Luận án tiến sĩ về quản lý đào tạo giáo viên mầm non tại các trường cao đẳng sư phạm trung ương

Luận án tiến sĩ nghiên cứu quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận cipo, phát triển phương pháp mới, đánh giá hiệu quả ứng dụng

• Tác giả: Nguyễn Mạnh Hùng
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Kiểm
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Đào Tạo Giáo Viên Mầm Non Tại Các Trường Cao Đẳng Sư Phạm Trung Ương Theo Mô Hình CIPO
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN CIPO
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các nghiên cứu về đào tạo giáo viên mầm non
• 1.3. Các nghiên cứu về quản lý đào tạo giáo viên mầm non. Đánh giá các công trình nghiên cứu về quản lý đào tạo giáo viên, giáo viên mầm non và xác định các vấn đề cần giải quyết của luận án
• 1.4. Lý luận đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương. Khái niệm đào tạo và đào tạo giáo viên mầm non
• 1.5. Mục tiêu, nhiệm vụ của các trường cao đẳng nói chung, trường cao đẳng sư phạm trung ương nói riêng. Đặc điểm cơ bản của quá trình đào tạo giáo viên mầm non trong các trường cao đẳng sư phạm và các điều kiện đặc trưng đối với giáo viên mầm non
• 1.6. Đổi mới giáo dục mầm non và yêu cầu đối với giáo viên mầm non
• 1.7. Các tiếp cận trong đào tạo giáo viên mầm non
• 1.8. Các tiếp cận trong quản lý đào tạo giáo viên mầm non
• 1.9. Tiếp cận quản lý theo quá trình
• 1.10. Tiếp cận quản lý theo CIPO
• 1.11. Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO
• 1.12. Sơ đồ hóa và cụ thể hóa mô hình CIPO vào quản lý đào tạo
• 1.13. Tính biện chứng của tiếp cận CIPO trong quản lý giáo dục
• 1.14. Cơ chế phối hợp trong quản lý đào tạo trong nhà trường sư phạm theo tiếp cận CIPO
• 1.15. Nội dung quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO
• 1.16. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG
• 2.1. Khái quát về các trường cao đẳng sư phạm trung ương
• 2.2. Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương
• 2.3. Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang
• 2.4. Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP. Hồ Chí Minh
• 2.5. Khái quát khảo sát thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các trường cao đẳng sư phạm trung ương
• 2.6. Mục đích khảo sát
• 2.7. Nội dung khảo sát
• 2.8. Phương pháp khảo sát
• 2.9. Tiêu chí và thang đánh giá
• 2.10. Địa bàn khảo sát và mẫu khảo sát
• 2.11. Thực trạng đào tạo giáo viên mầm non tại các trường cao đẳng sư phạm trung ương
• 2.12. Thực trạng mức độ đạt được của mục tiêu đào tạo giáo viên mầm non
• 2.13. Thực trạng mức độ thực hiện nội dung chương trình đào tạo giáo viên mầm non
• 2.14. Thực trạng mức độ thực hiện hình thức đào tạo và phương pháp đào tạo giáo viên mầm non
• 2.15. Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các trường cao đẳng sư phạm trung ương
• 2.15.1. Quản lý các yếu tố đầu vào của đào tạo giáo viên mầm non
• 2.15.2. Quản lý các yếu tố quá trình trong đào tạo giáo viên mầm non
• 2.15.3. Quản lý các yếu tố đầu ra trong đào tạo giáo viên mầm non
• 2.15.4. Điều tiết các yếu tố bối cảnh trong đào tạo giáo viên mầm non
• 2.16. Đánh giá thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các trường cao đẳng sư phạm trung ương
• 2.16.1. Mặt mạnh và nguyên nhân
• 2.16.2. Mặt yếu và nguyên nhân
• 2.17. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THEO TIẾP CẬN CIPO
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý đào tạo
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo cung - cầu
• 3.2. Các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO
• 3.2.1. Hoàn thiện khung năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay
• 3.2.2. Chỉ đạo tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý thông tin phản hồi của sinh viên trong đào tạo giáo viên mầm non
• 3.2.3. Phát triển chương trình đào tạo giáo viên mầm non theo hướng phát triển năng lực sinh viên gắn với yêu cầu chăm sóc - giáo dục trẻ của xã hội hiện nay
• 3.2.4. Tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý đào tạo giáo viên mầm non cho đội ngũ quản lý của nhà trường
• 3.2.5. Đánh giá kết quả đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 3.2.6. Tổ chức phối hợp giữa trường cao đẳng sư phạm trung ương với các trường mầm non trong đào tạo giáo viên mầm non
• 3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO
• 3.3. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Phương pháp khảo nghiệm và tiêu chí, thang đánh giá
• 3.3.3. Mẫu khảo nghiệm và địa bàn khảo nghiệm
• 3.3.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Thử nghiệm sư phạm
• 3.4.1. Mục đích thử nghiệm
• 3.4.2. Nội dung thử nghiệm
• 3.4.3. Đối tượng thử nghiệm
• 3.4.4. Giả thuyết thử nghiệm
• 3.4.5. Mẫu thử nghiệm và địa bàn thử nghiệm
• 3.4.6. Tiêu chuẩn và thang đánh giá thử nghiệm
• 3.4.7. Thang đánh giá
• 3.4.8. Các giai đoạn thử nghiệm
• 3.4.9. Phương pháp đánh giá thử nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 4.1. Với Bộ Giáo dục và Đào tạo
• 4.2. Với các trường cao đẳng sư phạm trung ương
• 4.3. Với giảng viên và sinh viên khoa giáo dục mầm non các trường cao đẳng sư phạm trung ương
• 4.4. Với trường mầm non
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận về quản lý đào tạo giáo viên mầm non

Quản lý đào tạo giáo viên mầm non là một lĩnh vực quan trọng trong hệ thống giáo dục, đặc biệt tại các trường cao đẳng sư phạm. Mô hình CIPO (Input-Process-Output) được áp dụng để phân tích và cải thiện chất lượng đào tạo. Mô hình này bao gồm ba thành phần chính: đầu vào, quá trình và đầu ra, cùng với bối cảnh cụ thể. Việc áp dụng mô hình này giúp xác định rõ ràng các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Đặc biệt, quản lý giáo viên là yếu tố quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Theo đó, việc xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu thực tiễn là rất cần thiết. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng, việc quản lý đào tạo giáo viên mầm non cần phải được thực hiện một cách đồng bộ và toàn diện để đáp ứng nhu cầu xã hội.

1.1. Tổng quan nghiên cứu về đào tạo giáo viên mầm non

Nghiên cứu về đào tạo giáo viên mầm non đã được thực hiện rộng rãi, tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề chưa được giải quyết. Các nghiên cứu này thường tập trung vào các khía cạnh như nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và đánh giá kết quả đào tạo. Đặc biệt, việc áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại như CIPO trong đào tạo giáo viên mầm non là một hướng đi mới, giúp nâng cao chất lượng giáo dục. Các trường cao đẳng sư phạm cần chú trọng đến việc phát triển năng lực cho giáo viên, từ đó tạo ra một đội ngũ giáo viên mầm non chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

II. Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non

Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non tại các trường cao đẳng sư phạm trung ương cho thấy nhiều vấn đề cần được cải thiện. Các trường hiện nay đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc quản lý đào tạo giáo viên mầm non. Một số vấn đề nổi bật bao gồm: chất lượng đầu vào chưa cao, nội dung chương trình chưa phù hợp với thực tiễn, và phương pháp giảng dạy còn hạn chế. Việc đánh giá kết quả đào tạo cũng chưa được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả. Điều này dẫn đến tình trạng giáo viên mầm non ra trường chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội. Cần có những biện pháp cụ thể để cải thiện tình hình này, từ việc nâng cao chất lượng tuyển sinh đến việc đổi mới nội dung và phương pháp đào tạo.

2.1. Đánh giá thực trạng quản lý đào tạo

Đánh giá thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non cho thấy nhiều yếu tố cần được xem xét. Các trường cần phải cải thiện quy trình tuyển sinh, xây dựng nội dung chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tiễn. Việc tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên cũng cần được chú trọng. Đặc biệt, việc kiểm tra và đánh giá kết quả đào tạo cần được thực hiện một cách nghiêm túc và khoa học. Chỉ khi có những cải cách đồng bộ, chất lượng giáo viên mầm non mới có thể được nâng cao, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong bối cảnh hiện nay.

III. Biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non

Để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non, cần thiết phải áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả. Các biện pháp này bao gồm việc hoàn thiện khung năng lực nghề nghiệp cho giáo viên, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý đào tạo, và phát triển chương trình đào tạo theo hướng gắn với yêu cầu thực tiễn. Việc tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý cũng là một yếu tố quan trọng. Đặc biệt, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các trường cao đẳng sư phạm và các cơ sở giáo dục mầm non để đảm bảo chất lượng đào tạo. Những biện pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo viên mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của giáo dục mầm non.

3.1. Đề xuất các biện pháp cụ thể

Các biện pháp cụ thể để quản lý đào tạo giáo viên mầm non bao gồm: xây dựng chương trình đào tạo linh hoạt, tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, và áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại. Cần thiết phải có một hệ thống đánh giá kết quả đào tạo rõ ràng và minh bạch. Việc khảo nghiệm và thử nghiệm các biện pháp quản lý cũng cần được thực hiện để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. Chỉ khi có những biện pháp cụ thể và đồng bộ, chất lượng đào tạo giáo viên mầm non mới có thể được nâng cao, đáp ứng yêu cầu của xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN CIPO 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Hiện nay các nghiên cứu về đào tạo giáo viên và quản lý đào tạo giáo viên đã được nghiên cứu nhiều ở các bình diện lý luận và thực tiễn; với các sản phẩm khác nhau đó là các Đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ các cấp; các luận án tiến sĩ khoa học; các giáo trình tài liệu tham khảo, các bài báo khoa học trong các tạp chí khoa học chuyên ngành; báo cáo khoa học tại các hội thảo khoa học quốc gia và quốc tế với các nội dung, khía cạnh khoa học rất đa dạng. Với mục đích dựng lên bức tranh tổng thể nghiên cứu để kế thừa và xác định điểm mới của nghiên cứu luận án nên tổng quan nghiên cứu vấn đề sẽ theo 03 hướng: (i) Các nghiên cứu về đào tạo giáo viên; (ii) Các nghiên cứu về quản lý đào tạo giáo viên; (iii) Các nghiên cứu về đào tạo giáo viên mầm non và quản lý đào tạo giáo viên mầm non. Các nghiên cứu về đào tạo giáo viên mầm non Các nghiên cứu về đào tạo giáo viên mầm non rất mỏng trong lĩnh vực quản lý giáo dục.

Kết quả nghiên cứu thể hiện trong các công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên mầm non. Có thể kể ra Nguyễn Thị Bạch Mai (2015), Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu phổ thông giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi các tỉnh Tây Nguyên [71] đã phát hiện thực trạng tổ chức đào tạo về trình độ chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên mầm non các tỉnh Tây Nguyên: Số lượng giáo viên mầm non đạt chuẩn (2012-2013) 94,34%, trình độ trên chuẩn (cao đẳng sư phạm mầm non) với 41,29%, còn 5,66% giáo viên chưa đạt chuẩn, là tác giả cũng đã đưa ra giải pháp “Quản lý đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu phổ thông giáo dục mầm non 5 tuổi phù hợp với điều kiện cụ thể ở Tây Nguyên” và “Tổ chức bồi dưỡng tiếng dân tộc cho giáo luan an viên mầm non tại những vùng tộc thiểu số”. (2015) Hình thành năng lực sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục mầm non thông qua hoạt động thực hành sư phạm [32], Tạp chí Thiết bị giáo dục số đặc biệt, tháng 7/2015; Tuy nhiên Các nghiên cứu về đào tạo giáo viên nói chung thì tương đối rộng có thể kể ra tác giả Raja Roy Sings (1994) đã khẳng định: “Không một hệ thống giáo dục nào có thể vươn cao quá tầm những giáo viên làm việc cho nó” [83] Với ý nghĩa của câu nói đó khẳng định vị trí của người giáo viên trong chất lượng giáo dục và tầm quan trọng của công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trong các trường của hệ thống giáo dục quốc dân. Vì vậy với tư cách là nguồn nhân lực quyết định trực tiếp cho giáo dục nên Luật giáo dục hiện hành khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục.

Nhà nước tổ chức đào tạo bồi dưỡng nhà giáo. Có chính sách sử dụng, đãi ngộ, bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực hiện các vai trò trách nhiệm của mình” [65]. Chính vì vậy đã có nhiều công trình nghiên cứu về giáo viên và đào tạo giáo viên của các nhà khoa học trong nước và trên thế giới, nghiên cứu để nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực đặc biệt này. Có thể kể ra một số nghiên cứu: - Rieme Besnard (Đại học Parisv) và Bernard Lietard (Đại học Genere) với nghiên cứu đào tạo giáo viên thể hiện trong công trình “Đào tạo bồi dưỡng thường xuyên” đã công bố nghiên cứu về các nội dung, hình thức và phương pháp đào tạo bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học ở Pháp.

Việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên thực hiện theo ba hướng: a) Coi trọng việc tự nâng cao trình độ nghề nghiệp của giáo viên; b) Tạo ra sự phù hợp với công việc đối với giáo viên; c) Định hướng các tri thức hiện đại, cập nhật với giáo viên. bàn đến vai trò của giáo viên; nguyên tắc đào tạo luan an giáo viên theo quan điểm lấy người học làm trung tâm, người giáo viên phải có có năng lực đại cương (chung) nhưng đồng thời có các năng lực chuyên sâu vào hình thức giảng dạy của mình. Hội nghị thượng đỉnh về giáo dục lần đầu tiên (2011) tại New York, lần thứ 3 tại Amsterdam (2013) đã công bố và chia sẻ các kinh nghiệm, kết quả về việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên. Các nước phát triển về giáo dục trên thế giới như Mỹ, Pháp, Anh, Đức, Singapo.

đã công bố nhiều kết quả nghiên cứu nhiều về đào tạo giáo viên. Có thể thấy các nét chung cơ bản: - Đào tạo giáo viên chủ yếu trong hệ thống các trường sư phạm, đặc biệt là giáo viên trước tiểu học và tiểu học. Còn giáo viên trung học thường được đào tạo trong các viện đại học đa ngành. - Ngày càng cố gắng mở rộng lĩnh vực đào tạo giáo viên trước tiểu học (mầm non).

Imig với “Hiện tượng giáo dục sư phạm trong thế kỷ 21 ở Mỹ”[21] (2002); James Cameron (2009) “Đào tạo giáo viên ở Úc”; Nguyễn Văn Cường (2009). “Đào tạo giáo viên ở Đức” [22], Masahiro Arimoto (2002),“Các trường sư phạm Nhật trước ngày ra trường”[119]. đã công bố các kết quả nghiên cứu về mô hình đào tạo giáo viên theo 4 mô hình A, B, C, D; về chương trình đào tạo giáo viên, ví dụ như ở Mỹ, Úc, Đức: Chương trình chú ý hướng vào giảng dạy thực tế tại thực địa (đào tạo nội trú) bao gồm sự hợp tác chặt chẽ giữa các cơ sở đào tạo với các trường phổ thông, trong đó các giáo viên giỏi ở các trường phổ thông được coi là người hướng dẫn của trường đại học tại cơ sở các trường cho sinh viên thực tập về chương trình đào tạo. Chú ý sự cân đối giữa lý thuyết về giáo dục, kiến thức các bộ môn chuyên ngành và kiến thức sư phạm cũng như sự vận dụng kiến thức được học trong việc giảng dạy thực tế ở các trường phổ thông.

luan an Ở Việt Nam cũng đã tập trung nhiều công trình nghiên cứu về đào tạo giáo viên như: Nguyễn Trí [101] “Bồi dưỡng giáo viên - thực tiễn và quan niệm”; Trần Ngọc Chi (2000) “Mấy suy nghĩ về công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học”[17], Nguyễn Cảnh Toàn (1987) “Về các biện pháp lớn nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng giáo viên”[98], Vũ Quốc Chung và Nguyễn Văn Cường (2009) trong bài viết “Cải cách đào tạo bồi dưỡng giáo viên theo định hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp”. [19] Đặc biệt Trần Bá Hoành (2010) với tác phẩm “Vấn đề giáo viên - nghiên cứu lý luận và thực tiễn”[47]đã bàn rất kỹ đến các vấn đề: 1- Vai trò của giáo viên và vị trí ngành sư phạm 2- Đào tạo bồi dưỡng giáo viên; 3- Sử dụng giáo viên phổ thông ở Việt Nam và 4- Đội ngũ giáo viên phổ thông ở Việt Nam và 5- Kinh nghiệm thế giới về đổi mới đào tạo, xu hướng phát triển đào tạo giáo viên, mô hình đào tạo giáo viên, các lý thuyết về đánh giá chương trình đào tạo giáo viên. Các bài báo công bố và trao đổi kết quả nghiên cứu về chương trình, nội dung, phương pháp. đào tạo giáo viên: Phạm Hồng Quang (2009), giải pháp đào tạo giáo viên theo định hướng năng lực,[80] Tạp chí giáo dục số 46, tháng 6/2009; Trần Linh Quân (2009), Đào tạo giáo viên theo nhu cầu xã hội và những vấn đề đặt ra đối với trường cao đẳng sư phạm [82], Tạp chí KHGD, số 40, tháng 1/2009, Nguyễn Chí Thành (2009), Hệ thống giáo dục và đào tạo giáo viên phổ thông ở Pháp [87], Tạp chí dạy và học ngày nay, số 5/2009; Bùi Đức Thượng (2009), Đào tạo giáo viên ở Trung Quốc[90], Hội thảo khoa học về mô hình đào tạo giáo viên trong bối cảnh hội nhập quốc tế, Hà Nội, 11/2009.

Cao Đức Tiến, Phạm Thị Thanh (2014), Nghiên cứu dự báo trong đào tạo bồi dưỡng giáo viên [97], Tạp chí KHGD số 12/2010. Cao Đức Tiến, (2010), Các mô hình đào tạo giáo viên trung học phổ thông [96], Tạp chí giáo dục số 252, tháng 12/2010. Trần Khánh Đức (1994), Một số vấn đề về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trên thế giới [27], viện KHGD, TW. Nguyễn luan an Thị Kim Dung (2010), Chương trình đào tạo giáo viên có hiệu quả ở một số nước trên thế giới” [29], Tạp chí KHGD, số 63, tháng 12/2010; Đinh Quang Báo (2010), Mô hình đào tạo giáo viên trung học phổ thông trong bối cảnh hội nhập quốc tế [2], Tạp chí KHGD, số 63, tháng 12/2010; Nguyễn Văn Cường (2009), Đào tạo giáo viên ở CHLB Đức và những khuyến nghị cho cải cách đào tạo giáo viên tại Việt Nam [21], Hội thảo khoa học về mô hình đào tạo giáo viên, Hà Nội tháng 9/2009.

Các nghiên cứu về quản lý đào tạo giáo viên mầm non. Các nghiên cứu về quản lý đào tạo giáo viên mầm non rất mỏng trong lĩnh vực quản lý giáo dục. Tác giả Lê Thị Hà Giang với các công trình nghiên cứu: (2013) Thực trạng quản lý TTSP ở các trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu [33], Tạp chí Thiết bị Giáo dục số 96, tháng 8/2013; (2014) Quản lý TTSP đối với sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu [35], Tạp chí Quản lý giáo dục số 58, tháng 3/2014; (2014) Xây dựng kế hoạch TTSP phù hợp với mục tiêu đào tạo giáo viên mầm non theo định hướng chuẩn nghề nghiệp [34], Tạp chí Thiết bị Giáo dục số đặc biệt, tháng 7/2014; (2015) Quản lí Thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên mầm non theo định hướng chuẩn nghề nghiệp [35], Tạp chí Thiết bị giáo dục số 118, tháng 6/2015; Tạp chí Thiết bị giáo dục số đặc biệt, tháng 7/2015; (2017) Thực trạng quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng miền núi Tây Bắc [36], Tạp chí Khoa học giáo dục, tháng 7/2017 đã công bố kết quả nghiên cứu của mình về thực trạng thực tập sư phạm và thực trạng quản lý thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng miền núi Tây Bắc. Từ đó đề ra các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm.