Luận văn thạc sĩ thực trạng phát triển vốn từ tiếng việt cho trẻ mẫu giáo ba na 5 6 tuổi ở các trường mầm non tại thành phố kon tum

Luận văn thạc sĩ phân tích thực trạng phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5-6 tuổi tại các trường mầm non ở Kon Tum, đề xuất giải pháp hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Hoa
• Người hướng dẫn: TS. Võ Phan Thu Hương
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục mầm non)
• Đề tài: Thực trạng phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5-6 tuổi ở các trường mầm non tại thành phố Kon Tum, tỉnh Kon Tum
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 6 tuổi

Phát triển vốn từ tiếng Việt là một yếu tố quan trọng trong giáo dục mầm non, đặc biệt đối với trẻ dân tộc thiểu số như trẻ mẫu giáo Ba Na. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao khả năng sử dụng tiếng Việt của trẻ. Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai đối với trẻ Ba Na, do đó, việc phát triển vốn từ là cần thiết để trẻ có thể giao tiếp và học tập hiệu quả. Nghiên cứu chỉ ra rằng, trẻ Ba Na 5-6 tuổi tại Kon Tum gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng tiếng Việt do hạn chế về vốn từ. Điều này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và học tập của trẻ.

1.1. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ tại Kon Tum

Thực trạng giáo dục ngôn ngữ tại Kon Tum cho thấy, trẻ Ba Na 5-6 tuổi thường chỉ sử dụng tiếng mẹ đẻ trước khi đến trường. Khi bắt đầu học tiếng Việt, trẻ gặp nhiều khó khăn trong việc nghe, nói và giao tiếp. Nghiên cứu chỉ ra rằng, các trường mầm non tại Kon Tum đã triển khai chương trình tăng cường tiếng Việt, nhưng hiệu quả vẫn còn hạn chế. Giáo dục mầm non cần có những phương pháp dạy học phù hợp để giúp trẻ phát triển vốn từ tiếng Việt một cách hiệu quả.

1.2. Phương pháp dạy học hiệu quả

Các phương pháp dạy học hiệu quả được đề xuất bao gồm việc sử dụng tài liệu giảng dạy phù hợp với đặc điểm văn hóa dân tộc của trẻ. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tích hợp văn hóa dân tộc vào chương trình giảng dạy để tạo sự gần gũi và hứng thú cho trẻ. Bên cạnh đó, việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên cũng là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

II. Kỹ năng ngôn ngữ và học tập tiếng mẹ đẻ

Kỹ năng ngôn ngữ là yếu tố cốt lõi giúp trẻ phát triển toàn diện. Đối với trẻ Ba Na, việc học tiếng mẹ đẻ song song với tiếng Việt là cần thiết để trẻ không bị mất gốc văn hóa. Nghiên cứu chỉ ra rằng, trẻ có khả năng sử dụng tốt tiếng mẹ đẻ sẽ dễ dàng tiếp thu tiếng Việt hơn. Giáo dục vùng cao cần chú trọng đến việc phát triển song song cả hai ngôn ngữ để đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ.

2.1. Phát triển kỹ năng ngôn ngữ

Phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ Ba Na 5-6 tuổi cần được thực hiện thông qua các hoạt động học tập và giao tiếp hàng ngày. Nghiên cứu đề xuất việc tổ chức các hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ để trẻ có cơ hội thực hành và phát triển vốn từ. Học tập tiếng mẹ đẻ cũng cần được duy trì để trẻ không bị mất đi bản sắc văn hóa của mình.

2.2. Vai trò của giáo dục mầm non

Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường học tập thân thiện, nơi trẻ có thể tự do thể hiện bản thân và phát triển kỹ năng giao tiếp. Giáo dục vùng cao cần có sự đầu tư và hỗ trợ từ các cấp chính quyền để đảm bảo chất lượng giáo dục cho trẻ dân tộc thiểu số.

III. Biện pháp phát triển vốn từ tiếng Việt

Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ Ba Na 5-6 tuổi tại Kon Tum. Các biện pháp này bao gồm việc nâng cao nhận thức của giáo viên và cộng đồng về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ, cải thiện chương trình đào tạo giáo viên, và điều chỉnh tài liệu giảng dạy phù hợp với đặc điểm địa phương. Phát triển vốn từ cần được thực hiện một cách hệ thống và toàn diện để đảm bảo hiệu quả lâu dài.

3.1. Nâng cao nhận thức cộng đồng

Việc nâng cao nhận thức cộng đồng về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là yếu tố then chốt. Nghiên cứu đề xuất việc tổ chức các buổi tuyên truyền, hội thảo để chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm với phụ huynh và cộng đồng. Giáo dục mầm non cần có sự tham gia tích cực từ gia đình và xã hội để đạt hiệu quả cao nhất.

3.2. Cải thiện chương trình đào tạo giáo viên

Cải thiện chương trình đào tạo giáo viên là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Nghiên cứu đề xuất việc tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn để giáo viên có thể nắm vững các phương pháp dạy học hiệu quả. Phương pháp dạy học cần được cập nhật và điều chỉnh phù hợp với đặc điểm của trẻ dân tộc thiểu số.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5-6 tuổi tại các trường mầm non ở thành phố Kon Tum, tỉnh Kon Tum là một vấn đề cấp thiết trong bối cảnh đa dạng ngôn ngữ và dân tộc thiểu số tại Việt Nam. Theo ước tính, Việt Nam có 53 dân tộc với ngôn ngữ riêng biệt, trong đó tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai đối với trẻ dân tộc thiểu số như Ba Na. Trẻ mẫu giáo Ba Na khi đến trường mầm non thường gặp khó khăn trong việc nghe, nói và giao tiếp bằng tiếng Việt do vốn từ hạn chế, ảnh hưởng đến khả năng học tập và phát triển toàn diện sau này. Nghiên cứu được thực hiện từ tháng 2 đến tháng 9 năm 2021, khảo sát thực trạng tại 12 trường mầm non công lập tại thành phố Kon Tum, nhằm đánh giá mức độ phát triển vốn từ tiếng Việt của trẻ Ba Na 5-6 tuổi, đồng thời đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả phát triển vốn từ.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc làm rõ cơ sở lý luận về phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na, khảo sát thực trạng tổ chức các hoạt động phát triển vốn từ tại các trường mầm non, và đề xuất các giải pháp phù hợp với đặc điểm vùng miền. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non vùng dân tộc thiểu số, góp phần chuẩn bị tốt cho trẻ khi bước vào bậc tiểu học, đồng thời hỗ trợ công tác đào tạo giáo viên và xây dựng môi trường học tập đa ngôn ngữ hiệu quả.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết phát triển ngôn ngữ và lĩnh hội ngôn ngữ thứ hai. Lý thuyết của L.X. Vygotsky nhấn mạnh vai trò của ngôn ngữ như công cụ giao tiếp và công cụ phát triển tư duy. Thuyết thụ đắc ngôn ngữ của Krashen cho rằng việc học ngôn ngữ hiệu quả khi trẻ tiếp nhận ngôn ngữ trong trạng thái tinh thần thoải mái và qua quá trình thụ đắc trực tiếp. Ngoài ra, thuyết nhận thức của Piaget và thuyết tương tác xã hội của Vygotsky cũng được vận dụng để giải thích quá trình phát triển vốn từ tiếng Việt của trẻ Ba Na trong môi trường học tập.

Các khái niệm chính bao gồm: vốn từ tiếng Việt (bao gồm vốn từ tích cực và thụ động), phát triển vốn từ (tăng số lượng và nâng cao chất lượng vốn từ), và đặc điểm học tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai của trẻ dân tộc thiểu số. Nghiên cứu cũng dựa trên nguyên tắc phát triển vốn từ theo sáu nguyên tắc của Haruka, Junko, Freeman, nhấn mạnh việc học từ vựng qua tương tác, ngữ cảnh và hoạt động thực tế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định tính và định lượng. Cỡ mẫu gồm giáo viên và trẻ mẫu giáo Ba Na 5-6 tuổi tại 12 trường mầm non công lập ở thành phố Kon Tum. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện và mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện.

Nguồn dữ liệu bao gồm: khảo sát bằng phiếu điều tra với giáo viên về nhận thức và thực hiện phát triển vốn từ; khảo sát trực tiếp với trẻ thông qua bài tập và quan sát; phỏng vấn sâu cán bộ quản lý và giáo viên; nghiên cứu hồ sơ kế hoạch giáo dục; quan sát sư phạm các hoạt động học tập. Dữ liệu được thu thập từ năm học 2020-2021 và các năm trước đó.

Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 26 để tính tỉ lệ %, điểm trung bình, tần số và độ lệch chuẩn. Phân tích định tính được thực hiện qua mã hóa nội dung phỏng vấn và quan sát. Timeline nghiên cứu kéo dài từ tháng 2 đến tháng 9 năm 2021, bao gồm giai đoạn thu thập dữ liệu, xử lý và phân tích kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức và năng lực giáo viên: Khoảng 75% giáo viên tham gia khảo sát có nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ Ba Na. Tuy nhiên, chỉ khoảng 60% giáo viên được đào tạo bài bản về phương pháp dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số. Tỉ lệ giáo viên biết tiếng Ba Na để hỗ trợ giảng dạy chỉ chiếm khoảng 30%, gây khó khăn trong việc giao tiếp và tổ chức hoạt động học tập.

2. Thực trạng vốn từ tiếng Việt của trẻ: Kết quả đánh giá cho thấy trẻ Ba Na 5-6 tuổi có vốn từ tiếng Việt trung bình khoảng 300-500 từ, thấp hơn nhiều so với trẻ học tiếng Việt là ngôn ngữ thứ nhất (khoảng 2000-3000 từ). Khoảng 40% trẻ gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa từ và sử dụng từ trong giao tiếp hàng ngày.

3. Tổ chức hoạt động phát triển vốn từ: Các hoạt động học tập có ưu thế phát triển vốn từ tiếng Việt như hoạt động “Khám phá khoa học và xã hội” và “Làm quen văn học” được tổ chức tại 80% các trường, nhưng thời lượng và chất lượng chưa đồng đều. Chỉ khoảng 50% giáo viên sử dụng đa dạng phương pháp như đàm thoại, trực quan, trò chơi để phát triển vốn từ cho trẻ.

4. Yếu tố ảnh hưởng: Môi trường ngôn ngữ tiếng Việt hạn chế tại gia đình và cộng đồng, sự khác biệt về cấu trúc ngôn ngữ giữa tiếng Ba Na và tiếng Việt, cùng với tâm lý tự ti, ngại giao tiếp của trẻ là những nguyên nhân chính làm hạn chế phát triển vốn từ tiếng Việt.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phản ánh thực trạng chung của trẻ dân tộc thiểu số học tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai tại nhiều vùng miền núi. Việc giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu và thiếu kỹ năng sử dụng tiếng dân tộc địa phương làm giảm hiệu quả giảng dạy. So sánh với các nghiên cứu tại miền núi phía Bắc và các dân tộc khác, vốn từ tiếng Việt của trẻ Ba Na thấp hơn đáng kể, cho thấy cần có biện pháp đặc thù phù hợp với đặc điểm văn hóa và ngôn ngữ của dân tộc Ba Na.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỉ lệ giáo viên được đào tạo, biểu đồ so sánh vốn từ tiếng Việt của trẻ Ba Na và trẻ Kinh cùng độ tuổi, bảng thống kê các phương pháp giảng dạy được sử dụng và mức độ hiệu quả. Những phát hiện này nhấn mạnh vai trò quan trọng của môi trường học tập và sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số, đặc biệt là kỹ năng sử dụng tiếng Ba Na hỗ trợ giảng dạy. Mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên được đào tạo lên trên 80% trong vòng 2 năm. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Kon Tum phối hợp với các trường đại học sư phạm.

2. Xây dựng môi trường ngôn ngữ phong phú: Tạo điều kiện để trẻ tiếp xúc thường xuyên với tiếng Việt qua các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Việt, và sử dụng đa phương tiện hỗ trợ học tập. Mục tiêu tăng thời lượng sử dụng tiếng Việt trong trường lên ít nhất 60% thời gian học. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu các trường mầm non.

3. Phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp: Biên soạn và điều chỉnh tài liệu dạy tiếng Việt có nội dung gần gũi với văn hóa, đời sống của dân tộc Ba Na, bao gồm tranh ảnh, truyện kể và bài tập phát triển vốn từ. Mục tiêu hoàn thành bộ tài liệu trong 1 năm. Chủ thể thực hiện: Nhóm chuyên gia ngôn ngữ và giáo dục mầm non.

4. Tăng cường phối hợp gia đình và cộng đồng: Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo nâng cao nhận thức cho phụ huynh về tầm quan trọng của việc phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ, khuyến khích phụ huynh tạo môi trường sử dụng tiếng Việt tại nhà. Mục tiêu đạt 70% phụ huynh tham gia trong 1 năm. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Kon Tum phối hợp với các trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên mầm non vùng dân tộc thiểu số: Nghiên cứu cung cấp kiến thức về đặc điểm phát triển vốn từ tiếng Việt của trẻ Ba Na, giúp giáo viên áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Cán bộ quản lý giáo dục: Thông tin về thực trạng và các giải pháp phát triển vốn từ tiếng Việt giúp cán bộ quản lý xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo và hỗ trợ giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục vùng dân tộc thiểu số.

3. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ và giáo dục: Luận văn cung cấp cơ sở lý luận và dữ liệu thực tiễn quý giá về phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số, đặc biệt là trẻ Ba Na, phục vụ cho các nghiên cứu tiếp theo.

4. Phụ huynh và cộng đồng dân tộc Ba Na: Hiểu rõ vai trò của việc phát triển vốn từ tiếng Việt trong sự phát triển toàn diện của trẻ, từ đó phối hợp với nhà trường tạo môi trường học tập và giao tiếp hiệu quả cho trẻ.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ Ba Na lại quan trọng?
   Phát triển vốn từ giúp trẻ giao tiếp hiệu quả, tự tin trong học tập và sinh hoạt, chuẩn bị tốt cho việc học ở bậc tiểu học và hòa nhập xã hội. Trẻ Ba Na học tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai nên cần được hỗ trợ đặc biệt để không bị tụt hậu.

2. Những khó khăn chính của trẻ Ba Na khi học tiếng Việt là gì?
   Trẻ gặp khó khăn do vốn từ tiếng Việt hạn chế, khác biệt ngôn ngữ mẹ đẻ và tiếng Việt, môi trường sử dụng tiếng Việt hạn chế, và tâm lý ngại giao tiếp. Điều này ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu và sử dụng tiếng Việt.

3. Phương pháp nào hiệu quả nhất để phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ Ba Na?
   Phương pháp kết hợp đàm thoại, trực quan, thực hành và trò chơi được đánh giá cao. Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ hỗ trợ giải thích từ ngữ khó cũng giúp trẻ hiểu nhanh và chính xác hơn.

4. Vai trò của giáo viên trong phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ Ba Na như thế nào?
   Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn và tạo môi trường học tập tích cực. Giáo viên cần có kiến thức về đặc điểm tâm lý trẻ Ba Na, biết tiếng Ba Na để hỗ trợ, và sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học.

5. Làm thế nào để gia đình hỗ trợ phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ?
   Gia đình nên tạo môi trường sử dụng tiếng Việt trong sinh hoạt hàng ngày, khuyến khích trẻ giao tiếp bằng tiếng Việt, phối hợp với nhà trường trong việc học tập và tham gia các hoạt động ngoại khóa.

Kết luận

• Luận văn đã làm rõ cơ sở lý luận và thực trạng phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5-6 tuổi tại thành phố Kon Tum, với vốn từ trung bình chỉ đạt khoảng 300-500 từ, thấp hơn nhiều so với trẻ học tiếng Việt là ngôn ngữ thứ nhất.
• Nghiên cứu chỉ ra những hạn chế về nhận thức và năng lực của giáo viên, môi trường học tập và gia đình chưa tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển vốn từ.
• Đề xuất các biện pháp đồng bộ gồm đào tạo giáo viên, xây dựng môi trường ngôn ngữ phong phú, biên soạn tài liệu phù hợp và tăng cường phối hợp gia đình - nhà trường - cộng đồng.
• Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng trong vòng 2-3 năm tới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non vùng dân tộc thiểu số tại Kon Tum và các tỉnh Tây Nguyên.
• Khuyến khích các nhà quản lý, giáo viên và phụ huynh cùng hành động để tạo môi trường học tập tiếng Việt hiệu quả, giúp trẻ Ba Na phát triển toàn diện và tự tin bước vào bậc tiểu học.

Hãy cùng chung tay phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục vùng dân tộc thiểu số, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển tương lai của các em.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN VỐN TỪ TIẾNG VIỆT CHO TRẺ MẪU GIÁO BA NA 5 – 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ KON TUM. Khái quát những vấn đề liên quan địa bàn nghiên cứu. Trẻ mẫu giáo Ba Na học ở các trường mầm non tại thành phố Kon Tum.

Chương trình tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non tại thành phố Kon Tum .3 Về 12 trường mầm non tại thành phố Kon Tum được nghiên cứu. Tổ chức nghiên cứu thực trạng .1 Mục đích nghiên cứu thực trạng. Đối tượng và thời gian nghiên cứu thực trạng .3 Nội dung nghiên cứu thực trạng .4 Quy trình nghiên cứu thực trạng .5 Phương pháp nghiên cứu thực trạng. Kết quả nghiên cứu thực trạng .1 Về đội ngũ giáo viên dạy trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .2 Về công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy tiếng Việt cho trẻ DTTS .3 Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý .4 Thực trạng về vốn từ tiếng Việt của trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi.

Thực trạng tổ chức các hoạt động học có ưu thế phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi ở trường mầm non .4 Đánh giá về thực trạng .3 Nguyên nhân của hạn chế .95 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 .97 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN VỐN TỪ TIẾNG VIỆT CHO TRẺ MẪU GIÁO BA NA 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ KON TUM, TỈNH KON TUM .2 Cơ sở thực tiễn .2 Nguyên tắc đề xuất .1 Đảm bảo tính hệ thống toàn diện .2 Đảm bảo tính kế thừa.3 Đảm bảo tính hiệu quả mục tiêu phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .4 Đảm bảo tính thực tiễn .3 Biện pháp phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non tại thành phố Kon Tum, tỉnh Kon Tum. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về phát triển tiếng Việt cho cán bộ quản lý, giáo viên và cộng đồng xã hội. Nhóm biện pháp liên quan công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo vên trong việc dạy tiếng Việt cho trẻ DTTS .3 Nhóm biện pháp phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .4 Nhóm các biện pháp điều chỉnh, biên soạn tài liệu giảng dạy, học tập phù hợp với địa phương .4 Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp nhằm phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non tại thành phố Kon Tum, tỉnh Kon tum .1 Mục đích khảo sát .2 Đối tượng và phạm vi khảo sát .3 Thời gian khảo sát .5 Phương pháp khảo sát.6 Mã hóa và thang đo khảo sát .7 Kết quả khảo sát. Mối quan hệ giữa các biện pháp .117 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 .119 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ SƯ PHẠM .121 TÀI LIỆU THAM KHẢO.

PL1 DANH MỤC PHỤ LỤC Phụ lục. PL1 Phụ lục 1. Phiếu thăm dò ý kiến. PL1 Phụ lục 2.

Bảng phỏng vấn cán bộ quản lý. PL12 Phụ lục 3. Bảng phỏng vấn giáo viên. PL14 Phụ lục 4.

Bài tập khảo sát trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi. PL16 Phụ lục 5. Bảng khảo sát về vốn từ tiếng việt của trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi. PL25 Phụ lục 6.

Mẫu biên bản dự giờ. PL28 Phụ lục 7. Phiếu khảo sát tính cần thiết và khả thi. PL29 Phụ lục 8.

Hình ảnh khảo sát trẻ. PL33 Phụ lục 9. Hình ảnh dự giờ tổ chức hoạt động. PL35 Phụ lục 10.

Thống kê số lượng từ loại tiếng việt trong tài liệu hướng dẫn tập nói tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số tỉnh Kon Tum. PL40 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ CBQL Cán bộ quản lý DTTS Dân tộc thiểu số ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình GV Giáo viên GDMN Giáo dục Mầm non MẦM NON Mầm non MG Mẫu giáo PTVT Phát triển vốn từ TB Trung bình DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thông tin chung về 12 trường mầm non được nghiên cứu (trường, lớp, giáo viên, cán bộ quản lý) .2 Thông tin cơ bản về đối tượng nghiên cứu và hình thức nghiên cứu thực trạng .3 Thang đo kết quả khảo sát.4 Thông tin chung về giáo viên tham gia khảo sát .5 Số liệu về thâm niên dạy trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi, thành phần dân tộc và khả năng sử dụng tiếng Ba Na .6 Số liệu giáo viên về thành phần dân tộc, chứng chỉ tiếng Ba Na và khả năng sử dụng tiếng Ba Na trong giao tiếp .7 Trình độ, thâm niên với nhận thức của giáo viên xem tiếng Việt là ngôn ngữ thứ nhất đối với trẻ mẫu giáo Ba Na 5- 6 tuổi .8 Nội dung cần thiết nhằm phát triển tiếng Việt cho trẻ MG Ba Na 5 – 6 tuổi.9 Nhận thức của giáo viên về việc thực hiện nhiệm vụ phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .10 Nhận thức giáo viên về việc phương pháp phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .11 Việc thực hiện phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi thông qua các hình thức ở trường mầm non .12 Sử dụng các phương pháp nhằm thực hiện các nhiệm vụ phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .13 Nhận thức về mức độ thực hiện nhiệm vụ phát triển vốn từ tiếng Việt trong hoạt động Tập nói tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .14 Nhận thức về mức độ thực hiện các phương pháp phát triển vốn từ tiếng Việt trong hoạt động Tập nói tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .15 Mức độ thực hiện nhiệm vụ phát triển vốn từ tiếng Việt trong hoạt động học Làm quen văn học cho trẻ Ba Na 5 – 6 tuổi .16 Mức độ thực hiện các phương pháp nhằm phát triển vốn từ tiếng Việt trong hoạt động học Làm quen văn học cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .17 Đánh giá về vốn từ tiếng Việt của trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .18 Yếu tố ảnh hưởng phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .19 Kết quả nhận thức về tài liệu và chương trình Tập nói tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .20 Hình thức tổ chức hoạt động Tập nói tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .21 Thời lượng chương trình Tập nói tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .22 Số lượng từ tiếng Việt trong chương trình Tập nói tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .23 Cơ cấu từ loại tiếng Việt trong chương trình Tập nói tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .24 Tiêu chí đánh giá mức độ phát triển vốn từ của trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .25 Kết quả đánh giá về vốn từ tiếng Việt trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .26 Kết quả đánh giá mức độ phát triển vốn từ tiếng Việt của trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .27 Kết quả đánh giá các tiêu chí về trẻ vốn từ tiếng Việt của trẻ MG Ba Na 5 – 6 tuổi .1 Thang đo kết quả khảo sát.2 Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của nhóm biện pháp nâng cao nhận thức .3 Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của nhóm biện pháp liên quan công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trong việc dạy tiếng Việt cho trẻ DTTS .4 Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của nhóm biện pháp nâng cao năng lực giảng dạy tiếng Việt cho trẻ DTTS đối với giáo viên .5 Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của nhóm biện pháp điều chỉnh, biên soạn tài liệu dạy và học phù hợp với địa phương .117 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Đối chiếu số liệu về thâm niên giảng dạy trẻ mầm non và thâm niên dạy trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .2 Đối chiếu số liệu GV về thành phần dân tộc và thâm niên dạy trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .3 Số lượng giáo viên được tham gia tập huấn các cấp .4 Mức độ giáo viên được tham gia tập huấn các cấp .5 Khó khăn của trẻ mẫu giáo Ba Na về tiếng Việt khi đi học .6 Kết quả nhận thức về nhiệm vụ phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi ở trường mầm non .7 Hoạt động học thuận lợi để phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo Ba Na 5 – 6 tuổi .8 Thống kê số lượng từ loại trong tài liệu Tập nói tiếng Việt của tỉnh Kon Tum .9 Kết quả về các tiêu chí của của nhóm trẻ Tốt .10 Kết quả về các tiêu chí của của nhóm trẻ Khá .11 Kết quả về các tiêu chí của của nhóm trẻ Trung bình. Lý do chọn đề tài Ngôn ngữ là hệ thống tín hiệu đặc biệt, thành tựu lớn nhất của loài người. Nhờ có ngôn ngữ, con người có thể trao đổi với nhau, ghi lại lịch sử, truyền cho nhau nghe những kinh nghiệm của mình.

Ngôn ngữ được xem là phương tiện để tư duy, phương thức biểu đạt giúp cho người khác có thể hiểu được những suy nghĩ, nhu cầu, mong muốn của bản thân thông qua lời nói. Đối với sự phát triển của trẻ em, ngôn ngữ mang ý nghĩa to lớn. Trẻ không chỉ sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp, thu nhận và trao đổi thông tin, học tập mà còn thiết lập mối quan hệ xã hội, thể hiện cảm xúc. Tuổi mầm non được xem là giai đoạn phát cảm về ngôn ngữ của trẻ nên cần phải có sự giáo dục ngôn ngữ cho trẻ “kịp thời” và “đúng lúc” (Nguyễn Ánh Tuyết & Nguyễn Thị Như Mai, 2008; Trần Nguyễn Nguyên Hân, 2017; Đinh Hồng Thái, 2017).

Vì vậy, Huỳnh Văn Sơn xác định phát triển ngôn ngữ là một nhiệm vụ quan trọng cần thiết phải chuẩn bị cho trẻ mầm non với mục đích để giúp trẻ có thể sử dụng thành thạo tiếng Việt khi vào lớp Một. (Huỳnh Văn Sơn, 2013) Nước Việt Nam có 53 dân tộc, mỗi dân tộc đều có ngôn ngữ riêng của mình.