Thơ Bùi Thị Tuyết Mai: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi

Chuyên khảo phân tích Thơ bùi thị tuyết mai, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo., phục vụ nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ 5 6 Tuổi Ở Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non, đặc biệt là giai đoạn 5-6 tuổi. Quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả giúp trẻ phát triển khả năng giao tiếp, tư duy và nhận thức. Ở Hạ Long, việc này càng trở nên quan trọng khi thành phố đang phát triển mạnh về du lịch và hội nhập quốc tế, đòi hỏi trẻ em phải có khả năng sử dụng ngôn ngữ tốt. Theo nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy (2022), ngôn ngữ là công cụ để tư duy và chìa khóa để mở kho tàng tri thức. Việc quản lý cần chú trọng đến các yếu tố như: chương trình, giáo viên, cơ sở vật chất và sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường để tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ mầm non tốt nhất.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 Tuổi

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non 5 tuổi giúp trẻ tự tin giao tiếp, diễn đạt ý tưởng và cảm xúc một cách rõ ràng. Đây là nền tảng quan trọng để trẻ học tập tốt hơn ở các cấp học tiếp theo. Trẻ có vốn từ vựng phong phú và khả năng diễn đạt mạch lạc sẽ dễ dàng tiếp thu kiến thức và tham gia vào các hoạt động học tập, vui chơi một cách tích cực. Giáo viên mầm non tại Hạ Long đóng vai trò then chốt trong việc tạo môi trường ngôn ngữ phong phú cho trẻ.

1.2. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Tiếng Việt

Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người tạo ra môi trường giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt kích thích sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Giáo viên cần có kiến thức chuyên môn vững vàng, kỹ năng sư phạm tốt và đặc biệt là lòng yêu nghề, mến trẻ. Sự sáng tạo và linh hoạt trong phương pháp giảng dạy của giáo viên sẽ giúp trẻ hứng thú với việc học ngôn ngữ và phát triển toàn diện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.

II. Thực Trạng và Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù có nhiều nỗ lực, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, đặc biệt là các đồ dùng, đồ chơi hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ. Trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm của một số giáo viên còn hạn chế. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa thực sự chặt chẽ. Theo khảo sát của Đỗ Thanh Thúy (2022) tại 7 trường mầm non ở Hạ Long, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức. Cần có những giải pháp cụ thể để giải quyết những vấn đề này.

2.1. Thiếu Thốn Về Đồ Dùng Đồ Chơi Hỗ Trợ Giáo Dục Ngôn Ngữ

Sự thiếu thốn về đồ dùng, đồ chơi hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và học. Trẻ em cần được tiếp xúc với nhiều loại đồ chơi, học cụ khác nhau để kích thích sự phát triển ngôn ngữ và tư duy. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non.

2.2. Hạn Chế Về Năng Lực Giáo Viên Mầm Non Tại Hạ Long

Năng lực của giáo viên là yếu tố then chốt quyết định sự thành công của quá trình giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Cần có những chương trình bồi dưỡng, tập huấn thường xuyên để nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm và khả năng ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên. Quản lý chất lượng giáo dục ngôn ngữ đòi hỏi sự nỗ lực không ngừng từ phía giáo viên.

2.3. Hạn Chế Trong Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Cần tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong giáo dục ngôn ngữ thông qua các buổi họp phụ huynh, các hoạt động ngoại khóa và các kênh thông tin liên lạc thường xuyên. Gia đình cần tạo môi trường ngôn ngữ phong phú tại nhà, khuyến khích trẻ đọc sách, kể chuyện và giao tiếp với người lớn. Phối hợp giữa gia đình và nhà trường một cách hiệu quả sẽ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện.

III. Giải Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại Hạ Long, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc cải thiện chương trình giảng dạy, nâng cao năng lực giáo viên, tăng cường cơ sở vật chất, và thúc đẩy sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường. Theo luận văn của Đỗ Thanh Thúy (2022), các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo

Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo cần dựa trên chuẩn phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ một cách cụ thể và phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường.

3.2. Nâng Cao Chất Lượng Giáo Án Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mầm Non

Giáo án giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non cần được thiết kế một cách khoa học, sáng tạo và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Giáo án cần chú trọng đến việc phát triển toàn diện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho trẻ thông qua các hoạt động vui chơi, khám phá và trải nghiệm.

3.3. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc ứng dụng công nghệ trong quản lý giáo dục ngôn ngữ giúp cho việc quản lý, theo dõi và đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn. Các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ cũng giúp cho giáo viên có thêm nhiều công cụ và tài liệu để giảng dạy.

IV. Hoạt Động Làm Quen Với Văn Học Chìa Khóa Giáo Dục Ngôn Ngữ

Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là một trong những con đường hiệu quả để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Thông qua việc nghe kể chuyện, đọc thơ, trẻ em được tiếp xúc với ngôn ngữ phong phú, giàu hình ảnh và biểu cảm. Hoạt động này không chỉ giúp trẻ phát triển vốn từ vựng, khả năng diễn đạt mà còn bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm và khả năng thẩm mỹ. Việc lựa chọn các tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cần được cân nhắc kỹ lưỡng để đảm bảo phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ.

4.1. Lựa Chọn Nội Dung Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần đa dạng, phong phú và phù hợp với chủ đề, chủ điểm của chương trình. Các tác phẩm văn học cần có nội dung trong sáng, lành mạnh, có tính giáo dục cao và gần gũi với cuộc sống của trẻ.

4.2. Phương Pháp Tổ Chức Hoạt Động Giáo Dục Ngôn Ngữ Hấp Dẫn

Các hoạt động giáo dục ngôn ngữ cần được tổ chức một cách sinh động, hấp dẫn và lôi cuốn trẻ. Giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp khác nhau như kể chuyện bằng tranh, đóng kịch, trò chơi ngôn ngữ để kích thích sự hứng thú và tham gia tích cực của trẻ.

V. Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ Của Trẻ 5 6 Tuổi Công Cụ Quản Lý

Đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi là một trong những hoạt động quan trọng trong quản lý giáo dục ngôn ngữ. Việc đánh giá giúp giáo viên nắm bắt được trình độ ngôn ngữ của từng trẻ, từ đó có kế hoạch can thiệp và hỗ trợ phù hợp. Kết quả đánh giá cũng là cơ sở để điều chỉnh chương trình giảng dạy và nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, khách quan và công bằng.

5.1. Sử Dụng Chuẩn Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Việc đánh giá cần dựa trên chuẩn phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Chuẩn này quy định rõ các lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và các chỉ số cụ thể cho từng lĩnh vực.

5.2. Phương Pháp Đánh Giá Sự Phát Triển Ngôn Ngữ Đa Dạng

Cần sử dụng các phương pháp đánh giá sự phát triển ngôn ngữ đa dạng như quan sát, phỏng vấn, trắc nghiệm, đánh giá sản phẩm hoạt động của trẻ. Việc sử dụng nhiều phương pháp khác nhau giúp cho việc đánh giá trở nên toàn diện và chính xác hơn.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long cần tiếp tục được quan tâm và đầu tư. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, các trường mầm non, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng để tạo ra một môi trường giáo dục ngôn ngữ tốt nhất cho trẻ. Trong tương lai, cần chú trọng đến việc giáo dục ngôn ngữ song ngữ cho trẻ mầm non để đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế. Theo Đỗ Thanh Thúy (2022), việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường, nhiều hoạt động khác nhau.

6.1. Đẩy Mạnh Giáo Dục Ngôn Ngữ Song Ngữ Cho Trẻ Mầm Non

Việc giáo dục ngôn ngữ song ngữ cho trẻ mầm non giúp trẻ có thêm cơ hội tiếp cận với các nền văn hóa khác nhau và phát triển khả năng tư duy đa chiều. Cần xây dựng chương trình, tài liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp để đảm bảo hiệu quả của việc giáo dục ngôn ngữ song ngữ.

6.2. Tiếp Tục Nghiên Cứu Về Chương Trình Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các chương trình quản lý giáo dục ngôn ngữ phù hợp với điều kiện thực tế của Hạ Long. Việc nghiên cứu cần tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chương trình hiện tại và đề xuất các giải pháp cải tiến.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.