Thực trạng dạy và học ngữ âm tại trường PTTH Quỳnh Côi, Thái Bình

Luận văn thạc sĩ phân tích thực trạng dạy và học phát âm tại trường THPT Quỳnh Côi, Thái Bình, nêu ra vấn đề và giải pháp hiệu quả.

• Tác giả: Hoàng Thị Duyên
• Người hướng dẫn: TS. Từ Thị Minh Thúy
• Trường học: Viet Nam National University - Ha Noi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Thực trạng dạy và học ngữ âm tại trường PTTH Quỳnh Côi, Thái Bình: Vấn đề và giải pháp
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Phương pháp nghiên cứu
• 1.6. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.7. Cấu trúc của luận văn
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Khái niệm ngữ âm
• 2.2. Các đặc điểm của ngữ âm
• 2.3. Tầm quan trọng của việc dạy/học ngữ âm và một “nghịch lý”
• 2.3.1. Tầm quan trọng của việc dạy và học ngữ âm
• 2.3.2. Một “nghịch lý”
• 2.4. Vai trò của giáo viên trong việc dạy ngữ âm
• 2.5. Các phương pháp, kỹ thuật và hoạt động trong dạy ngữ âm
• 2.5.1. Các phương pháp dạy ngữ âm
• 2.5.2. Các kỹ thuật và hoạt động
• 2.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc học ngữ âm
• 2.7. Vai trò của học sinh trong việc học ngữ âm
• 2.8. Những khó khăn của giáo viên và học sinh trong việc dạy và học ngữ âm
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Mô tả bối cảnh nghiên cứu
• 3.1.1. Mô tả trường học
• 3.1.2. Mô tả khóa học
• 3.2. Đối tượng nghiên cứu
• 3.3. Quy trình thu thập dữ liệu
• 4. CHƯƠNG 4: TRÌNH BÀY DỮ LIỆU
• 4.1. Thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc dạy và học ngữ âm
• 4.2. Trình độ ngữ âm của học sinh
• 4.3. Thời lượng dạy và học ngữ âm
• 4.4. Những khó khăn của giáo viên và học sinh trong việc dạy và học ngữ âm
• 4.5. Những khó khăn của giáo viên và học sinh trong việc dạy và học ngữ điệu và trọng âm
• 4.6. Các phương pháp, kỹ thuật và hoạt động trên lớp được giáo viên sử dụng
• 4.7. Kỳ vọng của học sinh và khuyến nghị của giáo viên đối với việc dạy và học ngữ âm
• 4.8. Tài liệu giảng dạy, học tập và chương trình đào tạo
• 4.9. Hoạt động của học sinh và các lỗi phát âm trọng âm, ngữ điệu
• 4.10. Phương pháp và kỹ thuật của giáo viên được sử dụng trong dạy ngữ âm
• 4.11. Phỏng vấn và thảo luận
• 5. CHƯƠNG 5: PHÂN TÍCH VÀ THẢO LUẬN DỮ LIỆU
• 5.1. Câu hỏi nghiên cứu 1: Thực trạng dạy và học ngữ âm tại trường THPT Quỳnh Côi như thế nào?
• 5.2. Câu hỏi nghiên cứu 2: Những khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải trong việc dạy và học ngữ âm là gì?
• 5.3. Câu hỏi nghiên cứu 3: Những kỹ thuật giảng dạy nào có thể được sử dụng để cải thiện việc dạy ngữ âm cho học sinh tại THPT Quỳnh Côi?
• 6. CHƯƠNG 6: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 6.1. Kết luận
• 6.2. Khuyến nghị cho các nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• Phụ lục 1: Phiếu khảo sát dành cho giáo viên
• Phụ lục 2: Phiếu khảo sát dành cho học sinh
• Phụ lục 3: Phiếu dự giờ lớp học
• Phụ lục 4: Câu hỏi phỏng vấn và bản gỡ băng

Tóm tắt

I. Tổng quan Thực Trạng Dạy Ngữ Âm THPT Quỳnh Côi Thái Bình

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh đóng vai trò then chốt. Giao tiếp hiệu quả là mục tiêu hàng đầu. Phát âm chuẩn là yếu tố tiên quyết để giao tiếp thành công. Nghiên cứu này khảo sát thực tế dạy ngữ âm THPT tại trường THPT Quỳnh Côi, Thái Bình. Mục tiêu là xác định vấn đề phát âm tiếng Anh sai mà giáo viên và học sinh thường gặp phải. Đồng thời, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học ngữ âm, giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Theo Celce-Murcia (1987:5), phát âm đạt mức tối thiểu là điều kiện cần để giao tiếp thành công, bất kể ngữ pháp và từ vựng tốt đến đâu. Tác giả nghiên cứu, một giáo viên tiếng Anh tại trường THPT Quỳnh Côi, mong muốn tìm ra câu trả lời cho những trăn trở về hiệu quả dạy và học ngữ âm THPT.

1.1. Tầm quan trọng của Ngữ âm trong Giao tiếp Tiếng Anh THPT

Ngữ âm đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp tiếng Anh. Phát âm tiếng Anh chuẩn giúp người nghe hiểu đúng thông điệp. Ngược lại, lỗi phát âm thường gặp có thể gây hiểu lầm và cản trở giao tiếp. Việc chú trọng dạy ngữ âm THPT là cần thiết để trang bị cho học sinh khả năng giao tiếp hiệu quả trong môi trường học tập và làm việc quốc tế. Việc nắm vững ngữ âm tiếng Anh cơ bản là nền tảng để học sinh tự tin sử dụng tiếng Anh.

1.2. Thực trạng Dạy và Học Ngữ âm tại Trường THPT Quỳnh Côi

Tại trường THPT Quỳnh Côi, Thái Bình, việc dạy ngữ âm THPT chưa được quan tâm đúng mức so với ngữ pháp và từ vựng. Sách giáo khoa có ít bài tập luyện phát âm tiếng Anh. Các kỳ thi quan trọng thường ở dạng viết, khiến giáo viên và học sinh ít chú trọng đến học ngữ âm THPT. Điều này dẫn đến việc học sinh thiếu tự tin khi nói tiếng Anh và gặp khó khăn trong việc phát âm tiếng Anh chuẩn.

II. Thách thức Dạy Ngữ âm THPT Lỗi Phát âm Tiếng Anh Sai

Nghiên cứu chỉ ra nhiều thách thức trong dạy ngữ âm THPT tại trường THPT Quỳnh Côi. Học sinh thường mắc lỗi phát âm tiếng Anh sai do ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ. Giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm phương pháp dạy phát âm hiệu quả. Bên cạnh đó, thiếu tài liệu dạy học ngữ âm THPT phù hợp cũng là một vấn đề lớn. Sự thiếu tự tin của học sinh khi phát âm tiếng Anh là rào cản lớn trong quá trình học tập. Việc thiếu động lực từ các kỳ thi cũng là một yếu tố quan trọng. Theo Kelly (2000), một người học liên tục phát âm sai một loạt các âm vị có thể gây khó khăn lớn cho người nói từ cộng đồng ngôn ngữ khác.

2.1. Các Lỗi Phát Âm Tiếng Anh Thường Gặp ở Học Sinh THPT Thái Bình

Học sinh tiếng Anh Thái Bình thường mắc lỗi phát âm tiếng Anh sai ở các âm /θ/ và /ð/, nhầm lẫn giữa các nguyên âm ngắn và dài, và gặp khó khăn trong việc phát âm các cụm phụ âm. Lỗi phát âm thường gặp này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và sự tự tin của học sinh. Giáo viên cần có phương pháp nhận diện và sửa lỗi phát âm tiếng Anh một cách hiệu quả.

2.2. Khó khăn trong việc Phát âm Trọng âm và Ngữ điệu Tiếng Anh

Ngoài các âm vị đơn lẻ, học sinh cũng gặp khó khăn trong việc phát âm đúng trọng âm và ngữ điệu tiếng Anh. Việc đặt sai trọng âm có thể làm thay đổi nghĩa của từ, trong khi ngữ điệu không phù hợp có thể gây hiểu lầm về ý định của người nói. Giáo viên cần chú trọng dạy và luyện tập trọng âm và ngữ điệu cho học sinh.

2.3. Thiếu Tài liệu và Phương pháp Dạy Ngữ âm Phù hợp

Việc thiếu tài liệu dạy học ngữ âm THPT cập nhật và phù hợp với trình độ của học sinh là một thách thức lớn. Giáo viên cần phải tự tìm kiếm hoặc biên soạn tài liệu, điều này tốn nhiều thời gian và công sức. Đồng thời, việc thiếu phương pháp dạy phát âm hiệu quả cũng khiến cho việc dạy ngữ âm THPT trở nên khó khăn và kém hiệu quả.

III. Phương pháp Dạy Phát âm Tiếng Anh Hiệu quả Kinh nghiệm

Để cải thiện tình hình dạy ngữ âm THPT tại trường THPT Quỳnh Côi, nghiên cứu đề xuất một số phương pháp dạy phát âm hiệu quả. Giáo viên nên sử dụng các hoạt động luyện tập phát âm thú vị và hấp dẫn, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Việc sử dụng công nghệ thông tin và các tài liệu dạy học ngữ âm THPT trực tuyến có thể giúp tăng tính tương tác và hiệu quả của bài học. Theo Hewings (2004:10), khó khăn với phát âm có thể khiến học sinh không truyền tải được thông điệp, ngay cả khi sử dụng đúng từ, hoặc không hiểu những gì người khác nói.

3.1. Sử dụng Bảng phiên âm IPA International Phonetic Alphabet

Bảng phiên âm quốc tế IPA là công cụ hữu ích để giúp học sinh hiểu rõ cách phát âm của từng âm vị. Giáo viên nên hướng dẫn học sinh sử dụng IPA để tra cứu và luyện tập phát âm. Việc nắm vững IPA giúp học sinh tự tin hơn khi phát âm tiếng Anh và giảm thiểu lỗi phát âm thường gặp.

3.2. Luyện tập Phát âm Thông qua Các Hoạt động Tương tác

Các hoạt động luyện tập phát âm tương tác như trò chơi, đóng vai, và hát karaoke có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học ngữ âm THPT. Giáo viên nên khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động này và tạo môi trường học tập thoải mái và cởi mở.

3.3. Sử dụng Công nghệ Thông tin trong Dạy Phát âm

Các ứng dụng và phần mềm luyện tập phát âm trực tuyến có thể giúp học sinh luyện tập phát âm mọi lúc mọi nơi. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ này để tạo ra các bài tập phát âm đa dạng và phù hợp với trình độ của học sinh. Điều này sẽ giúp học sinh cải thiện kỹ năng phát âm tiếng Anh một cách hiệu quả.

IV. Giải pháp Nâng cao Chất lượng Dạy Học Ngữ âm THPT Thái Bình

Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học ngữ âm tại trường THPT Quỳnh Côi, Thái Bình. Cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh Thái Bình về phương pháp dạy phát âm hiệu quả. Nhà trường nên đầu tư vào các tài liệu dạy học ngữ âm THPT hiện đại và phù hợp. Cần tạo động lực cho học sinh bằng cách đưa yếu tố phát âm vào các bài kiểm tra và đánh giá. Theo Kenworthy (1987) và Hoang Van Van, et al. (2006), giáo viên có vai trò quan trọng trong việc giúp người học nghe, tạo âm thanh, cung cấp phản hồi và chỉ ra những gì đang diễn ra.

4.1. Bồi dưỡng Chuyên môn cho Giáo viên về Dạy Ngữ âm

Việc tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn về ngữ âm học và phương pháp dạy phát âm hiệu quả cho giáo viên tiếng Anh Thái Bình là rất cần thiết. Các khóa học này nên tập trung vào các lỗi phát âm thường gặp của học sinh Việt Nam và các giải pháp cải thiện phát âm.

4.2. Đầu tư vào Tài liệu và Thiết bị Dạy Học Ngữ âm

Nhà trường cần đầu tư vào các tài liệu dạy học ngữ âm THPT hiện đại như sách giáo khoa, đĩa CD, phần mềm luyện tập phát âm, và các tài liệu trực tuyến. Việc trang bị phòng lab ngoại ngữ với các thiết bị hỗ trợ luyện tập phát âm cũng là một đầu tư hiệu quả.

4.3. Đánh giá Kỹ năng Phát âm trong Kiểm tra và Đánh giá

Để tạo động lực cho học sinh, cần đưa yếu tố phát âm vào các bài kiểm tra và đánh giá. Có thể sử dụng các bài kiểm tra nghe và nhắc lại, hoặc yêu cầu học sinh đọc một đoạn văn ngắn và đánh giá khả năng phát âm. Điều này sẽ giúp học sinh nhận thấy tầm quan trọng của ngữ âm và chú trọng hơn đến việc luyện tập phát âm.

V. Kết quả Nghiên cứu Tác động của Giải pháp Dạy Ngữ Âm THPT

Nghiên cứu đã đánh giá tác động của các giải pháp cải thiện phát âm được đề xuất. Kết quả cho thấy, sau khi áp dụng các phương pháp dạy phát âm hiệu quả, kỹ năng phát âm tiếng Anh của học sinh trường THPT Quỳnh Côi đã được cải thiện đáng kể. Học sinh tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh và ít mắc lỗi phát âm thường gặp hơn. Chất lượng giáo dục bộ môn tiếng Anh đã được nâng lên một bước.

5.1. Cải thiện Kỹ năng Phát âm của Học sinh

Sau khi áp dụng các giải pháp, học sinh có khả năng phát âm các âm vị tiếng Anh chính xác hơn, đặc biệt là các âm /θ/ và /ð/. Học sinh cũng phát âm đúng trọng âm và ngữ điệu, giúp người nghe hiểu rõ hơn thông điệp mà họ muốn truyền tải.

5.2. Nâng cao Sự Tự tin khi Giao tiếp Tiếng Anh

Việc cải thiện kỹ năng phát âm đã giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Họ không còn e ngại khi nói tiếng Anh và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động giao tiếp trong lớp học.

VI. Kết luận Hướng tới Tương lai Dạy Học Ngữ Âm THPT Hiệu quả

Nghiên cứu đã chỉ ra thực trạng và các vấn đề phát âm tiếng Anh trong dạy ngữ âm THPT tại trường THPT Quỳnh Côi, Thái Bình. Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học ngữ âm được đề xuất có tính khả thi và mang lại hiệu quả tích cực. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy phát âm hiệu quả hơn nữa để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Cần chú trọng phát âm tiếng Anh để giúp nâng cao chất lượng giáo dục Thái Bình nói chung.

6.1. Tiếp tục Nghiên cứu và Phát triển Phương pháp Dạy Ngữ âm

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy phát âm hiệu quả hơn nữa, đặc biệt là các phương pháp sử dụng công nghệ thông tin và các hoạt động tương tác. Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào các lỗi phát âm thường gặp của học sinh Việt Nam và tìm ra các giải pháp cải thiện phát âm hiệu quả hơn.

6.2. Ứng dụng Kết quả Nghiên cứu vào Thực tiễn Dạy Học

Các trường THPT tại Thái Bình nói riêng và Việt Nam nói chung nên ứng dụng kết quả nghiên cứu này vào thực tiễn dạy học ngữ âm. Việc áp dụng các giải pháp được đề xuất sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học ngữ âm và trang bị cho học sinh khả năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng dạy và học ngoại ngữ tại các trường trung học phổ thông cho thấy một khoảng cách đáng kể giữa mục tiêu giao tiếp thực tế và kết quả rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ. Số liệu khảo sát thực địa cho thấy có tới 80% giáo viên và 43% học sinh trung học phổ thông thừa nhận hoàn toàn không có thời gian riêng biệt dành cho việc rèn luyện phát âm trong một tiết học 45 phút tiêu chuẩn. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm bắt nguồn từ "nghịch lý phát âm" (pronunciation paradox) tại trường Trung học phổ thông Quỳnh Côi, tỉnh Thái Bình – một cơ sở giáo dục quy mô lớn gồm 36 lớp học, 90 cán bộ giáo viên và 1.800 học sinh. Mặc dù chuẩn giao tiếp quốc tế yêu cầu người học phải đạt đến ngưỡng phát âm tối thiểu (threshold level) để người nghe bản ngữ có thể hiểu được, thực tế các kỳ thi tốt nghiệp và tuyển sinh đại học tại Việt Nam vẫn chủ yếu tập trung vào bài thi viết kiểm tra ngữ pháp và từ vựng.

Mục tiêu cụ thể của công trình nghiên cứu là khảo sát bức tranh toàn cảnh về thực trạng dạy và học phát âm tiếng Anh, định danh chính xác các rào cản và khó khăn mà giáo viên cùng học sinh gặp phải, đồng thời xây dựng hệ thống giải pháp kỹ thuật sư phạm có tính ứng dụng cao nhằm cải thiện năng lực phát âm, đặc biệt là trọng âm (stress) và ngữ điệu (intonation). Phạm vi nghiên cứu tập trung vào học sinh khối 12 tại trường Trung học phổ thông Quỳnh Côi, được triển khai trong học kỳ I năm học 2010 - 2011. Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của đề tài thể hiện qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm cụ thể, giúp định hình lại phương pháp giảng dạy trên lớp, thúc đẩy tỷ lệ học sinh đạt chuẩn phát âm giao tiếp từ mức dưới 10% lên chuẩn đầu ra thực chất, đồng thời phân bổ tối thiểu 15-20 phút rèn luyện phát âm có chủ đích trong mỗi bài học ngôn ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết phân loại hệ thống ngữ âm của Gerald Kelly (2000), trong đó phát âm được cấu thành từ hai trục chính: âm đoạn (phonemes bao gồm nguyên âm và phụ âm) và siêu âm đoạn (suprasegmentals bao gồm trọng âm từ, trọng âm câu và ngữ điệu). Luận văn tập trung khai thác sâu hai yếu tố siêu âm đoạn là trọng âm và ngữ điệu, đóng vai trò quyết định đến tính rõ ràng và biểu cảm của lời nói. Bên cạnh đó, nghiên cứu kết hợp mô hình tiếp cận kép trong giảng dạy ngữ âm của tác giả Marianne Celce-Murcia (1996), bao gồm: tiếp cận trực giác - bắt chước (intuitive-imitative approach) dựa trên khả năng nghe và lặp lại của người học, và tiếp cận phân tích - ngôn ngữ học (analytic-linguistic approach) sử dụng bảng ký hiệu phiên âm quốc tế IPA, mô tả cấu âm và sơ đồ thanh quản.

Khung lý thuyết của công trình làm rõ 4 khái niệm cốt lõi:

1. Ngưỡng phát âm tối thiểu (pronunciation threshold level): Mức độ chuẩn xác ngữ âm bắt buộc phải đạt để duy trì giao tiếp hiệu quả, theo định nghĩa của Celce-Murcia (1987).
2. Tính dễ hiểu (intelligibility): Khả năng người nghe hiểu được thông điệp của người nói trong một ngữ cảnh và thời điểm xác định, theo lý thuyết của Joanne Kenworthy (1987).
3. Trọng âm nổi bật (prominence/stress): Sự nổi bật của một âm tiết so với các âm tiết còn lại trong từ hoặc câu thông qua việc phát âm to hơn, dài hơn và cao hơn, theo Randolph Quirk (1973).
4. Biến thiên cao độ (pitch variation/intonation): Sự lên xuống của giọng nói trong phát ngôn nhằm biểu thị cấu trúc ngữ pháp và thái độ người nói (Kelly, 2000).

Công trình đồng thời vận dụng khung 7 vai trò của giáo viên trong giảng dạy ngữ âm theo chuẩn hóa của Joanne Kenworthy (1987) và Hoàng Văn Vân (2006): giúp người học nghe đúng âm mẫu, hướng dẫn tạo âm, cung cấp phản hồi, chỉ dẫn hiện tượng ngôn ngữ, xác lập thứ tự ưu tiên, thiết kế hoạt động luyện tập và đánh giá tiến độ định kỳ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lựa chọn mô hình nghiên cứu tình huống điển hình (Case Study) kết hợp phương pháp hỗn hợp định lượng và định tính thông qua kỹ thuật tam giác đạc dữ liệu (triangulation) nhằm đảm bảo độ giá trị và tính khách quan. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 10 giáo viên tiếng Anh (độ tuổi từ 27 đến 60, có thâm niên giảng dạy trên 2 năm, tốt nghiệp các hệ đào tạo chính quy và tại chức) và 55 học sinh thuộc một lớp 12 đại diện tại trường Trung học phổ thông Quỳnh Côi. Nhóm học sinh này đã có bề dày ít nhất 6 năm học tiếng Anh học thuật nhưng vẫn gặp nhiều hạn chế về năng lực phát âm. Phương pháp chọn mẫu mục đích kết hợp thuận tiện (purposive and convenience sampling) được áp dụng để khảo sát trực tiếp những chủ thể đang tham gia vào chương trình Tiếng Anh 12 chuẩn quốc gia.

Dữ liệu được thu thập thông qua 3 công cụ độc lập:

1. Hai bộ phiếu khảo sát bảng hỏi (questionnaires): Bộ câu hỏi dành cho 10 giáo viên gồm 8 tiêu chí chuyên sâu và bộ câu hỏi dành cho 55 học sinh gồm 8 câu hỏi khảo sát nhận thức, mức độ hiểu biết và nguyện vọng.
2. Sáu tiết dự giờ quan sát lớp học thực địa (classroom observations): Thực hiện trong 2 tuần liên tiếp qua 6 phân môn (Đọc, Viết, Nghe, Nói và 2 tiết Trọng tâm ngôn ngữ - Language Focus) để ghi nhận thực trạng sử dụng học liệu, hoạt động của học sinh và phương pháp sửa lỗi của giáo viên.
3. Phỏng vấn sâu bán cấu trúc (semi-structured interviews): Tiến hành phỏng vấn trực tiếp 5 trên tổng số 10 giáo viên được chọn ngẫu nhiên để thảo luận sâu về hiệu quả của từng kỹ thuật giảng dạy.

Timeline nghiên cứu được triển khai trọn vẹn từ tháng 9/2010 đến tháng 12/2010. Dữ liệu định lượng từ phiếu khảo sát được xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả (tính tần suất xuất hiện và tỷ lệ phần trăm), trong khi dữ liệu định tính từ ghi chép thực địa và biên bản phỏng vấn được phân tích nội dung diễn giải (interpretative content analysis) nhằm đối chiếu chéo các phát hiện thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm thu thập từ các công cụ nghiên cứu đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, tồn tại sự thiên lệch nặng nề về thái độ học tập khi ngữ pháp áp đảo hoàn toàn phát âm. Có tới 60% giáo viên và 54% học sinh khẳng định ngữ pháp là mối quan tâm hàng đầu, trong khi chỉ có 10% giáo viên và 18% học sinh xem phát âm là yếu tố quan trọng nhất. Đánh giá về năng lực thực tế, 60% giáo viên xếp học sinh ở mức trung bình, 30% ở mức dưới trung bình, 10% trên trung bình và 0% học sinh đạt mức khá hoặc giỏi.

Thứ hai, thời lượng dành cho rèn luyện ngữ âm bị triệt tiêu nghiêm trọng trong tiến trình bài học. 80% giáo viên và 43% học sinh xác nhận không có thời gian riêng biệt cho phát âm; 20% giáo viên và 32% học sinh chỉ dành thời lượng dưới 20 phút mỗi tiết; hoàn toàn 0% giáo viên duy trì việc dạy phát âm trên 20 phút.

Thứ ba, học sinh rơi vào khủng hoảng nhận thức về trọng âm và ngữ điệu. Khi được hỏi về mức độ khó khăn, 50% giáo viên và 53% học sinh đánh giá trọng âm là phần khó nhất, tiếp theo là ngữ điệu với 30% giáo viên và 22% học sinh lựa chọn. Cụ thể về trọng âm, 43% học sinh không biết vị trí đặt trọng âm từ, 20% biết vị trí nhưng không thể phát âm chính xác, và 27% hoàn toàn không hiểu gì về quy tắc trọng âm. Đối với ngữ điệu, thực trạng còn đáng báo động hơn khi 56% học sinh thừa nhận không hiểu gì về ngữ điệu, 42% chỉ hiểu mơ hồ và chỉ vỏn vẹn 2% học sinh nắm vững quy luật ngữ điệu.

Thứ tư, phương pháp giảng dạy còn đơn điệu, mang tính đối phó và thiếu học liệu bổ trợ. 50% giáo viên chỉ dạy phát âm lồng ghép thụ động khi giới thiệu từ vựng mới, 20% thừa nhận thường xuyên bỏ qua phần ngữ âm, và 30% sử dụng một số kỹ thuật rời rạc. Đáng chú ý, 0% giáo viên sử dụng học liệu thực tế (authentic materials) hay thực hiện quy trình đánh giá tiến độ thường xuyên.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của thực trạng trên bắt nguồn từ định hướng thi cử viết truyền thống. Do các bài thi học kỳ, thi tốt nghiệp và đại học không kiểm tra kỹ năng nói trực tiếp, giáo viên buộc phải dồn 80% năng lượng vào giảng dạy ngữ pháp và từ vựng để đảm bảo điểm số cho học sinh. Bên cạnh đó, quy mô lớp học quá đông với sĩ số trung bình trên 50 học sinh/lớp tạo thành rào cản vật lý lớn, khiến giáo viên không thể bao quát và chỉnh sửa lỗi phát âm cho từng cá nhân.

Về mặt trực quan hóa, toàn bộ dữ liệu thái độ và năng lực có thể được biểu diễn rõ nét qua biểu đồ cột so sánh mức độ ưu tiên (Ngữ pháp 60% so với Phát âm 10%) và biểu đồ tròn phân bổ mức độ hiểu biết ngữ điệu (56% không hiểu gì, 42% hiểu sơ lược và 2% hiểu sâu).

So sánh với các nghiên cứu tiền đề, kết quả này minh chứng rõ nét cho nhận định của Gerald Kelly (2000) về "nghịch lý phát âm" khi giáo viên chỉ xử lý phát âm mang tính phản ứng tình huống (reactive) thay vì lập kế hoạch chiến lược (strategically planned). Tương tự, quan sát thực tế tại lớp học phản ánh chính xác luận điểm của Martin Hewings (2004) về hiện tượng phát âm sai làm sai lệch chức năng phát ngôn:

• Học sinh có xu hướng phát âm ngang bằng tất cả các âm tiết do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đơn lập, ví dụ đọc từ "discuss" thành /discuss/ thay vì nhấn âm hai /disCUSS/.
• Đặt sai vị trí trọng âm đối với các từ đa âm tiết, ví dụ từ "argument" bị đọc thành /arGUment/ thay vì trọng âm rơi vào âm tiết thứ nhất /ARgument/.
• Mắc lỗi ngữ điệu nghiêm trọng trong câu hỏi chứa từ để hỏi (Wh-questions), ví dụ câu "What do you think of this situation?" bị học sinh lên giọng ở cuối câu thay vì hạ giọng theo quy chuẩn ngữ điệu tiếng Anh.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các rào cản ngữ âm tại trường phổ thông, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp kỹ thuật sư phạm đồng bộ:

1. Chuẩn hóa quy trình huấn luyện ngữ âm thông qua ký hiệu phiên âm quốc tế (Phonetic Training):

• Hành động: Tổ chức hướng dẫn học sinh đọc chính xác bảng ký hiệu ngữ âm IPA, kết hợp mô tả khẩu hình và quy luật biến đổi trọng âm theo tiền tố/hậu tố. Hướng dẫn học sinh thói quen tra cứu phiên âm từ điển mỗi khi học từ vựng mới.
• Target metric: Nâng tỷ lệ học sinh có khả năng tự nhận diện và đọc chuẩn phiên âm quốc tế từ 15% lên 80%.
• Timeline: Thực hiện liên tục trong suốt học kỳ I của năm học.
• Chủ thể thực hiện: Giáo viên bộ môn tiếng Anh phối hợp cùng Tổ chuyên môn nhà trường.

2. Áp dụng kỹ thuật chuỗi nối tiếp (Chaining) để rèn luyện ngữ điệu câu:

• Hành động: Sử dụng kỹ thuật nối chuỗi ngược (Back Chaining) cho các câu dài hoặc câu hỏi phức tạp. Giáo viên cô lập phần đuôi câu, làm mẫu ngữ điệu và mở rộng dần về đầu câu để học sinh lặp lại (ví dụ rèn câu hỏi: "Paris?" -> "to Paris?" -> "been to Paris?" -> "Have you been to Paris?").
• Target metric: Giảm 70% lỗi phát âm sai ngữ điệu và thói quen đọc bằng phẳng các âm tiết.
• Timeline: Lồng ghép từ 5 đến 7 phút trong các tiết học Đọc, Nói và Trọng tâm ngôn ngữ.
• Chủ thể thực hiện: Giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy.

3. Tích hợp linh hoạt kỹ thuật luyện tập lặp lại (Drilling) và đọc to diễn cảm (Reading Aloud):

• Hành động: Kết hợp đồng thanh toàn lớp (all-class drilling) để tạo sự tự tin, sau đó chuyển sang luyện tập cá nhân (individual drilling) để sửa lỗi cụ thể. Sử dụng các đoạn hội thoại mẫu, bài thơ ngắn hoặc lời bài hát để học sinh luyện nhịp điệu và trường độ.
• Target metric: 100% học sinh được tạo cơ hội thực hành phát âm to rõ tối thiểu 15 phút mỗi tuần.
• Timeline: Duy trì đều đặn 2 tiết/tuần trong cả năm học.
• Chủ thể thực hiện: Giáo viên tiếng Anh kết hợp các nhóm học tập học sinh.

4. Cải cách kiểm tra đánh giá và trang bị phương tiện dạy học hiện đại:

• Hành động: Bổ sung hình thức kiểm tra phát âm miệng và ghi âm bài nói chiếm tỷ trọng 15-20% trong điểm đánh giá thường xuyên; trang bị hệ thống loa đài và máy cassette đạt chuẩn cho 36 phòng học.
• Target metric: 100% các lớp học khối 12 được tiếp cận băng đĩa mẫu chuẩn bản ngữ; loại bỏ hoàn toàn tình trạng 0% sử dụng học liệu thực tế.
• Timeline: Triển khai từ học kỳ II và mở rộng cho các năm học tiếp theo.
• Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu trường Trung học phổ thông Quỳnh Côi và Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường Trung học phổ thông:

• Lợi ích: Tiếp cận quy trình sư phạm chuẩn hóa về các kỹ thuật rèn luyện phát âm thực chứng (Drilling, Chaining, Phonetic Training) đã được kiểm nghiệm thực tế.
• Use case: Ứng dụng trực tiếp vào việc thiết kế kế hoạch bài dạy (lesson plan) cho các tiết Language Focus lớp 10, 11, 12 nhằm giúp học sinh khắc phục triệt để lỗi trọng âm và ngữ điệu.

2. Sinh viên và học viên cao học chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học tiếng Anh (TESOL/English Methodology):

• Lợi ích: Nắm bắt phương pháp luận nghiên cứu tình huống điển hình, kỹ thuật thiết kế công cụ tam giác đạc và cách thức xử lý dữ liệu khảo sát kết hợp định tính - định lượng.
• Use case: Sử dụng làm tài liệu tham khảo cấu trúc nghiên cứu thực địa và cơ sở trích dẫn học thuật cho các đề tài khóa luận tốt nghiệp hoặc luận văn thạc sĩ chuyên ngành.

3. Cán bộ quản lý giáo dục và Tổ trưởng chuyên môn trường phổ thông:

• Lợi ích: Nhìn nhận rõ ràng khoảng cách giữa phân phối chương trình lý thuyết và rào cản thời gian thực tế trên lớp học sĩ số đông.
• Use case: Xây dựng các chuyên đề sinh hoạt chuyên môn cấp trường, tái cơ cấu thời lượng kiểm tra đánh giá định kỳ và hoạch định kế hoạch bồi dưỡng nâng chuẩn phát âm cho đội ngũ giáo viên.

4. Chuyên gia biên soạn sách giáo khoa và tài liệu tham khảo:

• Lợi ích: Nắm bắt các điểm nghẽn của học sinh Việt Nam khi tiếp cận hệ thống siêu âm đoạn trong chương trình hiện hành.
• Use case: Thiết kế các dạng bài tập thực hành phát âm trực quan, tích hợp file âm thanh chuẩn và sơ đồ phiên âm sinh động hơn trong các bộ sách giáo khoa mới.

Câu hỏi thường gặp

1. Nghịch lý lớn nhất trong giảng dạy phát âm tiếng Anh tại trường phổ thông là gì? Đó là sự mâu thuẫn giữa nhận thức và hành động sư phạm thực tế. Mặc dù phát âm chuẩn là điều kiện tiên quyết để giao tiếp thành công, có tới 80% giáo viên và 43% học sinh hoàn toàn không dành thời gian riêng cho phát âm trên lớp do áp lực bao phủ kiến thức ngữ pháp phục vụ các bài thi viết.

2. Vì sao học sinh lớp 12 gặp khó khăn nghiêm trọng nhất ở trọng âm và ngữ điệu? Do tiếng Việt là ngôn ngữ đơn lập có thanh điệu, trong khi tiếng Anh là ngôn ngữ đa âm tiết có trọng âm và biến thiên cao độ. Số liệu khảo sát cho thấy 53% học sinh gặp rào cản với trọng âm từ và 56% hoàn toàn không hiểu về ngữ điệu, dẫn đến thói quen đọc bằng phẳng các âm tiết.

3. Kỹ thuật chuỗi nối tiếp (Chaining) giải quyết vấn đề ngữ điệu như thế nào? Kỹ thuật chuỗi nối tiếp ngược (Back Chaining) cô lập phần đuôi câu để học sinh lặp lại cao độ chuẩn, sau đó ghép nối ngược dần về đầu câu. Phương pháp này giúp học sinh nắm vững độ lên giọng ở câu hỏi Yes/No hoặc hạ giọng ở câu hỏi Wh-questions mà không bị áp lực bởi độ dài câu.

4. Làm thế nào để dạy phát âm hiệu quả trong lớp học sĩ số đông trên 50 học sinh? Giáo viên cần phối hợp kỹ thuật luyện tập lặp lại đồng thanh toàn lớp (Class Drilling) để tạo phản xạ tự nhiên, kết hợp hướng dẫn bảng phiên âm quốc tế IPA (Phonetic Training) để học sinh tự đối chiếu từ điển tại nhà, giúp tối ưu hóa thời lượng thực hành giới hạn trên lớp học.

5. Phương pháp nghiên cứu tam giác đạc mang lại giá trị khoa học gì cho luận văn? Tam giác đạc phương pháp kết hợp đồng thời 2 bộ phiếu khảo sát (10 giáo viên, 55 học sinh), 6 tiết quan sát thực địa và 5 cuộc phỏng vấn sâu giúp đối chiếu chéo thông tin, loại bỏ định kiến chủ quan của người quan sát và phản ánh chính xác bức tranh thực tế khách quan.

Kết luận

• Luận văn phản ánh bức tranh thực trạng đáng báo động: 90% học sinh khối 12 có năng lực phát âm chỉ đạt mức trung bình và dưới trung bình do thời lượng rèn luyện ngữ âm bị cắt giảm nghiêm trọng.
• Xác định trọng âm và ngữ điệu là hai rào cản lớn nhất đối với học sinh phổ thông, trong đó có 56% học sinh hoàn toàn không có khái niệm chuẩn xác về ngữ điệu tiếng Anh.
• Chứng minh nguyên nhân gốc rễ xuất phát từ định hướng thi cử viết nặng về ngữ pháp, lớp học quy mô lớn trên 50 học sinh và sự thiếu vắng các tài liệu âm thanh chuẩn bản ngữ.
• Đề xuất hệ thống kỹ thuật can thiệp sư phạm toàn diện bao gồm: Phonetic Training, Drilling, Listen & Imitate, Reading Aloud và Back Chaining nhằm tối ưu hóa thời gian tiết học.
• Khẳng định tính cấp thiết của việc đưa phát âm thành nội dung giảng dạy có kế hoạch chiến lược và có kiểm tra đánh giá định kỳ thay vì chỉ chỉnh sửa lỗi tình huống thụ động.

Đóng góp cốt lõi của luận văn là cung cấp một nghiên cứu tình huống thực nghiệm sâu sắc tại trường Trung học phổ thông Quỳnh Côi, tỉnh Thái Bình, mở ra hướng tiếp cận sư phạm thực tế cho giáo viên ngoại ngữ tại các vùng nông thôn. Về kế hoạch tiếp theo, cần mở rộng mô hình khảo sát thực nghiệm sang các trường phổ thông khác trên toàn quốc và đánh giá hiệu quả ứng dụng công nghệ ghi âm trong giai đoạn 2026 - 2030. Các cơ sở giáo dục và giáo viên tiếng Anh hãy nhanh chóng áp dụng đồng bộ các giải pháp kỹ thuật ngữ âm thực chứng này để nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh toàn diện cho học sinh ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ***************** HOÀNG THỊ DUYÊN THE REALITY OF TEACHING AND LEARNING PRONUNCIATION AT QUYNH COI HIGH SCHOOL IN THAI BINH: PROBLEMS AND SOLUTIONS (Thực trạng dậy và học ngữ âm tại trường PTTH Quỳnh Côi, Thái Bình: vấn đề và giải pháp) M. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 601410 Supervisor: TỪ THỊ MINH THÚY. Hanoi, December 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1 1.1 Rationale of the study 1 1.2 Aims of the study 2 1.4 Scope of the study 2 1.5 Methods of the study 2 1.6 Significance of the study 3 1.7 Design of the study 3 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 5 2.2 Features of pronunciation 5 2.1 The importance of teaching/ learning pronunciation and a “paradox” 6 2.1 The importance of teaching and learning pronunciation 6 2.2 Teachers’ roles in teaching pronunciation 8 2. Approaches, techniques and activities in teaching pronunciation 10 2.1 Approaches in teaching pronunciation 10 2.2 Techniques and activities 10 2.1 Factors affecting learning pronunciation 12 2.2 Students’ roles in learning pronunciation 13 2.5 Teachers’ and students’ problems in teaching and learning pronunciation 13 CHAPTER THREE: METHODOLOGY 16 3.1 Description of the setting 16 3.1 Description of the school 16 3.2 Description of the course 16 3.2 Subjects 16 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.4 Data collection procedures 18 CHAPTER FOUR: PRESENTATION OF THE DATA 20 4.1 Teachers’ and students’ attitudes towards teaching and learning pronunciation 20 4.2 Students’ pronunciation level 20 4.3 Pronunciation teaching and learning time 21 4.4 Teachers and students’ problems in teaching and learning pronunciation 22 4.5 Teachers’ and students’ problems in teaching and learning intonation and stress 23 4.6 Classroom approaches, techniques and activities used by teachers 24 4.7 Students’ expectations and teachers’ recommendations to teaching and learning pronunciation 25 4.1 Teaching, learning materials and curriculum 26 4.2 Students’ activities and their mistakes in producing stress and intonation 27 4.3 Teachers’ approaches and techniques used in teaching pronunciation 27 4.3 Interviews and discussions 29 CHAPTER FIVE: ANALYSIS AND DISCUSSION OF THE DATA 31 Research question 1: What is the present situation of teaching and learning pronunciation at QC high school? 31 Research question two: What are teachers’ and students’ problems in teaching and learning pronunciation? 32 Research question 3: What teaching techniques can be used to improve teaching pronunciation for students at QCHS? 34 CHAPTER SIX: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS 38 6.2 Recommendations for further studies 38 REREFENCES 40 APPENDICES 42 Appendix 1: Survey questionnaire for teachers 42 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi Appendix 2: Survey questionnaire for students 44 Appendix 3: Classroom observation sheet 46 Appendix 4: Interview questions and transcription 47 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study Nowadays, with the rapid pace of integration and globalization, English becomes a golden key to open the door of many fields such as commerce, communication, science and technology throughout the world.

Therefore, to meet the demand of the society, it is very necessary to teach English in schools at all levels. And the highest target is to get well in communication. If one wants to get successful in communication, he must be good at pronunciation: “a threshold level of pronunciation in English such that if a given non-native speaker's pronunciation falls below this level, he or she will not be able to communicate orally no matter how good his or her control of English grammar and vocabulary might be” (Celce-Murcia, 1987:5). In the field of language teaching, the role of pronunciation has varied widely from having virtually no role in the grammar-translation method to being the central focus in the audio-lingual method where emphasis is on the traditional notions of pronunciation, minimal pairs, drills and short conversations.

The growing emphasis on communicative approaches for the teaching of English has placed higher demands for correct pronunciation. Despite this fact, at the upper-secondary school level in Vietnam, in language teaching and learning, compared with vocabulary, grammar and language skills, pronunciation has so far been paid less attention to. In the official textbooks used for teaching English at high school level, there are a few exercises for pronunciation practice. To make the matter worse, all important English exams at schools as well as the entrance exam to universities are always in written form so most teachers as well as students have little motivation to teach and to learn pronunciation.

As a result, students are often shy and unconfident to speak in English. And that is the reason why the effectiveness of teaching pronunciation still remains one of the most widely problematic subjects in the field of language teaching. Coping with this pressing fact, as a language teacher teaching English at Quynh Coi high school (QCHS), the author always thinks of some burning questions: in language teaching and learning, what is the present situation of teaching and learning pronunciation at high school level in QCHS? What are the problems teachers and students face in teaching and learning pronunciation? How to find suitable methods to TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 teach pronunciation? What should teachers do to teach pronunciation effectively? How should teachers make students become interested in learning pronunciation? The answers to these questions will help language teachers improve their students’ pronunciation as well as help them make progress in effective communication. For the above reasons, the author decides to carry out the study entitled: “The reality of teaching and learning pronunciation at Quynh Coi high school: problems and solutions”.2 Aims of the study The main purpose of this study is to discover the reality of teaching and learning pronunciation at Quynh Coi high school, especially to find out problems that teachers and students often have in pronunciation lessons.

The writer also hopes to make some feasible solutions that can help the English teachers overcome those problems and improve students’ pronunciation.3 Research questions The above aims of the study can be realized by answering the following research questions: (1) What is the present situation of teaching and learning pronunciation at QCHS? (2) Which problems do the teachers and students at QCHS face in pronunciation lessons? (3) What teaching techniques can be used to improve teaching pronunciation for students at QCHS? 1.4 Scope of the study As a case study, this study focuses on the reality of teaching and learning two aspects of English pronunciation: stress and intonation for the 12th form students at Quynh Coi high school. The subjects of the study are 12th form students those are familiar with learning pronunciation for two years at high school. Moreover, stress and intonation are two major aspects of pronunciation introduced in the official textbook used by the 12th form students. Other characteristics of English pronunciation would not be deeply investigated in this research.5 Methods of the study In order to fulfill the tasks mentioned above, both qualitative and quantitative methods are selected for this case study, involving the following instruments: survey TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 questionnaires, classroom observations and interviews.

Firstly, the survey questionnaires were delivered to both teachers and students to investigate the reality of teaching and learning pronunciation at QCHS. Then, some classroom observations and interviews with some English teachers have been also conducted to get supplementary information. Finally, the results obtained from questionnaires, observations and interviews have been discussed and analyzed to with a hope for providing language teacher with some feasible teaching techniques to work successfully with their students.6 Significance of the study This study hopes to make contribution to teaching pronunciation at high school level in Vietnam and the result of the study is considered to be useful for teachers and students at school. Thus, this study will be an interesting reference material for any high school language teachers in Vietnam, especially for those who are in favor of improving their students' pronunciation.

This research will help teachers and students identify their problems in teaching and learning pronunciation and self- improve their pronunciation.7 Design of the study This thesis consists of six main chapters: Chapter one is the INTRODUCTION including the rationales, the aims, the scope, the research questions, the methods, the significance and the design of the research. It expresses the reason why the author decided to choose this study and the methods for the fulfillment of the study. Chapter two is the LITERATURE REVIEW. It starts with theoretical issues on pronunciation concepts, features of pronunciation, importance, problems, approaches, techniques and activities, as well as teachers’ roles in teaching pronunciation.

It also covers such factors in learning pronunciation as students’ motivation, other subjective and objective factors, and students’ roles. Problems in teaching and learning pronunciation are in the last part of the LITERATURE REVIEW. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 Chapter three is the METHODOLOGY. Chapter three starts with the description of the setting and the participants.

It also presents how data was collected through the research methods and research procedures. Chapter four is the PRESENTATION OF THE DATA, in which the outcomes of the collected data are presented. A summary of the results and a general narrative description is also provided. Chapter five is the ANALYSIS AND DISCUSSION OF THE DATA.

In this chapter, collected data is analysed and findings is explained. Chapter six is the CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. This chapter shows what the author learnt from the study. It also includes some recommendations for other teachers and for further study.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2.1 Pronunciation concepts The notion of pronunciation has been defined in many different ways by writers. Generally speaking, pronunciation is simply defined as “the way in which a word is spoken” (Oxford Advanced Learner’s Encyclopedic, 1992) or “the way in which a word is usually pronounced” (Longman dictionary of contemporary English, 1978). In the book “Pronunciation” published in 1994, Christiane Dalton and Barbara Seidlhofer (1994:3) consider pronunciation “as the production of significant sound”. They look at the word in two senses.

First, it is used as part of a code of a particular language. That is the reason why English sounds are distinguished from sounds of other languages. In this sense, pronunciation can be told as the production and reception of sounds of speech. Second, sound is used to achieve meaning in contexts of use.

Here the code combines with other factors to make communication possible. In this sense pronunciation is referred with reference to acts of speaking. In the scope of this study, the concept of pronunciation can be described as “a way of speaking a word, especially a way that is accepted or generally understood” (American Heritage Dictionary, 1992) or “may be said to conclude the sounds of the language or phonology; stress and rhythm; intonation; combination sounds; linkage of sound” (Ur, 1996).2 Features of pronunciation Gerald Kelly (2000) points out main features of pronunciation including phonemes and suprasegmental features, in which consonants and vowels belong to phonemes, intonation and stress are two main parts of suprasegmental. Phonemes are units of sound, they are known as segments.

Suprasegmental features are features of speech which apply to groups of segments, or phonemes. The features which are important in English are stress, intonation, and how sounds change in connected speech. The following diagram shows a breakdown of the main features of pronunciation: TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 Phonemes Suprasegmental features Consonants Vowels Intonation Stress Voiced Unvoiced Single vowels Diphthongs Word stress Sentence stress Short Long Features of pronunciation (Kelly, 2000:1) As seen from the diagram, pronunciation is a broad subject with the boundaries of various items such as consonants, vowels, stress, and intonation. This study is intended to focus on two major features of pronunciation: intonation and stress are deeply investigated.

According to Quirk R.