Luận văn thạc sĩ: Thiết kế bài kiểm tra tiếng Anh cho học sinh lớp 12 không chuyên ngữ tại ...

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS thiết kế bài kiểm tra tiếng Anh cho học sinh lớp 12 không chuyên tại trường Le Quy Don, Đống Đa, Hà Nội.

• Tác giả: Vũ Hoàng Dung
• Người hướng dẫn: Phạm Thị Hạnh, M.A
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Methodology
• Đề tài: Designing An English Achievement Test For The 12th Form Of Non-English Majors At Le Quy Don High School – Dong Da, Hanoi
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• Part A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale for the study
• A.2. Aims and scope of the study
• A.3. Methods of the study
• A.4. Research questions
• A.5. Design of the study
• Part B. LITERATURE REVIEW
• B.1. Basic Concepts of Testing
• B.2. Roles of testing in teaching and learning
• B.3. Types of Test
• B.3.1. Achievement tests
• Part C. THE STUDY
• C.1. The issues influencing current testing situation at LQD-DD High School
• C.2. The current testing situation
• C.3. The process of testing
• C.4. Descriptive data from test score
• C.5. Teacher and student survey
• C.6. Archive of good test items
• C.7. Discussions from test result analysis
• Part D. CONCLUSION
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về thiết kế bài kiểm tra tiếng Anh cho học sinh lớp 12

Thiết kế bài kiểm tra tiếng Anh cho học sinh lớp 12 không chuyên ngữ tại trường Lê Quý Đôn, Hà Nội là một nhiệm vụ quan trọng nhằm đánh giá năng lực ngôn ngữ của học sinh. Bài kiểm tra không chỉ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về khả năng của học sinh mà còn tạo động lực cho học sinh trong việc học tập. Việc thiết kế bài kiểm tra cần phải dựa trên các tiêu chí cụ thể để đảm bảo tính chính xác và công bằng.

1.1. Tầm quan trọng của bài kiểm tra tiếng Anh trong giáo dục

Bài kiểm tra tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá năng lực ngôn ngữ của học sinh. Nó giúp xác định điểm mạnh và điểm yếu của học sinh, từ đó có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

1.2. Đối tượng và mục tiêu của bài kiểm tra

Đối tượng chính của bài kiểm tra là học sinh lớp 12 không chuyên ngữ. Mục tiêu là đánh giá khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế và kiến thức ngữ pháp cơ bản.

II. Những thách thức trong việc thiết kế bài kiểm tra tiếng Anh

Việc thiết kế bài kiểm tra tiếng Anh cho học sinh lớp 12 không chuyên ngữ gặp phải nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là làm sao để bài kiểm tra phản ánh đúng năng lực thực tế của học sinh. Ngoài ra, việc lựa chọn nội dung và hình thức kiểm tra cũng cần phải cân nhắc kỹ lưỡng.

2.1. Khó khăn trong việc đánh giá năng lực thực tế

Nhiều bài kiểm tra không thể đánh giá chính xác khả năng sử dụng tiếng Anh của học sinh do nội dung không phù hợp hoặc quá khó. Điều này dẫn đến việc học sinh không thể thể hiện được năng lực thực sự của mình.

2.2. Vấn đề về nội dung và hình thức kiểm tra

Nội dung bài kiểm tra cần phải phù hợp với chương trình học và khả năng của học sinh. Hình thức kiểm tra cũng cần đa dạng để học sinh có thể thể hiện được nhiều kỹ năng khác nhau.

III. Phương pháp thiết kế bài kiểm tra tiếng Anh hiệu quả

Để thiết kế một bài kiểm tra tiếng Anh hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp khoa học và thực tiễn. Việc xác định mục tiêu rõ ràng và lựa chọn các loại câu hỏi phù hợp là rất quan trọng. Bài kiểm tra nên bao gồm các phần như nghe, nói, đọc, viết để đánh giá toàn diện năng lực của học sinh.

3.1. Xác định mục tiêu kiểm tra rõ ràng

Mục tiêu kiểm tra cần phải cụ thể và rõ ràng, giúp giáo viên và học sinh hiểu được điều gì sẽ được đánh giá trong bài kiểm tra.

3.2. Lựa chọn loại câu hỏi phù hợp

Các loại câu hỏi như trắc nghiệm, tự luận, và tình huống thực tế nên được sử dụng để đánh giá đa dạng kỹ năng của học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu từ bài kiểm tra

Kết quả từ bài kiểm tra tiếng Anh không chỉ giúp đánh giá năng lực của học sinh mà còn cung cấp thông tin quý giá cho giáo viên trong việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Nghiên cứu cho thấy rằng việc thiết kế bài kiểm tra phù hợp có thể nâng cao động lực học tập của học sinh.

4.1. Phân tích kết quả bài kiểm tra

Phân tích kết quả bài kiểm tra giúp giáo viên nhận diện được những điểm mạnh và điểm yếu của học sinh, từ đó có thể điều chỉnh chương trình học cho phù hợp.

4.2. Tác động của bài kiểm tra đến động lực học tập

Khi học sinh thấy được sự tiến bộ của mình qua các bài kiểm tra, họ sẽ có động lực hơn trong việc học tập và cải thiện kỹ năng tiếng Anh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho bài kiểm tra tiếng Anh

Thiết kế bài kiểm tra tiếng Anh cho học sinh lớp 12 không chuyên ngữ tại trường Lê Quý Đôn, Hà Nội cần được cải tiến liên tục để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Việc áp dụng công nghệ và phương pháp mới trong thiết kế bài kiểm tra sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Đề xuất cải tiến bài kiểm tra

Cần có những cải tiến trong nội dung và hình thức bài kiểm tra để phù hợp hơn với năng lực và nhu cầu của học sinh.

5.2. Tương lai của bài kiểm tra tiếng Anh tại trường Lê Quý Đôn

Hướng tới việc áp dụng công nghệ trong thiết kế bài kiểm tra, giúp học sinh có trải nghiệm học tập tốt hơn và đánh giá chính xác hơn về năng lực của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ HOÀNG DUNG DESIGNING AN ENGLISH ACHIEVEMENT TEST FOR THE 12TH FORM OF NON-ENGLISH MAJORS AT LE QUY DON HIGH SCHOOL – DONG DA, HANOI (Thiết kế một bài kiểm tra Tiếng Anh cuối kì cho học sinh lớp 12 không chuyên ngữ tại trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn – Đống Đa, Hà Nội) M. Minor Programme Thesis Field: Methodology Code: 60 14 10 Hanoi, August 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ HOÀNG DUNG DESIGNING AN ENGLISH ACHIEVEMENT TEST FOR THE 12TH FORM OF NON-ENGLISH MAJORS AT LE QUY DON HIGH SCHOOL – DONG DA, HANOI (Thiết kế một bài kiểm tra Tiếng Anh cuối kì cho học sinh lớp 12 không chuyên ngữ tại trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn – Đống Đa, Hà Nội) M.A Minor Programme Thesis Field: Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Pham Thi Hanh, M.A Hanoi, August 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP . ii TABLE OF CONTENTS . vi LIST OF ABBREVIATIONS . vii LIST OF TABLES AND APPENDICES …………………………………………. viii Part A: INTRODUCTION…………………………………………………………. Rationale for the study…………………………………………………………. Aims and scope of the study…………………………………………………. Methods of the study…………………………………………………………. Design of the study……………………………………………………………. 3 Part B: LITERATURE REVIEW………………………………………………. Basic Concepts of Testing……. Roles of testing………………. Types of Test…………………………………………………. Direct versus indirect testing…………………………………. Discrete point versus integrative testing………………………. Norm-referenced versus criterion-referenced testing…………. Objective versus subjective testing……………………………. Communicative language testing………………………………. Characteristics of a Good Test………………………………………. 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Direct test items……………. Indirect test items…………. 20 Part C: THE STUDY……………………………………. The issues influencing current testing situation at LQD-DD High School……. The students and their backgrounds……………………………………. The English teaching staff………………………………………………. English teaching and learning…………………………………………. The objectives of the K-12 course………………………………………. Teaching material used for the K-12……………………………………. The content and construction required for the achievement test for the K-12 26 2. The current testing situation…………………………………………………. The process of testing…………………………………………………. Determining the purpose of the test………………………………. Planning the test………………………………………………………. Selecting items and tasks……………………………………………. Administering the test………………………………………………. Scoring and rating…………………………………………………. Descriptive data from test score……………………………………. Measures of central tendency. Measures of dispersion. Data collection procedure. Some discussions from test result analysis. 40 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 8 LIST OF ABBREVIATIONS 1. FV: Facility Value 3. GCSE: General Certificate of Secondary Education 4. K-12: The 12th form 5. L: The number of lower group students who answered the item correctly 6. LQD – DD: Le Quy Don – Dong Da 7. MCQs: Multiple Choice Questions 8. U: The number of upper group students who got the item correct LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 LIST OF TABLES AND APPENDICES Table 1: Objectives and contents of the test Table 2: The frequency of marking scores Table 3: The measures of central tendency Table 4: The measures of dispersion Table 5: Facility value and Discrimination index APPENDIX 1: The contents of the eight units taught in the 1st term of K-12 APPENDIX 2: The structure of English tests for the GCSE national examination APPENDIX 3: Revision outline for the 1st term test APPENDIX 4: The 1st-term English examination for K-12 APPENDIX 5: Keys for the 1st-term English examination for K-12 APPENDIX 6: Students’ performance on test arranged from the highest score to the lowest score APPENDIX 7: The survey questionnaire for students APPENDIX 8: The survey questionnaire for teachers LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 Part A: INTRODUCTION 1. Rationale for the study Assessment plays a significant part in the field of linguistics. It allows teachers as well as administrators to make important decisions regarding the proficiency, placement, and achievement of second language learners. Among some kinds of assessment, testing is the one that is typically used at the end of a stage of instruction to measure students‟ achievement. 1) says that the most common purpose of language tests is “to pinpoint strengths and weaknesses in the learned abilities of the student”. 9) also shares the idea that it is “to find out how well the students have mastered the language areas and skills which have just been taught”. Besides, teachers can use language tests to encourage students. Students can show their ability and progress through tests. 10) agrees that tests are also “used for the purpose of increasing motivation”. Having good results, students will be eager for their coming study. With not very good test results, they will know which level of language they are at so as to set a more realistic goal for themselves. Being aware of the above things, the author of this study, who has been a teacher of English for about 10 years and has written many tests to evaluate the language abilities of students, has noticed that not all the tests have satisfying results. Some tests have bad results, which means that too many students get bad marks or too many students get very good marks. Teachers cannot use the results of these tests to categorize the students. Therefore, such tests are not reliable. Taking the problem into consideration, the author has found out that it is the technique of designing tests that leads to the situation. When writing tests, the test writer may only feel that this or that test item is suitable for their students. She or he may have never analyze the test designing and the test result carefully in order to find out the causes for the problem. On the other hand, a well-designed test is always necessary for all students of every language level, especially those of high school level - the elementary level which aims at acquiring survival English. Therefore, getting more knowledge and experience in designing tests is the author‟s desire. In this minor thesis, the author would like to base herself on the knowledge of testing and testing situation to design an achievement test for the 12th form of non-English majors at Le Quy Don-Dong Da High School, Ha Noi. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims and scope of the study This study seeks to use the academic knowledge in test design to write a reliable achievement test for the 12th form of non-English majors at Le Quy Don-Dong Da High School. Because this is an achievement test given to students after a study period of about four months, the 1st term of the school year, and students are required to use what has recently been taught and practiced to do the test, we, the teachers of English at LQD – DD High School, expect our students to score fairly high marks, at least 70% of which should be from mark 6 upwards. Therefore, this study specifically seeks to answer such questions as whether the items of the test meet the requirements of the course, whether these test items are suitable for at least 70% of students to get marks from 6 upwards and what recommendations should be given to improve the testing situation so that we can build a bank of reliable tests for the school in the coming years. As students of grade 12 are going to take part in the national examination for General Certificate of Secondary Education (GCSE), they should be given to a chance to get used to the structure of this kind of examination. Therefore, the study will focus on the existing situation at LQD – DD High School, which means that the author will design a multiple choice written achievement test only on such fields as phonetics, grammar, vocabulary, communicative function, reading and writing skills as directed in the book called “Cấ u trúc đề thi môn Ngữ văn , Lịch sử, Đi ̣a lí , Ngoại ngữ” (i. “The Test Structures of Literature, History, Geography, Foreign Languages”) by Nguyen (2009, p. The study will also provide analyzed data of the test, the teachers‟ and students‟ comments on the test as well as their suggestions for its improvement. Methods of the study The main methods employed in this study included test design, test result analysis and teacher and student survey. For the purpose of designing tests, the author based on the theory and principle of language testing, major characteristics of a good test, especially a good achievement test and testing situation at LQD-DD High School The test result was analyzed by the software SPSS to present the frequency distribution, central tendency and dispersion of the test score. The analysis of test items is carried out manually. Finally, the survey enabled the author to collect teachers‟ and students‟ opinions on the reliability and suitability of the test. A questionnaire in both English and Vietnamese LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 12 was given to 50 students and another in English was given to 9 teachers of English at LQD – DD High School. The questionnaires include most closed-ended questions because the quantitative data was the major interest and it was easy to carry out the survey. There was only one open-ended question in each questionnaire so that more suggestions could be given to improve the quality of test design. Research questions This study was intended to answer such research questions as: 1. What test items are appropriate to meet both the requirements of the course and the test writer‟s expectation in the testing situation at LQD-DD High School? What items are the easiest and most difficult of all? 2. What should be done to improve the test? 5. Design of the study This thesis consists of four parts, with a list of references, and appendices. Part A, “Introduction”, provides the rationale for the study, the aims, the scope, the methods, the research questions and the design of the study. Part B, “Literature Review”, discusses the basic concepts of testing, the roles of testing, the types of test, the characteristics of a good test and the test items. Part C, “The Study”, presents five sections. The first is issues influencing current testing situation at LQD-DD High School. The second is the current testing situation. The third is the process of testing, which is ended with the descriptive data from test score. Then the study goes on with the teacher and student survey including data collection procedure and some findings. The next is about the archive of good test items. The last is some discussions from test result analysis. Part D, “Conclusion”, gives some brief conclusions on the study and some recommendations for further study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 13 Part B: LITERATURE REVIEW 1. Basic Concepts of Testing For the concepts of testing, many linguists have expressed their opinions. It is said to refer to “the specific procedures that teachers and examiners employ to try to measure ability in the language, using what learners show they know as an indicator of their ability” (Hedge, 2000, p. According to Bachman (1990, p. 20), a test is a measurement instrument designed to elicit a specific sample of an individual‟s ehaviour. Besides the term “testing”, it is necessary that we should consider some more terms such as “evaluation”, “assessment” and “measurement” as all of them have a close relationship. 18) proposes that these terms are often used as synonyms that refer to the same activity. However, he also points out that each of them has its own distinctive characteristics. Therefore, tests are only one of many different types of measurement. Hedge (2000) also agrees that: Assessment is the more inclusive term: it refers to the general process of monitoring or keeping track of the learners‟ progress. Testing is one kind of assessment, one which is typically used at the end of a stage of instruction to measure student achievement. 22) says that “tests in and of themselves are not evaluative”.