Thái độ của sinh viên VNU ULIS đối với học tập hợp tác tại Trường CĐSP Nghệ An và các hàm ý cho ...

Nghiên cứu thái độ sinh viên VNU ULIS về học tập hợp tác tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An và tác động đến chương trình đào tạo giáo viên.

• Tác giả: Hoàng Thị Bích Thủy
• Người hướng dẫn: Lê Văn Canh, M.A
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Students’ Attitudes Towards Cooperative Learning At Nghe An Teachers’ College And Implications For Teacher Education Programs (Thái độ của sinh viên trường CĐSP Nghệ An về hoạt động học mang tính hợp tác và các hàm ý cho việc đào tạo giáo viên)
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Candidate’s statement
• Acknowledgements
• Abstract
• List of Tables
• List of Abbreviations
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Organization of the study
• 2. PART C: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of Cooperative Learning
• 2.2. Benefits of Cooperative Learning in foreign language learning
• 2.3. Review of previous studies related to Cooperative Learning
• 2.4. Cooperative Learning and Vietnamese Learning Culture
• 3. CHAPTER II: THE STUDY
• 3.1. Research questions
• 3.2. Follow-up interviews
• 3.3. Results and Discussion
• 3.3.1. Students’ preferred habits and learning styles
• 3.3.2. Students’ attitudes and perceptions towards CL
• 3.3.3. Teachers’ use of CL
• 3.3.4. Students’ engagement and preferences in CL
• 3.3.5. Students’ suggestions to improve CL
• 4. CHAPTER III: IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS
• 4.1. Challenges of Cooperative Learning in foreign language learning
• 4.2. Suggestions
• PART C: CONCLUSION
• 0.1. Limitations of the study and suggestions for further studies
• REFERENCES
• APPENDIXES
• appendix 1. APPENDIX 1
• appendix 2. APPENDIX 2

Tóm tắt

I. Tổng quan về thái độ của sinh viên VNU ULIS về học tập hợp tác

Học tập hợp tác đã trở thành một phương pháp giáo dục quan trọng trong các trường đại học, đặc biệt là tại Trường CĐSP Nghệ An. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu thái độ của sinh viên VNU ULIS đối với phương pháp học tập này. Thái độ của sinh viên không chỉ ảnh hưởng đến quá trình học tập mà còn quyết định sự thành công của các hoạt động học tập nhóm. Việc hiểu rõ thái độ của sinh viên sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với nhu cầu và mong muốn của sinh viên.

1.1. Định nghĩa học tập hợp tác và tầm quan trọng của nó

Học tập hợp tác là một phương pháp giảng dạy trong đó sinh viên làm việc cùng nhau để đạt được mục tiêu học tập chung. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng làm việc nhóm mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và tư duy phản biện. Theo nghiên cứu của Johnson và Johnson (1994), học tập hợp tác tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của tất cả các thành viên trong nhóm.

1.2. Lợi ích của học tập hợp tác đối với sinh viên

Học tập hợp tác mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, bao gồm việc cải thiện kỹ năng giao tiếp, tăng cường sự tự tin và khả năng giải quyết vấn đề. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập hợp tác có xu hướng đạt kết quả học tập tốt hơn so với những sinh viên học một mình. Điều này cho thấy rằng việc tạo ra một môi trường học tập hợp tác có thể nâng cao hiệu quả học tập.

II. Vấn đề và thách thức trong học tập hợp tác tại Trường CĐSP Nghệ An

Mặc dù học tập hợp tác có nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc áp dụng phương pháp này tại Trường CĐSP Nghệ An. Những thách thức này có thể bao gồm sự thiếu hụt về kỹ năng làm việc nhóm của sinh viên, sự không đồng đều trong mức độ tham gia của các thành viên trong nhóm, và sự thiếu hỗ trợ từ giáo viên.

2.1. Thiếu hụt kỹ năng làm việc nhóm của sinh viên

Nhiều sinh viên chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng làm việc nhóm cần thiết để tham gia hiệu quả vào các hoạt động học tập hợp tác. Điều này có thể dẫn đến sự không hiệu quả trong việc hoàn thành nhiệm vụ nhóm và làm giảm động lực học tập của sinh viên.

2.2. Sự không đồng đều trong mức độ tham gia

Trong một số nhóm, có thể xảy ra tình trạng một hoặc hai sinh viên chiếm ưu thế trong việc thực hiện nhiệm vụ, trong khi những thành viên khác không tham gia tích cực. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn làm giảm tinh thần hợp tác trong nhóm.

III. Phương pháp nghiên cứu thái độ sinh viên về học tập hợp tác

Để hiểu rõ hơn về thái độ của sinh viên đối với học tập hợp tác, nghiên cứu này đã sử dụng các phương pháp khảo sát và phỏng vấn. Các câu hỏi khảo sát được thiết kế để thu thập thông tin về nhận thức và cảm nhận của sinh viên về phương pháp học tập này.

3.1. Khảo sát thái độ sinh viên

Khảo sát được thực hiện với một mẫu sinh viên từ Trường CĐSP Nghệ An, nhằm thu thập dữ liệu về thái độ của họ đối với học tập hợp tác. Các câu hỏi trong khảo sát tập trung vào mức độ hài lòng, sự tham gia và những khó khăn mà sinh viên gặp phải khi tham gia vào các hoạt động học tập nhóm.

3.2. Phỏng vấn sâu với sinh viên

Ngoài khảo sát, phỏng vấn sâu cũng được thực hiện để thu thập thông tin chi tiết hơn về trải nghiệm của sinh viên với học tập hợp tác. Phỏng vấn giúp làm rõ những vấn đề mà sinh viên gặp phải và những đề xuất của họ để cải thiện phương pháp học tập này.

IV. Kết quả nghiên cứu về thái độ sinh viên đối với học tập hợp tác

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng đa số sinh viên có thái độ tích cực đối với học tập hợp tác. Họ nhận thấy rằng phương pháp này giúp họ học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng giao tiếp. Tuy nhiên, cũng có một số sinh viên bày tỏ lo ngại về việc không thể tham gia đầy đủ vào các hoạt động nhóm.

4.1. Thái độ tích cực của sinh viên

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên cảm thấy hài lòng với các hoạt động học tập hợp tác. Họ cho rằng việc làm việc nhóm giúp họ hiểu bài tốt hơn và tạo ra một môi trường học tập thân thiện.

4.2. Những lo ngại về sự tham gia

Mặc dù thái độ tích cực chiếm ưu thế, một số sinh viên vẫn bày tỏ lo ngại về việc không thể tham gia đầy đủ vào các hoạt động nhóm do thiếu thời gian hoặc kỹ năng. Điều này cần được giáo viên chú ý để cải thiện trải nghiệm học tập của sinh viên.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của học tập hợp tác tại Trường CĐSP Nghệ An

Học tập hợp tác có tiềm năng lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại Trường CĐSP Nghệ An. Để phát huy hiệu quả của phương pháp này, cần có sự hỗ trợ từ giáo viên và các chương trình đào tạo kỹ năng làm việc nhóm cho sinh viên.

5.1. Đề xuất cải thiện phương pháp học tập hợp tác

Để nâng cao hiệu quả của học tập hợp tác, giáo viên cần thiết kế các hoạt động học tập phù hợp và tạo điều kiện cho sinh viên phát triển kỹ năng làm việc nhóm. Các chương trình đào tạo kỹ năng cũng nên được triển khai để giúp sinh viên tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động nhóm.

5.2. Tương lai của học tập hợp tác tại Trường CĐSP Nghệ An

Với sự phát triển của giáo dục hiện đại, học tập hợp tác sẽ ngày càng trở nên quan trọng. Trường CĐSP Nghệ An cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp học tập hợp tác để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------------------- HOÀNG THỊ BÍCH THỦY STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS COOPERATIVE LEARNING AT NGHE AN TEACHERS’ COLLEGE AND IMPLICATIONS FOR TEACHER EDUCATION PROGRAMS (Thái độ của sinh viên trường CĐSP Nghệ An về hoạt động học mang tính hợp tác và các hàm ý cho việc đào tạo giáo viên) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------------------- HOÀNG THỊ BÍCH THỦY STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS COOPERATIVE LEARNING AT NGHE AN TEACHERS’ COLLEGE AND IMPLICATIONS FOR TEACHER EDUCATION PROGRAMS (Thái độ của sinh viên trường CĐSP Nghệ An về hoạt động học mang tính hợp tác và các hàm ý cho việc đào tạo giáo viên) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Lê Văn Canh, M.A HANOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS Page Candidate’s statement i Acknowledgements ii Abstract iii List of Tables vi List of Abbreviations vii PART A: INTRODUCTION 1 1. Aims of the study 2 3. Scope of the study 2 5. Organization of the study 3 PART C: DEVELOPMENT 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 4 1.1 Definitions of Cooperative Learning 5 1.2 Benefits of Cooperative Learning in foreign language learning 7 1.3 Review of previous studies related to Cooperative Learning 10 1.4 Cooperative Learning and Vietnamese Learning Culture 11 CHAPTER II: THE STUDY 13 2.1 Research questions 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Follow-up interviews 14 2.5 Results and Discussion 15 2.1 Students‟ preferred habits and learning styles 15 2.2 Students‟ attitudes and perceptions towards CL 16 2.3 Teachers‟ use of CL 19 2.4 Students‟ engagement and preferences in CL 24 2.5 Students‟ suggestions to improve CL 28 CHAPTER III: IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS 30 3.1 Challenges of Cooperative Learning in foreign language learning 30 3.3 Suggestions 35 PART C: CONCLUSION 38 1. Limitations of the study and suggestions for further studies 39 REFERENCES 40 APPENDIXES APPENDIX 1 APPENDIX 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 8 LIST OF ABBREVIATIONS CL : Cooperative Learning EFL: English as a foreign language ESL: English as a second language LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 LIST OF TABLES Table 2. Students‟ preferred learning styles of learning English Table 2.2: Students‟ attitudes towards CL Table 2.3: Students‟ perceived benefits of CL Table 2.4 : Students‟ difficulties in CL Table 2.5: The frequency of using of CL in and outside classroom Table 2.6: Teachers‟ ways of assigning students to groups Table 2.7: The number of students teachers assign to a group Table 2.8: Students‟ evaluation of teachers‟ way of assigning to a group Table 2.9: Teachers‟ ways of rewarding groups of students.10: Students‟ evaluation of teachers‟ way of rewarding groups of students Table 2.11: Group size preferred by students Table 2.12: Students‟ working in groups Table 2.13: Students‟ interest in some activities LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Co-operative learning has attracted a great attention in the last few decades for its value as one of the startegies which help to provide students with more opportunities to learn from each other. By cooperating with each other in solving learning tasks in the classroom, the students at the same time create a favourable and active learning atmosphere, thereby making use of each other‟s resources. Over the last few decades, Cooperative Learning (CL) has become a popular practice in both mainstream education and in second/ foreign language education. There has been empirical evidence to justify the effectiveness of CL in promoting mastery of knowledge and skills among students of various abilities and ages. Regarding second/foreign language learning, students, through cooperation, become more actively involved in their lessons and thus, they have more chance to use the target language than they are in the whole class arrangement. Despite its documented benefits, CL has not been adequately researched in Vietnamese educational settings. So, one of the unresolved questions is to what extent the contextual variables such as students‟ social background and learning culture affects the success of CL. For instance, it is not clear whether CL can bring about similar success in the context where students come from remote rural areas and are taught largely with traditional methods as it does in other, especially in Western, contexts. This question motivates me to undertake this study, which aims to explore the possibility of applying the principles and techniques of CL in a Junior Teachers‟ Training College in one central province of Vietnam. The focus of my study is to find out the college students‟s attitudes toward CL in the classroom. Aims of the study This study sets out to achieve the following aims: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 11 ● to know the degree to which teachers use CL in their classroom through students‟ self-reports. ● to investigate into college students‟ attitudes and perceptions toward CL. It is hoped that the result of the study will inform teachers, first of all those working in the college, of the possibilities for using cooperative techniques in their teaching. I believe that any innovative teaching strategy or technique the teacher is trying to use is likely to fail if the students do not have a positive attitude toward it. Therefore, it is critical to understand the students‟ attitudes before implementing innovation. Another dimension of the study is to gain insights into how teachers in the College have used CL through students‟ verbal reports. Research questions To achieve the aims of the thesis, the following research questions were proposed: 1. What are the English language students‟ preferred learning habits and learning styles? 2. How do teachers use CL both inside and outside the classroom according to students‟ self-reports? 3. What are their attitudes towards, and perceptions of, CL as well as their suggestions for the use of CL? 4. Scope of the study As it has been stated above, the study is carried out to investigate college students‟ attitudes toward CL, and therefore, it is a survey by nature. It is not intended to examine the impact of CL on students‟ learning outcomes. Neither is it intended to explore teachers‟ attitudes toward, and perceptions of, CL. The study was carried out within one Junior Teachers‟ Training College only. This means that no generalisation of the findings is intended. Research methodology LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 12 Due to the aim and scope of the study, two research methods are used in the present study: ● A questionnaire to investigate students‟ attitudes and perceptions towards CL as well as their preferences. The questionnaire is designed, primarily, to find out what students think of CL. And how they prefer to have CL activities in their foreign language classes. Data were analyzed mainly by means of descriptive statistics. ● Follow-up interviews were conducted to get better insights into students‟ attitudes, perceptions, and preferences. Organization of the thesis The thesis is structured into 3 parts: Part A: Introduction, which introduces the rationale, the aims, the scope, the research methods and the organization of the study. Part B: Development which consists of 3 chapters: Chapter I is a Literature Review. In this chapter, a basic theoretical background for the study is created by reviewing the relevant literature with a focus on Attitudes, and CL techniques. Chapter II, The Study, presents the methods and procedures used in the study, which consists of a survey questionnaire and follow-up interviews. This chapter also includes Result and Discussion which presents the method of data analysis as well as the results derived from the data analysis. Results are presented under themes as coded from the data analysis. Chapter III, Implications and Suggestions, presents some suggestions on how to apply CL techniques in the classroom to achieve better impact. Part C: Conclusion, summarises the main remarks of the study and suggest some ideas for further study. Limitations of the study will also be acknowledged in this chapter. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 13 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW This chapter reviews the literature on CL. In the first place, a definition of „attitude‟ is provided. This will be followed by a discussion of the nature of CL as well as its advantages in foreign language learning. Finally, previous studies on CL will be reviewed to identify a research niche for the present study.1 Attitudes In general understanding, attitudes are defined as a disposition or tendency to respond positively or negatively towards a certain thing such as an idea, object, person or situation. This is often referred to as attitude object, but in the scale of my study, attitude is understood as „learning attitude‟. The construct of „Attitude‟ has long been considered as one of the affective variables beside motivation in the realm of language learning as well, (e., Gardner and Lambert 1972). According to Oxford and Shearin (1994), attitude is one of the factors impacting motivation in language learning. Gardner (1985) states that positive attitudes and motivation are related to success in second language learning. Holmes (1992) believes that people develop attitudes towards languages, which reflect their views about those who speak the languages, and the contexts and functions with which they are associated. He claims that attitudes in the context of language learning are defined as the way people look at the language, the class and the people, and the culture of language. Lambert (1967, cited in Macnamara, 1973: 37) mentions two types of attitudes: „integrative‟ and „instrumental‟ attitude to language learning. He claims that an integrative attitude (desire to know and become friendly with speakers of a language) is more likely to lead to success in learning a second language than an instrumental attitude (desire to better oneself materially by means of the language). LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 14 Chamber (1999) asserts that learning occurs more easily, when the learner has a positive attitude towards the language and learning. Positive attitudes on the part of the language learners can enhance an integrative motivation, and attitudes upon success in language learning is widely acknowledged. Gardner and Lambert (1972) in their extensive studies give evidence that positive attitudes towards language enhance proficiency as well. Also, Holme (1992) states that if people feel positive towards those who use the language, they would be more highly motivated towards learning it. Unquestionably, good learners are those that have a positive attitude towards their subject. The overall findings show that positive attitudes have a strong impact on the success of language learning. Most of the researches have claimed that students‟ attitude is an integral part of learning and that it should, therefore, become an essential component of second language pedagogy. There are many educational factors affecting students‟ positive attitude, such as teacher-student relationships, a positive psychological classroom atmosphere, or the use of authentic teaching materials and activities. Probably, one of the best method to help students develop their positive attitudes towards learning English as a foreign language should be the CL techniques since these techniques help to develop positive student-teacher attitudes, create a cooperative community of practice, and bring about helpful, harmonic atmosphere in classroom. In the present study, the definition by Gardner and Lambert (1972) is adopted, according to which attitude is “an organised, consistent and habitual manner of thinking, feeling and reacting to events and persons” (p. This is because the definition covers the meaning of students‟ reactions to CL. Ajzen and Fishbein (1980) note that attitudes exert a directive influence on behaviour. An individual‟s attitudes towards something will influence his or her oeverall patterns of reponses to it. Therefore, before plan is made to apply CL models, it is critical that students‟ and teachers‟ attitudes towards the intended pedagogical models be investigated.