Luận văn thạc sĩ vnu ulis the reality of teaching and learning english writing skill at tran nguyen han high school in hai phong and recommendations

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis the reality of teaching and learning english writing skill at tran nguyen han high school, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Phạm Thuý Trinh
• Người hướng dẫn: Khoa Anh Viet, M.
• Trường học: University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Reality Of Teaching And Learning English Writing Skill At Tran Nguyen Han High School In Hai Phong And Recommendations
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• TABLE OF CONTENT
• 1. RATIONALE OF THE STUDY
• 2. AIMS OF THE STUDY
• 3. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 4. SCOPE OF THE STUDY
• 5. METHODS OF THE STUDY
• 6. DESIGN OF THE STUDY
• 6.1. Part A includes the rationales, aims, significance, scope, and methods of the study
• 6.2. Part B includes 3 chapters
• 6.2.1. Chapter 1 deals with definitions of writing, the differences between writing and speaking, writing difficulties, approaches to writing and writing in the communicative classes
• 6.2.2. Chapter 2 discusses the methodology of the study, describes the study context, participants, and instruments, and introduces the new “Tieng Anh 11” textbook
• 6.2.3. Chapter 3 is about the data analysis and findings
• 6.3. Chapter 4 provides recommendations for better teaching and learning English writing skill
• 6.4. Part C is the conclusion which summarizes the thesis and offers some suggestions for further research and points out limitations
• 7. DEFINITIONS OF WRITING
• 8. WRITING VERSUS SPEAKING
• 9. WRITING DIFFICULTIES
• 10. APPROACHES TO TEACHING WRITING
• 10.1. The Controlled to Free Approach
• 10.2. The Free-Writing Approach
• 10.3. The Paragraph-Pattern Approach
• 10.4. The Grammar-Syntax-Organization Approach
• 10.5. The Communicative Approach
• 10.6. The Process Approach

Tóm tắt

I. Tổng quan về thực trạng dạy và học kỹ năng viết tiếng Anh

Kỹ năng viết tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng giao tiếp của học sinh. Tại trường THPT Trần Nguyên Hãn, Hải Phòng, việc dạy và học kỹ năng này đang gặp nhiều thách thức. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc viết do thiếu kiến thức nền tảng và động lực học tập. Điều này dẫn đến việc các em không thể phát triển kỹ năng viết một cách hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng viết tiếng Anh trong giáo dục

Kỹ năng viết tiếng Anh không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn là một phần quan trọng trong các kỳ thi. Việc thành thạo kỹ năng này giúp học sinh tự tin hơn trong việc thể hiện ý tưởng và quan điểm của mình.

1.2. Đánh giá thực trạng dạy và học kỹ năng viết tại trường

Theo khảo sát, nhiều giáo viên và học sinh đều nhận thấy rằng việc dạy viết hiện tại chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế. Học sinh thường cảm thấy chán nản và thiếu động lực trong các tiết học viết.

II. Những thách thức trong việc dạy và học kỹ năng viết tiếng Anh

Việc dạy và học kỹ năng viết tiếng Anh tại trường THPT Trần Nguyên Hãn đang đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt về phương pháp giảng dạy hiệu quả. Nhiều giáo viên vẫn sử dụng các phương pháp truyền thống, không khuyến khích sự sáng tạo và tự do trong viết.

2.1. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy viết hiện đại

Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về các phương pháp dạy viết hiện đại, dẫn đến việc áp dụng không hiệu quả. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng bài viết của học sinh.

2.2. Thiếu động lực và sự quan tâm từ học sinh

Học sinh thường cảm thấy chán nản với các bài tập viết, do đó không có động lực để cải thiện kỹ năng của mình. Sự thiếu hụt này cần được giải quyết để nâng cao chất lượng dạy và học.

III. Phương pháp dạy viết tiếng Anh hiệu quả cho học sinh

Để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và phù hợp với nhu cầu của học sinh. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng viết mà còn tạo động lực cho các em trong quá trình học tập.

3.1. Phương pháp dạy viết theo hướng tiếp cận giao tiếp

Phương pháp này khuyến khích học sinh viết cho một đối tượng cụ thể, từ đó tạo động lực và sự hứng thú trong việc viết. Việc xác định mục đích và đối tượng viết sẽ giúp học sinh có định hướng rõ ràng hơn.

3.2. Sử dụng công nghệ trong dạy viết

Việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy có thể giúp học sinh tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu phong phú và đa dạng. Các công cụ trực tuyến cũng hỗ trợ học sinh trong việc chỉnh sửa và cải thiện bài viết của mình.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về kỹ năng viết

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp dạy viết hiện đại đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng viết mà còn tăng cường khả năng tự tin trong giao tiếp.

4.1. Kết quả khảo sát về kỹ năng viết của học sinh

Khảo sát cho thấy rằng sau khi áp dụng các phương pháp dạy viết mới, học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng viết. Nhiều em đã có thể viết các đoạn văn mạch lạc và có cấu trúc rõ ràng.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Giáo viên nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ của học sinh đối với việc học viết. Học sinh cũng cảm thấy hứng thú hơn với các bài tập viết và có nhiều ý tưởng sáng tạo hơn.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho kỹ năng viết

Để nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng viết tiếng Anh tại trường THPT Trần Nguyên Hãn, cần có sự đầu tư vào phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng viết một cách hiệu quả.

5.1. Đề xuất cải tiến phương pháp dạy viết

Cần tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên về các phương pháp dạy viết hiện đại. Điều này sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc giảng dạy và hỗ trợ học sinh tốt hơn.

5.2. Tạo động lực cho học sinh trong việc học viết

Cần có các hoạt động ngoại khóa và cuộc thi viết để khuyến khích học sinh tham gia và phát triển kỹ năng viết của mình. Sự cạnh tranh lành mạnh sẽ tạo động lực cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc hoàn thiện năng lực giao tiếp toàn diện của người học trong thời kỳ hội nhập quốc tế. Tuy nhiên, sau khi Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 11 cải cách vào năm 2006 với định hướng lấy người học làm trung tâm và tiếp cận giao tiếp, thực tế giảng dạy tại các trường phổ thông đã bộc lộ nhiều khoảng cách lớn giữa mục tiêu chương trình và năng lực thực tế của học sinh.

Tại trường Trung học phổ thông Trần Nguyên Hãn, thành phố Hải Phòng, kỹ năng viết vẫn là một thách thức lớn đối với cả người dạy và người học. Nghiên cứu của tác giả Phạm Thúy Trinh thực hiện năm 2009 đã phân tích toàn diện thực trạng dạy và học kỹ năng viết của học sinh khối 11. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực tế áp lực các kỳ thi tốt nghiệp và tuyển sinh đại học chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và kỹ năng đọc hiểu, khiến kỹ năng viết bị xem nhẹ. Cụ thể, số liệu khảo sát mở đầu cho thấy có tới 60% học sinh và 50% giáo viên xếp kỹ năng viết ở mức độ ít quan trọng nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là khảo sát thực trạng, chỉ ra những khó khăn cốt lõi của 10 giáo viên và 100 học sinh khối 11, đồng thời xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm thực tiễn. Nghiên cứu được triển khai tại 5 lớp học đại diện (từ lớp 11A1 đến 11A5) trong năm học 2008 - 2009. Về mặt giá trị ứng dụng, đề tài cung cấp các giải pháp có thể đo lường nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy viết trong khung thời lượng 45 phút, cải thiện động lực học tập và từng bước giúp học sinh đạt chuẩn đầu ra sản xuất đoạn văn từ 100 đến 130 từ theo quy định của chương trình.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng lý luận dựa trên hai lý thuyết cốt lõi trong phương pháp giảng dạy ngôn ngữ hiện đại:

Thứ nhất là Tiếp cận tiến trình (Process Approach) được phát triển bởi các nhà nghiên cứu như Tribble, Oshima và Hogue. Khác với cách tiếp cận truyền thống vốn chỉ chú trọng vào sản phẩm cuối cùng (Product Approach), tiếp cận tiến trình nhìn nhận việc viết là một quá trình tư duy liên tục, phi tuyến tính và trải qua ba giai đoạn chính: Tiền viết (Pre-writing), Trong khi viết (While-writing), và Sau khi viết (Post-writing). Mô hình này tạo không gian cho học sinh hình thành ý tưởng, lập dàn ý, soạn bản thảo nhiều lần (drafting) và chỉnh sửa (revising).

Thứ hai là Tiếp cận giao tiếp (Communicative Approach) gắn liền với quan điểm của Raimes, Byrne và Harris. Mô hình này nhấn mạnh hai yếu tố quyết định của một văn bản: Mục đích giao tiếp (Communicative Purpose) và Đối tượng độc giả (Audience Awareness). Luận văn làm rõ 4 khái niệm nền tảng:

• Ý niệm về độc giả (Audience Diversity): Nhận thức về người tiếp nhận văn bản để điều chỉnh văn phong, độ trang trọng và lựa chọn từ vựng phù hợp.
• Động cơ giao tiếp thực tế (Communicative Function): Xác định lý do viết như để thuyết phục, giải thích, thông tin hay giải trí thay vì chỉ làm bài tập đối phó.
• Phản hồi đồng đẳng (Peer Review/Feedback): Hoạt động học sinh trao đổi, đọc chéo và đóng góp ý kiến cho bài viết của nhau nhằm nâng cao năng lực tự chỉnh sửa và tư duy phản biện.
• Bản thảo sơ bộ (Drafting vs Final Product): Quan niệm bản viết đầu tiên chỉ là công đoạn thử nghiệm ý tưởng, cần trải qua quá trình biên tập trước khi trở thành sản phẩm chấm điểm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp kết hợp định lượng và định chất (mixed methods) nhằm đảm bảo tính giá trị và độ tin cậy của dữ liệu thu thập:

• Cỡ mẫu và đối tượng: Khảo sát 10 giáo viên tiếng Anh (gồm 1 nam và 9 nữ, độ tuổi từ 24 đến 46 tuổi với thâm niên công tác từ 1 đến 20 năm) và 100 học sinh lớp 11 (56 nam và 44 nữ, độ tuổi trung bình 17 tuổi).
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng từ 5 lớp học đại diện cho các khối lớp học lực khác nhau (11A1, 11A2, 11A3, 11A4, 11A5) tại trường THPT Trần Nguyên Hãn nhằm đảm bảo tính đại diện cho học sinh khối 11.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bao gồm 2 bộ phiếu câu hỏi khảo sát chi tiết (phiếu dành cho giáo viên bằng tiếng Anh và phiếu dành cho học sinh bằng tiếng Việt) kết hợp phỏng vấn sâu bán cấu trúc với toàn bộ 10 giáo viên và 25 học sinh được chọn ngẫu nhiên.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả (tần suất, tỷ lệ phần trăm) để xử lý dữ liệu định lượng, kết hợp phân tích nội dung định tính từ các biên bản phỏng vấn nhằm làm rõ nguyên nhân sâu xa của các số liệu thu được. Toàn bộ quy trình nghiên cứu, khảo sát thực địa và tổng hợp dữ liệu được hoàn thành trong niên khóa 2008 - 2009.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tế tại trường THPT Trần Nguyên Hãn đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

1. Nhận thức và tự đánh giá năng lực còn thấp: Có tới 55% học sinh và 80% giáo viên đánh giá năng lực viết hiện tại của học sinh ở mức kém (bad); 20% giáo viên và 12% học sinh đánh giá ở mức rất kém (really bad). Chỉ có 5% học sinh tự nhận có năng lực viết tốt và không có bất kỳ giáo viên nào (0%) đồng tình với mức đánh giá này. Đồng thời, chỉ 18% học sinh và 20% giáo viên coi kỹ năng viết là ưu tiên hàng đầu.

2. Khó khăn nghiêm trọng phân bố theo từng giai đoạn viết:

   • Giai đoạn Tiền viết (Pre-writing): 70% học sinh và 70% giáo viên gặp khó khăn lớn trong việc tìm ý tưởng và xây dựng dàn ý.
   • Giai đoạn Trong khi viết (While-writing): 41% học sinh gặp khó khăn trong việc hoàn thiện đoạn văn 100 - 130 từ đúng thời hạn trên lớp; 50% giáo viên gặp trở ngại trong việc quản lý thời gian và bao quát lớp.
   • Giai đoạn Sau khi viết (Post-writing): 74% học sinh và 80% giáo viên nhận định đây là khâu bế tắc nhất do khối lượng lỗi sai quá lớn và thời gian sửa bài trên lớp hạn hẹp.

3. Nguyên nhân cốt lõi từ phía người học và phương pháp dạy: 75% học sinh thừa nhận vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp yếu là rào cản lớn nhất; 60% học sinh thiếu kiến thức nền tảng về các chủ đề xã hội; 56% thiếu động lực học tập do các bài thi chuẩn hóa không kiểm tra kỹ năng viết; 70% học sinh cho biết nhận xét của giáo viên chưa toàn diện và 55% học sinh cảm thấy hướng dẫn của giáo viên chưa đầy đủ.

4. Sự chi phối của phương pháp truyền thống: Có 59% học sinh phản ánh rằng giáo viên xem bản viết đầu tiên là sản phẩm cuối cùng để chấm điểm thay vì là bản nháp để chỉnh sửa. Về nguồn sửa bài, 48% phụ thuộc hoàn toàn vào giáo viên, 36% qua bạn học và chỉ 16% học sinh tự chỉnh sửa bài viết.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện từ nghiên cứu phản ánh chân thực bức tranh giảng dạy kỹ năng viết trong bối cảnh cải cách giáo dục tại Việt Nam thời kỳ 2006 - 2009, hoàn toàn tương đồng với nhận định của Trang và Baldauf (2007) về hiện tượng mất động lực học tiếng Anh ở học sinh phổ thông. Nguyên nhân chính là do định hướng thi cử nặng tính học thuật lý thuyết, khiến cả thầy và trò đều tập trung vào các dạng bài trắc nghiệm ngữ pháp và đọc hiểu để chuẩn bị cho kỳ thi tốt nghiệp và đại học.

Khi trực quan hóa dữ liệu qua biểu đồ tròn so sánh nhận thức (như Figure 1 và Figure 2 trong luận văn), sự tương quan giữa động lực thấp và kết quả kém thể hiện rất rõ ràng: tỷ lệ coi trọng kỹ năng viết chỉ dao động quanh ngưỡng 18% đến 20%. Bên cạnh đó, việc áp dụng Tiếp cận tiến trình (Process Approach) vẫn mang tính hình thức. Nguyên nhân xuất phát từ áp lực sĩ số lớp học quá đông (thường trên 50 học sinh/lớp), thời lượng quy định quá ít ỏi (chỉ 1 tiết 45 phút mỗi tuần cho một bài viết hoàn chỉnh) và sự thiếu thốn về trang thiết bị khi toàn trường 40 lớp học chỉ có 3 máy chiếu overhead. Những rào cản này buộc giáo viên phải quay về phương pháp truyền thống là giao đề bài, cho học sinh tự viết theo gợi ý có sẵn trong sách và thu bài chấm điểm, triệt tiêu hoàn toàn tính tương tác và tư duy sáng tạo của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ nhằm đổi mới toàn diện hoạt động dạy và học kỹ năng viết:

1. Tái cấu trúc và đa dạng hóa kỹ thuật giai đoạn Tiền viết (Pre-writing):

   • Giáo viên cần chủ động bổ sung bối cảnh giao tiếp cụ thể (xác định rõ Purpose và Audience) cho từng bài học trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11. Ví dụ: khi viết báo cáo ở Unit 5, đặt tình huống học sinh viết cho giáo viên bộ môn Địa lý; ở Unit 8, viết báo cáo cho giáo viên chủ nhiệm về lễ hội địa phương; ở Unit 11, viết bài giới thiệu Vườn quốc gia Cát Bà tham gia cuộc thi viết trực tuyến.
   • Áp dụng kỹ thuật đặt câu hỏi báo chí 5W1H (Who, What, When, Where, Why, How) và kỹ thuật động não theo nhóm (group brainstorming). Mục tiêu hướng tới là nâng tỷ lệ học sinh biết xác định mục đích và độc giả trước khi viết từ mức 22% lên 85% trong vòng 1 học kỳ.

2. Triển khai mô hình viết hợp tác (Collaborative Writing) trong giai đoạn While-writing:

   • Tổ chức cho học sinh viết theo nhóm từ 4 đến 5 người, phân công rõ ràng các vai trò như nhóm trưởng, thư ký tổng hợp và phản biện. Các thành viên cùng nhau phác thảo, chia đoạn để viết và ráp nối thành văn bản hoàn chỉnh.
   • Giải pháp này giúp khắc phục tình trạng thiếu thời gian và quá tải sĩ số, đặt mục tiêu 100% học sinh hoàn thành bản thảo đầu tiên trong thời lượng 20 phút trên lớp.

3. Thiết lập quy trình sửa bài đồng đẳng (Peer Editing) cho giai đoạn Post-writing:

   • Giáo viên xây dựng phiếu tiêu chí nhận xét (rubric) chuẩn hóa về cấu trúc, ý tưởng, từ vựng và ngữ pháp để học sinh trao đổi bài và chấm chéo theo cặp hoặc nhóm.
   • Kết hợp nhận xét tích cực (lời khen) và góp ý xây dựng (constructive feedback). Mục tiêu nâng tỷ lệ phản hồi đồng đẳng từ 36% lên 75%, giảm áp lực chấm bài đơn lẻ của giáo viên ít nhất 40% sau 6 tháng thực hiện.

4. Đầu tư cơ sở vật chất và tăng cường bồi dưỡng chuyên môn:

   • Ban Giám hiệu nhà trường cần trang bị thêm máy chiếu, bảng phụ và bổ sung tối thiểu 20 đầu sách tham khảo chuyên sâu về kỹ năng viết tại thư viện trường trong năm học tiếp theo.
   • Tổ chuyên môn tiếng Anh tổ chức sinh hoạt định kỳ 2 tháng/lần nhằm chia sẻ kinh nghiệm thích ứng sách giáo khoa và các kỹ thuật giảng dạy kỹ năng viết hiện đại cho toàn bộ 10 giáo viên trong tổ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT:

   • Lợi ích: Tiếp cận hệ thống giáo án mẫu, các kỹ thuật khởi động tìm ý tưởng (5W1H, mindmap) và bảng tiêu chí hướng dẫn học sinh sửa bài chéo.
   • Tình huống ứng dụng: Áp dụng trực tiếp để giải quyết bài toán dạy viết trong các lớp học sĩ số đông trên 45 học sinh với thời lượng giới hạn 45 phút/tiết.

2. Học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh (TESOL/ELT):

   • Lợi ích: Nắm bắt phương pháp thiết kế nghiên cứu hành động (action research), quy trình xây dựng công cụ khảo sát và kỹ thuật xử lý dữ liệu kết hợp định lượng - định chất.
   • Tình huống ứng dụng: Sử dụng làm tài liệu tham khảo khung lý thuyết về Tiếp cận tiến trình và Tiếp cận giao tiếp trong viết học thuật.

3. Cán bộ quản lý giáo dục và Tổ trưởng chuyên môn trường phổ thông:

   • Lợi ích: Hiểu rõ những vướng mắc thực tế của giáo viên khi triển khai chương trình đổi mới, từ đó xây dựng kế hoạch phân bổ thời lượng và mua sắm thiết bị dạy học phù hợp.
   • Tình huống ứng dụng: Thiết kế các chuyên đề bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cấp trường và cấp cụm trường.

4. Chuyên gia biên soạn sách giáo khoa và tài liệu bổ trợ:

   • Lợi ích: Nhìn nhận những điểm còn bất cập trong các bài tập viết của sách giáo khoa (như thiếu bối cảnh, thiếu độc giả giả định, khoảng 30% bài học chỉ đưa ra chủ đề và gợi ý đơn giản).
   • Tình huống ứng dụng: Điều chỉnh cấu trúc bài tập viết trong các bộ tài liệu mới, bổ sung các hoạt động gợi mở tư duy giao tiếp đa dạng hơn.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh THPT gặp khó khăn lớn nhất ở giai đoạn Post-writing?

Theo kết quả khảo sát, có tới 74% học sinh và 80% giáo viên gặp bế tắc ở giai đoạn này. Nguyên nhân là do học sinh mắc quá nhiều lỗi ngữ pháp và chính tả khiến giáo viên quá tải, không đủ thời gian sửa kỹ trên lớp. Thói quen coi bản thảo đầu tiên là bài nộp chấm điểm (chiếm 59%) cũng tước bỏ cơ hội sửa lại bài của học sinh.

Tình trạng thiếu thốn trang thiết bị ảnh hưởng như thế nào đến tiết học viết?

Tại thời điểm nghiên cứu, toàn trường có 40 lớp học nhưng chỉ được trang bị 3 máy chiếu overhead và hoàn toàn thiếu các bảng phụ. Giáo viên phải mất rất nhiều thời gian viết bài mẫu hoặc ghi lỗi sai lên bảng phấn truyền thống, làm giảm thời lượng dành cho việc hướng dẫn học sinh tư duy, thảo luận nhóm và chỉnh sửa bài viết trực tiếp.

Áp lực thi cử tác động ra sao đến việc rèn luyện kỹ năng viết của học sinh?

Các kỳ thi chuyển cấp, tốt nghiệp và thi đại học giai đoạn này chủ yếu sử dụng bài thi trắc nghiệm khách quan đánh giá ngữ pháp, từ vựng và đọc hiểu. Do không xuất hiện trong đề thi, kỹ năng viết bị xem nhẹ, dẫn đến việc 60% học sinh và 50% giáo viên chỉ xếp kỹ năng viết ở mức ưu tiên thấp nhất.

Vì sao phương pháp tiếp cận tiến trình (Process Approach) chưa phát huy hiệu quả ở trường phổ thông?

Phương pháp này đòi hỏi nhiều thời gian để học sinh trải qua các bước lập dàn ý, viết nháp, nhận phản hồi và biên tập. Tuy nhiên, với định mức chỉ 1 tiết (45 phút) mỗi tuần cùng sĩ số lớp học trên 50 học sinh, giáo viên không thể áp dụng đầy đủ quy trình mà thường rút ngắn thành việc giao đề và thu sản phẩm cuối cùng.

Kỹ thuật nào giúp học sinh vượt qua trở ngại thiếu ý tưởng ở giai đoạn tiền viết?

Nghiên cứu chỉ ra rằng việc áp dụng hệ thống câu hỏi gợi mở 5W1H kết hợp với đặt bối cảnh giao tiếp cụ thể (xác định rõ người đọc và lý do viết) giúp 70% học sinh khắc phục tình trạng thiếu vốn từ và cạn kiệt ý tưởng, giúp định hình nhanh chóng khung dàn ý trước khi bắt tay vào viết.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng dạy và học kỹ năng viết tiếng Anh lớp 11 tại trường THPT Trần Nguyên Hãn, chỉ ra những nguyên nhân cốt lõi khiến 55% học sinh đạt kết quả kém.
• Làm rõ rào cản từ phương pháp giảng dạy truyền thống khi 59% giáo viên vẫn chấm điểm bản thảo đầu tiên thay vì hướng dẫn học sinh biên tập theo Tiếp cận tiến trình.
• Đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm thực chứng: tái cấu trúc giai đoạn tiền viết với câu hỏi 5W1H, tổ chức viết nhóm cộng tác và áp dụng phiếu tiêu chí sửa bài đồng đẳng.
• Đề xuất lộ trình nâng cấp thiết bị dạy học và tổ chức sinh hoạt chuyên môn định kỳ trong khung thời gian 3 đến 6 tháng cho tổ bộ môn.
• Cung cấp nguồn tài liệu tham khảo giá trị cho giáo viên và nhà nghiên cứu trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng viết tại các trường phổ thông trên cả nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI University of languages and international studies Department of post- graduate studies *************** PHẠM THUÝ TRINH THE REALITY OF TEACHING AND LEARNING ENGLISH WRITING SKILL AT TRAN NGUYEN HAN HIGH SCHOOL IN HAI PHONG AND RECOMMENDATIONS (Thực trạng của việc dạy và học kỹ năng viết tại trường THPT Trần Nguyên Hãn - Hải Phòng và một số giải pháp) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. 10 Cohort: MA 15 HANOI-2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI University of languages and international studies Department of post- graduate studies *************** PHẠM THUÝ TRINH THE REALITY OF TEACHING AND LEARNING WRITING SKILL AT TRAN NGUYEN HAN HIGH SCHOOL IN HAI PHONG AND RECOMMENDATIONS (Thực trạng của việc dạy và học kỹ năng viết tại trường THPT Trần Nguyên Hãn - Hải Phòng và một số giải pháp) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. 10 Cohort: MA 15 Supervisor Khoa Anh Viet, M. HANOI-2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENT. iv LIST OF TABLES. Rationale of the study. Objective of the study.

The significance of the study. Scope of the study. Methodology of the study. Design of the study .Definition of writing.

Writing versus speaking. Approaches to writing. The controlled to free approach. Free writing approach.

The paragraph-pattern approach. The grammar syntax organization approach. The communicative approach. The process approach.9 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Writing in the communicative classes. The importance of audience in writing. Audience diversity in writing class. Responding to students’ writing.

Talking about the paper. Students’ responses to student writing (peer feedback, peer correction, or peer review) .The context at Tran Nguyen Han high school .The new “ Tieng Anh 11” textbook. Grade 11 writing objectives .18 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. DATA ANALYSIS AND FINDINGS 3.

Data analysis from teachers’ survey questionnaire. Data analysis from students’ survey questionnaire. Techniques in pre-writing stage. Identifying the purpose and audience.

Asking journalists’ question. Techniques in while- writing stage. Techniques in post- writing stage .4 Techniques for motivating students. Using oral presentation.

Providing an appropriate tone of feedback. X vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES I. LIST OF TABLES Table 1: Checklist of writing tasks in English 11 textbook. 18 Table 2: Teachers’ and students’ attitudes towards appropriate time for teaching and learning English writing skill.

21 Table 3: Teachers’ opinions on the writing lessons. 22 Table 4: Difficulties encountered by the teachers. 23 Table 5: Teachers’ expectation for better teaching and learning situations. 25 Table 6: Difficulties encountered by the students……………….

26 Table 7: Students’ personal views of causes of difficulties. 27 Table 8: Students’ expectations for better teaching and learning situations. LIST OF FIGURES Figure 1: The importance of writing as perceived by 11th form students .20 Figure 2: The importance of writing as perceived by the teachers .20 Figure 3: Teachers’ and students’ attitudes towards students’ writing competence .21 Figure 4 : Teachers’ pre-writing techniques. 28 Figure 5: Work arrangement in the while- writing stage .29 Figure 6: Teacher’s activities during the while- writing stage .29 Figure 7: The main source of feedback on students’ writing .30 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Rationale In the process of globalization, English plays an important role in enhancing economy, politics, culture and international relations between many countries. Therefore, there is a great demand for teaching and learning English in the world as well as in Viet Nam. English users today focus more on the ability to communicate in spoken and written languages. However, according to Trang and Baldoff (2007), the education quality has not met the society’s expectation because mostly high-school graduates cannot communicate in English effectively in both oral and written forms.

Under the urgent demand of improving the quality, Vietnam’s English language teaching has recently undergone a comprehensive reform.