Luận văn: Thực trạng dạy tiếng Anh theo hướng CLT cho sinh viên năm 2 tại CĐ Kinh tế Thái Nguyên

Luận văn thạc sĩ phân tích the current situation of english language teaching in the light of clt to the second year students, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Hà Lê Mai
• Người hướng dẫn: Vũ Thị Thu Thủy, MA
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Current Situation Of English Language Teaching In The Light Of Clt To The Second Year Students At Thai Nguyen College Of Economics And Finance: A Case Study
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• TITLE
• APPROVAL SHEET
• DEDICATION
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Methodology
• 1.5.1. The procedures
• 1.6. Significance of the Study
• 1.7. Organization of the study
• 2. PART B : DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1 : LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Communicative Language Teaching (CLT)
• 2.1.1.1. Communicative Language Teaching Theories
• 2.1.1.2. Communicative Language Teaching Theories
• 2.1.1.3. Characteristics of CLT
• 2.1.2. Communicative language teaching and learning
• 2.1.2.1. Conditions related to CLT application
• 2.1.2.2. Roles of teachers and students in CLT Classroom
• 2.1.2.3. Issues in using CLT approach in the foreign language
• 2.1.2.3.1. Benefits of using CLT approach in the foreign language classroom
• 2.1.2.3.2. Problems of applying CLT in the foreign language
• 2.1.3. Previous studies related to CLT application in Viet Nam
• 2.1.3.1. Previous studies related to CLT application in Viet Nam
• 2.2. CHAPTER 2 : THE STUDY
• 2.2.1. Background of the study
• 2.2.1.1. Description of the students at TCEF
• 2.2.1.2. Description of the teachers at TCEF
• 2.2.1.3. Settings of the study
• 2.2.2. Questionnaires for teachers
• 2.2.3. The classroom observation
• 2.2.4. Presentation of statistical results.1 Questionnaire for teachers
• 2.2.4.1. Teachers‟ teaching experience
• 2.2.4.2. Teachers‟ CLT training background
• 2.2.4.3. Teachers‟ opinions about the suitable method for their teaching English at present
• 2.2.4.4. Teachers‟ background on CLT
• 2.2.4.5. Teachers‟ understanding of subjects about CLT
• 2.2.4.6. CLT ‟s application in the actual classroom practice
• 2.2.4.7. Evaluation of English textbook regarding in CLT
• 2.2.4.7.1. application
• 2.2.4.8. Teachers‟ opinions about the difficulties in the
• 2.2.4.8.1. implementation of CLT in their context of language teaching
• 2.2.4.9. The degree of success in applying CLT at TCEF
• 2.2.5. Results of the class observation
• 2.2.6. Interview
• 2.3. CHAPTER 3: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 2.3.1. Difficulties from students
• 2.3.2. Difficulties from teachers
• 2.3.3. Difficulties arising from the testing system
• 2.3.4. Difficulties from the teaching and learning environment
• 2.3.5. For the students
• 2.3.6. For the teachers
• 2.3.7. Reform of the current English testing system
• 2.3.8. Improving the teaching / learning environment
• 3. PART C: CONCLUSION
• 3.1. Conclusions
• 3.2. Limitations
• 3.3. Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDIXES
• I. Appendix 1 Questionnaire for the teachers
• II. Appendix 2 Lesson observation sheet
• III. Appendix 3 Interview questions

Tóm tắt

I. Tổng quan Dạy Tiếng Anh theo CLT tại Cao đẳng Kinh tế Thái Nguyên

Việc giảng dạy ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, ngày càng nhận được sự quan tâm và đầu tư lớn từ các cơ quan quản lý giáo dục ở Việt Nam. Điều này xuất phát từ nhu cầu giao tiếp quốc tế ngày càng tăng của giới trẻ. Tuy nhiên, việc lựa chọn một phương pháp dạy tiếng Anh phù hợp luôn là một thách thức lớn. Tại Cao đẳng Kinh tế Thái Nguyên, tiếng Anh được giảng dạy như một môn bắt buộc, đặc biệt là tiếng Anh thương mại. Do đó, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả, đặc biệt là trong các tình huống giao tiếp, là vô cùng quan trọng. Giáo trình "Business Basics" hiện đang được sử dụng rộng rãi, với cấu trúc bài học bao gồm đầy đủ bốn kỹ năng và các hoạt động nhóm nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên. Tuy nhiên, sau nhiều năm giảng dạy, nhiều vấn đề vẫn tồn tại, đặc biệt là ở sinh viên năm thứ hai. Nhiều sinh viên mắc lỗi khi nói, gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý kiến, và cảm thấy lo lắng khi tham gia các hoạt động dạy học giao tiếp. Một trong những nguyên nhân chính là do sinh viên thiếu tự tin trong việc sử dụng từ vựng và phát âm. Vì vậy, việc nghiên cứu và áp dụng CLT (Communicative Language Teaching) trở nên hết sức cần thiết. Nghiên cứu này tập trung vào thực trạng dạy tiếng Anh theo CLT tại trường, bao gồm phương pháp giảng dạy, những khó khăn mà giáo viên và sinh viên gặp phải, cơ sở vật chất, và đề xuất các hoạt động giao tiếp phù hợp.

1.1. Tầm quan trọng của phương pháp dạy học giao tiếp CLT

Phương pháp dạy học giao tiếp (CLT) tập trung vào việc phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh cho người học, thay vì chỉ chú trọng vào ngữ pháp và cấu trúc. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế, khi kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trở thành một lợi thế cạnh tranh quan trọng. CLT tạo điều kiện cho người học sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và linh hoạt trong các tình huống thực tế, giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp và học tập.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu về thực trạng dạy CLT tại CĐ Kinh tế

Nghiên cứu này hướng đến việc đánh giá một cách khách quan thực trạng dạy tiếng Anh theo CLT cho sinh viên năm thứ hai tại Cao đẳng Kinh tế Thái Nguyên. Các mục tiêu cụ thể bao gồm: xác định mức độ hiểu biết và áp dụng CLT của giáo viên, đánh giá những khó khăn mà giáo viên và sinh viên gặp phải khi áp dụng CLT, và đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả dạy học giao tiếp tại trường.

1.3. Phạm vi nghiên cứu và phương pháp tiếp cận vấn đề

Do giới hạn về thời gian và nguồn lực, nghiên cứu này tập trung vào một số yếu tố chính ảnh hưởng đến việc dạy tiếng Anh theo CLT tại Cao đẳng Kinh tế Thái Nguyên. Cụ thể, nghiên cứu sẽ khảo sát giáo viên về nhận thức và thực hành CLT, đánh giá giáo trình "Business Basics", và tìm hiểu về môi trường dạy và học. Phương pháp nghiên cứu sử dụng kết hợp định tính và định lượng, bao gồm khảo sát bằng phiếu hỏi, phỏng vấn sâu, và quan sát lớp học.

II. Vấn đề và Thách Thức Dạy CLT Tiếng Anh tại Thái Nguyên

Mặc dù CLT được coi là một phương pháp giảng dạy hiệu quả, nhưng việc áp dụng nó tại Cao đẳng Kinh tế Thái Nguyên vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Các vấn đề chính bao gồm: trình độ tiếng Anh của sinh viên còn hạn chế, sinh viên thiếu động lực học tập, phương pháp học tập thụ động, và thiếu tự tin. Nhiều sinh viên vẫn quen với việc học ngữ pháp và cấu trúc, thay vì tập trung vào việc giao tiếp tiếng Anh. Điều này dẫn đến việc sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và linh hoạt. Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc tạo ra các hoạt động giao tiếp thú vị và hấp dẫn, đặc biệt là trong các lớp học đông người. Ngoài ra, hệ thống kiểm tra đánh giá hiện tại vẫn còn chú trọng vào ngữ pháp, điều này cũng ảnh hưởng đến động lực của sinh viên và giáo viên.

2.1. Trình độ tiếng Anh hạn chế và động lực học tập thấp của sinh viên

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy tiếng Anh theo CLT là trình độ tiếng Anh còn hạn chế của sinh viên. Nhiều sinh viên chưa nắm vững các kiến thức cơ bản về ngữ pháp và từ vựng, điều này khiến họ gặp khó khăn trong việc tham gia các hoạt động dạy học giao tiếp. Bên cạnh đó, động lực học tập của sinh viên cũng là một vấn đề đáng quan tâm. Nhiều sinh viên coi tiếng Anh chỉ là một môn học bắt buộc, chứ không phải là một công cụ hữu ích cho tương lai.

2.2. Phương pháp học tập thụ động và thiếu tự tin khi giao tiếp

Sinh viên Cao đẳng Kinh tế Thái Nguyên thường quen với phương pháp học tập thụ động, tức là chỉ lắng nghe giảng và ghi chép, chứ ít khi chủ động tham gia vào các hoạt động học tập. Điều này khiến họ gặp khó khăn trong việc thích nghi với phương pháp dạy học giao tiếp, vốn đòi hỏi sự chủ động và tích cực của người học. Ngoài ra, sinh viên cũng thường thiếu tự tin khi giao tiếp tiếng Anh, đặc biệt là trước đám đông.

2.3. Hệ thống kiểm tra đánh giá chưa phù hợp với phương pháp CLT

Hệ thống kiểm tra đánh giá hiện tại tại Cao đẳng Kinh tế Thái Nguyên vẫn còn chú trọng vào ngữ pháp và từ vựng, chứ chưa đánh giá được năng lực giao tiếp tiếng Anh của sinh viên. Điều này khiến sinh viên và giáo viên ít quan tâm đến việc phát triển kỹ năng giao tiếp, và tập trung vào việc học thuộc lòng các quy tắc ngữ pháp.

III. Cách Áp Dụng CLT Hiệu Quả tại Cao đẳng Kinh tế Thái Nguyên

Để nâng cao hiệu quả dạy tiếng Anh theo CLT tại Cao đẳng Kinh tế Thái Nguyên, cần có những giải pháp đồng bộ từ phía giáo viên, sinh viên, và nhà trường. Giáo viên cần nâng cao trình độ chuyên môn, đổi mới phương pháp giảng dạy, và tạo ra các hoạt động giao tiếp thú vị và hấp dẫn. Sinh viên cần chủ động học tập, tích cực tham gia các hoạt động trên lớp, và luyện tập giao tiếp tiếng Anh thường xuyên. Nhà trường cần đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, và tạo điều kiện cho giáo viên và sinh viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng về CLT.

3.1. Nâng cao trình độ và đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên

Giáo viên cần không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn, và cập nhật các kiến thức mới về CLT. Họ cũng cần đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo ra các hoạt động dạy học giao tiếp thú vị và hấp dẫn, phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên. Điều này có thể bao gồm việc sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm, và các tình huống thực tế.

3.2. Tăng cường sự chủ động và tích cực của sinh viên trong học tập

Sinh viên cần thay đổi thái độ học tập thụ động, và trở nên chủ động và tích cực hơn trong việc học tiếng Anh. Họ cần tự giác luyện tập giao tiếp tiếng Anh thường xuyên, không chỉ trên lớp mà còn ở nhà và trong các hoạt động ngoại khóa. Họ cũng cần mạnh dạn tham gia các hoạt động trên lớp, không sợ sai, và sẵn sàng học hỏi từ những người khác.

3.3. Đầu tư cơ sở vật chất và tạo điều kiện phát triển chuyên môn

Nhà trường cần đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại, như phòng lab, máy chiếu, và các phần mềm hỗ trợ dạy học giao tiếp. Nhà trường cũng cần tạo điều kiện cho giáo viên và sinh viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng về CLT, và khuyến khích các hoạt động nghiên cứu khoa học về phương pháp dạy tiếng Anh.

IV. Kết quả Nghiên Cứu Thực Tế về Dạy CLT tại Cao đẳng Thái Nguyên

Kết quả khảo sát cho thấy rằng hầu hết giáo viên tại Cao đẳng Kinh tế Thái Nguyên đều nhận thức được tầm quan trọng của CLT, tuy nhiên, mức độ hiểu biết và áp dụng CLT của mỗi giáo viên là khác nhau. Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tạo ra các hoạt động giao tiếp thú vị và hấp dẫn, và vẫn còn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống trong một số trường hợp. Về phía sinh viên, kết quả cho thấy rằng nhiều sinh viên vẫn còn thiếu tự tin khi giao tiếp tiếng Anh, và cần được khuyến khích và tạo điều kiện để luyện tập nhiều hơn. Quan sát lớp học cũng cho thấy rằng, thời gian sinh viên thực hành kỹ năng giao tiếp còn khá ít và cần tăng cường hơn nữa.

4.1. Mức độ nhận thức và áp dụng CLT của giáo viên

Hầu hết giáo viên đều biết về CLT và coi nó là một phương pháp giảng dạy hiệu quả. Tuy nhiên, việc áp dụng CLT vào thực tế giảng dạy còn gặp nhiều khó khăn, do trình độ của sinh viên còn hạn chế, và thời gian trên lớp có hạn. Một số giáo viên vẫn quen với việc giảng dạy theo phương pháp truyền thống, chú trọng vào ngữ pháp và từ vựng hơn là kỹ năng giao tiếp.

4.2. Khó khăn của sinh viên khi áp dụng phương pháp dạy học CLT

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý kiến, sử dụng từ vựng và ngữ pháp một cách chính xác, và hiểu được người bản xứ nói gì. Bên cạnh đó, sinh viên cũng thường thiếu tự tin khi giao tiếp tiếng Anh, đặc biệt là trước đám đông. Các hoạt động nhóm có thể giúp sinh viên vượt qua sự ngại ngùng và tăng cường sự tự tin.

4.3. Đánh giá thời lượng thực hành kỹ năng giao tiếp trên lớp

Thời lượng thực hành kỹ năng giao tiếp trên lớp còn khá ít, so với thời gian giảng giải lý thuyết. Điều này khiến sinh viên ít có cơ hội luyện tập và áp dụng kiến thức đã học vào thực tế. Cần tăng cường các hoạt động thực hành kỹ năng giao tiếp, như đóng vai, thảo luận nhóm, và thuyết trình.

V. Giải pháp Nâng Cao Hiệu Quả Dạy CLT Tiếng Anh Thực Tế

Để nâng cao hiệu quả dạy tiếng Anh CLT tại Cao đẳng Kinh tế cần sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và sinh viên. Các giải pháp bao gồm: xây dựng chương trình đào tạo giáo viên chuyên sâu về CLT, thiết kế giáo trình phù hợp với trình độ sinh viên, tăng cường các hoạt động thực hành kỹ năng giao tiếp, và xây dựng môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự sáng tạo.

5.1. Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên chuyên sâu về CLT

Nhà trường cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu về CLT cho giáo viên, giúp họ nắm vững các nguyên tắc, phương pháp và kỹ thuật giảng dạy theo CLT. Chương trình đào tạo cần kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, và tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm với nhau.

5.2. Thiết kế giáo trình phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên

Giáo trình cần được thiết kế phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên, đảm bảo tính thực tiễn và ứng dụng cao. Giáo trình cần bao gồm các hoạt động dạy học giao tiếp đa dạng, như đóng vai, thảo luận nhóm, thuyết trình, và giải quyết tình huống.

5.3. Tăng cường các hoạt động thực hành kỹ năng giao tiếp trên lớp

Giáo viên cần tạo ra nhiều cơ hội cho sinh viên thực hành kỹ năng giao tiếp trên lớp, thông qua các hoạt động đa dạng và hấp dẫn. Giáo viên cần khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động này, và tạo ra một môi trường học tập thoải mái, không áp lực.

VI. Kết luận và Định hướng Phát triển Dạy CLT Tiếng Anh

Tóm lại, việc dạy tiếng Anh theo CLT tại Cao đẳng Kinh tế Thái Nguyên còn nhiều tiềm năng phát triển. Với sự nỗ lực của giáo viên, sinh viên và nhà trường, CLT có thể trở thành một phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp sinh viên nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh, và đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động. Cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá và cải tiến phương pháp dạy học giao tiếp để đạt hiệu quả cao nhất.

6.1. Tổng kết những điểm chính và kết quả đạt được

Nghiên cứu đã chỉ ra những điểm mạnh và điểm yếu trong việc dạy tiếng Anh theo CLT tại Cao đẳng Kinh tế Thái Nguyên. Mặc dù còn nhiều thách thức, nhưng với sự cố gắng của tất cả các bên liên quan, đã có những kết quả đáng khích lệ, như sự thay đổi trong nhận thức của giáo viên và sinh viên về tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo liên quan đến CLT

Cần có thêm các nghiên cứu về việc áp dụng CLT trong các môn học khác, và đánh giá hiệu quả dạy tiếng Anh CLT trong dài hạn. Nghiên cứu cũng cần tập trung vào việc phát triển các công cụ và phương pháp đánh giá năng lực giao tiếp tiếng Anh một cách khách quan và chính xác.

6.3. Tầm nhìn và định hướng phát triển phương pháp dạy CLT ở Việt Nam

CLT có thể trở thành một phương pháp giảng dạy chủ đạo trong hệ thống giáo dục Việt Nam, giúp học sinh và sinh viên nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh, và hội nhập quốc tế thành công. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ từ nhà nước, và sự phối hợp chặt chẽ giữa các trường học, trung tâm ngoại ngữ và các tổ chức quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY , HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---------- HA LE MAI THE CURRENT SITUATION OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING IN THE LIGHT OF CLT TO THE SECOND YEAR STUDENTS AT THAI NGUYEN COLLEGE OF ECONOMICS AND FINANCE: A CASE STUDY NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG DẠY TIẾNG ANH THEO ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIẾP CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ TÀI CHÍNH THÁI NGUYÊN: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP ĐIỂN HÌNH M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HA NOI - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---------- HÀ LÊ MAI THE CURRENT SITUATION OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING IN THE LIGHT OF CLT TO THE SECOND YEAR STUDENTS AT THAI NGUYEN COLLEGE OF ECONOMICS AND FINANCE: A CASE STUDY NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG DẠY TIẾNG ANH THEO ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIẾP CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ TÀI CHÍNH THÁI NGUYÊN: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP ĐIỂN HÌNH M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISER: VŨ THỊ THU THUỶ,MA HA NOI – NĂM 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS PRELIMINARIES Page TITLE i APPROVAL SHEET ii DEDICATION iii ACKNOWLEDGMENTS iv ABSTRACT v TABLE OF CONTENTS xi PART A: INTRODUCTION 1 1 Rationale of the study 1 2. Objectives of the study 3 3 Research questions 3 4 Scope of the study 3 5 Methodology 4 5.3 The procedures 5 6 Significance of the Study 5 7 Organization of the study 6 PART B : DEVELOPMENT 7 CHAPTER 1 : LITERATURE REVIEW 7 1.1 Communicative Language Teaching (CLT) 7 1.1 Communicative Language Teaching Theories 7 1.2 Communicative Language Teaching Theories 7 1.3 Characteristics of CLT 8 1.2 Communicative language teaching and learning 9 1.1 Conditions related to CLT application 9 1.2 Roles of teachers and students in CLT Classroom 11 1.3 Issues in using CLT approach in the foreign language 12 classroom 1.1 Benefits of using CLT approach in the foreign language classroom 12 1.2 Problems of applying CLT in the foreign language 13 iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] classrooms and in second language classroom.3 Previous studies related to CLT application in Viet Nam 13 1.4 Previous studies related to CLT application in Viet Nam 13 CHAPTER 2 : THE STUDY 15 2.1 Background of the study 15 2.1 Description of the students at TCEF 15 2.2 Description of the teachers at TCEF 15 2.3 Settings of the study 15 2.1 Questionnaires for teachers 17 2.2 The classroom observation 17 2.3 Presentation of statistical results.1 Questionnaire for teachers 18 2.1 Teachers‟ teaching experience 18 2.2 Teachers‟ CLT training background 18 2.3 Teachers‟ opinions about the suitable method for their teaching English at present 18 2.4 Teachers‟ background on CLT 19 2.5 Teachers‟ understanding of subjects about CLT 21 2.6 CLT ‟s application in the actual classroom practice 24 2.7 Evaluation of English textbook regarding in CLT 27 application 2.8 Teachers‟ opinions about the difficulties in the 28 implementation of CLT in their context of language teaching 2.9 The degree of success in applying CLT at TCEF 29 2.2 Results of the class observation 30 2.3 Interview 34 CHAPTER 3: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS 36 3.1 Difficulties from students 36 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Difficulties from teachers 36 3.3 Difficulties arising from the testing system 38 3.4 Difficulties from the teaching and learning environment 38 3.1 For the students 38 3.2 For the teachers 40 3.3 Reform of the current English testing system 41 3.4 Improving the teaching / learning environment 41 PART C: CONCLUSION 42 1 Conclusions 43 2 Limitations 44 3 Suggestions for further study REFERENCES 44 APPENDIXES I Appendix 1 Questionnaire for the teachers I Appendix 2 Lesson observation sheet VII Appendix 3 Interview questions VIII LIST OF TABLES TABLES Page 1.

Teachers‟ teaching experience 17 2. The teachers‟ experience of teaching 17 3. Teachers‟ CLT training background 18 4. Teachers‟ opinions about the most suitable method for teaching speaking 18 5.

Teachers‟ information about the enrichment of knowledge on CLT. Teachers‟ confidence about perception on CLT 19 7. Teachers‟ point of view about CLT 20 8. Teachers‟ understanding about CLT 22 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

The frequency of activities used in the classrooms 22 10 10. Teachers‟ error correction 24 11 11. The frequency of changing the position of students‟ seat, tables and benches for the lesson situations 25 1 12. Teachers‟ opinions about the currently-used textbook 25 11 13.

Teachers‟ difficulties in their teaching 26 14. Teachers‟ self-assessment of their application of CLT 28 1 15. Classroom observation (teacher 3) 31 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A : INTRODUCTION 1. Rationale for the study It cannot be denied that foreign language teaching from schools to colleges and universities in Vietnam has been granted increasing supports from educational authorities, regarding the demand of Vietnamese young population for a better means of communication with the world.

English is one of the foreign languages that are compulsory and widely taught in our colleges and universities. The most important issue in this field, which has presented various complicated problems for generations of foreign language teachers in Viet Nam as well as anywhere in the world, is the adoption of an appropriate language teaching method. However, there are differences in situations of English language teaching among teachers from different schools or colleges as well as different areas. In the context of Thai Nguyen College of Economics and Finance (TCEF), English has been taught as Business English and a compulsory subject for non-major students.

The teaching methodology, especially in communicative situations therefore is obviously a very significant aspect in foreign language methodology and needs to be taken into much consideration. The textbook “Business Basics” has just been applied widely in a lot of universities and colleges. It has 12 units with interesting topics. Every unit consists of 3 lessons and each lesson includes all four skills (Reading, Speaking, Listening and Writing) and a Language focus one.

This book was designed with various learning tasks, the purpose of which is to set up communicative situations for students to practise English language. Furthermore, the book focuses on learners‟ communicative competence without ignoring learners‟ linguistic competence. It is also accompanied with a great number of team work and group work activities to develop students‟ communicative competence. And students have chances to listen to both native and non-native English speakers from the tapes/ CDs accompanied with the books.

1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Having worked with the book “ Business Basics” for several years, I have noticed that a number of problems faced by the 2nd year students at TCEF still exist in the process of English communicative learning. I have realized from my observation and experience for years that many of the 2nd year students produced various kinds of speaking errors in their English learning. A lot of my colleagues complained that a considerable number of their students could not even give a simple answer or speak a simple sentence. One of the main reasons, found from a quick interview on these students, is that they do not know how to use words and pronounce them correctly and communication seems to be hard for them.

As a result, the students cannot avoid the feeling of much anxiety in their speaking activities and consequently English turns to become a very challenging subject for them to accomplish at college despite the fact that there are listening parts for students to practice in the text book Business Basics. However, students there seem to get nothing after listening. There are some reasons for me to take the application of CLT to speaking teaching into consideration, rather than others. First of all, for some time, English teaching in Vietnam has been strongly influenced by the traditional methods.

Emphasis has been placed on the mastery of language structures rather than on how language is used. That‟s the reason why teachers as well as students are used to concentrating on grammatical items. Students are asked to translate or analyze the text grammatically. Teachers usually spend most of the time in class explaining the form of the language to students who were passive listeners.

The result of this kind of teaching and learning, of course, has been far from satisfactory. That means that students might be structurally competent but communicatively incompetent. They have encountered a lot of problems when dealing with English in real life given in the context of TCEF whose students are trained to be accountants, businessmen. The recent political and economic developments in Viet Nam have stimulated the learners‟ interest in learning English for communication.

So the need for communication in English has changed from an emphasis on teaching grammar to an emphasis on teaching communication. 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Speaking skill nowadays plays a much more important role in modem English than ever before. In order to have a look at situation realistically about the usefulness and application of the new method - Communicative language teaching (CLT) in English language teaching at my college for the second year students, I would like to devote my time and effort to investigating the current speaking teaching situation at TCEF including teaching methods, difficulties faced by the teachers and students, facility… then finding out how CLT is applied to teaching speaking there. Especially, the study will recommend suitable and specific communication activities for the second year students at TCEF.

Objectives of the study The main objectives of this study are as follows: 1. To identify and investigate the current situation of English language teaching at Thai Nguyen College of Economics and Finance by focusing on studying the following conditions: The teachers with their perceptions of CLT and their CLT practical application, the students and the teaching and learning environment. To find out difficulties that the teachers of English at Thai Nguyen College of Economics and Finance experience when applying CLT. To give some suggested solutions on how to improve the quality of teaching English when using CLT.

Research questions The basic research questions for the study are :  How is English being taught to the second year students at Thai Nguyen College of Economics and Finance in the light of CLT?  What are the dificulties that the teachers of English at TCEF experience when applying CLT ?  What are the solutions to improve the quality of teaching English when using CLT? 4. Scope of the study 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] For the limitation of time, conditions, and materials, this study only focuses on some major factors affecting English teaching at TCEF when working with the book “Business Basics” by David Grant (2001) and the second year students in the light of CLT. In addition, this thesis only focuses on studying the following contents: the teachers with their perceptions of CLT and their CLT practical application, the examination, the new English textbook, the students and the teaching and learning environment. Methodology The study is designed using the quantitative method to obtain its aims and objectives.

Below is a description of the subjects, the instruments, and procedures employed for the study. The subjects There are two types of subjects participating in the study. The first type is the teachers who have been working at TCEF.They are both male and female, aging from 25 to 45 and have worked with the book “Business Basics” for at least 3 years The other is the s e c o n d year students at TCEF. First, s i x teachers who are working with students were invited to participate in a questionnaire survey held by the researcher.

Before participating in the questionnaire of this survey, the names, age and personal information of these teachers will be kept secret.