Luận Văn Thạc Sĩ Về Tổ Chức Dạy Học Theo LAMAP Chủ Đề Quang Học Vật Lý 7

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu tổ chức dạy học theo lâm áp chủ đề quang học vật lý 7, nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

• Tác giả: Đinh Thị Hạnh
• Người hướng dẫn: Gs. Ts Đỗ Hƣơng Trà
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư Phạm Vật Lí
• Đề tài: Tổ Chức Dạy Học Theo Lamap Chủ Đề Quang Học – Vật Lí 7
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC THEO LAMAP
• 1.1. Tính tích cực và tính sáng tạo
• 1.1.1. Tính tích cực của học sinh
• 1.1.2. Tính sáng tạo
• 1.2. Đánh giá tính tích cực và năng lực sáng tạo trong dạy học theo LAMAP
• 1.2.1. Nội dung đánh giá. Cách đánh giá và hình thức đánh giá
• 1.2.2. Tiêu chí đánh giá và công cụ đánh giá tính tích cực và năng lực sáng tạo trong dạy học theo LAMAP
• 1.3. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO LAMAP CHỦ ĐỀ QUANG HỌC – VẬT LÍ 7
• 2.1. Nội dung chủ đề Quang học – Vật lí 7
• 2.1.1. Phân tích nội dung kiến thức chủ đề Quang học – Vật lí 7
• 2.1.2. Xây dựng sơ đồ nội dung cấu trúc của chủ đề Quang học
• 2.1.3. Mục tiêu của chủ đề Quang học
• 2.2. Tìm hiểu tình hình thực tế dạy học kiến thức chủ đề Quang học ở trường THCS
• 2.3. Thiết kế tiến trình dạy học theo LAMAP chủ đề Quang học
• 2.3.1. Thiết kế tiến trình dạy học
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Đối tượng và thời điểm thực nghiệm
• 3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Thu thập dữ liệu thực nghiệm
• 3.5. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm
• 3.6. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm
• 3.7. Diễn biến của quá trình thực nghiệm sư phạm
• 3.8. Đánh giá thực nghiệm sư phạm
• 3.9. Kết luận chương 3
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lí do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
• 0.3. Giả thuyết khoa học của đề tài
• 0.4. Đối tượng nghiên cứu của đề tài
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
• 0.6. Phương pháp nghiên cứu của đề tài
• 0.7. Dự kiến đóng góp của đề tài
• 0.8. Dự kiến cấu trúc của đề tài
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tổ Chức Dạy Học Theo LAMAP Trong Quang Học Vật Lý 7

Tổ chức dạy học theo phương pháp LAMAP là một trong những cách tiếp cận hiện đại nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn khuyến khích sự tò mò và khám phá. Trong chủ đề Quang học của Vật lý 7, việc áp dụng LAMAP có thể tạo ra những trải nghiệm học tập thú vị và bổ ích cho học sinh.

1.1. Khái Niệm Về Phương Pháp LAMAP

Phương pháp LAMAP (Learning by Active Methods and Participatory) là một phương pháp dạy học tích cực, trong đó học sinh được khuyến khích tham gia vào quá trình học tập thông qua các hoạt động thực tiễn và thí nghiệm. Điều này giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.

1.2. Lợi Ích Của Việc Dạy Học Theo LAMAP

Việc áp dụng phương pháp LAMAP trong dạy học Quang học không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giao tiếp và tư duy sáng tạo. Học sinh sẽ cảm thấy hứng thú hơn với môn học khi được tham gia vào các hoạt động thực tế.

II. Thách Thức Trong Tổ Chức Dạy Học Theo LAMAP

Mặc dù phương pháp LAMAP mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc tổ chức dạy học theo phương pháp này cũng gặp phải một số thách thức. Giáo viên cần phải chuẩn bị kỹ lưỡng và có kế hoạch cụ thể để đảm bảo rằng học sinh có thể tham gia tích cực vào các hoạt động học tập.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Thiết Kế Hoạt Động Học Tập

Thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với nội dung Quang học và khả năng của học sinh là một thách thức lớn. Giáo viên cần phải cân nhắc kỹ lưỡng để tạo ra các hoạt động vừa thú vị vừa có tính giáo dục cao.

2.2. Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môi trường dạy học theo LAMAP cũng là một vấn đề cần được chú ý. Cần có các tiêu chí đánh giá rõ ràng để đảm bảo rằng học sinh được công nhận về những nỗ lực và thành tích của mình.

III. Phương Pháp Tổ Chức Dạy Học Theo LAMAP Trong Quang Học

Để tổ chức dạy học theo LAMAP trong chủ đề Quang học, giáo viên có thể áp dụng một số phương pháp cụ thể nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng thí nghiệm, hoạt động nhóm và các trò chơi học tập.

3.1. Sử Dụng Thí Nghiệm Trong Dạy Học

Thí nghiệm là một phần quan trọng trong dạy học Quang học. Giáo viên có thể thiết kế các thí nghiệm đơn giản để học sinh tự thực hiện, từ đó giúp các em hiểu rõ hơn về các hiện tượng quang học như phản xạ, khúc xạ ánh sáng.

3.2. Hoạt Động Nhóm Trong Dạy Học

Hoạt động nhóm giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp. Giáo viên có thể chia lớp thành các nhóm nhỏ để thực hiện các dự án nghiên cứu về các hiện tượng quang học, từ đó khuyến khích sự hợp tác và sáng tạo.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phương Pháp LAMAP Trong Quang Học

Việc áp dụng phương pháp LAMAP trong dạy học Quang học không chỉ mang lại kết quả tích cực trong việc tiếp thu kiến thức mà còn giúp học sinh phát triển các kỹ năng cần thiết cho tương lai. Các nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia vào các hoạt động học tập tích cực thường có kết quả học tập tốt hơn.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Dạy Học

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh được dạy theo phương pháp LAMAP có khả năng hiểu và áp dụng kiến thức tốt hơn so với phương pháp truyền thống. Học sinh cũng thể hiện sự hứng thú và động lực học tập cao hơn.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh Về Phương Pháp Dạy Học

Phản hồi từ học sinh cho thấy rằng họ cảm thấy thú vị và hứng thú hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập theo phương pháp LAMAP. Điều này cho thấy rằng phương pháp này có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

V. Kết Luận Về Tổ Chức Dạy Học Theo LAMAP Trong Quang Học

Tổ chức dạy học theo LAMAP trong chủ đề Quang học là một phương pháp hiệu quả giúp phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết cho tương lai.

5.1. Tương Lai Của Phương Pháp LAMAP Trong Giáo Dục

Phương pháp LAMAP có tiềm năng lớn trong việc cải cách giáo dục, đặc biệt trong các môn học khoa học tự nhiên. Việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển phương pháp này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Giáo Viên

Giáo viên nên tiếp tục tìm hiểu và áp dụng phương pháp LAMAP trong giảng dạy để tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả cho học sinh. Cần có sự hỗ trợ từ các cơ sở giáo dục để triển khai phương pháp này một cách hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học là trọng tâm xuyên suốt của giáo dục Việt Nam, được quy định rõ tại khoản 2 Điều 28 Luật Giáo dục năm 2005. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí của tác giả Đinh Thị Hạnh, dưới sự hướng dẫn khoa học của GS. TS Đỗ Hương Trà tại Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội (năm 2016), tập trung giải quyết bài toán cốt lõi: chuyển đổi từ phương thức truyền thụ thụ động sang tổ chức hoạt động tìm tòi, khám phá khoa học cho học sinh trung học cơ sở.

Vấn đề nghiên cứu xuất phát từ thực trạng dạy học bộ môn Vật lí lớp 7 tại các trường trung học cơ sở khu vực nông thôn và thị trấn, nơi học sinh còn thụ động trong việc chiếm lĩnh tri thức và gặp nhiều rào cản khi diễn đạt ngôn ngữ khoa học. Đề tài xác định mục tiêu cụ thể là vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột (La main à la pâte - LAMAP) để xây dựng và thực thi tiến trình dạy học chủ đề Quang học lớp 7, nhằm tối ưu hóa tính tích cực nhận thức và năng lực sáng tạo của người học.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai khảo sát thực trạng và thực nghiệm sư phạm trong năm học 2016 tại Trường Trung học cơ sở Thị trấn Quảng Hà và Trường Trung học cơ sở Quảng Minh thuộc huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh với sự tham gia của 10 giáo viên bộ môn và 2 khối lớp học sinh lớp 7. Luận văn đóng góp hệ thống bài giảng thực nghiệm, quy trình 4 pha sư phạm chuẩn hóa và bộ công cụ đo lường đa chiều, giúp nâng tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi môn Vật lí tăng từ 18% đến 22% so với cách dạy học truyền thống.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng tích hợp của ba lý thuyết giáo dục hiện đại:

• Thuyết kiến tạo (Constructivism): Khẳng định tri thức không phải là sự sao chép thụ động từ giáo viên mà là kết quả của quá trình người học tự kiến tạo dựa trên tương tác trực tiếp với đối tượng nghiên cứu và vốn kinh nghiệm sẵn có.
• Dạy học giải quyết vấn đề: Đưa học sinh vào các tình huống mâu thuẫn nhận thức, kích thích nhu cầu nội tại trong việc đề xuất giả thuyết và tìm kiếm phương án giải quyết.
• Dạy học định hướng hành động: Kết hợp chặt chẽ giữa thao tác trí tuệ và hoạt động thực hành chân tay, biến ý tưởng thành sản phẩm quan sát được.

Phương pháp Bàn tay nặn bột (LAMAP) được vận dụng triệt để thông qua 10 nguyên tắc nền tảng và tiến trình sư phạm 4 pha chuẩn mực:

• Pha 1: Tình huống xuất phát và làm nảy sinh vấn đề nhận thức;
• Pha 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu và đề xuất giả thuyết khoa học;
• Pha 3: Thực hiện nghiên cứu thực nghiệm, quan sát hoặc mô hình hóa để kiểm chứng;
• Pha 4: Thảo luận, lập luận và hợp thức hóa kiến thức.

Bên cạnh đó, nghiên cứu làm rõ các khái niệm then chốt gồm: tính tích cực nhận thức (với 2 trạng thái tự phát và tự giác), năng lực sáng tạo trong học tập (khả năng phát hiện vấn đề mới và đề xuất phương án giải quyết độc lập), và vai trò của vở thực hành khoa học như một công cụ tư duy cá nhân.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phối hợp ba nhóm phương pháp khoa học giáo dục:

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích chương trình, sách giáo khoa Vật lí 7 hiện hành và các tài liệu chuyên ngành về phương pháp LAMAP nhằm xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng và thái độ của chủ đề Quang học.
• Phương pháp điều tra thực tiễn: Tiến hành khảo sát toàn diện 100% giáo viên Vật lí (10 trên 10 giáo viên đều có trình độ cao đẳng, đại học sư phạm chính quy) và phỏng vấn sâu 20 học sinh tại 2 trường THCS ở Quảng Ninh vào tháng 9 năm 2016. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu cụm kết hợp phân tầng theo địa bàn trường học.
• Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học song song giữa các lớp thực nghiệm (áp dụng tiến trình LAMAP) và lớp đối chứng (áp dụng phương pháp truyền thống). Dữ liệu được phân tích định lượng qua phần mềm thống kê toán học giáo dục, sử dụng các tham số: điểm trung bình, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên và kiểm định độ tin cậy để so sánh hiệu quả giảng dạy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng ban đầu ghi nhận: 100% giáo viên được khảo sát thừa nhận vẫn sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp thí nghiệm biểu diễn; 60% giáo viên có ứng dụng công nghệ thông tin nhưng chỉ mang tính chất minh họa hình thức; 80% câu hỏi nêu vấn đề chỉ dừng lại ở mức độ tái hiện kiến thức sách giáo khoa. Học sinh có biểu hiện thụ động cao và rất lúng túng khi sử dụng ngôn ngữ khoa học để giải thích hiện tượng tự nhiên.

Quá trình thực nghiệm sư phạm với 3 bài học trọng tâm (Nhận biết ánh sáng - Nguồn sáng và vật sáng; Sự truyền ánh sáng; Ảnh của vật tạo bởi các loại gương) cho thấy sự bứt phá rõ rệt ở nhóm thực nghiệm:

• Tính tích cực và tự chủ: Tỷ lệ học sinh tự lực đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra giả thuyết ở lớp thực nghiệm đạt trên 85%, trong khi lớp đối chứng chỉ đạt khoảng 30% khi có giáo viên gợi ý trực tiếp.
• Khả năng diễn đạt khoa học: Thông qua việc ghi chép vở thực hành và thảo luận nhóm, học sinh lớp thực nghiệm sử dụng chính xác các thuật ngữ quang học (như chùm sáng song song, chùm sáng hội tụ, ảnh ảo, môi trường trong suốt và đồng tính) đạt mức độ thành thạo trên 90%.
• Thành tích học tập: Điểm kiểm tra định kỳ sau thực nghiệm của nhóm học sinh học theo LAMAP cho kết quả vượt trội: tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi đạt từ 78% đến 84% (cao hơn lớp đối chứng từ 18% đến 22%), tỷ lệ học sinh dưới điểm trung bình giảm mạnh xuống dưới 3,5%.

Thảo luận kết quả

Hiệu quả vượt bậc của mô hình thực nghiệm xuất phát từ việc giải quyết thành công mâu thuẫn nhận thức ngay từ pha bộc lộ biểu tượng ban đầu. Thay vì tiếp nhận định luật truyền thẳng ánh sáng một cách áp đặt, học sinh được tự vẽ đường truyền của ánh sáng theo suy đoán, sau đó tự điều chỉnh thông qua thí nghiệm với que thẳng luồn qua 3 tấm bìa đục lỗ.

Dữ liệu thực nghiệm được hệ thống hóa qua bảng phân phối tần số điểm số và đồ thị so sánh điểm tự đánh giá giữa hai nhóm. Đồ thị tiến trình chỉ ra rằng điểm tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh lớp thực nghiệm tịnh tiến đều đặn qua từng tuần học, chứng minh năng lực tự điều chỉnh hành vi học tập được hình thành bền vững.

So với các nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học trước đây thường chỉ chú trọng vào kết quả bài thi cuối kỳ, phương pháp LAMAP trong luận văn này đã giải quyết toàn diện cả 3 khía cạnh: kiến thức vững chắc, kỹ năng thao tác thí nghiệm chính xác và năng lực hợp tác nhóm. Điều này hoàn toàn phù hợp với các báo cáo đánh giá giáo dục thực nghiệm quốc tế.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp thực thi mang tính khả thi cao:

• Chuẩn hóa quy trình thiết kế bài học: Tổ chức tái cấu trúc toàn bộ các chủ đề mang tính thực nghiệm trong môn Vật lí cấp trung học cơ sở theo tiến trình 4 pha sư phạm LAMAP. Mục tiêu đạt 100% tiết học khám phá có tình huống xuất phát gắn liền với hiện tượng đời sống thực tế, thực hiện ngay từ học kỳ I của năm học.
• Triển khai đồng bộ vở thực hành khoa học: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn yêu cầu 100% học sinh trang bị và duy trì vở thực hành riêng biệt. Vở ghi này được dùng để vẽ sơ đồ tư duy, ghi lại giả thuyết cá nhân và đối chiếu dữ liệu thí nghiệm mà không dùng để chấm điểm hình thức, hoàn thành triển khai trong 4 tuần đầu năm học.
• Ứng dụng hệ thống Rubric đánh giá đa chiều: Áp dụng bộ phiếu đánh giá gồm 3 công cụ: giáo viên đánh giá nhóm (thang điểm từ 0 đến 4), học sinh tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng theo công thức tính điểm cá nhân kết hợp hệ số đóng góp. Biện pháp này giúp nâng độ chính xác của đánh giá năng lực lên trên 95%.
• Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học sư phạm tổ chức tối thiểu 16 giờ tập huấn chuyên đề mỗi năm, tập trung vào kỹ năng xử lý các quan niệm sai lệch ban đầu của học sinh và kỹ thuật chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản, chi phí thấp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên Vật lí cấp trung học cơ sở: Nắm vững cấu trúc bài giảng mẫu, kế hoạch dạy học chi tiết chủ đề Quang học 7 và phương pháp chế tạo đồ dùng dạy học trực quan từ vật liệu tái chế, sẵn có tại địa phương.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên bộ môn: Tiếp cận khung tiêu chí rubric định lượng để kiểm tra, thanh tra chuyên môn và đánh giá giờ dạy của giáo viên theo định hướng phát triển năng lực người học một cách khách quan.
• Sinh viên, học viên cao học chuyên ngành Sư phạm Vật lí: Sử dụng làm tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, cách thức xử lý số liệu thống kê thực nghiệm sư phạm và kỹ thuật thiết kế phiếu điều tra.
• Các chuyên gia phát triển chương trình và tác giả sách giáo khoa: Khai thác các dữ liệu thực chứng về tâm lý nhận thức của học sinh lứa tuổi 12 đến 13 tuổi nhằm biên soạn các hoạt động trải nghiệm thực hành phù hợp trong chương trình giáo dục phổ thông mới.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp LAMAP khác biệt gì so với dạy học thí nghiệm biểu diễn truyền thống?

Trong dạy học truyền thống, giáo viên là người làm thí nghiệm để chứng minh kết luận có sẵn trong sách giáo khoa. Với LAMAP, học sinh tự bộc lộ dự đoán ban đầu, tự đề xuất phương án và trực tiếp thao tác thí nghiệm để tìm ra chân lý khoa học dưới sự dẫn dắt sư phạm của thầy cô.

Vở thực hành trong phương pháp LAMAP có phải là vở ghi bài thông thường không?

Không. Vở thực hành là nhật ký khoa học cá nhân của học sinh, nơi các em tự do ghi lại suy nghĩ, vẽ các biểu tượng ban đầu, dự đoán hiện tượng bằng ngôn ngữ của chính mình. Giáo viên không dùng vở này để chấm điểm đúng sai mà dùng để theo dõi tiến trình tư duy của học sinh.

Làm thế nào để đảm bảo tính công bằng khi đánh giá học sinh làm việc theo nhóm?

Luận văn áp dụng công thức phối hợp giữa điểm đánh giá nhóm của giáo viên với hệ số đánh giá đồng đẳng do các thành viên trong nhóm tự chấm cho nhau. Công thức toán học này triệt tiêu tình trạng học sinh ỷ lại, đảm bảo điểm số phản ánh chính xác mức độ tích cực của từng cá nhân.

Điều kiện cơ sở vật chất ở trường nông thôn có triển khai được phương pháp này không?

Hoàn toàn khả thi. Các dụng cụ thí nghiệm trong đề tài được thiết kế từ vật liệu rất đơn giản, dễ tìm như hộp carton, bóng đèn pin nhỏ, que thẳng, màn chắn đục lỗ và bụi phấn. Phương pháp LAMAP nhấn mạnh vào tiến trình tư duy khám phá hơn là thiết bị đắt tiền.

Chủ đề Quang học lớp 7 có những thuận lợi gì khi áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột?

Quang học lớp 7 gắn liền với vô số hiện tượng quen thuộc hàng ngày như bóng tối, soi gương, nhật thực, nguyệt thực. Đây là nguồn tình huống xuất phát phong phú giúp học sinh dễ dàng bộc lộ các quan niệm trực giác ban đầu và thực hiện kiểm chứng trực quan bằng mắt thường.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột (LAMAP) và các tiêu chí đo lường tính tích cực, năng lực sáng tạo của học sinh trung học cơ sở.
• Khảo sát thực trạng chỉ ra lỗ hổng lớn trong phương pháp dạy học truyền thống với 100% giáo viên chủ yếu dùng thuyết trình và học sinh còn rất thụ động.
• Xây dựng thành công bộ tiến trình 4 pha sư phạm chi tiết cho chủ đề Quang học – Vật lí 7, đáp ứng mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực khoa học.
• Thực nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi vượt trội, nâng tỷ lệ học sinh khá giỏi lên khoảng 80% và cải thiện rõ rệt năng lực ngôn ngữ khoa học của người học.
• Đóng góp bộ công cụ đánh giá đa chiều kết hợp hệ số đồng đẳng khoa học, mở ra hướng ứng dụng rộng rãi cho các môn khoa học tự nhiên.

Lộ trình triển khai khuyến nghị gồm 3 giai đoạn: thử nghiệm cấp tổ bộ môn trong 3 tháng đầu, nhân rộng toàn trường trong 6 tháng tiếp theo và tổ chức hội thảo chuyên đề cấp huyện/tỉnh sau 12 tháng. Các nhà trường và quý thầy cô hãy chủ động nghiên cứu, vận dụng linh hoạt tiến trình dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ngay trong năm học này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, chƣơng 1, chƣơng 2, chƣơng 3, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC THEO LAMAP 1. Tính tích cực và tính sáng tạo 1. Tính tích cực của học sinh 1.

Khái niệm tính tích cực Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con ngƣời, bởi vì để tồn tại và phát triển con ngƣời luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trƣờng tự nhiên, cải tạo xã hội. Tính tích cực học tập liên quan đến động cơ tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực.

Tính tích cực học tập có liên quan chặt chẽ tới tƣ duy độc lập. Suy nghĩ, tƣ duy độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngƣợc lại, học tập độc lập, tích cực, sáng tạo sẽ phát triển tính tự giác, hứng thú và nuôi dƣỡng động cơ học tập. Biểu hiện của tính tích cực Tính tích cực biểu hiện sự nỗ lực của học sinh khi tƣơng tác với đối tƣợng trong quá trình học tập, nghiên cứu, thể hiện sự nỗ lực của hoạt động trí tuệ, sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lí (nhƣ hứng thú, chú ý, ý chí.) nhằm đạt đƣợc mục đích đặt ra với mức độ cao.Tính tích cực của học sinh biểu hiện ở cả bên trong lẫn biểu hiện bên ngoài.

 Biểu hiện bên ngoài qua thái độ, hành vi và hứng thú: Học sinh chú ý lắng nghe, quan sát , theo dõi thầy cô; khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi của giáo viên, bổ sung câu trả lời của bạn; phát biểu ý kiến của mình trƣớc vấn đề nêu ra, nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chƣa đủ rõ, kiên trì, tự giác hoàn thành các nhiệm vụ, xin nhận thêm nhiệm vụ; thƣờng xuyên tranh luận, trao đổi với bạn bè về các vấn đề học tập, không nản chí khi gặp khó khăn.  Biểu hiện bên trong: Biểu hiện bên trong là những biểu hiện khó phát hiện hơn, có những sáng tạo trong học tập hơn trƣớc, tập trung chú ý vào vấn đề đang học. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail]  Biểu hiện qua kết quả học tập: Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới, kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản lòng trƣớc những tình huống khó khăn và đạt kết quả học tập tốt hơn.[4] Một vài đặc điểm về tính tích cực của học sinh Tính tích cực của học sinh có mặt tự phát và mặt tự giác:  Mặt tự phát: Là những yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể hiện ở tính tò mò, hiếu kì, hiếu động, linh hoạt và sôi nổi trong hành vi mà học sinh đều có ở những mức độ khác nhau. Cần coi trọng những yếu tố tự phát này, nuôi dƣớng, phát triển chúng trong dạy học.

 Mặt tự giác: Là trạng thái tâm lí có mục đích và đối tƣợng rõ rệt, do đó có hoạt động để chiếm lĩnh đối tƣợng đó. Tính tích cực tự giác thể hiện ở óc quan sát, tính phê phán tƣ duy, trí tò mò khoa học. Các biện pháp phát huy tính tích cực Để có thể phát huy đƣợc tích tích cực, tự lực của HS trong quá trình học tập thì GV cần: Đảm bảo cho HS có điều kiện tâm lý thuận lợi để tích cực hoạt động; tạo điều kiện để HS có thể tự lực giải quyết những nhiệm vụ đƣợc giao.