Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo tinh thần Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI và Nghị quyết số 29-NQ/TW (Hội nghị Trung ương 8 khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, phương pháp dạy học ở bậc phổ thông đang chuyển dịch mạnh mẽ từ lối truyền thụ một chiều, ghi nhớ máy móc sang phát triển năng lực, tư duy độc lập và lấy người học làm trung tâm. Đối với bộ môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông (THPT), thực tiễn giảng dạy nhiều năm qua bộc lộ bất cập khi một bộ phận học sinh xem Lịch sử là môn học phụ, thụ động trong tiếp thu kiến thức và suy giảm hứng thú học tập. Phần lớn giáo viên vẫn phụ thuộc vào phương pháp thuyết trình truyền thống và sách giáo khoa, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) còn đơn điệu, chủ yếu dừng lại ở việc trình chiếu văn bản đơn thuần.

Để nâng cao chất lượng dạy học và khơi dậy sự chủ động của học sinh, việc khai thác các công cụ công nghệ trực quan và tương tác trực tiếp là một yêu cầu cấp thiết. Ứng dụng Kahoot — nền tảng hỗ trợ học tập dựa trên trò chơi (gamification) với khả năng tích hợp đa phương tiện — mang lại phương thức tổ chức bài tập tương tác, kiểm tra đánh giá nhanh và tạo môi trường học tập sôi nổi. Xuất phát từ thực tế đó, tác giả Phạm Thị Hồng Ánh đã thực hiện khóa luận tốt nghiệp ngành Lí luận và phương pháp dạy học Lịch sử tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 với đề tài: "Sử dụng ứng dụng Kahoot hỗ trợ việc thiết kế bài tập phần Lịch sử thế giới lớp 11 cho học sinh ở trường THPT".

Mục đích nghiên cứu của đề tài là trên cơ sở khẳng định vai trò của ứng dụng Kahoot trong dạy học Lịch sử, xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung kiến thức và đề xuất hệ thống biện pháp sử dụng công cụ Kahoot nhằm hỗ trợ thiết kế bài tập phần Lịch sử thế giới lớp 11, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử ở trường THPT.

Để hoàn thành mục đích trên, đề tài xác định 4 nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể:

  1. Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng ứng dụng Kahoot trong dạy học môn Lịch sử ở trường THPT.
  2. Tiến hành khảo sát đối với giáo viên và học sinh ở trường THPT nhằm đánh giá thực trạng sử dụng CNTT nói chung và ứng dụng Kahoot nói riêng trong dạy học Lịch sử.
  3. Đề xuất các biện pháp sử dụng ứng dụng Kahoot hỗ trợ việc thiết kế bài tập Lịch sử phần Lịch sử thế giới lớp 11 (chương trình chuẩn) cho học sinh THPT.
  4. Thực nghiệm sư phạm và xử lý kết quả khảo nghiệm để đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của khóa luận được xác định:

  • Đối tượng nghiên cứu: Quy trình và biện pháp sử dụng ứng dụng Kahoot trong việc thiết kế bài tập phần Lịch sử thế giới lớp 11 cho học sinh THPT.
  • Phạm vi nội dung: Nội dung phần Lịch sử thế giới thuộc chương trình Sách giáo khoa Lịch sử lớp 11 hiện hành (chương trình chuẩn).
  • Phạm vi không gian và thời gian khảo sát: Khảo sát thực trạng được thực hiện tại 3 trường THPT gồm: THPT Yên Lạc (tỉnh Vĩnh Phúc), THPT Đông Anh (thành phố Hà Nội) và THPT Dương Quảng Hàm (tỉnh Hưng Yên); thực nghiệm sư phạm được triển khai tại trường THPT Yên Lạc (tỉnh Vĩnh Phúc).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng hệ thống cơ sở lí luận dựa trên sự tích hợp giữa lí luận dạy học bộ môn Lịch sử, tâm lí học lứa tuổi và công nghệ giáo dục:

  • Quan niệm về bài tập và bài tập Lịch sử (BTLS): Dựa trên các công trình nghiên cứu của PGS.TS. Trần Quốc Tuấn và tác giả Nguyễn Ngọc Quang, tác giả xác định bài tập Lịch sử là hệ thông tin xác định về tổ chức quá trình dạy học khi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trên các lĩnh vực kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo và thái độ. Bài tập Lịch sử giữ vai trò là phương tiện nhận thức chủ đạo, thúc đẩy năng lực tự học và phát triển tư duy sáng tạo. Khóa luận phân biệt rõ giữa "câu hỏi" (chỉ nêu yêu cầu/nhiệm vụ) và "bài tập" (bao gồm cả hệ thống dữ liệu lẫn yêu cầu giải quyết), đòi hỏi người học phải xử lý thông tin để tìm ra lời giải.
  • Đặc điểm kiến thức Lịch sử ở trường phổ thông: Tác giả phân tích 5 đặc trưng cốt lõi của tri thức lịch sử gồm: tính quá khứ (sự kiện đã diễn ra, học sinh chỉ tiếp cận gián tiếp qua tư liệu), tính không lặp lại (gắn liền không gian, thời gian xác định), tính cụ thể (gắn với nhân vật, địa điểm, sự kiện), tính hệ thống (logic đồng đại và lịch đại) và sự thống nhất giữa "sử" (sự kiện cụ thể) với "luận" (nhận định, quy luật, bài học).
  • Tâm lý lứa tuổi và quy luật nhận thức của học sinh THPT: Khóa luận vận dụng quan điểm tâm lý học của Petrovsky, Hà Thế Ngữ về lứa tuổi 16–18 (nhu cầu khẳng định bản thân, tư duy trừu tượng phát triển, hứng thú gắn liền định hướng tương lai) và quy luật nhận thức duy vật biện chứng của V.I. Lênin (từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn), kết hợp nguyên lý sư phạm của Diesterweg nhằm khẳng định sự cần thiết phải chuyển đổi phương pháp dạy học tương tác.
  • Tổng quan về ứng dụng Kahoot: Khóa luận giới thiệu nguồn gốc nền tảng (do Asmund Furuseth đồng sáng lập và điều hành từ năm 2006), phân tích 4 định dạng bài tập cơ bản gồm: Quiz (câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn, hẹn giờ), Jumble (sắp xếp thứ tự nội dung), Survey (khảo sát ý kiến) và Discussion (thảo luận). Đồng thời, tác giả chỉ ra các ưu điểm (hoàn toàn miễn phí, hỗ trợ đa nền tảng web/app, tích hợp hình ảnh và video minh họa từ máy tính hoặc YouTube, có bảng xếp hạng tức thì) cùng các giới hạn kỹ thuật (cần kết nối Internet, giới hạn 95 ký tự cho câu hỏi và 60 ký tự cho phương án trả lời — giải pháp khắc phục là chụp ảnh câu hỏi tải lên).

Phương pháp nghiên cứu được triển khai đồng bộ:

  • Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các văn kiện giáo dục, tài liệu tâm lý học, giáo dục học, giáo trình phương pháp dạy học Lịch sử và sách giáo khoa Lịch sử lớp 11.
  • Phương pháp điều tra thực tiễn: Sử dụng phiếu hỏi khảo sát đối với 15 giáo viên Lịch sử và 150 học sinh tại 3 trường THPT (Yên Lạc, Đông Anh, Dương Quảng Hàm); kết hợp dự giờ, trao đổi trực tiếp với giáo viên chuyên môn.
  • Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học thực nghiệm có ứng dụng các bài tập thiết kế trên Kahoot tại trường THPT Yên Lạc để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả.
  • Phương pháp thống kê toán học: Xử lý, phân tích số liệu điều tra thực trạng và kết quả kiểm tra đánh giá thực nghiệm sư phạm.

Nguồn dữ liệu của nghiên cứu bao gồm số liệu từ 165 phiếu khảo sát thực trạng giáo viên và học sinh, kết quả bài kiểm tra đánh giá học sinh lớp thực nghiệm 11A1, cùng hệ thống học liệu thuộc chương trình Lịch sử thế giới lớp 11.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng ứng dụng Kahoot hỗ trợ việc thiết kế bài tập Lịch sử cho học sinh ở trường trung học phổ thông

Chương 1 tập trung giải quyết hệ thống lí luận về phương tiện công nghệ, bản chất ứng dụng Kahoot và phản ánh bức tranh thực trạng dạy học Lịch sử tại các trường THPT được khảo sát:

  • Hệ thống hóa lý luận chuyên ngành: Phân tích sâu sắc các đặc trưng nhận thức bộ môn Lịch sử, xác định chức năng của bài tập Lịch sử trong việc phát triển năng lực học sinh, và hướng dẫn chi tiết quy trình đăng ký, khởi tạo tài khoản giáo viên (getkahoot.com), các bước soạn thảo bộ câu hỏi, cũng như cách thức học sinh tham gia làm bài qua mã PIN trên website kahoot.it.
  • Phân tích số liệu khảo sát thực trạng: Kết quả điều tra trên 15 giáo viên và 150 học sinh tại 3 trường THPT (Yên Lạc, Đông Anh, Dương Quảng Hàm) phản ánh các dữ liệu thực tế:
Nội dung khảo sát Nhóm đối tượng Tỷ lệ phản hồi chi tiết
Nhận thức về sự cần thiết của CNTT Giáo viên (n = 15) 100% đánh giá cần thiết (trong đó 22,2% rất cần thiết; 77,8% cần thiết)
Tần suất sử dụng phương tiện công nghệ Giáo viên (n = 15) 100% chỉ dừng lại ở mức độ "thỉnh thoảng" sử dụng
Phần mềm thường xuyên sử dụng Giáo viên (n = 15) 100% sử dụng Microsoft PowerPoint
Cách thức ứng dụng công nghệ của GV Giáo viên (n = 15) 44,4% chỉnh sửa tài liệu sẵn có; 22,2% thiết kế phim từ ảnh; 11,1% thiết kế dự án; 11,1% thiết kế trò chơi; 11,1% hình thức khác
Mức độ thích học Lịch sử qua công nghệ Học sinh (n = 150) 85,5% thích (47,8% rất thích; 37,7% thích); 13,0% bình thường; 1,0% không thích
Mức độ hứng thú khi GV ứng dụng CNTT Học sinh (n = 150) 33,8% rất hứng thú; 39,7% hứng thú; 23,5% bình thường
Thực trạng tiếp cận ứng dụng Kahoot Giáo viên (n = 15) 33,3% đã từng sử dụng; 66,7% chưa từng sử dụng
Thực trạng tiếp cận ứng dụng Kahoot Học sinh (n = 150) 26,5% đã từng sử dụng; 22,1% từng nghe nhưng chưa dùng; 51,5% chưa từng biết đến

Từ dữ liệu thực trạng, tác giả chỉ ra mâu thuẫn giữa nhu cầu học tập tích cực, yêu thích phương tiện trực quan của học sinh với việc ứng dụng công nghệ còn mang tính đối phó, thiếu đa dạng của một bộ phận giáo viên. Những rào cản chính gồm có: trình độ CNTT và ngoại ngữ của giáo viên lớn tuổi còn hạn chế; tâm lý ngại tốn thời gian soạn giáo án điện tử tương tác; hạ tầng mạng Internet và thiết bị tại một số trường học chưa đồng bộ.

Chương 2: Một số biện pháp sử dụng ứng dụng Kahoot hỗ trợ việc thiết kế bài tập phần Lịch sử thế giới lớp 11 cho học sinh ở trường trung học phổ thông. Thực nghiệm sư phạm

Chương 2 trình bày các giải pháp sư phạm cụ thể và quy trình kiểm chứng thực nghiệm:

  • Phân tích chương trình Lịch sử thế giới lớp 11: Xác định vị trí, mục tiêu kiến thức, kỹ năng và tư tưởng của phần Lịch sử thế giới cận - hiện đại lớp 11, bao gồm các chủ đề trọng tâm về các cuộc chiến tranh thế giới, cách mạng tháng Mười Nga, phong trào độc lập dân tộc ở châu Á và quan hệ quốc tế.
  • Đề xuất 3 biện pháp thiết kế bài tập bằng Kahoot theo tiến trình bài học:
    1. Ứng dụng Kahoot thiết kế bài tập khởi động: Xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm ngắn gọn, sử dụng hình ảnh trực quan hoặc đoạn video ngắn nhằm kích thích sự tò mò, huy động kiến thức nền tảng và tạo tâm thế hứng khởi cho học sinh trước khi vào bài mới.
    2. Ứng dụng Kahoot thiết kế bài tập tìm hiểu kiến thức mới: Tận dụng định dạng Quiz, Jumble và Discussion để tổ chức cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, khai thác tư liệu lịch sử, so sánh sự kiện hoặc sắp xếp mốc thời gian lịch sử theo tiến trình logic ngay trong quá trình hình thành kiến thức.
    3. Ứng dụng Kahoot thiết kế bài tập sơ kết, tổng kết bài học: Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tổng hợp nhằm củng cố, khắc sâu các khái niệm then chốt, đánh giá nhanh mức độ ghi nhớ và hiểu bài của toàn bộ học sinh trong lớp tại khâu luyện tập.
  • Tổ chức thực nghiệm sư phạm: Tiến hành triển khai giáo án thực nghiệm tại lớp 11A1 trường THPT Yên Lạc (Vĩnh Phúc). Tác giả tiến hành quan sát thái độ học tập, đo lường mức độ tương tác, thu thập ý kiến phản hồi của học sinh về độ hiểu bài, tính độc lập suy nghĩ, và thực hiện bài kiểm tra đánh giá để thống kê kết quả học tập (thể hiện tại Bảng 2.1 của khóa luận).

Kết quả và đóng góp

Khóa luận đạt được các kết quả cụ thể sau:

  • Về mặt số liệu thực nghiệm và khảo sát:
    • Cung cấp bức tranh định lượng chi tiết về thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học Lịch sử tại 3 trường THPT: 100% giáo viên thừa nhận sự cần thiết nhưng 100% chỉ thỉnh thoảng sử dụng; 85,5% học sinh có nguyện vọng học tập với phương tiện công nghệ; 51,5% học sinh chưa từng biết đến Kahoot.
    • Kết quả thực nghiệm tại lớp 11A1 trường THPT Yên Lạc cho thấy các giờ học có tích hợp bài tập Kahoot nâng cao tỷ lệ học sinh tham gia tích cực, cải thiện khả năng ghi nhớ sự kiện và tăng cường mức độ hiểu bài so với phương pháp dạy học truyền thống.
  • Hệ thống giải pháp và kiến nghị:
    • Đề xuất quy trình sư phạm bài bản về việc ứng dụng Kahoot trong 3 khâu dạy học: khởi động bài học, hình thành kiến thức mới và sơ kết tổng kết.
    • Đưa ra giải pháp kỹ thuật khắc phục giới hạn số lượng ký tự trên Kahoot bằng phương pháp số hóa dạng hình ảnh đề bài để tải lên hệ thống.
    • Kiến nghị ban giám hiệu các trường THPT đầu tư đồng bộ hạ tầng mạng Internet, bổ sung phòng học đa năng có máy chiếu và thiết bị hỗ trợ, đồng thời tổ chức các lớp tập huấn kỹ năng CNTT chuyên đề cho giáo viên bộ môn Lịch sử.
  • Đóng góp mới của đề tài:
    • Là công trình chuyên biệt đầu tiên nghiên cứu có hệ thống về việc ứng dụng nền tảng Kahoot để thiết kế bài tập cho phần Lịch sử thế giới lớp 11 tại trường THPT.
    • Kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu lý luận dạy học Lịch sử, điều tra xã hội học giáo dục tại địa bàn 3 tỉnh/thành (Hà Nội, Vĩnh Phúc, Hưng Yên) và triển khai thực nghiệm sư phạm thực tế.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận ghi nhận một số giới hạn dựa trên phạm vi và điều kiện nghiên cứu:

  • Hạn chế:
    • Quy mô mẫu khảo sát thực trạng còn ở mức độ vừa phải (15 giáo viên và 150 học sinh tại 3 trường THPT).
    • Phạm vi thực nghiệm sư phạm mới chỉ thực hiện giới hạn tại trường THPT Yên Lạc (lớp 11A1), chưa triển khai đối chứng diện rộng ở nhiều trường thuộc các khu vực địa lý khác nhau (miền núi, nông thôn, thành thị).
    • Ứng dụng Kahoot phụ thuộc chặt chẽ vào thiết bị cá nhân (máy tính, điện thoại thông minh) và đường truyền Internet, do đó gặp rào cản khi triển khai tại các trường có cơ sở vật chất khó khăn.
  • Hướng nghiên cứu tiếp theo:
    • Mở rộng phạm vi thiết kế bài tập Kahoot sang phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 cũng như toàn bộ chương trình Lịch sử lớp 10 và lớp 12.
    • Nghiên cứu kết hợp Kahoot với các công cụ dạy học số khác (Quizizz, Google Forms, Padlet, Canva, Sway) để xây dựng hệ sinh thái kiểm tra đánh giá thường xuyên toàn diện hơn cho môn Lịch sử THPT.

Giá trị tham khảo

Khóa luận có giá trị tham khảo thiết thực cho các nhóm đối tượng và nội dung học thuật sau:

  • Đối tượng thụ hưởng:
    • Giáo viên môn Lịch sử tại các trường THPT: Tài liệu tham khảo để đổi mới phương pháp giảng dạy, tổ chức các hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên và thiết kế bài tập tương tác trên lớp.
    • Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Lịch sử và học viên cao học: Nguồn tài liệu định hướng phương pháp nghiên cứu lí luận dạy học bộ môn, kỹ thuật xử lý dữ liệu điều tra thực trạng và quy trình thiết kế giáo án thực nghiệm sư phạm.
    • Cán bộ quản lý chuyên môn giáo dục phổ thông: Cung cấp cơ sở thực tiễn để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT cho đội ngũ giáo viên bộ môn khoa học xã hội.
  • Các nội dung nổi bật đáng tham khảo trong văn bản:
    • Hướng dẫn chi tiết từng bước kỹ thuật thao tác trên giao diện tạo bài tập Kahoot kèm hình ảnh minh họa thực tế (từ Hình 1 đến Hình 8 trong văn bản).
    • Quy trình và ví dụ thiết kế bài tập mẫu phân hóa theo 3 khâu của tiến trình bài học (khởi động, kiến thức mới, tổng kết).
    • Bộ câu hỏi khảo sát thực trạng và bảng tổng hợp dữ liệu điều tra tâm lý, mức độ tương tác công nghệ của học sinh và giáo viên THPT.

Câu hỏi thường gặp

1. Ứng dụng Kahoot hỗ trợ những dạng bài tập nào và dạng nào được tác giả sử dụng chủ yếu trong dạy học Lịch sử? Kahoot cung cấp 4 định dạng bài tập chính gồm: Quiz (câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn, hẹn giờ), Jumble (kéo thả sắp xếp thứ tự đáp án), Survey (bảng khảo sát lấy ý kiến) và Discussion (thảo luận). Trong dạy học Lịch sử, định dạng Quiz được sử dụng phổ biến nhất để kiểm tra mức độ ghi nhớ, ôn tập kiến thức nhanh và khởi động bài dạy; định dạng Jumble phù hợp để rèn luyện kỹ năng sắp xếp các mốc sự kiện lịch sử theo trình tự thời gian.

2. Đề tài đã thực hiện khảo sát thực trạng trên mẫu nghiên cứu nào và kết quả về mức độ sử dụng Kahoot ra sao? Tác giả đã khảo sát 15 giáo viên và 150 học sinh tại 3 trường: THPT Yên Lạc (Vĩnh Phúc), THPT Đông Anh (Hà Nội) và THPT Dương Quảng Hàm (Hưng Yên). Kết quả cho thấy 100% giáo viên thường xuyên sử dụng PowerPoint, trong khi chỉ có 33,3% giáo viên từng sử dụng Kahoot. Về phía học sinh, 85,5% yêu thích học Lịch sử qua công nghệ, nhưng có tới 51,5% học sinh chưa từng biết đến ứng dụng Kahoot và 22,1% từng nghe nhưng chưa bao giờ được sử dụng.

3. Khóa luận chỉ ra những ưu điểm và hạn chế kỹ thuật nào của Kahoot khi áp dụng vào dạy học môn Lịch sử?

  • Ưu điểm: Hoàn toàn miễn phí; đa nền tảng (sử dụng trên trình duyệt web máy tính, máy tính bảng hoặc điện thoại); tích hợp hình ảnh và video tư liệu lịch sử minh họa; có thể chèn video YouTube trong thời gian chờ; cung cấp phản hồi điểm số và bảng xếp hạng tức thì.
  • Hạn chế: Bắt buộc phải có kết nối mạng Internet; người học phải tham gia đồng thời; giới hạn độ dài ký tự (tối đa 95 ký tự cho câu hỏi và 60 ký tự cho phương án trả lời). Tác giả đề xuất khắc phục giới hạn ký tự bằng cách chụp ảnh nội dung câu hỏi/bảng tư liệu rồi tải lên làm hình ảnh minh họa cho câu hỏi.

4. Tác giả đề xuất sử dụng Kahoot vào những khâu nào trong tiến trình dạy học Lịch sử thế giới lớp 11? Tác giả đề xuất 3 biện pháp ứng dụng tương ứng với 3 khâu của tiến trình dạy học:

  • Thiết kế bài tập khởi động: Sử dụng câu hỏi ngắn gắn với hình ảnh/video để tạo hứng thú và định hướng nhận thức trước khi vào bài.
  • Thiết kế bài tập tìm hiểu kiến thức mới: Tổ chức các câu hỏi trắc nghiệm, sắp xếp chuỗi sự kiện để học sinh chủ động phân tích tư liệu và tự chiếm lĩnh kiến thức.
  • Thiết kế bài tập sơ kết, tổng kết bài học: Đánh giá nhanh mức độ ghi nhớ sự kiện, củng cố và hệ thống hóa toàn bộ kiến thức trọng tâm cuối tiết học.

5. Thực nghiệm sư phạm của đề tài được tiến hành tại đâu và nhằm mục đích gì? Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại lớp 11A1 trường THPT Yên Lạc (tỉnh Vĩnh Phúc). Mục đích thực nghiệm là kiểm chứng tính khả thi của quy trình thiết kế bài tập trên nền tảng Kahoot, đồng thời đo lường mức độ hứng thú học tập, khả năng hiểu bài và sự phát triển tư duy độc lập của học sinh so với phương pháp dạy học truyền thống.

Kết luận

Khóa luận của tác giả Phạm Thị Hồng Ánh đã giải quyết một cách khoa học vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử ở trường THPT thông qua công cụ Kahoot. Dựa trên việc phân tích đặc trưng bộ môn và dữ liệu khảo sát thực tế tại 3 trường THPT ở Vĩnh Phúc, Hà Nội và Hưng Yên, tác giả đã đề xuất hệ thống biện pháp thiết kế bài tập tương tác theo tiến trình bài học cho phần Lịch sử thế giới lớp 11. Kết quả nghiên cứu và thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Yên Lạc khẳng định tính khả thi và hiệu quả của Kahoot trong việc nâng cao hứng thú học tập, phát huy tính tích cực và hỗ trợ kiểm tra đánh giá nhanh cho học sinh phổ thông.