Thực trạng dạy và học ngữ âm tại trường PTTH Quỳnh Côi, Thái Bình

Luận văn thạc sĩ phân tích thực trạng dạy và học phát âm tại trường THPT Quỳnh Côi, Thái Bình, nêu ra vấn đề và giải pháp hiệu quả.

• Tác giả: Hoàng Thị Duyên
• Người hướng dẫn: TS. Từ Thị Minh Thúy
• Trường học: Viet Nam National University - Ha Noi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Thực trạng dạy và học ngữ âm tại trường PTTH Quỳnh Côi, Thái Bình: Vấn đề và giải pháp
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan Thực Trạng Dạy Ngữ Âm THPT Quỳnh Côi Thái Bình

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh đóng vai trò then chốt. Giao tiếp hiệu quả là mục tiêu hàng đầu. Phát âm chuẩn là yếu tố tiên quyết để giao tiếp thành công. Nghiên cứu này khảo sát thực tế dạy ngữ âm THPT tại trường THPT Quỳnh Côi, Thái Bình. Mục tiêu là xác định vấn đề phát âm tiếng Anh sai mà giáo viên và học sinh thường gặp phải. Đồng thời, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học ngữ âm, giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Theo Celce-Murcia (1987:5), phát âm đạt mức tối thiểu là điều kiện cần để giao tiếp thành công, bất kể ngữ pháp và từ vựng tốt đến đâu. Tác giả nghiên cứu, một giáo viên tiếng Anh tại trường THPT Quỳnh Côi, mong muốn tìm ra câu trả lời cho những trăn trở về hiệu quả dạy và học ngữ âm THPT.

1.1. Tầm quan trọng của Ngữ âm trong Giao tiếp Tiếng Anh THPT

Ngữ âm đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp tiếng Anh. Phát âm tiếng Anh chuẩn giúp người nghe hiểu đúng thông điệp. Ngược lại, lỗi phát âm thường gặp có thể gây hiểu lầm và cản trở giao tiếp. Việc chú trọng dạy ngữ âm THPT là cần thiết để trang bị cho học sinh khả năng giao tiếp hiệu quả trong môi trường học tập và làm việc quốc tế. Việc nắm vững ngữ âm tiếng Anh cơ bản là nền tảng để học sinh tự tin sử dụng tiếng Anh.

1.2. Thực trạng Dạy và Học Ngữ âm tại Trường THPT Quỳnh Côi

Tại trường THPT Quỳnh Côi, Thái Bình, việc dạy ngữ âm THPT chưa được quan tâm đúng mức so với ngữ pháp và từ vựng. Sách giáo khoa có ít bài tập luyện phát âm tiếng Anh. Các kỳ thi quan trọng thường ở dạng viết, khiến giáo viên và học sinh ít chú trọng đến học ngữ âm THPT. Điều này dẫn đến việc học sinh thiếu tự tin khi nói tiếng Anh và gặp khó khăn trong việc phát âm tiếng Anh chuẩn.

II. Thách thức Dạy Ngữ âm THPT Lỗi Phát âm Tiếng Anh Sai

Nghiên cứu chỉ ra nhiều thách thức trong dạy ngữ âm THPT tại trường THPT Quỳnh Côi. Học sinh thường mắc lỗi phát âm tiếng Anh sai do ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ. Giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm phương pháp dạy phát âm hiệu quả. Bên cạnh đó, thiếu tài liệu dạy học ngữ âm THPT phù hợp cũng là một vấn đề lớn. Sự thiếu tự tin của học sinh khi phát âm tiếng Anh là rào cản lớn trong quá trình học tập. Việc thiếu động lực từ các kỳ thi cũng là một yếu tố quan trọng. Theo Kelly (2000), một người học liên tục phát âm sai một loạt các âm vị có thể gây khó khăn lớn cho người nói từ cộng đồng ngôn ngữ khác.

2.1. Các Lỗi Phát Âm Tiếng Anh Thường Gặp ở Học Sinh THPT Thái Bình

Học sinh tiếng Anh Thái Bình thường mắc lỗi phát âm tiếng Anh sai ở các âm /θ/ và /ð/, nhầm lẫn giữa các nguyên âm ngắn và dài, và gặp khó khăn trong việc phát âm các cụm phụ âm. Lỗi phát âm thường gặp này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và sự tự tin của học sinh. Giáo viên cần có phương pháp nhận diện và sửa lỗi phát âm tiếng Anh một cách hiệu quả.

2.2. Khó khăn trong việc Phát âm Trọng âm và Ngữ điệu Tiếng Anh

Ngoài các âm vị đơn lẻ, học sinh cũng gặp khó khăn trong việc phát âm đúng trọng âm và ngữ điệu tiếng Anh. Việc đặt sai trọng âm có thể làm thay đổi nghĩa của từ, trong khi ngữ điệu không phù hợp có thể gây hiểu lầm về ý định của người nói. Giáo viên cần chú trọng dạy và luyện tập trọng âm và ngữ điệu cho học sinh.

2.3. Thiếu Tài liệu và Phương pháp Dạy Ngữ âm Phù hợp

Việc thiếu tài liệu dạy học ngữ âm THPT cập nhật và phù hợp với trình độ của học sinh là một thách thức lớn. Giáo viên cần phải tự tìm kiếm hoặc biên soạn tài liệu, điều này tốn nhiều thời gian và công sức. Đồng thời, việc thiếu phương pháp dạy phát âm hiệu quả cũng khiến cho việc dạy ngữ âm THPT trở nên khó khăn và kém hiệu quả.

III. Phương pháp Dạy Phát âm Tiếng Anh Hiệu quả Kinh nghiệm

Để cải thiện tình hình dạy ngữ âm THPT tại trường THPT Quỳnh Côi, nghiên cứu đề xuất một số phương pháp dạy phát âm hiệu quả. Giáo viên nên sử dụng các hoạt động luyện tập phát âm thú vị và hấp dẫn, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Việc sử dụng công nghệ thông tin và các tài liệu dạy học ngữ âm THPT trực tuyến có thể giúp tăng tính tương tác và hiệu quả của bài học. Theo Hewings (2004:10), khó khăn với phát âm có thể khiến học sinh không truyền tải được thông điệp, ngay cả khi sử dụng đúng từ, hoặc không hiểu những gì người khác nói.

3.1. Sử dụng Bảng phiên âm IPA International Phonetic Alphabet

Bảng phiên âm quốc tế IPA là công cụ hữu ích để giúp học sinh hiểu rõ cách phát âm của từng âm vị. Giáo viên nên hướng dẫn học sinh sử dụng IPA để tra cứu và luyện tập phát âm. Việc nắm vững IPA giúp học sinh tự tin hơn khi phát âm tiếng Anh và giảm thiểu lỗi phát âm thường gặp.

3.2. Luyện tập Phát âm Thông qua Các Hoạt động Tương tác

Các hoạt động luyện tập phát âm tương tác như trò chơi, đóng vai, và hát karaoke có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học ngữ âm THPT. Giáo viên nên khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động này và tạo môi trường học tập thoải mái và cởi mở.

3.3. Sử dụng Công nghệ Thông tin trong Dạy Phát âm

Các ứng dụng và phần mềm luyện tập phát âm trực tuyến có thể giúp học sinh luyện tập phát âm mọi lúc mọi nơi. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ này để tạo ra các bài tập phát âm đa dạng và phù hợp với trình độ của học sinh. Điều này sẽ giúp học sinh cải thiện kỹ năng phát âm tiếng Anh một cách hiệu quả.

IV. Giải pháp Nâng cao Chất lượng Dạy Học Ngữ âm THPT Thái Bình

Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học ngữ âm tại trường THPT Quỳnh Côi, Thái Bình. Cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh Thái Bình về phương pháp dạy phát âm hiệu quả. Nhà trường nên đầu tư vào các tài liệu dạy học ngữ âm THPT hiện đại và phù hợp. Cần tạo động lực cho học sinh bằng cách đưa yếu tố phát âm vào các bài kiểm tra và đánh giá. Theo Kenworthy (1987) và Hoang Van Van, et al. (2006), giáo viên có vai trò quan trọng trong việc giúp người học nghe, tạo âm thanh, cung cấp phản hồi và chỉ ra những gì đang diễn ra.

4.1. Bồi dưỡng Chuyên môn cho Giáo viên về Dạy Ngữ âm

Việc tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn về ngữ âm học và phương pháp dạy phát âm hiệu quả cho giáo viên tiếng Anh Thái Bình là rất cần thiết. Các khóa học này nên tập trung vào các lỗi phát âm thường gặp của học sinh Việt Nam và các giải pháp cải thiện phát âm.

4.2. Đầu tư vào Tài liệu và Thiết bị Dạy Học Ngữ âm

Nhà trường cần đầu tư vào các tài liệu dạy học ngữ âm THPT hiện đại như sách giáo khoa, đĩa CD, phần mềm luyện tập phát âm, và các tài liệu trực tuyến. Việc trang bị phòng lab ngoại ngữ với các thiết bị hỗ trợ luyện tập phát âm cũng là một đầu tư hiệu quả.

4.3. Đánh giá Kỹ năng Phát âm trong Kiểm tra và Đánh giá

Để tạo động lực cho học sinh, cần đưa yếu tố phát âm vào các bài kiểm tra và đánh giá. Có thể sử dụng các bài kiểm tra nghe và nhắc lại, hoặc yêu cầu học sinh đọc một đoạn văn ngắn và đánh giá khả năng phát âm. Điều này sẽ giúp học sinh nhận thấy tầm quan trọng của ngữ âm và chú trọng hơn đến việc luyện tập phát âm.

V. Kết quả Nghiên cứu Tác động của Giải pháp Dạy Ngữ Âm THPT

Nghiên cứu đã đánh giá tác động của các giải pháp cải thiện phát âm được đề xuất. Kết quả cho thấy, sau khi áp dụng các phương pháp dạy phát âm hiệu quả, kỹ năng phát âm tiếng Anh của học sinh trường THPT Quỳnh Côi đã được cải thiện đáng kể. Học sinh tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh và ít mắc lỗi phát âm thường gặp hơn. Chất lượng giáo dục bộ môn tiếng Anh đã được nâng lên một bước.

5.1. Cải thiện Kỹ năng Phát âm của Học sinh

Sau khi áp dụng các giải pháp, học sinh có khả năng phát âm các âm vị tiếng Anh chính xác hơn, đặc biệt là các âm /θ/ và /ð/. Học sinh cũng phát âm đúng trọng âm và ngữ điệu, giúp người nghe hiểu rõ hơn thông điệp mà họ muốn truyền tải.

5.2. Nâng cao Sự Tự tin khi Giao tiếp Tiếng Anh

Việc cải thiện kỹ năng phát âm đã giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Họ không còn e ngại khi nói tiếng Anh và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động giao tiếp trong lớp học.

VI. Kết luận Hướng tới Tương lai Dạy Học Ngữ Âm THPT Hiệu quả

Nghiên cứu đã chỉ ra thực trạng và các vấn đề phát âm tiếng Anh trong dạy ngữ âm THPT tại trường THPT Quỳnh Côi, Thái Bình. Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học ngữ âm được đề xuất có tính khả thi và mang lại hiệu quả tích cực. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy phát âm hiệu quả hơn nữa để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Cần chú trọng phát âm tiếng Anh để giúp nâng cao chất lượng giáo dục Thái Bình nói chung.

6.1. Tiếp tục Nghiên cứu và Phát triển Phương pháp Dạy Ngữ âm

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy phát âm hiệu quả hơn nữa, đặc biệt là các phương pháp sử dụng công nghệ thông tin và các hoạt động tương tác. Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào các lỗi phát âm thường gặp của học sinh Việt Nam và tìm ra các giải pháp cải thiện phát âm hiệu quả hơn.

6.2. Ứng dụng Kết quả Nghiên cứu vào Thực tiễn Dạy Học

Các trường THPT tại Thái Bình nói riêng và Việt Nam nói chung nên ứng dụng kết quả nghiên cứu này vào thực tiễn dạy học ngữ âm. Việc áp dụng các giải pháp được đề xuất sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học ngữ âm và trang bị cho học sinh khả năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ***************** HOÀNG THỊ DUYÊN THE REALITY OF TEACHING AND LEARNING PRONUNCIATION AT QUYNH COI HIGH SCHOOL IN THAI BINH: PROBLEMS AND SOLUTIONS (Thực trạng dậy và học ngữ âm tại trường PTTH Quỳnh Côi, Thái Bình: vấn đề và giải pháp) M. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 601410 Supervisor: TỪ THỊ MINH THÚY. Hanoi, December 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1 1.1 Rationale of the study 1 1.2 Aims of the study 2 1.4 Scope of the study 2 1.5 Methods of the study 2 1.6 Significance of the study 3 1.7 Design of the study 3 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 5 2.2 Features of pronunciation 5 2.1 The importance of teaching/ learning pronunciation and a “paradox” 6 2.1 The importance of teaching and learning pronunciation 6 2.2 Teachers’ roles in teaching pronunciation 8 2. Approaches, techniques and activities in teaching pronunciation 10 2.1 Approaches in teaching pronunciation 10 2.2 Techniques and activities 10 2.1 Factors affecting learning pronunciation 12 2.2 Students’ roles in learning pronunciation 13 2.5 Teachers’ and students’ problems in teaching and learning pronunciation 13 CHAPTER THREE: METHODOLOGY 16 3.1 Description of the setting 16 3.1 Description of the school 16 3.2 Description of the course 16 3.2 Subjects 16 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.4 Data collection procedures 18 CHAPTER FOUR: PRESENTATION OF THE DATA 20 4.1 Teachers’ and students’ attitudes towards teaching and learning pronunciation 20 4.2 Students’ pronunciation level 20 4.3 Pronunciation teaching and learning time 21 4.4 Teachers and students’ problems in teaching and learning pronunciation 22 4.5 Teachers’ and students’ problems in teaching and learning intonation and stress 23 4.6 Classroom approaches, techniques and activities used by teachers 24 4.7 Students’ expectations and teachers’ recommendations to teaching and learning pronunciation 25 4.1 Teaching, learning materials and curriculum 26 4.2 Students’ activities and their mistakes in producing stress and intonation 27 4.3 Teachers’ approaches and techniques used in teaching pronunciation 27 4.3 Interviews and discussions 29 CHAPTER FIVE: ANALYSIS AND DISCUSSION OF THE DATA 31 Research question 1: What is the present situation of teaching and learning pronunciation at QC high school? 31 Research question two: What are teachers’ and students’ problems in teaching and learning pronunciation? 32 Research question 3: What teaching techniques can be used to improve teaching pronunciation for students at QCHS? 34 CHAPTER SIX: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS 38 6.2 Recommendations for further studies 38 REREFENCES 40 APPENDICES 42 Appendix 1: Survey questionnaire for teachers 42 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi Appendix 2: Survey questionnaire for students 44 Appendix 3: Classroom observation sheet 46 Appendix 4: Interview questions and transcription 47 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study Nowadays, with the rapid pace of integration and globalization, English becomes a golden key to open the door of many fields such as commerce, communication, science and technology throughout the world.

Therefore, to meet the demand of the society, it is very necessary to teach English in schools at all levels. And the highest target is to get well in communication. If one wants to get successful in communication, he must be good at pronunciation: “a threshold level of pronunciation in English such that if a given non-native speaker's pronunciation falls below this level, he or she will not be able to communicate orally no matter how good his or her control of English grammar and vocabulary might be” (Celce-Murcia, 1987:5). In the field of language teaching, the role of pronunciation has varied widely from having virtually no role in the grammar-translation method to being the central focus in the audio-lingual method where emphasis is on the traditional notions of pronunciation, minimal pairs, drills and short conversations.

The growing emphasis on communicative approaches for the teaching of English has placed higher demands for correct pronunciation. Despite this fact, at the upper-secondary school level in Vietnam, in language teaching and learning, compared with vocabulary, grammar and language skills, pronunciation has so far been paid less attention to. In the official textbooks used for teaching English at high school level, there are a few exercises for pronunciation practice. To make the matter worse, all important English exams at schools as well as the entrance exam to universities are always in written form so most teachers as well as students have little motivation to teach and to learn pronunciation.

As a result, students are often shy and unconfident to speak in English. And that is the reason why the effectiveness of teaching pronunciation still remains one of the most widely problematic subjects in the field of language teaching. Coping with this pressing fact, as a language teacher teaching English at Quynh Coi high school (QCHS), the author always thinks of some burning questions: in language teaching and learning, what is the present situation of teaching and learning pronunciation at high school level in QCHS? What are the problems teachers and students face in teaching and learning pronunciation? How to find suitable methods to TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 teach pronunciation? What should teachers do to teach pronunciation effectively? How should teachers make students become interested in learning pronunciation? The answers to these questions will help language teachers improve their students’ pronunciation as well as help them make progress in effective communication. For the above reasons, the author decides to carry out the study entitled: “The reality of teaching and learning pronunciation at Quynh Coi high school: problems and solutions”.2 Aims of the study The main purpose of this study is to discover the reality of teaching and learning pronunciation at Quynh Coi high school, especially to find out problems that teachers and students often have in pronunciation lessons.

The writer also hopes to make some feasible solutions that can help the English teachers overcome those problems and improve students’ pronunciation.3 Research questions The above aims of the study can be realized by answering the following research questions: (1) What is the present situation of teaching and learning pronunciation at QCHS? (2) Which problems do the teachers and students at QCHS face in pronunciation lessons? (3) What teaching techniques can be used to improve teaching pronunciation for students at QCHS? 1.4 Scope of the study As a case study, this study focuses on the reality of teaching and learning two aspects of English pronunciation: stress and intonation for the 12th form students at Quynh Coi high school. The subjects of the study are 12th form students those are familiar with learning pronunciation for two years at high school. Moreover, stress and intonation are two major aspects of pronunciation introduced in the official textbook used by the 12th form students. Other characteristics of English pronunciation would not be deeply investigated in this research.5 Methods of the study In order to fulfill the tasks mentioned above, both qualitative and quantitative methods are selected for this case study, involving the following instruments: survey TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 questionnaires, classroom observations and interviews.

Firstly, the survey questionnaires were delivered to both teachers and students to investigate the reality of teaching and learning pronunciation at QCHS. Then, some classroom observations and interviews with some English teachers have been also conducted to get supplementary information. Finally, the results obtained from questionnaires, observations and interviews have been discussed and analyzed to with a hope for providing language teacher with some feasible teaching techniques to work successfully with their students.6 Significance of the study This study hopes to make contribution to teaching pronunciation at high school level in Vietnam and the result of the study is considered to be useful for teachers and students at school. Thus, this study will be an interesting reference material for any high school language teachers in Vietnam, especially for those who are in favor of improving their students' pronunciation.

This research will help teachers and students identify their problems in teaching and learning pronunciation and self- improve their pronunciation.7 Design of the study This thesis consists of six main chapters: Chapter one is the INTRODUCTION including the rationales, the aims, the scope, the research questions, the methods, the significance and the design of the research. It expresses the reason why the author decided to choose this study and the methods for the fulfillment of the study. Chapter two is the LITERATURE REVIEW. It starts with theoretical issues on pronunciation concepts, features of pronunciation, importance, problems, approaches, techniques and activities, as well as teachers’ roles in teaching pronunciation.

It also covers such factors in learning pronunciation as students’ motivation, other subjective and objective factors, and students’ roles. Problems in teaching and learning pronunciation are in the last part of the LITERATURE REVIEW. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 Chapter three is the METHODOLOGY. Chapter three starts with the description of the setting and the participants.

It also presents how data was collected through the research methods and research procedures. Chapter four is the PRESENTATION OF THE DATA, in which the outcomes of the collected data are presented. A summary of the results and a general narrative description is also provided. Chapter five is the ANALYSIS AND DISCUSSION OF THE DATA.

In this chapter, collected data is analysed and findings is explained. Chapter six is the CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. This chapter shows what the author learnt from the study. It also includes some recommendations for other teachers and for further study.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2.1 Pronunciation concepts The notion of pronunciation has been defined in many different ways by writers. Generally speaking, pronunciation is simply defined as “the way in which a word is spoken” (Oxford Advanced Learner’s Encyclopedic, 1992) or “the way in which a word is usually pronounced” (Longman dictionary of contemporary English, 1978). In the book “Pronunciation” published in 1994, Christiane Dalton and Barbara Seidlhofer (1994:3) consider pronunciation “as the production of significant sound”. They look at the word in two senses.

First, it is used as part of a code of a particular language. That is the reason why English sounds are distinguished from sounds of other languages. In this sense, pronunciation can be told as the production and reception of sounds of speech. Second, sound is used to achieve meaning in contexts of use.

Here the code combines with other factors to make communication possible. In this sense pronunciation is referred with reference to acts of speaking. In the scope of this study, the concept of pronunciation can be described as “a way of speaking a word, especially a way that is accepted or generally understood” (American Heritage Dictionary, 1992) or “may be said to conclude the sounds of the language or phonology; stress and rhythm; intonation; combination sounds; linkage of sound” (Ur, 1996).2 Features of pronunciation Gerald Kelly (2000) points out main features of pronunciation including phonemes and suprasegmental features, in which consonants and vowels belong to phonemes, intonation and stress are two main parts of suprasegmental. Phonemes are units of sound, they are known as segments.

Suprasegmental features are features of speech which apply to groups of segments, or phonemes. The features which are important in English are stress, intonation, and how sounds change in connected speech. The following diagram shows a breakdown of the main features of pronunciation: TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 Phonemes Suprasegmental features Consonants Vowels Intonation Stress Voiced Unvoiced Single vowels Diphthongs Word stress Sentence stress Short Long Features of pronunciation (Kelly, 2000:1) As seen from the diagram, pronunciation is a broad subject with the boundaries of various items such as consonants, vowels, stress, and intonation. This study is intended to focus on two major features of pronunciation: intonation and stress are deeply investigated.

According to Quirk R.