mở đầu cho một nền giáo dục tốt. Vì trẻ em những Mầm non tương lai của đất nước, Đất nước có giàu mạnh, phồn vinh là nhờ vào thế hệ trẻ. Chính vì vậy, phải chăm sóc - giáo dục trẻ thật tốt ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi Mầm non. Bác Hồ còn khuyên những người giáo viên Mầm non Làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ.
Muốn làm được thì trước hết phải yêu trẻ. Các cháu nhỏ hay quấy, phải bền bỉ, chịu khó mới nuôi dạy được các cháu. Dạy trẻ cũng như trồng cây non, trồng cây non được tốt thì sau này cây lên tốt. Dạy trẻ nhỏ tốt thì sau này cháu thành người tốt.
Công tác giáo viên và mẫu giáo có khác nhau, nhưng cùng chung một mục đích đào tạo những công dân tốt, cán bộ tốt cho tổ quốc, cho chủ nghĩa xã hội. (Hồ Chí Minh về vấn đề giáo dục, 1990. Tr 182-183) Giáo dục mầm non hình thành những cơ sở ban đầu về nhân cách con người: đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, tình cảm tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện. Trong những năm gần đây chương trình giáo dục mầm non đã liên tục cải cách và đổi mới về nội dung, phương pháp để phù hợp với sự phát triển của xã hội.
Đặc biệt hiện nay bậc học giáo dục mầm non rất quan tâm đến việc đổi mới cách thức tổ chức hoạt động ở tất cả các môn học để trẻ lĩnh hội một cách hiệu quả nhất, thông qua các hoạt động học tập và vui chơi nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt. Hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo là một môn học vô cùng quan trọng, nó có một vị trí đặc biệt trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ, đặt nền móng cho sự phát triển tư duy, năng lực nhận biết của trẻ, góp phần vào sự phát triển toàn diện nhân cách và chuẩn bị cho trẻ đến trường tiểu học với những biểu tượng toán sơ đẳng, những kỹ năng như phân biệt, so sánh, phân loại, tổng hợp, khái quát, trìu tượng hóa Nội dung hình thành biểu tượng toán cho trẻ trong chương trình giáo dục Mầm non gồm có: Hình thành các biểu tượng về tập hợp, số và phép đếm; Biểu tượng về hình dạng; Biểu tượng về kích thước; Biểu tượng về định hướng trong không gian. Thông qua biểu tượng toán sơ đẳng đã được hình thành ở trẻ từ rất sớm đặc biệt là những biểu tượng về kích thước. Tuy nhiên, kích thước của bất kỳ vật thể nào đều được phản ánh khái quát bằng hình dạng nào đó như: cây cao- thấp.
bát to- nhỏ, khăn rộng- hẹp, dây dài- ngắn Các hình dạng có kích thước khác nhau đóng một vai trò rất to lớn trong việc nhận biết kích thước các vật thể. Vì vậy việc cho trẻ làm quen với các hình dạng khác nhau dạy cho trẻ phân biệt, nhận biết nắm được một số dấu hiệu đặc trưng của các vật là rất quan trọng. Mặt khác, việc cho trẻ nhận biết kích thước của các vật thể còn giúp trẻ thấy được sự phong phú, đa dạng và vẻ đẹp của thế giới đồ vật xung quanh trẻ. Hơn nữa, những kiến thức về kích thước của vật thể là phương tiện giúp trẻ định hướng dễ dàng hơn trong môi trường xung quanh trẻ.
TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Ngày nay, cùng với sự phát triển của xã hội khả năng nhận thức của trẻ cũng phát triển nhanh hơn, trẻ rất thông minh, sáng tạo vì vậy nhu cầu khám phá thế giới xung quanh của trẻ ngày càng cao. Trong khi đó, những kiến thức mà thực tiễn cuộc sống đem lại cho trẻ chưa đầy đủ và chính xác nên chưa thỏa mãn được nhu cầu của trẻ. Do đó, việc cung cấp cho trẻ những tri thức cần thiết một cách đầy đủ và hệ thống có ý nghĩa rất lớn trong sự phát triển trí tuệ cũng như trong đời sống của mỗi đứa trẻ. Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo hoạt động chủ đạo của trẻ là hoạt động vui chơi vì vậy thông qua các trò chơi giúp trẻ thỏa mãn nhu trẻ, giúp trẻ củng cố kiến thức, củng cố kỹ năng phát trển khả năng sáng tạo.
Tạo cho trẻ môi trường hứng thú học tập chơi mà học, học mà chơi, vừa chơi cung cấp đầy đủ trọn vẹn kiến thức cần truyền đạt, Vì vậy, nhóm chúng em chọn đề tài: Trò chơi hình thành biểu tượng toán ban đầu về kích thước cho trẻ mầm non 2. Vai trò của Toán học đối với trẻ MN. Trong cuộc sống hàng ngày Qua các kết quả đã nghiên cứu và thực tế cuộc sống hàng ngày, các nhà nghiên cứu đã chứng tỏ trẻ em có khả năng nhận biết một số biểu tượng toán học và cần thiết được hình thành một số biểu tượng toán ngay từ lứa tuổi mẫu giáo. Thực tế cho thấy, một số biểu tượng toán được hình thành ở trẻ từ rất sớm.
Chẳng hạn: trẻ 4-5 tháng tuổi đang khóc, nghe tiếng mẹ gọi thì không khóc nữa phải nghiêng đầu về phía có tiếng gọi. Trẻ 3-4 tuổi khi thấy người lớn cầm một túi kẹo mẹ đưa cho 2-3 chiếc thì không lấy và đòi cả túi, vì trẻ hiểu “cả túi nhiều hơn 2-3 chiếc”. Hay khi ăn cơm trẻ biết tìm 2 chiếc đũa, khi đi giày dép biết tìm đủ hai chiếc mặc dù hai chiếc không cùng một đôi điều đó chứng tỏ trẻ có hiểu biết về toán từ rất sớm, song tất cả những hiểu biết ấy là do phản xạ tự nhiên của cơ thể hoặc do trẻ bắt chước người lớn. Đó là kết quả của việc “tri giác trực tiếp” của các cháu thông qua các hoạt động hàng ngày còn việc hiểu thấu đáo, vững chắc và có hệ thống các khái niệm đó thì chưa có.
Mặt khác do sự tiếp xúc với môi trường xung quanh còn ít, vốn ngôn ngữ còn nghèo nàn, sự hiểu biết còn hạn chế, trẻ chưa hiểu được ý nghĩa của các từ ngữ toán học nên diễn đạt thương không chính xác. Chẳng hẹn có 3 chiếc bánh và 6 chiếc kẹo thì trẻ thường nói “bánh nhiều hơn kẹo”. Biểu tượng “nhiều hơn” của trẻ ở đây là để chỉ sự “nhiều hơn” về kích thước chứ không phải nhiều hơn về số lượng. Hay khi so sánh 2 sợi dây, 2 cái cây, thay cho việc nói “dây màu xanh dài hơn dây màu đỏ”, “cây hoa TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com vàng cao hơn cây hoa trắng” trẻ thường nói “dây xanh to hơn dây đỏ”, “cây hoa vàng to hơn cây hoa trắng”.
Những ví dụ trên chứng tỏ chỉ bằng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân trẻ không thể hiểu và diễn đạt đúng các biểu tượng toán học. Vì vậy, việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo là rất cần thiết đối với trẻ. Nó giúp trẻ giải quyết được một số khó khăn trong cuộc sống hằng ngày, giúp trẻ làm quen với thế giới xung quanh, nhận thức được các thuộc tính, các đặc điểm của những đồ vật xung quanh trẻ. Ví dụ: nhìn bức tranh vẽ chiếc ôtô trẻ nhận ra đầu xe và thùng xe là hình chủ nhật bánh xe là hình tròn.
Qua khảo sát đường bao cát hình và đăng hình trẻ biết được: bánh xe, bánh ô tô, bánh tàu hỏa phải làm bằng hình tròn thì mới lăn được. Hoặc khi cần xếp một hình vuông, thay cho việc lấy các que tính bất kỳ để xếp hình, nếu chưa được hình vuông lại chọn quen tính khác để xếp, đến bao giờ được hình vuông thì thôi bằng việc trẻ chọn ngay bốn que tính dài bằng nhau để xếp hình vuông. Việc hình thành các biểu tượng toán học còn giúp trẻ diễn đạt chính xác, đầy đủ và ngắn gọn các ý nghĩ mong muốn của trẻ. Vì vậy khi cô hỏi “nhà cháu có mấy người”.
Thay cho việc đọc tên lần lượt những người trong gia đình, trẻ chỉ cần trả lời “nhà cháu có 4 người”. Một câu trả lời ngắn gọn đúng yêu cầu của câu hỏi. Mặt khác khi có một số biểu tượng toán học thì trẻ học các môn khác dễ dàng hơn, hiểu đầy đủ sâu sắc hơn, mở rộng sự hiểu biết về các mối quan hệ trong môi trường xung quanh. Ví dụ: khi có biểu tượng về số đếm, hình dạng, kích thước, không gian.
- Học giáo dục thể chất trẻ biết quay về phía phải, phía trái một cách chính xác. - Học làm quen với môi trường xung quanh trẻ biết phân biệt các đối tượng: đây là các con vật sống trong rừng, còn đây là các con vật trong gia đình. Đây là các loại quả một hạt, còn đây là các loại quả nhiều hạt Hoặc cuối buổi học trẻ có thể kể “con biết năm loại rau mùa hè”, “con biết bốn loại quả nhiều vitamin A” Qua các ví dụ trên chúng ta thấy trẻ ở lứa tuổi mầm non có khả năng nhận biết các biểu tượng toán học, những biểu tượng toán đó rất cần thiết đối với trẻ và cần được các TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com cô hình thành đầy đủ, đúng, kịp thời, phù hợp với từng giai đoạn phát triển nhận thức nhằm giúp trẻ phát triển trí thông minh và đảm bảo cho sự thích nghi với cuộc sống hàng ngày. Trong giáo dục toàn diện a.
Góp phần phát triển trí tuệ. Đặc điểm của trẻ mẫu giáo: “nhận thức bằng cảm tính, tư duy trực quan hình tượng là chủ yếu” và đặc điểm hình thành các biểu tượng toán là “trẻ nhận biết thông qua hoạt động” dưới sự tổ chức, hướng dẫn, kiểm tra của cô giáo. Mỗi biểu tượng trẻ đều đi từ nhận biết, gọi tên dựa vào dấu hiệu bên ngoài sau đó cùng với các hoạt động trẻ đối chiếu, so sánh, phân tích, khái quát để đi đến nhận biết được các dấu hiệu đặc trưng cho từng biểu tượng. Khi các biểu tượng đã được hình thành, trẻ vận dụng thực hành và đối chiếu với thực tế xung quanh.
Ví dụ: để hình thành biểu tượng hình vuông, ở trẻ 3-4 tuổi cô cho trẻ chọn hình theo mẫu, gọi tên hình và chọn hình theo tên gọi. Đến 4-5 tuổi cô cho trẻ khảo sát hình bằng cách sờ đường bao của hình và đăng hình để trẻ thấy hình vuông có đường bao thẳng và không lăn được. Sau đó cô cho trẻ xếp hình vuông bằng các quê tính và hoạt động sếp hình trẻ đếm số que tính. Từ đó trẻ nhận biết được: hình vuông xếp bằng 4 que tính dài bằng nhau.
Kết hợp việc nhận biết hình dạng của hình vuông bằng các loại vật liệu khác để trẻ nhận biết đầy đủ và tổng quát hơn về biểu tượng hình vuông: “Hình vuông là một hình có 4 cạnh dài bằng nhau”.