Luận văn thạc sĩ designing an esp reading syllabus for the third year student of physics at thai nguyen university of education

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích designing an esp reading syllabus for the third year student of physics at thai nguyen university, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Minh Trang
• Người hướng dẫn: Kim Văn Tất, MA
• Trường học: Thai Nguyen University of Education
• Chuyên ngành: Physics
• Đề tài: Thiết Kế Chương Trình Đọc Hiểu Tiếng Anh Chuyên Ngành Vật Lý Cho Sinh Viên Năm Thứ 3
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Đọc Hiểu Tiếng Anh Chuyên Ngành Vật Lý Hiện Nay

Hiện nay, việc trang bị kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên, đặc biệt là trong lĩnh vực Vật lý đại cương bằng tiếng Anh, trở nên vô cùng quan trọng. Sinh viên năm thứ 3 tại các trường như Đại học Sư phạm Thái Nguyên cần tiếp cận các tài liệu chuyên ngành, nghiên cứu khoa học bằng tiếng Anh để nâng cao kiến thức và hội nhập quốc tế. Tuy nhiên, trình độ tiếng Anh của sinh viên, đặc biệt là sinh viên đến từ các vùng khó khăn, còn nhiều hạn chế, gây khó khăn cho việc tiếp thu kiến thức chuyên ngành.

1.1. Tầm quan trọng của Tiếng Anh Chuyên Ngành Vật lý

Việc nắm vững tiếng Anh chuyên ngành Vật lý giúp sinh viên tiếp cận nguồn tài liệu phong phú, cập nhật từ các nhà khoa học, tạp chí quốc tế. Điều này tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các dự án nghiên cứu, hội thảo khoa học quốc tế, mở rộng cơ hội học tập và phát triển sự nghiệp. Giáo trình Vật lý bằng tiếng Anh giúp sinh viên làm quen với các thuật ngữ chuyên môn, phong cách viết khoa học quốc tế. Việc thiết kế một giáo trình đọc hiểu tiếng Anh Vật lý hiệu quả cho sinh viên là vô cùng cần thiết.

1.2. Thách thức trong việc dạy và học Đọc Hiểu Tiếng Anh Vật lý

Sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm thứ 3 tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên, thường gặp khó khăn với từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Vật lý, ngữ pháp phức tạp trong các văn bản khoa học. Bên cạnh đó, phương pháp dạy đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành hiện tại có thể chưa phù hợp với nhu cầu và trình độ của sinh viên. Việc thiếu tài liệu đọc hiểu tiếng Anh Vật lý chuyên biệt, cập nhật cũng là một trở ngại lớn. Cần có những phương pháp dạy đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả hơn.

II. Vì Sao Cần Thiết Kế Chương Trình Đọc Hiểu Vật Lý

Việc thiết kế chương trình học Vật lý chuyên biệt giúp sinh viên năm thứ 3 tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên có lộ trình học tập rõ ràng, bám sát nhu cầu thực tế. Chương trình cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy và đánh giá phù hợp với trình độ và năng lực của sinh viên. Một chương trình được thiết kế tốt sẽ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh, tự tin tiếp cận các tài liệu chuyên ngành.

2.1. Nhu cầu của sinh viên Đọc Hiểu Tiếng Anh Chuyên Ngành Vật lý

Theo nghiên cứu, sinh viên năm thứ 3 tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên mong muốn được trang bị từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Vật lý phong phú, kỹ năng đọc hiểu nhanh, chính xác, và khả năng phân tích, đánh giá thông tin từ các văn bản khoa học. Họ cũng cần được hướng dẫn cách viết báo cáo, tóm tắt các bài nghiên cứu bằng tiếng Anh. Việc hiểu rõ nhu cầu của sinh viên là cơ sở quan trọng để thiết kế chương trình đọc hiểu tiếng Anh Vật lý hiệu quả.

2.2. Mục tiêu của chương trình Đọc Hiểu Tiếng Anh Vật lý

Mục tiêu chính của chương trình là giúp sinh viên năm thứ 3 tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên có khả năng đọc hiểu các văn bản tiếng Anh chuyên ngành Vật lý ở mức độ trung bình khá. Sinh viên có thể hiểu được ý chính, chi tiết quan trọng, và các thuật ngữ chuyên môn trong các bài báo, sách giáo trình, tài liệu tham khảo. Chương trình cũng hướng đến việc phát triển khả năng tự học, tự nghiên cứu của sinh viên.

2.3. Chuẩn đầu ra của chương trình Đọc Hiểu Tiếng Anh

Chương trình cần có chuẩn đầu ra chương trình đọc hiểu rõ ràng, cụ thể. Sau khi hoàn thành chương trình, sinh viên cần đạt trình độ tiếng Anh chuyên ngành Vật lý tương đương B1 hoặc B2 theo khung tham chiếu châu Âu (CEFR). Sinh viên có khả năng đọc hiểu các văn bản khoa học về các chủ đề Vật lý đại cương bằng tiếng Anh, sử dụng từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Vật lý chính xác, và viết báo cáo ngắn gọn bằng tiếng Anh.

III. Phương Pháp Thiết Kế Chương Trình Đọc Hiểu Tiếng Anh Vật Lý

Phương pháp thiết kế chương trình đọc hiểu tiếng Anh cần dựa trên phân tích nhu cầu của sinh viên, mục tiêu của chương trình, và các nguyên tắc sư phạm. Cần lựa chọn các tài liệu đọc phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên, sử dụng các hoạt động đa dạng để tăng cường sự tương tác và hứng thú học tập. Đánh giá thường xuyên và điều chỉnh chương trình là cần thiết để đảm bảo hiệu quả.

3.1. Phân tích nhu cầu học Đọc Hiểu Tiếng Anh Vật lý

Trước khi thiết kế chương trình đọc hiểu tiếng Anh Vật lý, cần tiến hành khảo sát, phỏng vấn sinh viên năm thứ 3 tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên để nắm bắt thông tin về trình độ tiếng Anh hiện tại, nhu cầu học tập, và những khó khăn gặp phải trong quá trình đọc hiểu. Phân tích kết quả khảo sát giúp xác định mục tiêu, nội dung, và phương pháp giảng dạy phù hợp. Điều này giúp chương trình đạt hiệu quả cao.

3.2. Lựa chọn Tài liệu đọc hiểu tiếng Anh Vật lý phù hợp

Việc lựa chọn tài liệu đọc hiểu tiếng Anh Vật lý đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh. Tài liệu cần phù hợp với trình độ tiếng Anh chuyên ngành Vật lý của sinh viên, có nội dung hấp dẫn, liên quan đến các chủ đề Vật lý đại cương bằng tiếng Anh mà sinh viên đang học. Cần đa dạng hóa các loại tài liệu, từ sách giáo trình, báo khoa học, đến các bài viết trên internet. Việc cập nhật tài liệu đọc hiểu tiếng Anh Vật lý thường xuyên là rất cần thiết.

3.3. Phương pháp dạy đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả

Các phương pháp dạy đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh toàn diện cho sinh viên, từ đọc lướt, đọc kỹ, đến phân tích, đánh giá thông tin. Sử dụng các hoạt động nhóm, trò chơi, thảo luận để tăng cường sự tương tác và hứng thú học tập. Khuyến khích sinh viên tự học, tự nghiên cứu, và sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến.

IV. Ứng Dụng Chương Trình Đọc Hiểu Vật Lý Tại Đại Học TN

Chương trình đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Vật lý được triển khai tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên cần được đánh giá thường xuyên để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Kết quả đánh giá là cơ sở để điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy, và tài liệu đọc hiểu tiếng Anh Vật lý cho phù hợp. Sự hợp tác giữa giảng viên, sinh viên, và các chuyên gia là yếu tố quan trọng để chương trình thành công.

4.1. Đánh giá hiệu quả chương trình Đọc Hiểu Vật lý

Việc đánh giá chương trình đọc hiểu Vật lý định kỳ giúp xác định những điểm mạnh, điểm yếu của chương trình, và đưa ra các giải pháp cải tiến. Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, như bài kiểm tra, bài tập nhóm, phỏng vấn sinh viên, và đánh giá của giảng viên. Phân tích kết quả đánh giá giúp điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy, và tài liệu đọc hiểu tiếng Anh Vật lý cho phù hợp.

4.2. Điều chỉnh và Cập nhật chương trình Đọc Hiểu Vật lý

Chương trình đọc hiểu tiếng Anh Vật lý cần được điều chỉnh và cập nhật thường xuyên để đáp ứng sự thay đổi của khoa học công nghệ, và nhu cầu của sinh viên. Cập nhật từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Vật lý mới, bổ sung các chủ đề Vật lý đại cương bằng tiếng Anh phù hợp với chương trình đào tạo. Thay đổi phương pháp giảng dạy để tăng cường sự tương tác và hứng thú học tập.

4.3. Chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy Đọc Hiểu Vật lý

Việc chia sẻ kinh nghiệm giữa các giảng viên giúp nâng cao chất lượng giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành. Tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn, chia sẻ tài liệu giảng dạy, và kinh nghiệm sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến. Tạo môi trường hợp tác, học hỏi lẫn nhau giữa các giảng viên.

V. Kết luận Triển Vọng Chương Trình Đọc Hiểu Tiếng Anh Vật Lý

Việc thiết kế chương trình đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Vật lý cho sinh viên năm thứ 3 tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên là một nhiệm vụ quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và hội nhập quốc tế. Với sự đầu tư và quan tâm đúng mức, chương trình sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh, tự tin tiếp cận các kiến thức khoa học tiên tiến, và đóng góp vào sự phát triển của đất nước.

5.1. Đánh giá chung về chương trình Đọc Hiểu Vật lý

Chương trình đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Vật lý được xây dựng trên cơ sở phân tích nhu cầu của sinh viên, mục tiêu của chương trình, và các nguyên tắc sư phạm. Chương trình có cấu trúc rõ ràng, nội dung phù hợp, phương pháp giảng dạy đa dạng, và hệ thống đánh giá hiệu quả. Chương trình có tiềm năng lớn để nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên.

5.2. Hướng phát triển Giáo trình đọc hiểu tiếng Anh Vật lý

Tiếp tục nghiên cứu và phát triển giáo trình đọc hiểu tiếng Anh Vật lý chuyên biệt, phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên. Bổ sung các chủ đề Vật lý đại cương bằng tiếng Anh mới, cập nhật từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Vật lý, và sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến. Tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tự học, tự nghiên cứu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE NGUYỄN THỊ MINH TRANG DESIGNING AN ESP READING SYLLABUS FOR THE THIRD- YEAR STUDENT OF PHYSICS AT THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION. (THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ 3 KHOA VẬT LÝ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN) MA MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 HA NOI, 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE NGUYỄN THỊ MINH TRANG DESIGNING AN ESP READING SYLLABUS FOR THE THIRD- YEAR STUDENT OF PHYSICS AT THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION. (THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ 3 KHOA VẬT LÝ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN) MA MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Kim Văn Tất, MA HA NOI, 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Pages Declaration……………………………………………………. ii Abstract………………………………………………………… iii Table of contents……………………………………………….

iv List of abbreviations…………………………………………… v Part I: INTRODUCTION……………………………………… 1 1. Rationale of the study……………………………………. Aims of the study…………………………………………. The scope of the study…………………………………….

Organization of the thesis…………………………………. 2 Part II: DEVELOPMENT……………………………………… 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW………………………. An overview of ESP………………………………………. Definition of ESP…………………………………….

Types of ESP…………………………………………. Definitions of syllabus………………………………. The importance of syllabus design…………………… 8 1. Approaches to language syllabus design…………….

Types pf ESP syllabus………………………………… 10 1. Stages in syllabus design……………………………… 12 1. Goal setting (Aims and objectives setting)……… 13 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Selecting and grading content…………………… 14 1.

Definition of reading…………………………………. 17 CHAPTER II: THE STUDY……………………………………. The teaching/learning situation at Thai Nguyen University of Education…………………………………………………. The target students and English teachers……………… 19 2.

The research questions………………………………… 20 2. Instrument for collecting data…………………………. 29 CHAPTER III: DESIGNING AN ESP READING SYLLABUS FOR THE THIRD- YEAR STUDENTS OF PHYSICS AT TUE……………………. The selection of the type of syllabus for the third-year students of Physics at TUE……………………………….

Aims and objectives…………………………………………. The selection of content of the ESP reading syllabus for the third-year students of Physics at TUE……………… 31 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Time schedule of the syllabus………………………………. The proposed ESP reading syllabus for the third-year students of Physics at TUE……………………………………….

35 Part III: CONCLUSION…………………………………………. 36 REFERENCES…………………………………………………… 38 APPENDICES (LUAN.Education vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS TUE: Thai Nguyen University of Education ESP: English for specific purposes EAP: English for Academic Purposes EOP: English for Occupational Purposes EST: English for Science and Technology EBE: English for business and economics ESS: English for Social Studies ELT: English Language Teaching GE: General English (LUAN.Education vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale for the study: The Thai Nguyen University of Education, trains students of different fields of science including physics. Here, English is a compulsory subject for all students.

Therefore, every student has to take and pass the English course before finishing university. However, the students are mainly from mountainous provinces where the students do not have many chances to improve their English, so their English level is low. Even some of them have never studied English before. This is considered the biggest problem for all English teachers at this university.

In order that the students are able to read materials on their major in English, they have to study English well. So as to accomplish this target, every student at Thai Nguyen University of Education studies English for three terms, - The first two terms (90 class hours) are for General English covering the textbook New Cutting Edge Pre-intermediate by Sarah Cunningham. During this period, the students should acquire the basic English communication skills, common vocabulary, and grammar structures. - The third term (60 class hours) is for ESP in which the students are provided with different ESP courses according to their majors.

However, up to now, there has not been any suitable ESP syllabus for physics. That is why it is an urgent task for all ESP teachers at TUE to design ESP course to fulfill the language target set by the University Management. Moreover, this ESP course also need to fit the students’ learning needs and target needs in order to facilitate their study. Fully aware of the situation, I decide to carry out an investigation to propose a suitable ESP syllabus to help improve the effectiveness of teaching ESP reading comprehension to students of physics and to provide necessary information for the development of effective ESP reading materials for the future generations of physics students.Education 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Aims of the study: The study aims at designing an ESP reading syllabus for the third-year students of physics at TUE. In order to achieve this aim, the following objectives will be carried out: - To investigate the students’ learning needs and target needs. - To propose an ESP reading syllabus suitable to the third-year students of physics at TUE. - To give suggestions about material selection, teaching methodology as well as student assessment.

The scope of the study: The study limits itself to designing an ESP reading syllabus for the third-year students of physics at TUE. The author of the study is concerned with the importance of reading skills for the students of physics in this proposed syllabus because reading helps enrich their vocabulary in the specific field and also helps students obtain information about the subject they are studying so that it can give students both authentic reading materials and authentic reading purposes. Research questions: The study is to find out the answers for the following research questions: 1. What are the target needs and learning needs of the third-year students at TUE? 2.

What is a suitable ESP reading syllabus for the third-year students of physics at TUE? 1. Organization of the thesis The research will be organized into three parts, a list of reference and appendices. Part I, Introduction, presents the rationale, aims and objectives, the scope of the study, the research questions as well as the organization of the study. Part II, Development, consists of  Chapter I, “Literature Review” reviews such the relevant theories for ESP reading materials as an overview of ESP, syllabus design, and reading.Education 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail]  Chapter II, “The study” describes and comments on learning and teaching situation at TUE, subjects of the study, the instruments for collecting data, and the findings of the study resulting from a statistical analysis of the collected data.

 Chapter III presents some recommendations for “designing an ESP reading syllabus for students at TUE”. Part III, Conclusion, offers a summary of the study, limitations and suggestions for further research.Education 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] `PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW As the study aims at designing an ESP reading syllabus for the students of physics, in this chapter the writer will have a careful look at the theoretical background information of issues relevant to the thesis topic. First, an overview of ESP, including the definition of ESP, its types and its characteristics, will be discussed. Second, an overview of reading theories will provide reading theories in general and ESP reading in particular.

Then, syllabus design and ESP syllabus design will be presented with definition of syllabus, types of syllabus, which will function as the major bases for the study. Finally, need analysis in syllabus design will be mentioned to show needs analysis and how to conduct needs analysis. An overview of ESP 1. Definition of ESP There have been many researchers and scholars trying to answer the question what ESP is? They have different points of view.

Hutchinson and Waters (1987) regard ESP as an approach rather than a product, by which they meant that ESP does not involve a particular kind of language, teaching material or methodology. They suggest that “the foundation of ESP is a simple question: Why does this learner need to learn a foreign language?” The answer to this question relates to the learners, the language required and the learning context, and thus establishes the primacy of need in English. Robinson (1991) also accepts the primacy of needs analysis in defining ESP. Her definition is based on two key defining criteria: (i) ESP is “normally goal-directed”, (ii) ESP courses develop from a needs analysis to specify as closely as possible what exactly the students have to do through the medium of English.

Streven defined ESP by identifying its absolute and variable characteristics, and Streven’s definition (1988) makes a distinction between four absolute and two variable characteristics: (LUAN.Education 4 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Absolute characteristics: ESP consists of English Language Teaching which is: (1) designed to meet specified needs of the learner; (2) related to content (i. in its themes, topics) to particular disciplines, occupations and activities; (3)centered on language appropriate of those activities in syntax, lexis, discourse, semantics, etc, and analysis of the discourse; (4)in contrast with General English. Variable characteristics: ESP may be, but is not necessarily: (1) restricted as to the language skills to learn (e.

reading only); (2) not taught according to any pre-ordained methodology. In 1998, Dudley-Evans and St John modified Streven’s definition. The revised definition they postulate is slightly different from Streven’s one. They have removed the absolute characteristic that in contrast with General English and added more variable characteristics.

They assert that ESP is not necessarily, either at a tertiary level institution or in a professional work situation, although it could be used with young adults in the setting of a secondary school. But that is not all. They also note that ESP is generally designed for intermediate or advanced students; that is, most ESP courses assume basic knowledge of the language system, but it can be used with beginners.4-5) In short, each linguistic has his own point of view but most authors have agreed that an ESP course would have the following features: it is purposeful and aims at the successful performance of occupational or educational roles by an individual or a group; it is based on an analysis of the students’ needs; it may differ from another general language course in its selection of skills, topics, situations, language and methodology. However, as for the strong points of Dudley- Evans and St John above, it will act as the working definition in this study.

Types of ESP: There are many types of ESP and many acronyms. According to Hutchinson and Waters (1987) in the “Tree of ELT”, ESP is broken into three branches: English for (LUAN.Education 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Science and Technology (EST), English for business and economics (EBE) and English for Social Studies (ESS). Each of these subject areas is divided into two branches: English for Academic Purposes (EAP) and English for Occupational Purposes (EOP). The former is related to the English needed in an educational context, usually at a university level or in a similar institution, and may be at a school level.

The later is concerned with professional purposes such as those of working lawyers, doctors, bankers or business people. According to Robinson (1991) and Munby (1978), there is a major distinction between English for Occupational Purposes (EOP) involving work-related need and training and English for Academic Purposes (EAP) with the involvement to academic study needs. To make the difference from the occupational / educational distinction that can be found in most taxonomy of ESP, Munby (1978) developed the other kind of ESP classification; figure 1 presents two other categories: English for Science and Technology (EST) and other distinction as follows: Pre-experience Occupational Post-experience EST Teachers’ conversation ESP Pre-study Discipline-based Other In-study/ post-study Educational Independent School subject Integrated Figure 1: Types of ESP (LUAN.Education 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] According to Strevens (1988), the learners whose purposes are concerned with science and technology are usually referred to EST.