Thực trạng và giải pháp phát triển làng nghề gắn với chương trình xây dựng nông thôn mới tại huyện phù ninh tỉnh phú thọ

Bài viết phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp phát triển làng nghề tại huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ gắn với chương trình nông thôn mới.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Làng Nghề Phù Ninh Nông Thôn Mới Phú Thọ

Phú Thọ là tỉnh có nhiều tiềm năng phát triển kinh tế nông thôn, đặc biệt là thông qua các làng nghề truyền thống. Huyện Phù Ninh đang nỗ lực xây dựng nông thôn mới, trong đó việc phát triển làng nghề đóng vai trò quan trọng. Tuy nhiên, quá trình này đối mặt với nhiều thách thức. Bài viết này tập trung phân tích thực trạng làng nghề tại Phù Ninh và đề xuất các giải pháp phát triển kinh tế nông thôn gắn liền với chương trình xây dựng nông thôn mới Phú Thọ. Phát triển làng nghề bền vững không chỉ tạo công ăn việc làm, tăng thu nhập cho người dân mà còn góp phần bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa làng nghề. Theo các chuyên gia, sự kết hợp hài hòa giữa phát triển kinh tế và bảo tồn văn hóa là chìa khóa thành công.

1.1. Vai trò của Làng Nghề trong Xây Dựng Nông Thôn Mới

Các làng nghề đóng góp đáng kể vào sự phát triển kinh tế của huyện Phù Ninh. Chúng tạo ra việc làm, tăng thu nhập và cải thiện đời sống cho người dân. Sự phát triển của làng nghề còn thúc đẩy các hoạt động dịch vụ, thương mại, góp phần vào sự đa dạng của kinh tế nông thôn. Xây dựng nông thôn mới không chỉ là xây dựng cơ sở hạ tầng mà còn là nâng cao chất lượng cuộc sống người dân, mà làng nghề đóng vai trò quan trọng trong đó.

1.2. Tiềm Năng và Lợi Thế Phát Triển Làng Nghề Truyền Thống

Phú Thọ có nhiều tiềm năng phát triển làng nghề truyền thống, nhờ vào nguồn nguyên liệu tự nhiên phong phú và bàn tay khéo léo của người dân. Các sản phẩm làng nghề mang đậm bản sắc văn hóa địa phương, có khả năng cạnh tranh trên thị trường. Chính quyền địa phương cũng có nhiều chính sách phát triển làng nghề, tạo điều kiện thuận lợi cho các doanh nghiệp và hộ sản xuất. Chương trình OCOP Phú Thọ cũng là một động lực quan trọng.

II. Thực Trạng Phát Triển Làng Nghề Huyện Phù Ninh Hiện Nay

Mặc dù có tiềm năng, thực trạng làng nghề tại huyện Phù Ninh vẫn còn nhiều hạn chế. Nhiều làng nghề hoạt động manh mún, nhỏ lẻ, thiếu vốn đầu tư và công nghệ hiện đại. Nguồn nhân lực làng nghề còn hạn chế về kỹ năng và trình độ quản lý. Liên kết sản xuất và tiêu thụ sản phẩm làng nghề còn yếu, khiến sản phẩm khó tiếp cận thị trường. Thêm vào đó, vấn đề môi trường làng nghề đang trở nên nghiêm trọng, ảnh hưởng đến sức khỏe người dân và sự phát triển bền vững của làng nghề. Một báo cáo gần đây cho thấy ô nhiễm nguồn nước và không khí là những vấn đề cấp bách cần giải quyết.

2.1. Khó khăn về Vốn và Ứng Dụng Khoa Học Công Nghệ

Thiếu vốn cho làng nghề là một trong những rào cản lớn nhất đối với sự phát triển của làng nghề Phù Ninh. Các hộ sản xuất thường khó tiếp cận các nguồn vốn vay ưu đãi. Ứng dụng khoa học công nghệ vào làng nghề còn chậm, khiến năng suất và chất lượng sản phẩm chưa cao. Điều này ảnh hưởng đến khả năng cạnh tranh của sản phẩm trên thị trường.

2.2. Hạn chế về Nguồn Nhân Lực và Quản Lý Sản Xuất

Nguồn nhân lực làng nghề còn thiếu kỹ năng chuyên môn và kiến thức về quản lý sản xuất. Nhiều lao động trẻ không muốn làm việc trong làng nghề, do thu nhập thấp và điều kiện làm việc khó khăn. Công tác đào tạo nghề chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế của các làng nghề.

2.3. Vấn đề Môi Trường Trong Các Làng Nghề Tại Phù Ninh

Tình trạng môi trường làng nghề đang ngày càng trở nên nghiêm trọng. Quá trình sản xuất thường thải ra nhiều chất thải độc hại, gây ô nhiễm nguồn nước, không khí và đất đai. Việc xử lý chất thải chưa được quan tâm đúng mức, ảnh hưởng đến sức khỏe người dân và môi trường sống.

III. Cách Phát Triển Du Lịch Làng Nghề Gắn Với Nông Thôn Mới

Phát triển du lịch làng nghề Phú Thọ là một hướng đi tiềm năng, vừa giúp quảng bá sản phẩm, vừa tạo thêm nguồn thu nhập cho người dân. Du lịch làng nghề cần được gắn kết với chương trình xây dựng nông thôn mới, tạo ra các sản phẩm du lịch hấp dẫn, mang đậm bản sắc văn hóa địa phương. Cần có sự đầu tư vào cơ sở hạ tầng, đào tạo nguồn nhân lực và xây dựng các chương trình quảng bá, xúc tiến du lịch hiệu quả. Việc bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa làng nghề cũng là yếu tố quan trọng để thu hút khách du lịch. Theo thống kê, các làng nghề có nhiều hoạt động văn hóa đặc sắc thường thu hút được lượng khách du lịch lớn hơn.

3.1. Xây Dựng Sản Phẩm Du Lịch Làng Nghề Độc Đáo

Cần xây dựng các sản phẩm du lịch làng nghề độc đáo, hấp dẫn, mang đậm bản sắc văn hóa địa phương. Có thể tổ chức các tour tham quan làng nghề, trải nghiệm quy trình sản xuất, tham gia các hoạt động văn hóa truyền thống. Cần chú trọng đến việc giới thiệu và bán các sản phẩm làng nghề chất lượng cao.

3.2. Phát Triển Cơ Sở Hạ Tầng và Dịch Vụ Du Lịch

Cần đầu tư phát triển cơ sở hạ tầng du lịch tại các làng nghề, như đường xá, điện nước, nhà vệ sinh, khu vực đỗ xe. Nâng cao chất lượng dịch vụ du lịch, như hướng dẫn viên, nhà hàng, khách sạn. Đảm bảo an ninh trật tự và vệ sinh môi trường tại các điểm du lịch.

IV. Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Sản Phẩm Làng Nghề Phù Ninh

Để phát triển làng nghề bền vững cần tập trung vào nâng cao chất lượng sản phẩm. Cần đầu tư vào công nghệ sản xuất, đào tạo nghề cho người lao động và xây dựng thương hiệu cho sản phẩm. Việc liên kết sản xuất và tiêu thụ sản phẩm làng nghề cũng rất quan trọng để đảm bảo đầu ra ổn định cho sản phẩm. Cần có sự hỗ trợ từ chính quyền địa phương và các tổ chức, hiệp hội ngành nghề. Áp dụng các tiêu chuẩn chất lượng vào sản xuất cũng là một giải pháp quan trọng.

4.1. Đào Tạo Nguồn Nhân Lực và Ứng Dụng Công Nghệ Mới

Cần tăng cường đào tạo nghề cho người lao động trong làng nghề, nâng cao kỹ năng chuyên môn và kiến thức về quản lý sản xuất. Khuyến khích ứng dụng khoa học công nghệ vào làng nghề, giúp nâng cao năng suất và chất lượng sản phẩm. Tổ chức các lớp tập huấn, hội thảo về công nghệ mới cho người dân.

4.2. Xây Dựng Thương Hiệu và Liên Kết Tiêu Thụ Sản Phẩm

Hỗ trợ các làng nghề xây dựng thương hiệu cho sản phẩm, tăng cường quảng bá và xúc tiến thương mại. Tạo điều kiện cho các doanh nghiệp và hộ sản xuất liên kết sản xuất và tiêu thụ sản phẩm làng nghề, đảm bảo đầu ra ổn định. Xây dựng các kênh phân phối sản phẩm hiệu quả, như siêu thị, cửa hàng đặc sản, chợ truyền thống.

4.3. Kiểm Soát Chất Lượng Sản Phẩm Trước Khi Đến Tay Người Tiêu Dùng

Thực hiện kiểm tra, giám sát chất lượng sản phẩm định kỳ. Xây dựng hệ thống truy xuất nguồn gốc rõ ràng để khách hàng yên tâm về chất lượng sản phẩm. Kiểm soát chặt chẽ quy trình sản xuất, đảm bảo tuân thủ các tiêu chuẩn vệ sinh an toàn thực phẩm (nếu là sản phẩm thực phẩm).

V. Chính Sách Hỗ Trợ Phát Triển Làng Nghề Phú Ninh Bền Vững

Chính sách đóng vai trò then chốt để hỗ trợ phát triển làng nghề. Cần có các chính sách phát triển làng nghề cụ thể, rõ ràng, tạo điều kiện thuận lợi cho các doanh nghiệp và hộ sản xuất. Các chính sách cần tập trung vào hỗ trợ vốn, đào tạo nghề, xúc tiến thương mại và bảo vệ môi trường. Sự tham gia của cộng đồng vào quá trình xây dựng và thực thi chính sách cũng rất quan trọng. Sự minh bạch và hiệu quả của chính sách sẽ tạo động lực cho sự phát triển bền vững của làng nghề.

5.1. Ưu Đãi Về Vốn Và Thuế Cho Làng Nghề Mới Thành Lập

Cung cấp các khoản vay ưu đãi với lãi suất thấp cho các làng nghề mới thành lập. Giảm thuế hoặc miễn thuế trong giai đoạn đầu để hỗ trợ các doanh nghiệp nhỏ. Đơn giản hóa thủ tục vay vốn và tiếp cận các nguồn tài chính.

5.2. Hỗ Trợ Đào Tạo Nguồn Nhân Lực Có Tay Nghề Cao

Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho người lao động. Hỗ trợ chi phí đào tạo cho các cơ sở dạy nghề liên kết với làng nghề. Tạo điều kiện cho lao động trẻ được học hỏi kinh nghiệm từ các nghệ nhân.

VI. Kết Luận và Định Hướng Phát Triển Làng Nghề Phú Ninh

Phát triển làng nghề gắn với chương trình xây dựng nông thôn mới là một hướng đi đúng đắn, giúp huyện Phù Ninh phát triển kinh tế và nâng cao đời sống người dân. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa chính quyền địa phương, các doanh nghiệp và người dân để thực hiện thành công mục tiêu này. Bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa làng nghề, đồng thời chú trọng đến môi trường làng nghề là những yếu tố quan trọng để đảm bảo sự phát triển bền vững. Các nghiên cứu cho thấy, các làng nghề có kế hoạch phát triển bài bản thường có khả năng thích ứng tốt hơn với những thay đổi của thị trường.

6.1. Tầm Quan Trọng của Quy Hoạch Tổng Thể Làng Nghề

Xây dựng quy hoạch tổng thể phát triển làng nghề một cách khoa học, bài bản. Xác định rõ các khu vực sản xuất, khu vực dịch vụ, khu dân cư. Đảm bảo kết nối hạ tầng giao thông, điện nước, viễn thông. Quy hoạch cần phù hợp với điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của địa phương.

6.2. Hướng Đến Phát Triển Bền Vững và Thân Thiện Với Môi Trường

Áp dụng các quy trình sản xuất sạch hơn, thân thiện với môi trường. Xử lý chất thải đúng quy định, hạn chế ô nhiễm. Khuyến khích sử dụng nguyên liệu tái chế và năng lượng tái tạo. Nâng cao nhận thức của cộng đồng về bảo vệ môi trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.