TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA LỊCH SỬ PHẠM THỊ HỒNG ÁNH SỬ DỤNG ỨNG DỤNG KAHOOT HỖ TRỢ VIỆC THIẾT KẾ BÀI TẬP PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 11 CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành : Lí luận và phƣơng pháp dạy học Lịch sử Hà Nội -2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA LỊCH SỬ PHẠM THỊ HỒNG ÁNH SỬ DỤNG ỨNG DỤNG KAHOOT HỖ TRỢ VIỆC THIẾT KẾ BÀI TẬP PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 11 CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành : Lí luận và phƣơng pháp dạy học Lịch sử Ngƣời hƣớng dẫn khoa học THS. CHU NGỌC QUỲNH Hà Nội -2019 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất tới ThS.Chu Ngọc Quỳnh - Giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ em trong suốt quá trình em triển khai đề tài khóa luận tốt nghiệp. Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn đến các Thầy/Cô giáo khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã truyền cho em những bài học, kinh nghiệm quý báu và tạo mọi điều kiện tốt nhất để em hoàn thiện đề tài. Cùng các bạn sinh viên trong lớp K41B Sư phạm Lịch sử đã có những ý kiến đóng góp để đề tài của em được hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường THPT Yên Lạc - Vĩnh Phúc, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên tổ chuyên môn lịch sử và các em học sinh đã giúp đỡ em trong quá trình điều tra, nghiên cứu thực tiễn cho đề tài khóa luận. Cuối cùng, em xin trân trọng cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn động viên, quan tâm, giúp đỡ em trong suốt quá hoàn thành khóa luận. Xuân Hòa, ngày … tháng … năm … Sinh viên Phạm Thị Hồng Ánh LỜI CAM ĐOAN Kính thưa quý Thầy, Cô giáo! Em xin cam đoan đề tài khóa luận: “Sử dụng ứng dụng Kahoot hỗ trợ việc thiết kế bài tập phần Lịch sử thế giới lớp 11 cho học sinh ở trường THPT” là công trình nghiên cứu của cá nhân em dưới sự hướng dẫn của Ths. Chu Ngọc Quỳnh. Các nội dung, kết quả nghiên cứu hoàn toàn trung thực và không trùng lặp dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn. Ngoài ra, khóa luận của em có sử dụng một số nhận xét, đánh giá của các tác giả đều có trích dẫn nguồn gốc và chú thích rõ ràng. DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTLS Bài tập Lịch sử CNTT Công nghệ thông tin DHLS Dạy học Lịch sử GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông UDCNTT Ứng dụng công nghệ thông tin DANH MỤC HÌNH Hình 1: Trang giao diện đăng kí ứng dụng Kahoot . 9 Hình 2: Trang giao diện chọn vai trò người dùng cần đăng kí. 10 Hình 3: Trang giao diện lựa chọn đăng kí bằng các tài khoản . 10 Hình 4: Trang giao diện điền cac thông tin cá nhân cần thiết của người dùng. 11 Hướng dẫn cách thiết kế một bài tập Lịch sử trên Kahoot . 11 Hình 5: Màn hình giao diện khi đăng nhập . 11 Hình 6: Màn hình giao diện các dạng bài tập . 12 Hình 7: Màn hình giao diện khi soạn bộ câu hỏi dạng Quiz . 14 Hình 8: Màn hình giao diện sau khi HS truy cập địa chỉ Kahoot.1: Biểu đồ tổng hợp ý kiến giáo viên về mức độ cần thiết của việc ứng dụng CNTT vào dạy học Lịch sử ở trường THPT (đơn vị %) .2: Biểu đồ tổng hợp ý kiến GV về vai trò, ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT trong dạy học Lịch sử ở trường THPT (đơn vị %) .3: Biểu đồ tổng hợp ý kiên HS về mức độ thích học Lịch sử bằng cách sử dụng phương tiện công nghệ (đơn vị %) .4: Biểu đồ tổng hợp ý kiên GV về mức hứng thú của HS khi GV ứng dụng CNTT vào dạy học Lịch sử ở trường THPT (đơn vị %) .5: Biểu đồ tổng hợp ý kiên HS về mức hứng thú khi GV ứng dụng CNTT vào dạy học Lịch sử ở trường THPT (đơn vị %) .6: Biểu đồ tổng hợp ý kiên HS về phương tiện dạy học thường được GV sử dụng trong dạy học Lịch sử ở trường THPT (đơn vị %).7: Biểu đồ tổng hợp ý kiên GV về cách thức sử dụng phương tiện công nghệ của GV trong dạy học Lịch sử ở trường THPT (đơn vị %) .8: Biểu đồ tổng hợp ý kiến HS về cách thức tìm hiểu và sử dụng phương tiện công nghệ trong học tập môn Lịch sử ở trường THPT (đơn vị %) .9: Biểu đồ tổng hợp ý kiến GV về việc sử dụng ứng dụng Kahoot vào dạy học Lịch sử ở trường THPT (đơn vị %) .10: Biểu đồ tổng hợp ý kiến HS về việc sử dụng ứng dụng Kahoot vào học tập môn Lịch sử ở trường THPT (đơn vị %) .1: Biểu đồ tổng hợp ý kiến của HS về mức độ hứng thú với bài giảng có sử dụng ứng dụng Kahoot (đơn vị %) .2: Biểu đồ tổng hợp ý kiến HS về mức độ hiểu bài khi GV sử dụng ứng dụng Kahoot vào dạy học (đơn vị %) .3: Biểu đồ tổng hợp ý kiến của HS về sự phù hợp của hoạt động có sử dụng Kahoot vơi nội dung bài dạy (đơn vị %) .4: Biểu đồ tổng hợp ý kiến HS về tác dụng của bài giảng có sử dụng Kahoot về việc giúp HS độc lập về suy nghĩ và tham gia tích cực vào bài học (đơn vị%) . 65 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Bảng thống kê kết quả kiểm tra của lớp 11a1. 66 MỤC LỤC MỞ ĐẦU . Lí do chọn đề tài . Lịch sử nghiên cứu vấn đề . Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu . Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu . Phƣơng pháp nghiên cứu . Những đóng góp mới của đề tài . Cấu trúc khóa luận. 8 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG ỨNG DỤNG KAHOOT HỖ TRỢ VIỆC THIẾT KẾ BÀI TẬP LỊCH SỬ CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG . Giới thiệu về ứng dụng Kahoot . Vai trò, ý nghĩ của việc ứng dụng Kahoot trong việc thiết kế bài tập lịch sử ở trƣờng trung học phổ thông. Quan niệm về bài tập lịch sử . Đặc điểm của kiến thức lịch sử ở trƣờng phổ thông . Đặc điểm tâm lí lứa tuổi và nhận thức của HS THPT . Cơ sở thực tiễn . Thực trạng sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn lịch sử ở trƣờng trung học phổ thông . Thực trạng sử dụng ứng dụng Kahoot trong việc hỗ trợ thiết kế bài tập môn lịch sử ở trƣờng trung học phổ thông . 28 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ỨNG DỤNG KAHOOT HỖ TRỢ VIỆC THIẾT KẾ BÀI TẬP PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 11 CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM . Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của phần lịch sử thế giới lớp 11. Vị trí phần lịch sử thế giới lớp 11 . Mục tiêu phần lịch sử thế giới lớp 11. Nội dung phần lịch sử thế giới lớp 11 . Một số yêu cầu cơ bản khi sử dụng ứng dụng Kahoot . Một số biện pháp sử dụng ứng dụng Kahoot hỗ trợ việc thiết kế bài tập phần Lịch sử thế giới lớp 11, chƣơng trình chuẩn . Ứng dụng Kahoot thiết kế bài tập khởi động . Ứng dụng Kahoot thiết kế bài tập tìm hiểu kiến thức mới . Ứng dụng Kahoot thiết kế bài tập sơ kết, tổng kết bài học . Thực nghiệm sƣ phạm . Mục đích thực nghiệm . Đối tƣợng và thời gian thực nghiệm . Nội dung và phƣơng pháp thực nghiệm . Kết quả thực nghiệm . 61 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2. 67 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ . 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO. Lí do chọn đề tài Yêu cầu đổi mới giáo dục phù hợp với yêu cầu phát triển của đất nước, để đất nước ta phát triển đạt mục tiêu trở thành quốc gia công nghiệp và hội nhập quốc tế vào năm 2020, Đại hội Đảng lần thứ XI đã xác định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế” [7; tr. Như vậy, giáo dục là quốc sách hàng đầu, vấn đề năng cao chất lượng giáo dục là vấn đề sống còn. Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI cũng đã nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [21; tr. Cùng với các môn học khác, môn Lịch sử bên cạnh việc giáo dục kiến thức Lịch sử dân tộc, Lịch sử thế giới còn giáo dục kĩ năng, thái độ và hình thành các năng lực cho. Để đạt được các mục tiêu trên đòi hỏi chúng ta phải đề ra được biện pháp sư phạm, UDCNTT vào dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục môn Lịch sử. “Xuất phát từ những hạn chế trong quá trình dạy và học môn lịch sử ở trường THPT đặt ra yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện, để nâng cao chất lượng môn học”. Cần chuyển từ học chỉ để ghi nhớ kiến thức sang giáo dục cho HS phương pháp học chủ động, phát triển kĩ năng vận dụng, kĩ năng 1 thực hành và năng lực tư duy sáng tạo cho HS”, dần chuyển từ “giáo viên làm trung tâm” sang lấy “học sinh làm trung tâm”. “Cùng với việc đổi mới PPDH thì việc UDCNTT vào dạy học lịch sử cũng rất quan trọng và đang diễn ra phổ biến. UDCNTT là một cách hiệu quả để tạo hứng thú học tập cho HS thông qua việc sử dụng phương tiện trực quan, sinh động. Đồng thời việc sử dụng phương tiện công nghệ hỗ trợ học tập cũng chính là tạo điều kiện để HS chủ động tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức, giúp việc”ghi nhớ và lưu trữ kiến thức được lâu hơn.
Sử Dụng Ứng Dụng Kahoot Hỗ Trợ Thiết Kế Bài Tập Lịch Sử Thế Giới Lớp 11
Chuyên khảo phân tích Luận văn sử dụng ứng dụng kahoot hỗ trợ việc thiết kế bài tập phần lịch sử thế giới lớp 11 cho học, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên
Trường đại học
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2Chuyên ngành
Lí luận và phương pháp dạy học Lịch sửNgười đăng
Ẩn danhThể loại
khóa luận tốt nghiệpPhí lưu trữ
35 PointMục lục chi tiết
THÔNG TIN CHI TIẾT
Tác giả: Phạm Thị Hồng Ánh
Người hướng dẫn: ThS. Chu Ngọc Quỳnh
Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Lịch sử
Đề tài: Sử Dụng Ứng Dụng Kahoot Hỗ Trợ Việc Thiết Kế Bài Tập Phần Lịch Sử Thế Giới Lớp 11 Cho Học Sinh Ở Trường THPT
Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
Năm xuất bản: 2019
Địa điểm: Hà Nội
Tài liệu "Ứng Dụng Kahoot Trong Thiết Kế Bài Tập Lịch Sử Cho Học Sinh Lớp 11" khám phá cách sử dụng nền tảng Kahoot để thiết kế các bài tập lịch sử hấp dẫn cho học sinh lớp 11. Tài liệu nhấn mạnh lợi ích của việc áp dụng công nghệ trong giáo dục, giúp tăng cường sự tương tác và hứng thú học tập của học sinh. Bằng cách sử dụng Kahoot, giáo viên có thể tạo ra các bài kiểm tra và trò chơi thú vị, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức lịch sử của học sinh.
Để mở rộng thêm kiến thức về ứng dụng công nghệ trong giáo dục, bạn có thể tham khảo tài liệu "Luận văn vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học ngữ pháp ở bậc trung học phổ thông", nơi trình bày cách thức áp dụng giao tiếp trong dạy học. Ngoài ra, tài liệu "Luận văn quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn khoa học tự nhiên" sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về việc tích hợp công nghệ trong giảng dạy các môn học khác. Cuối cùng, bạn cũng có thể tìm hiểu thêm về "Sáng kiến ứng dụng infographic trong dạy học địa lí", một phương pháp sáng tạo trong việc giảng dạy địa lý. Những tài liệu này sẽ giúp bạn có cái nhìn toàn diện hơn về việc ứng dụng công nghệ trong giáo dục.
Trích đoạn nội dung tài liệu
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ