Thiết kế chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành theo hướng giao nhiệm vụ cho sinh viên năm ba ...

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS thiết kế chương trình đọc ESP dựa trên nhiệm vụ cho sinh viên năm ba tại Trường Cao đẳng Dược Hải Dương.

• Tác giả: Vương Thị Liên
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Methodology
• Đề tài: Designing a task-based ESP reading syllabus for the third-year students at Hai Duong Central College of Pharmacy
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 1.1. An overview on ESP
• 1.1.1. What is ESP?
• 1.1.2. Characteristics of ESP
• 1.1.3. ESP for Pharmacy
• 1.2. An overview on syllabus
• 1.2.1. Definition of syllabus
• 1.2.2. Task-based syllabus
• 1.2.3. The approaches to syllabus design
• 1.2.3.1. The language-centered approach
• 1.2.3.2. Skills-centered approach
• 1.2.3.3. Learning-centered approach
• 1.2.4. The steps in syllabus design
• 1.2.4.1. Determining goal and objective
• 1.2.4.2. Selecting and grading content
• 1.2.4.3. Suggesting teaching method
• 1.3. What is reading?
• 1.4. Reading skills in ESP
• 1.5. Task-based Language Teaching (TBLT)
• 1.5.1. What is TBLT?
• 1.5.2. Tasks in TBLT
• 1.5.3. Advantages of TBLT
• 1.5.4. A framework for task-based learning
• 2. CHAPTER TWO: THE STUDY
• 2.1. The ESP course
• 2.2. Data collection procedure
• 2.3. Teachers’ and students’ attitude towards the current ESP course and the need of designing a new ESP reading syllabus for the third-year students
• 2.4. Teachers’ and students’ expectation for an ESP reading syllabus
• 3. CHAPTER THREE: DESIGNING A TASK-BASED ESP READING SYLLABUS FOR THE THIRD-YEAR STUDENTS AT HAI DUONG CENTRAL COLLEGE OF PHARMACY
• 3.1. Selecting a type of syllabus for ESP students
• 3.2. Aims and objectives of the syllabus
• 3.3. The organization of the syllabus
• Appendix 2: Questionnaire for the ESP teachers
• Appendix 3: Questionnaire for the third-year students (Phiếu điều tra)

Tóm tắt

I. Tổng quan về thiết kế chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành

Thiết kế chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên năm ba tại Cao đẳng Dược Hải Dương là một nhiệm vụ quan trọng. Chương trình này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng đọc mà còn trang bị cho họ kiến thức cần thiết trong lĩnh vực dược phẩm. Việc áp dụng phương pháp giảng dạy hiện đại, đặc biệt là phương pháp giao nhiệm vụ, sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

1.1. Định nghĩa chương trình học tiếng Anh chuyên ngành

Chương trình học tiếng Anh chuyên ngành (ESP) được thiết kế để đáp ứng nhu cầu cụ thể của sinh viên trong lĩnh vực dược phẩm. Nó bao gồm các tài liệu học tập liên quan đến thuốc, hướng dẫn sử dụng và các bài viết khoa học, giúp sinh viên làm quen với ngôn ngữ chuyên ngành.

1.2. Tầm quan trọng của việc học tiếng Anh trong ngành dược

Tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế trong lĩnh vực y dược. Việc thành thạo tiếng Anh giúp sinh viên tiếp cận thông tin mới, nghiên cứu và giao tiếp hiệu quả trong môi trường làm việc quốc tế.

II. Những thách thức trong việc thiết kế chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành

Việc thiết kế chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên năm ba tại Cao đẳng Dược Hải Dương gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt tài liệu học tập phù hợp và cập nhật. Ngoài ra, sinh viên cũng gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

2.1. Thiếu tài liệu học tập phù hợp

Nhiều tài liệu hiện có không đáp ứng được nhu cầu học tập của sinh viên. Các tài liệu cũ không phản ánh được những thay đổi nhanh chóng trong ngành dược, dẫn đến việc sinh viên không được cập nhật thông tin mới.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng kiến thức

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn. Điều này đòi hỏi chương trình học phải được thiết kế sao cho sinh viên có thể thực hành và trải nghiệm thực tế.

III. Phương pháp thiết kế chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả

Để thiết kế một chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả, cần áp dụng phương pháp giao nhiệm vụ. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng đọc mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học tập.

3.1. Phương pháp giao nhiệm vụ trong giảng dạy

Phương pháp giao nhiệm vụ (TBLT) tập trung vào việc sử dụng các nhiệm vụ thực tế để học sinh thực hành ngôn ngữ. Điều này giúp sinh viên phát triển kỹ năng đọc hiểu và áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế.

3.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành có thể tạo ra những trải nghiệm học tập phong phú hơn. Các công cụ trực tuyến và phần mềm học tập có thể hỗ trợ sinh viên trong việc nâng cao kỹ năng đọc và hiểu biết về ngành dược.

IV. Ứng dụng thực tiễn của chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành

Chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn chuẩn bị cho họ những kiến thức cần thiết để làm việc trong ngành dược. Việc áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi bước vào môi trường làm việc.

4.1. Cơ hội nghề nghiệp cho sinh viên

Sinh viên tốt nghiệp với kỹ năng tiếng Anh tốt sẽ có nhiều cơ hội nghề nghiệp hơn trong ngành dược. Họ có thể làm việc tại các công ty dược phẩm, bệnh viện hoặc các tổ chức nghiên cứu.

4.2. Nâng cao khả năng nghiên cứu và phát triển

Kỹ năng đọc tiếng Anh chuyên ngành giúp sinh viên tiếp cận các tài liệu nghiên cứu mới nhất, từ đó nâng cao khả năng nghiên cứu và phát triển trong lĩnh vực dược phẩm.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành

Chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên năm ba tại Cao đẳng Dược Hải Dương cần được cải tiến để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và cập nhật tài liệu học tập sẽ giúp sinh viên phát triển toàn diện hơn.

5.1. Đề xuất cải tiến chương trình học

Cần thường xuyên cập nhật tài liệu học tập và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên. Việc này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong ngành dược.

5.2. Tương lai của việc học tiếng Anh chuyên ngành

Với sự phát triển không ngừng của ngành dược, việc học tiếng Anh chuyên ngành sẽ ngày càng trở nên quan trọng. Sinh viên cần được trang bị đầy đủ kỹ năng để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  VƯƠNG THỊ LIÊN DESIGNING A TASK-BASED ESP READING SYLLABUS FOR THE THIRD-YEAR STUDENTS AT HAI DUONG CENTRAL COLLEGE OF PHARMACY (THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH ĐỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH THEO ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO NHIỆM VỤ CHO SINH VIÊN NĂM THỨ 3 TRƯỜNG CAO ĐẲNG DƯỢC TRUNG ƯƠNG HẢI DƯƠNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: MET HODOLOGY CODE: 601410 HANOI, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  VƯƠNG THỊ LIÊN DESIGNING A TASK-BASED ESP READING SYLLABUS FOR THE THIRD-YEAR STUDENTS AT HAI DUONG CENTRAL COLLEGE OF PHARMACY (THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH ĐỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH THEO ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO NHIỆM VỤ CHO SINH VIÊN NĂM THỨ 3 TRƯỜNG CAO ĐẲNG DƯỢC TRUNG ƯƠNG HẢI DƯƠNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: Dr. DƯƠNG THỊ NỤ HANOI, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Declaration . III Table of contents……………………………………………………….IV List of Abbreviations . viii PART A: INTRODUCTION . Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Aims and objectives of the study . Error! Bookmark not defined. Scope of the study . Error! Bookmark not defined. Method of the study . Error! Bookmark not defined. The structure of the study. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW . Error! Bookmark not defined. An overview on ESP . Error! Bookmark not defined. What is ESP? . Error! Bookmark not defined. Characteristics of ESP . Error! Bookmark not defined. ESP for Pharmacy . Error! Bookmark not defined. An overview on syllabus . Error! Bookmark not defined. Definition of syllabus . Error! Bookmark not defined. Task-based syllabus . Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. The approaches to syllabus design . Error! Bookmark not defined. The language-centered approach . Error! Bookmark not defined. Skills-centered approach . Error! Bookmark not defined. Learning-centered approach . Error! Bookmark not defined. The steps in syllabus design . Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Determining goal and objective . Error! Bookmark not defined. Selecting and grading content . Error! Bookmark not defined. Suggesting teaching method . Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. What is reading? . Error! Bookmark not defined. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Reading skills in ESP . Error! Bookmark not defined. Task-based Language Teaching (TBLT). Error! Bookmark not defined. What is TBLT?. Error! Bookmark not defined. Tasks in TBLT . Error! Bookmark not defined. Advantages of TBLT . Error! Bookmark not defined. A framework for task-based learning . Error! Bookmark not defined. CHAPTER TWO: THE STUDY . Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. The ESP course . Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Data collection procedure. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Teachers’ and students’ attitude towards the current ESP course and the need of designing a new ESP reading syllabus for the third-year students . Error! Bookmark not defined. Teachers’ and students’ expectation for an ESP reading syllabus . Error! Bookmark not defined. CHAPTER THREE: DESIGNING A TASK-BASED ESP READING SYLLABUS FOR THE THIRD-YEAR STUDENTS AT HAI DUONG CENTRAL COLLEGE OF PHARMACY . Error! Bookmark not defined. Selecting a type of syllabus for ESP students . Error! Bookmark not defined. Aims and objectives of the syllabus . Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. The organization of the syllabus . Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Appendix 2: Questionnaire for the ESP teachers . Error! Bookmark not defined. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Appendix 3: Questionnaire for the third-year students (Phiếu điều tra) . Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale In recent years, important role of English in our society has been much enhanced by the trends of global integration. People without English seem to be difficult to find a good job. However, to be successful in careers, only English in general is not enough but English for specific purposes (ESP) is the most important because each field has its own specific characteristics. That is the reason why ESP has been widely taught in every University and College in Vietnam and Hai Duong Central College of Pharmacy is not an exception. ESP has been taught for middle level students for several years but for college students, it has been taught for only one year. It is a compulsory subject for third-year students after they have learnt two semesters of General English with the course books are Lifelines Elementary and Pre-Intermediate by Tom Hutchinson (Oxford University Press, 1997). In the ESP course, reading skill is focused on. Through one year of implementation, the recent ESP syllabus reveals many short comings and needs being replaced by a better one. It is too long for duration of 30 periods and it is completely a text-based syllabus which seems not to motivate students much in their learning. In addition, pharmacy is a field in which changes occur every day, therefore, up-dating new information is very important. Students seem not to have chance to update new modern medicines with the recent ESP syllabus because the medicines in it are old ones. Thus, designing an appropriate task-based syllabus for the pharmaceutical students at Hai Duong Central College of Pharmacy is of great importance to help motivate students in their learning ESP as well as to prepare for their future job. From the above mentioned reasons, I decided to choose “Designing a task-based ESP reading syllabus for the third-year students at Hai Duong Central College of Pharmacy” as the topic of my thesis. Aims and objectives of the study This study aims at designing a task-based ESP reading syllabus for the third-year students at the Hai Duong Central College of Pharmacy. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 To achieve this aim, the study sets out to obtain the following specific objectives: 1. To get an overview of the theories related to task-based approach, ESP reading and syllabus design. To investigate the needs perceived by the ESP students, the ESP teachers towards an appropriate reading syllabus for the ESP students of Hai Duong Central College of Pharmacy. To propose a reading syllabus based on needs analysis. Scope of the study This study is carried out with its focus on designing an ESP syllabus for pharmaceutical students at Hai Duong Central College of Pharmacy on the basic of needs analysis. Due to the characteristics of the college, only reading skill is covered. Within the scope of minor thesis, this study focuses on the designing process itself, only the main theories related to task-based approach; ESP reading and syllabus design are mentioned. Methods of the study In this study, both quantitative and qualitative methods are employed. The quantitative is used to collect the data by delivered questionnaires and the qualitative is applied when discussing the data. The methodology of the study is described as follows: - To gain theoretical background for the study, a careful examination of related literature has been carried out. What has been perceived from this examination will be the foundation for the study. - The study is carried out with 43 students and 4 teachers at HCCP, which will be presented in great detail in chapter 2. Data about the participants is collected by the form of questionnaires. The questionnaire is designed to investigate information about students’ needs, wants, and learning-style preference… 5. The structure of the study This study is divided in three main parts: Part A: Introduction In this part, the rationale for the study, the aims and objectives of the study, the scope of the study, the methodology and the structure of the study are mentioned. Part B: Development LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 This is the main part of the study which contains three chapters as the follows: - Chapter 1 reviews the literature concerning ESP, task-based approach, syllabus design, and reading theories. - Chapter 2 is served as the central part of the study because it includes the background, subjects, instrument for collecting data as well as the findings of the study. - Chapter 3 proposes a task-based reading syllabus for the third-year students at Hai Duong Central College of Pharmacy basing on the findings of the study. Part C: Conclusion This part is the summary of the whole study. It reveals the limitations of the thesis and some suggestions for further research are given as well. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1. An overview on ESP 1. What is ESP? ESP which stands for English for Specific Purposes has become a familiar concept in English Language Teaching and many scholars have tried to define it in different ways. Even today there is a large amount of on-going debate as to how to specify what exactly ESP constitutes (Belcher, 2006, Dudley-Evan & St. According to Strevens (1977:57) “ESP concerns the emergence of a number of activities, movements and subjects that are carried out predominantly (though) not exclusively in English across the world)”. It looks at the purpose for which the student needs to learn English, i. for occupational or for study purposes. ESP is a term that refers to teaching or studying English for a particular career (like law, medicine) or for business in general. The fact that learners know specifically why they are learning a language is a great advantage on both sides of the process. The learners are therefore motivated, and this enables the teacher to meet learners’ needs and expectations more easily. Learner and the way of learning (“acquiring language”) are considered to be the main factors in the whole process. Hutchinson and Waters (1992:19) emphasize ESP to be an approach and not a product which means language learning not language use is highlighted. They draw attention to a learning-centred approach “in which all decisions as to content and method are based on the learner´s reason for learning”. Carter (1983) believes that self-direction is important in the sense that an ESP course is concerned with turning learners into users of the language. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Characteristics of ESP We have established the relationship between ESP and ELT. Now you will be informed about some characteristics of ESP. ESP is seen as an approach by Hutchinson and Waters (1987). They suggest that ESP does not concern a particular language, teaching methodology or material. If you want to understand ESP, they suggest that you find out exactly why a person needs to learn a foreign language. Your need for learning English can be for study purposes or for work purposes. However, it is the definition of needs that is the starting point for decisions which determine the language to be taught. Strevens (1988) makes a distinction between absolute characteristics and variable characteristics of ESP. The absolute characteristics are that ESP courses are: 1. Designed to meet the specific needs of the learner; 2. Related in content to particular disciplines or occupations; 3. Centred on language specific to those disciplines or occupations; 4. In contrast to General English. The variable characteristics are that courses may: 1. Be restricted in the skills to be learned; 2. Not be taught according to a particular methodology. Robinson (1991) also suggests two absolute criteria for defining ESP courses. The first is that ESP programmes are normally goal-oriented.