thực trạng tại 3 trường THPT, tác giả đã đề xuất 3 nhóm biện pháp sư phạm khả thi tương ứng với các tiến trình bài dạy và kiểm chứng tính hiệu quả qua thực nghiệm tại trường THPT Yên Lạc. Công trình là tài liệu tham khảo có giá trị học thuật và thực tiễn đối với giáo viên phổ thông cũng như sinh viên ngành sư phạm trong việc phát triển năng lực và tạo hứng thú học tập môn Lịch sử.
