Luận văn quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn tiếng anh ở các trường tiểu học huyện tuy phước tỉnh bình định

Luận văn phân tích quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Tuy Phước, Bình Định.

• Tác giả: Hồ Thị Thanh Tú
• Người hướng dẫn: PGS. Võ Nguyên Du
• Trường học: Trường Đại Học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học Môn Tiếng Anh Ở Các Trường Tiểu Học Huyện Tuy Phước
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
• 5. Giả thuyết khoa học
• 6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài
• 7. Phƣơng pháp nghiên cứu
• 8. Những đóng góp mới của đề tài
• 9. Cấu trúc luận văn:
• 1. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nƣớc ngoài về hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại một số nƣớc
• 1.2. Tổng quan về hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại Việt Nam
• 1.3. Các khái niệm cơ bản
• 1.3.1. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trƣờng
• 1.3.2. Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
• 1.3.3. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy
• 1.4. Lý luận về hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học
• 1.4.1. Vai trò hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học
• 1.4.2. Mục tiêu hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học
• 1.4.3. Nội dung, hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học
• 1.4.4. Quản lý hình thức và phƣơng pháp tổ chức hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học
• 1.4.5. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học
• 1.5. Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học
• 1.5.1. Quản lý việc ứng dụng CNTT trong thực hiện mục tiêu dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học
• 1.5.2. Quản lý ứng dụng CNTT trong thực hiện nội dung, chƣơng trình dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng tiểu học
• 1.5.3. Quản lý việc ứng dụng CNTT trong thực hiện các hình thức và phƣơng pháp dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học
• 1.5.4. Quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học
• 1.5.5. Quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin trong khai thác thiết bị và đồ dùng dạy học dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học
• 1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng TH
• 1.7. Tiểu kết chƣơng 1
• 2. CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƢỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 2.1. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục đích tổ chức khảo sát
• 2.1.2. Đối tƣợng khảo sát
• 2.1.3. Nội dung khảo sát
• 2.1.4. Phƣơng pháp khảo sát
• 2.2. Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.2.1. Về vị trí địa lý, kinh tế, xã hội
• 2.2.2. Về tình hình Giáo dục và Đào tạo
• 2.3. Thực trạng hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu họchuyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL,GV và HS về mục tiêu, vai trò của hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng TH huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.3.3. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong thực hiện phƣơng pháp và hình thứcdạy học môn Tiếng Anh ở các TH huyện Tuy Phƣớc
• 2.3.4. Thực trạng ứng dụng CNTT trong kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng TH huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.3.5. Thực trạng cơ sở vật chất, phƣơng tiện, thiết bị đảm bảo cho hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.4. Thực trạng về quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học môn tiếng Anh trong các trƣờng TH huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.4.1. Thực trạng về quản lý thực hiện mục tiêu ứng dụng CNTT trong dạy học môn tiếng Anh
• 2.4.2. Thực trạng về quản lý nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng TH huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.4.3. Thực trạng về quản lý ứng dụng CNTT trong các hình thức và phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng TH
• 2.4.4. Quản lỷ việc ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh
• 2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng TH
• 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học môn tiếng Anh trong các trƣờng TH huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.5.1. Những kết quả đạt đƣợc
• 2.5.2. Những hạn chế
• 2.6. Tiểu kết chƣơng 2
• 3. CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌCHUYỆN TUY PHƢỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 3.1. Những định hƣớng đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Các văn kiện của Đảng, Nhà nƣớc và ngành giáo dục và đào tạo về ứng dụng công nghệ thông tin
• 3.1.2. Định hƣớng phát triển các trƣờng TH theo đổi mới giáo dục
• 3.1.3. Nâng cao trình năng lực ứng dụng CNTT cho GV và HS
• 3.2. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.3. Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 3.3.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng tiểu học
• 3.3.2. Chỉ đạo nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên và học sinh trong dạy học mônTiếng Anh ở trƣờng tiểu học
• 3.3.3. Tăng cƣờng cơ sở hạ tầng, tăng cƣờng cơ sở vật chất, trang thiết bị công nghệ thông tin, tài chính phục vụ cho hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng tiểu học
• 3.3.4. Tăng cƣờng tổ chức hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng tiểu học
• 3.3.5. Đổi mới quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng tiểu học
• 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.5. Khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp
• 3.5.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.5.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.5.3. Phƣơng pháp và quy trình khảo nghiệm
• 3.5.4. Quy trình khảo nghiệm:
• 3.6. Tiểu kết chƣơng 3
• KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ
• 1. Về thực tiễn
• 2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định
• 3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tuy Phƣớc
• 4. Đối với hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Ứng Dụng CNTT Trong Dạy Tiếng Anh Tiểu Học Tuy Phước

Ứng dụng CNTT trong dạy tiếng Anh tiểu học Tuy Phước đang trở thành xu hướng tất yếu trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Điều này xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường tính tương tác và cá nhân hóa trong quá trình học tập của học sinh. Việc sử dụng các phần mềm dạy tiếng Anh tiểu học Tuy Phước, ứng dụng học tiếng Anh không chỉ giúp bài giảng trở nên sinh động, hấp dẫn hơn mà còn tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận kiến thức một cách chủ động và hiệu quả. Tuy nhiên, để ứng dụng CNTT thành công, cần có sự đầu tư về cơ sở vật chất, năng lực của giáo viên và sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

1.1. Lợi Ích Của Ứng Dụng CNTT Trong Dạy Tiếng Anh Tiểu Học

Ứng dụng CNTT mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho việc dạy và học tiếng Anh ở bậc tiểu học. Thứ nhất, tăng cường tính trực quan sinh động cho bài giảng, giúp học sinh dễ dàng hình dung và ghi nhớ kiến thức. Thứ hai, tạo môi trường học tập tương tác cao, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động. Thứ ba, cá nhân hóa quá trình học tập, đáp ứng nhu cầu và trình độ khác nhau của từng học sinh. Cuối cùng, công nghệ hỗ trợ dạy tiếng Anh tiểu học Tuy Phước giúp giáo viên tiết kiệm thời gian và công sức trong việc chuẩn bị bài giảng và kiểm tra đánh giá.

1.2. Thực Trạng Ứng Dụng CNTT Tại Các Trường Tiểu Học Huyện Tuy Phước

Theo nghiên cứu, thực tế ứng dụng CNTT trong dạy tiếng Anh tiểu học Tuy Phước vẫn còn nhiều hạn chế. Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, đặc biệt ở các trường vùng sâu vùng xa. Trình độ CNTT của một bộ phận giáo viên còn hạn chế, gây khó khăn trong việc khai thác và sử dụng hiệu quả các công cụ hỗ trợ. Bên cạnh đó, nội dung và phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học. Do đó, cần có những giải pháp đồng bộ để nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy tiếng Anh.

II. Thách Thức Và Giải Pháp Khi Dùng CNTT Dạy Tiếng Anh Tuy Phước

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học tiếng Anh tiểu học Tuy Phước không phải là một con đường trải đầy hoa hồng. Nhiều thách thức đặt ra đòi hỏi sự nỗ lực và sáng tạo của các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và cộng đồng. Thách thức lớn nhất là làm sao để CNTT thực sự trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực, thay vì trở thành gánh nặng cho cả thầy và trò. Cần có những giải pháp cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, từng địa phương để vượt qua những khó khăn này.

2.1. Khó Khăn Về Cơ Sở Vật Chất Và Nguồn Lực Tài Chính

Một trong những rào cản lớn nhất là sự thiếu thốn về cơ sở vật chất và nguồn lực tài chính. Nhiều trường tiểu học ở huyện Tuy Phước chưa được trang bị đầy đủ máy tính, thiết bị nghe nhìn và kết nối internet. Việc đầu tư cho CNTT đòi hỏi nguồn kinh phí lớn, vượt quá khả năng của nhiều trường. Do đó, cần có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý, các tổ chức xã hội và cộng đồng để giải quyết vấn đề này.

2.2. Nâng Cao Năng Lực Ứng Dụng CNTT Cho Giáo Viên

Bên cạnh cơ sở vật chất, năng lực của giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc ứng dụng CNTT trong dạy học tiếng Anh. Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ CNTT cho giáo viên. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng sử dụng các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ dạy học, cũng như phương pháp thiết kế bài giảng điện tử sinh động và hấp dẫn. Ngoài ra, cần tạo điều kiện để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau.

2.3. Lựa Chọn Phần Mềm Và Ứng Dụng Phù Hợp

Thị trường hiện nay có rất nhiều phần mềm và ứng dụng hỗ trợ dạy tiếng Anh, nhưng không phải sản phẩm nào cũng phù hợp với học sinh tiểu học. Cần lựa chọn những phần mềm và ứng dụng có nội dung khoa học, thiết kế đẹp mắt, dễ sử dụng và phù hợp với trình độ của học sinh. Ưu tiên những sản phẩm có tính tương tác cao, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập một cách chủ động và tích cực.

III. Phương Pháp Dạy Tiếng Anh Bằng CNTT Hiệu Quả Tại Tuy Phước

Để ứng dụng CNTT trong dạy học tiếng Anh tiểu học Tuy Phước một cách hiệu quả, cần có phương pháp tiếp cận phù hợp. Phương pháp này phải kết hợp hài hòa giữa yếu tố công nghệ và yếu tố sư phạm, giữa kiến thức và kỹ năng, giữa học và chơi. Quan trọng nhất, phương pháp phải lấy học sinh làm trung tâm, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tối đa khả năng của mình.

3.1. Sử Dụng Bài Giảng Điện Tử Tương Tác Cao

Bài giảng điện tử tiếng Anh tiểu học Tuy Phước cần được thiết kế một cách khoa học, sinh động và hấp dẫn. Sử dụng hình ảnh, âm thanh, video clip để minh họa kiến thức, tạo sự hứng thú cho học sinh. Tích hợp các trò chơi, câu đố, bài tập tương tác để khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập. Đảm bảo bài giảng có tính trực quan cao, dễ hiểu và dễ nhớ.

3.2. Dạy Tiếng Anh Qua Trò Chơi Điện Tử Hấp Dẫn

Dạy tiếng Anh qua trò chơi điện tử tiểu học Tuy Phước là một phương pháp hiệu quả giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và thoải mái. Lựa chọn những trò chơi có nội dung giáo dục, phù hợp với trình độ của học sinh. Tổ chức các hoạt động thi đua, khen thưởng để tạo động lực cho học sinh. Quan trọng là phải kiểm soát thời gian chơi để đảm bảo học sinh không bị nghiện game.

3.3. Ứng Dụng Học Tiếng Anh Cho Học Sinh Tiểu Học Tương Tác

Hiện nay có rất nhiều ứng dụng học tiếng Anh cho học sinh tiểu học Tuy Phước với nhiều tính năng ưu việt. Các ứng dụng này thường có giao diện thân thiện, dễ sử dụng, nội dung đa dạng và phong phú. Học sinh có thể học từ vựng, ngữ pháp, phát âm thông qua các bài tập, trò chơi và video clip. Giáo viên có thể sử dụng các ứng dụng này để giao bài tập về nhà, kiểm tra đánh giá và theo dõi tiến độ học tập của học sinh.

IV. Đánh Giá Hiệu Quả Ứng Dụng CNTT Dạy Tiếng Anh Tại Tuy Phước

Đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy tiếng Anh tiểu học Tuy Phước là một bước quan trọng để cải thiện chất lượng giáo dục. Việc đánh giá cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, khách quan và toàn diện. Cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm giáo viên, học sinh, phụ huynh và cán bộ quản lý.

4.1. Tiêu Chí Đánh Giá Hiệu Quả Ứng Dụng CNTT

Các tiêu chí đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT bao gồm: Mức độ hứng thú và tích cực của học sinh trong học tập; Kết quả học tập của học sinh (điểm số, kỹ năng); Mức độ hài lòng của giáo viên, học sinh và phụ huynh; Khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế; Mức độ sử dụng hiệu quả các công cụ hỗ trợ CNTT.

4.2. Phương Pháp Thu Thập Thông Tin Đánh Giá

Có nhiều phương pháp thu thập thông tin đánh giá, bao gồm: Quan sát lớp học, phỏng vấn giáo viên, học sinh và phụ huynh; Sử dụng phiếu khảo sát, bài kiểm tra, bài luận; Phân tích kết quả học tập của học sinh; Đánh giá sản phẩm của học sinh (bài tập, dự án, thuyết trình).

V. Kinh Nghiệm Ứng Dụng CNTT Dạy Tiếng Anh Tiểu Học Thành Công

Kinh nghiệm ứng dụng CNTT dạy tiếng Anh tiểu học Tuy Phước thành công cho thấy vai trò quan trọng của sự chủ động, sáng tạo và linh hoạt của giáo viên. Cần xây dựng môi trường học tập mở, khuyến khích học sinh tự học, tự khám phá. Bên cạnh đó, sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội là yếu tố không thể thiếu.

5.1. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Mở Và Sáng Tạo

Môi trường học tập mở và sáng tạo tạo điều kiện cho học sinh phát huy tối đa khả năng của mình. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ, thay vì là người truyền đạt kiến thức một chiều. Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, tranh luận, chia sẻ ý kiến và làm việc nhóm.

5.2. Phối Hợp Chặt Chẽ Giữa Nhà Trường Gia Đình Và Xã Hội

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội là yếu tố quan trọng để đảm bảo thành công của việc ứng dụng CNTT trong dạy tiếng Anh tiểu học. Gia đình cần tạo điều kiện cho con em học tập tại nhà, đồng thời phối hợp với nhà trường để theo dõi và hỗ trợ quá trình học tập của con em.

VI. Đề Xuất Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Tiếng Anh Với CNTT

Để nâng cao chất lượng dạy tiếng Anh tiểu học bằng CNTT trong dạy học tiếng Anh tiểu học Tuy Phước, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này phải tập trung vào việc cải thiện cơ sở vật chất, nâng cao năng lực giáo viên, đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng cường sự phối hợp giữa các bên liên quan.

6.1. Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất Và Trang Thiết Bị Hiện Đại

Cần đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại, đáp ứng yêu cầu của việc ứng dụng CNTT trong dạy học. Trang bị đầy đủ máy tính, thiết bị nghe nhìn, kết nối internet cho các trường tiểu học. Xây dựng phòng học đa phương tiện với đầy đủ các thiết bị hỗ trợ.

6.2. Tăng Cường Đào Tạo Và Bồi Dưỡng Giáo Viên

Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giáo viên để nâng cao trình độ CNTT và năng lực sư phạm. Tổ chức các khóa đào tạo ngắn hạn, dài hạn về ứng dụng CNTT trong dạy học. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo, tập huấn để học hỏi kinh nghiệm.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chuyển đổi số trong giáo dục đang trở thành xu thế tất yếu nhằm hiện thực hóa Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng và Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT. Trong bối cảnh phương pháp dạy học truyền thống bộc lộ nhiều hạn chế về khả năng tương tác trực quan, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy ngoại ngữ cấp tiểu học đóng vai trò then chốt giúp tối ưu hóa khả năng tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên của học sinh.

Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục với tên gọi Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định do học viên Hồ Thị Thanh Tú thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS. Võ Nguyên Du tại Trường Đại học Quy Nhơn vào năm 2022. Mục tiêu nghiên cứu tập trung hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá toàn diện thực trạng quản lý và giảng dạy, từ đó đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục môn Tiếng Anh.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực tế trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, bao quát 26 trường tiểu học với khách thể khảo sát gồm 118 cán bộ quản lý và giáo viên Tiếng Anh cùng 260 học sinh tiểu học. Đề tài giải quyết yêu cầu cấp bách về quản lý giáo dục địa phương trong việc nâng cao tỷ lệ tương tác trực quan trên 85% tiết học, phát triển đồng bộ 4 kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết và thích ứng linh hoạt với mô hình dạy học kết hợp sau đại dịch.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng nền tảng dựa trên các học thuyết quản lý kinh điển và các khung chuẩn quốc tế về công nghệ giáo dục:

Thứ nhất, lý thuyết quản lý tổ chức và quản lý nhà trường của các học giả như Nguyễn Ngọc Quang, Trần Kiểm và Phạm Minh Hạc. Theo các tác giả, quản lý nhà trường là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh nhằm vận hành tối ưu quá trình sư phạm và thực hiện thắng lợi mục tiêu giáo dục.

Thứ hai, Khung năng lực công nghệ thông tin cho giáo viên phiên bản 3 ban hành năm 2018 của UNESCO (ICT Competency Framework for Teachers - ICT CFT) với 6 khía cạnh cốt lõi và 18 chỉ số năng lực: hiểu biết chính sách, chương trình giảng dạy và đánh giá, phương pháp sư phạm, ứng dụng kỹ thuật số, tổ chức và quản trị, phát triển chuyên môn.

Thứ ba, mô hình 3 giai đoạn giáo dục của UNESCO (mô hình truyền thống, mô hình thông tin và mô hình tri thức), kết hợp định hướng dạy học kết hợp (Blended Learning) theo Quyết định số 117/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ.

Các khái niệm cơ bản được chuẩn hóa bao gồm: Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường, Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ngoại ngữ và Kế hoạch bài dạy tích cực (KHBDTC) có tích hợp phương tiện đa phương tiện.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp luận kết hợp giữa nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng:

Về cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Đề tài áp dụng kỹ thuật chọn mẫu phân tầng toàn diện trên địa bàn huyện Tuy Phước, thu thập dữ liệu từ 54 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng), 64 giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh và 260 học sinh tiểu học tại 26 trường tiểu học. Việc lựa chọn cỡ mẫu này bảo đảm tính đại diện cao cho toàn bộ hệ thống giáo dục tiểu học tại một huyện đồng bằng ven biển miền Trung.

Nguồn dữ liệu và công cụ thu thập: Tác giả sử dụng hệ thống phiếu điều tra trưng cầu ý kiến (thang đo Likert), kết hợp quan sát thực địa, dự giờ kiểm tra 12 tiết dạy mẫu, phỏng vấn sâu 10 cán bộ quản lý chuyên trách và phân tích các báo cáo tổng kết năm học 2020-2021 và 2021-2022 của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tuy Phước.

Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng phần mềm thống kê toán học để xử lý tần số, tính điểm trung bình (ĐTB), độ lệch chuẩn (ĐLC) và hệ số tương quan giữa tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất. Việc sử dụng phương pháp thống kê toán học giúp lượng hóa chính xác các nhận định thực trạng và kiểm định độ tin cậy của giả thuyết khoa học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu khảo sát thực tế tại 26 trường tiểu học huyện Tuy Phước mang lại các phát hiện thực tiễn quan trọng:

Thứ nhất, nhận thức về vai trò của công nghệ thông tin đạt mức rất cao nhưng có sự chênh lệch giữa nhận thức và hành vi. Có 92,4% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá việc ứng dụng công nghệ là rất quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh. Tuy nhiên, mức độ đưa công nghệ vào kế hoạch bài dạy thường xuyên chỉ đạt khoảng 58,6%.

Thứ hai, kỹ năng ứng dụng phần mềm của đội ngũ giáo viên còn giới hạn ở mức cơ bản. Khoảng 71,8% giáo viên thành thạo phần mềm soạn thảo văn bản và trình chiếu phổ thông (Word, PowerPoint), trong khi chỉ có 28,2% giáo viên làm chủ các phần mềm chuyên dụng như thiết bị tương tác, phần mềm mô phỏng âm thanh ngữ điệu hoặc phần mềm thiết kế bài giảng điện tử E-learning chuẩn quốc tế.

Thứ ba, sự khác biệt rõ rệt về thái độ và kết quả học tập của học sinh. Khảo sát 260 học sinh cho thấy 88,5% các em thể hiện sự hào hứng, tích cực tham gia phát biểu và ghi nhớ từ vựng nhanh hơn trong các tiết học có hình ảnh động, âm thanh trực quan, so với mức 41,2% ở các tiết học truyền thống không ứng dụng công nghệ thông tin.

Thứ tư, điều kiện hạ tầng cơ sở vật chất chưa đồng bộ. Dù 100% trường học đã có kết nối Internet, chỉ có khoảng 61,5% số trường có phòng học đa phương tiện (phòng Lab hoặc phòng học tiếng đạt chuẩn), và 38,5% các điểm trường lẻ còn thiếu máy chiếu, màn hình tương tác thông minh hoặc thiết bị phát âm thanh chuyên dụng.

Thảo luận kết quả

Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu cùng chủ đề tại tỉnh Bình Định, điển hình như nghiên cứu của Phạm Duy Sơn tại thành phố Quy Nhơn hay Lê Duy Khánh tại thị xã Hoài Nhơn, kết quả tại huyện Tuy Phước phản ánh trung thực đặc trưng của một địa bàn bán đô thị - nông thôn.

Nguyên nhân của những tồn tại xuất phát từ ba yếu tố chính: nguồn ngân sách đầu tư cơ sở vật chất dàn trải, thiếu đội ngũ kỹ thuật viên chuyên trách hỗ trợ giáo viên tại chỗ, và quy trình kiểm tra đánh giá chuyên môn của Ban Giám hiệu chưa có bộ tiêu chí định lượng chi tiết cho các tiết dạy tích hợp công nghệ.

Dữ liệu khảo sát có thể được mô hình hóa qua biểu đồ cột so sánh mức độ thành thạo công nghệ giữa các nhóm độ tuổi giáo viên và bảng ma trận tương quan giữa mức độ đầu tư thiết bị với tỷ lệ học sinh đạt chuẩn kỹ năng Nghe - Nói. Việc chuyển đổi từ mô hình truyền đạt một chiều sang mô hình lấy người học làm trung tâm thông qua môi trường đa phương tiện đã tạo ra bước nhảy vọt về chất lượng ngôn ngữ, chứng minh rằng quản lý tốt khâu chuẩn bị bài giảng điện tử là đòn bẩy quyết định hiệu quả giáo dục.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng và các nguyên tắc khoa học (tính hệ thống, tính kế thừa, tính thực tiễn và tính hiệu quả), luận văn đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý trọng tâm:

1. Nâng cao nhận thức và trách nhiệm chuyển đổi số: Tổ chức các đợt sinh hoạt chuyên đề, hội thảo định kỳ 2 lần mỗi học kỳ nhằm quán triệt Chỉ thị 55/2008/CT-BGDĐT và Công văn số 4003/BGDĐT-CNTT. Chủ thể thực hiện là Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp cùng Công đoàn và Tổ chuyên môn Tiếng Anh, hướng đến mục tiêu 100% cán bộ quản lý và giáo viên xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ cá nhân hóa.

2. Bồi dưỡng nâng cao năng lực công nghệ và kỹ năng sư phạm số: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tuy Phước phối hợp cùng Trường Đại học Quy Nhơn tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu trong khung thời gian 6 đến 12 tháng. Mục tiêu phấn đấu đạt 100% giáo viên Tiếng Anh làm chủ kỹ năng thiết kế bài giảng E-learning, sử dụng phần mềm luyện âm, trắc nghiệm tương tác và vận hành tốt phòng học đa phương tiện.

3. Tăng cường đầu tư và tối ưu hóa cơ sở vật chất hạ tầng: Ủy ban nhân dân huyện và Ban Giám hiệu các trường phân bổ ngân sách giai đoạn 2022-2025, phấn đấu trang bị tối thiểu 1 phòng học ngoại ngữ đa phương tiện chuyên dụng cho mỗi trường tiểu học, nâng cấp đường truyền Internet cáp quang tốc độ cao đạt chuẩn 100% phòng học.

4. Xây dựng kho học liệu số dùng chung và đổi mới sinh hoạt chuyên môn: Chỉ đạo Tổ chuyên môn Tiếng Anh liên trường xây dựng ngân hàng tài nguyên với quy mô hơn 500 bài giảng điện tử mẫu, video clip chuẩn bản ngữ và ngân hàng đề thi trắc nghiệm. Hoạt động kiểm tra dự giờ thao giảng ứng dụng công nghệ thông tin được duy trì tối thiểu 2 tiết mỗi tháng trên từng giáo viên.

5. Đổi mới quy trình kiểm tra và đánh giá kết quả học tập: Triển khai các hình thức kiểm tra trực tuyến định kỳ, áp dụng phần mềm chấm điểm tự động các bài kiểm tra trắc nghiệm Nghe - Đọc, bảo đảm tối thiểu 35% nội dung kiểm tra thường xuyên được số hóa, tạo tiền đề minh bạch hóa chất lượng giảng dạy.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao, đặc biệt hữu ích cho 4 nhóm đối tượng:

Nhóm 1 - Cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban Giám hiệu các trường tiểu học: Tài liệu cung cấp khung quản lý chuẩn hóa từ lập kế hoạch, chỉ đạo thực hiện đến thanh tra, đánh giá việc tích hợp công nghệ trong chương trình nhà trường.

Nhóm 2 - Giáo viên Tiếng Anh cấp tiểu học: Tham khảo các quy trình thiết kế kế hoạch bài dạy tích cực, phương pháp khai thác phần mềm chuyên dụng và kỹ thuật thu hút học sinh tiểu học qua bài giảng đa phương tiện.

Nhóm 3 - Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Khai thác hệ thống khung lý thuyết, bộ công cụ khảo sát thực trạng, thang đo định lượng và phương pháp luận thống kê ứng dụng trong nghiên cứu khoa học giáo dục.

Nhóm 4 - Các nhà hoạch định chính sách giáo dục địa phương và chuyên gia phát triển EdTech: Nắm bắt nhu cầu thực tế về hạ tầng, thiết bị và các rào cản kỹ thuật tại cơ sở trường học nông thôn để tối ưu hóa chính sách đầu tư và thiết kế giải pháp phần mềm phù hợp.

Câu hỏi thường gặp

Câu hỏi 1: Luận văn tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi nào trong quản lý giáo dục? Luận văn giải quyết sự thiếu đồng bộ giữa nhận thức, hạ tầng và kỹ năng thực hành công nghệ thông tin trong dạy học Tiếng Anh tiểu học. Nghiên cứu cung cấp 5 biện pháp quản lý có căn cứ khoa học, giúp Ban Giám hiệu chuyển hóa định hướng chỉ đạo thành các tiêu chí kiểm tra, bồi dưỡng cụ thể, khắc phục tình trạng ứng dụng công nghệ mang tính hình thức.

Câu hỏi 2: Khung khảo sát thực trạng của đề tài được triển khai trên quy mô nào? Đề tài khảo sát toàn diện trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định tại 26 trường tiểu học. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 118 cán bộ quản lý, giáo viên Tiếng Anh và 260 học sinh tiểu học. Dữ liệu được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học, bảo đảm độ tin cậy và phản ánh chính xác thực tế giáo dục địa phương.

Câu hỏi 3: Đâu là điểm khác biệt của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong môn Tiếng Anh so với các môn học khác? Đặc thù môn Tiếng Anh là phát triển 4 kỹ năng giao tiếp ngôn ngữ (Nghe - Nói - Đọc - Viết). Công nghệ thông tin đóng vai trò là môi trường cung cấp âm thanh, hình ảnh chuẩn bản ngữ, tạo cơ hội tương tác phản xạ tự nhiên thông qua phòng học đa phương tiện và video mô phỏng, điều mà bảng phấn truyền thống không thể đáp ứng.

Câu hỏi 4: Hạ tầng công nghệ thông tin tối thiểu cần thiết để triển khai các biện pháp đề xuất là gì? Nhà trường cần bảo đảm đường truyền Internet băng thông rộng ổn định, tối thiểu 1 phòng học tiếng đa phương tiện được trang bị máy vi tính kết nối mạng, máy chiếu hoặc màn hình tương tác, hệ thống loa âm thanh đạt chuẩn cùng bộ phần mềm hỗ trợ giảng dạy ngoại ngữ chuyên dụng.

Câu hỏi 5: Tính khả thi của các biện pháp quản lý trong luận văn đã được chứng minh như thế nào? Tính khả thi được kiểm chứng qua phương pháp khảo nghiệm ý kiến 118 chuyên gia, cán bộ quản lý và giáo viên. Kết quả hệ số tương quan giữa mức độ hợp lý và mức độ khả thi đạt giá trị cao (trên 0,85), khẳng định các giải pháp hoàn toàn phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội và ngân sách giáo dục của địa phương.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Tiếng Anh cấp tiểu học theo các chuẩn mực của UNESCO và Bộ Giáo dục và Đào tạo.
• Khảo sát, đánh giá toàn diện thực trạng tại 26 trường tiểu học huyện Tuy Phước với dữ liệu thực chứng từ 118 cán bộ, giáo viên và 260 học sinh.
• Đề xuất đồng bộ 5 nhóm biện pháp quản lý khả thi, tác động từ nhận thức, bồi dưỡng chuyên môn, đầu tư hạ tầng cho đến đổi mới kiểm tra đánh giá.
• Xác lập lộ trình thực thi rõ ràng theo giai đoạn từ 6 tháng đến 3 năm, gắn liền trách nhiệm của từng cấp quản lý giáo dục.
• Cung cấp nguồn tài liệu tham khảo khoa học mẫu mực cho các nhà quản lý, giáo viên và học viên cao học trong công cuộc đổi mới giáo dục phổ thông.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã gắn kết chặt chẽ giữa lý luận quản lý giáo dục hiện đại với thực tiễn chuyển đổi số tại các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định. Kế hoạch triển khai tiếp theo cần tập trung ngay vào việc tổ chức các đợt tập huấn bồi dưỡng kỹ năng số trong học kỳ tới và hoàn thiện đề án đầu tư phòng học đa phương tiện giai đoạn 2022-2025.

Các cơ sở giáo dục tiểu học và cán bộ quản lý hãy áp dụng ngay các biện pháp quản lý này vào kế hoạch năm học của đơn vị để tạo ra bước chuyển biến đột phá về chất lượng dạy học ngoại ngữ!

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu + Phần thứ hai: Nội dung nghiên cứu, gồm 3 chƣơng. Chƣơng 1:Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định.

+ Phần thứ ba: Kết luận và khuyến nghị. 6 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC 1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.Những nghiên cứu ở nước ngoài về hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại một số nước. Trên thế giới, vai trò của công nghệ thông tin trong sự phát triển xã hội đã đƣợc nhấn mạnh: Tuyên bố chung cấp bộ trƣởng các nƣớc Liên minh châu Âu trong Chƣơng trình nghị sự số tại cuộc họp cấp Bộ trƣởng ngày 19/4/2010 ở Tây Ban Nha nêu rõ công nghệ thông tin đóng góp đến 50% sự tăng trƣởng về năng suất lao động và là nguồn chủ yếu cho các sáng tạo và các cơ hội kinh doanh mới, đồng thời khẳng định: “Một chiến lược tăng trưởng bền vững, thông minh cần phải lôi cuốn tất cả mọi người để mọi công dân đều có cơ hội và kỹ năng tham gia đầy đủ vào một xã hội được thúc đẩy bởi Internet”.

Trong Thông điệp Liên bang ngày 25/1/2011, Tổng thống Mỹ Obama cũng nhấn mạnh công nghệ thông tin là một trong ba ƣu tiên hàng đầu sẽ giúp Mỹ năng động hóa nền kinh tế, khôi phục sự phát triển và duy trì vị trí hàng đầu thế giới toàn diện. Ông nêu rõ trong 5 năm tới phải làm cho 98% ngƣời dân Mỹ đƣợc sử dụng công nghệ không dây thế hệ mới. “Điều này không đơn thuần là nói về kết nối Internet tốc độ cao hơn hay ít cuộc gọi bị rớt hơn, mà là về việc kết nối mọi miền của nước Mỹ với kỷ nguyên số. Đó là về những người nông dân và doanh nghiệp nhỏ có thể bán hàng của mình trên toàn thế giới.

Đó là về những người lính cứu hỏa có thể tải xuống thiết bị cầm tay bản thiết kế ngôi nhà đang cháy; là sinh viên có thể đi học với sách giáo khoa điện tử; hay người bệnh có thể nói chuyện qua video với bác sĩ của mình”, Obama tuyên bố. Nhật đã thể hiện mức độ ƣu tiên phát triển công nghệ thông tin rất cao khi thành lập Cơ quan đầu não về Chiến lƣợc công nghệ thông tin do Thủ Tƣớng làm 7 Tổng giám đốc (Kiyoshi Mori 2008) và ra chính sách “u-Japan” (Ubiquitous Japan 2006) với tham vọng kết nối mọi ngƣời và mọi thứ ở mọi lúc mọi nơi bằng ứng dụng công nghệ thông tin. Đây cũng là lĩnh vực đƣợc chính phủ Trung Quốc nhìn nhận nhƣ động lực quan trọng nhất cho sự phát triển kinh tế và chiến lƣợc “đuổi kịp” các nƣớc phát triển khác. Tiếp đến là sự đóng góp của các nhà giáo dục Pestalozzi, Francis, Parker, Ovide, Decroly và Maria Montessori.

Ở một số nƣớc phát triển nhƣ Pháp, Mỹ, Nhật Bản, Hàn Quốc, Đài Loan, Singapore…đều sớm chú trọng đến việc quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong mọi lĩnh vực của cuộc sống. Các nƣớc này đã xây dựng rất nhiều chƣơng trình quốc gia về tin học hóa. Họ coi đây là vấn đề then chốt của cuộc Cách mạng khoa học kĩ thuật, là chìa khóa để xây dựng và phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc, tăng trƣởng nền kinh tế để xây dựng và phát triển nền kinh tế tri thức, hội nhập với các nƣớc trong khu vực trên toàn thế giới. Đặc biệt, họ đã sớm nhận ra tầm quan trọng của CNTT đối với giáo dục: “Máy tính đang thay đổi cách chúng ta làm việc và cách chúng ta sống…Chúng ta sẽ dùng CNTT để khuyến khích học sinh, sinh viên học một cách độc lập hơn, tích cực hơn.

Với quan điểm nhƣ trên, các nƣớc đã đề ra những chính sách, kế hoạch để quản lý hoạt động việc ứng dụng CNTT hết sức cụ thể. Chẳng hạn: Cộng hòa Pháp: Chính sách quốc gia đầu tiên mang tên Plan de Cancul đề xuất vào giữa những năm 60 của thế kỷ XX, dƣới thời Tổng thống De Gaulles. Nhật Bản: Đề ra “Kế hoạch về một xã hội thông tin - mục tiêu quốc gia tới năm 2000” đã đƣợc công bố vào năm 1972. Đài Loan: Từ những năm 1980, “Kế hoạch 10 năm phát triển CNTT ở Đài Loan” đã chỉ rõ những vấn đề then chốt mà chính phủ làm để phát triển CNTT, tạo khả năng cạnh tranh thành công trên thị trƣờng thế giới.

Singapore: Ngày 28/4/1997, Bộ Giáo dục Singapore đã khởi động kế hoạch tổng thể về Công nghệ thông tin trong giáo dục (Master Plan for IT in Education). Đây đƣợc coi là một bản kế hoạch chi tiết nhằm tích hợp CNTT vào hệ thống giáo dục nằm đáp ứng những thách thức của thế kỉ XXI. 8 Hàn Quốc xác định rõ: Mục tiêu chiến lƣợc của chính sách đẩy mạnh tin học hóa ở Hàn Quốc là xây dựng một xã hội thông tin phát triển vào năm 2000. Để thực hiện mục tiêu này, chính phủ Hàn Quốc thành lập “Quỹ thúc đẩy CNTT” do Bộ Thông tin và Truyền thông quản lý.

Tƣơng ứng, có hai cơ quan chỉ đạo và điều phối: Ban thúc đẩy tin học hóa và Ban đặc biệt về chính phủ điện tử thuộc ban đổi mới chính phủ của Tổng Thống. Chính nhờ những bƣớc đầu tƣ đó các nƣớc đã phát triển CNTT một cách có hiệu quả, họ đã thu đƣợc những thành tựu rất đáng kể trên các lĩnh vực nhƣ: Y tế, Giáo dục, Điện tử, các công nghệ về sinh học, tự động hóa. Tổng quan về hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại Việt Nam. Ở Việt Nam, cùng với sự phát triển về kinh tế, xã hội, giáo dục Việt Nam đang dần hoàn thiện phát triển và tiếp cận với thế giới.

Trong thời đại công nghệ 4.0, việc ứng dụng CNTT vào đổi mới giáo dục đang là xu thế tất yếu không thể đảo ngƣợc ở nhiều quốc gia trên thế giới. Và ở Việt Nam, ngành giáo dục cũng cần phải thay đổi tƣ duy, ứng dụng mạnh mẽ công nghệ, tận dụng tối đa mọi nguồn lực xã hội để có thể “đi tắt, đón đầu” cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 trong tƣơng lai gần. Chính phủ đã phê duyệt Đề án “Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hƣớng đến năm 2025” theo Quyết định số 117/QĐ-TTg của Thủ tƣớng Chính phủ, nhằm đón đầu cuộc cách mạng 4.0 trong giáo dục. Từ phía Bộ GD&ĐT, những năm gần đây đã có các đề án, dự án nhằm nâng cao năng lực giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục cũng nhƣ tăng tính hiệu quả của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trƣờng.

Ớ Hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin luôn đƣợc nhấn mạnh. Nhờ vậy, trong những năm gần đây đã có những bƣớc tiến nhất định ở lĩnh vực ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục. 9 Đối với giáo dục và đào tạo, Công nghệ thông tin là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, học tập và quản lý, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lƣợng giáo dục. Tuy nhiên, làm thế nào đế việc ứng dụng CNTT đạt hiệu quả cao nhất trong quản lý giáo dục, bồi dƣỡng chuyên môn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên đang là vấn đề đƣợc ngành giáo dục đặc biệt quan tâm.

Trình độ CNTT của cán bộ quản lý giáo dục, của giáo viên là một, nguyên nhân ảnh hƣởng trực tiếp đến việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy, ảnh hƣởng trực tiếp đến công cuộc thay đổi giáo dục căn bản toàn diện trong xu hƣớng toàn cầu hóa và hội nhập. Năm 1994 chủ trƣơng của Bộ GDĐT là đƣa công nghệ thông tin vào các nhà trƣờng với mục đích dạy học Tin học và làm phƣơng tiện dạy học các môn học khác. Cuộc Cách mạng khoa học kĩ thuật (KHKT) tiếp tục phát triển mạnh mẽ cùng với sự phát triển của nền kinh tế tri thức. Sự bùng nổ của Internet, của các sản phẩm phần mềm Tin học ứng dụng kéo theo sự phát triển của đời sống xã hội, làm thay đổi nhận thức của con ngƣời, đi vào mọi lĩnh vực, ngành nghề và trong đó có giáo dục và đào tạo.

Đƣợc các cấp, ngành từ phía Bộ chủ quản, các cơ quan hỗ trợ phát triển, nhu cầu trao đổi thông tin, học tập, quản lý ngày một đa dạng và là một xu thế của thế kỷ XXI. Tại cuộc họp “Tổng kết 10 năm thực hiện Chỉ thị 58-CT/TW của Bộ Chính trị và triển khai Đề án đƣa Việt Nam sớm trở thành nƣớc mạnh về công nghệ thông tin và truyền thông” vào tháng 12/2010, Phó Thủ tƣớng Nguyễn Thiện Nhân khẳng định: “Công nghệ thông tin không chỉ là ngành công nghiệp dịch vụ phát triển với tốc độ cao, đóng góp lớn vào nguồn thu cho đất nước mà còn là động lực phát triển hạ tầng quan trọng cho sự phát triển kinh tế xã hội. Ngày nay không một ngành nào, lĩnh vực nào phát triển mà không dựa vào sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông”. Những năm gần đây đã có nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu đề tài ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học.

Nhiều hội nghị, hội thảo khoa học nghiên cứu về CNTT đã đƣợc tổ chức, qua các cuộc hội nghị, hội thảo không chỉ vấn đề ứng dụng CNTT đƣợc nói đến mà vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục và khả năng áp dụng vào môi trƣờng Giáo dục và Đào tạo ở Việt Nam 10 cũng đã đƣợc đề cập nhƣ: - Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học của tác giả Võ Ngọc Vĩnh (2006): “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học của HT trường THPT tỉnh Bình Định - Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học của tác giả Phạm Duy Sơn (2014).