Nghiên cứu các hoạt động tăng hứng thú học phát âm tiếng Anh cho sinh viên năm nhất

Luận văn về giải pháp tăng động lực học phát âm cho sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh, trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam. Nghiên cứu chuyên sâu về phương pháp.

• Tác giả: Trịnh Phương Liên
• Người hướng dẫn: Nguyễn Huyền Minh, M.A
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: A Study On Activities To Increase Motivation To Learn Pronunciation For The First – Year English Major Students At Hanam Teachers’ Training College
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Purpose of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Definition of terms
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Researches into pronunciation teaching
• 1.2. Approaches to pronunciation teaching
• 1.3. Teaching Pronunciation: Segmentals or Suprasegmentals?
• 1.4. Factors affect pronunciation learning and teaching English
• 1.5. Researches into motivation in teaching and learning
• 1.5.1. Role of motivation to students‟ learning
• 1.5.2. Factors affect students‟ motivation
• 1.5.3. Framework to increase and sustain students‟ motivation
• 1.6. Researches into the ways to motivate students in pronunciation lessons. Context of the study
• 2.1. Participants of the study
• 2.2. Diagnostic test
• 2. Final oral examination
• 3. The students‟ journals
• 4. Teacher‟s observations and anecdotal notes
• 3. CHAPTER 3: DATA PRESENTATION
• 3.1. Pronunciation orientation and diagnostic test
• 3.2. The students‟ journals
• 3.3. Software
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Diagnostic test, posttest and final oral examination
• 4.2. Areas of investigation
• 4.3. Analysis and findings
• 4.4. The students‟ journals
• 4.5. Teacher‟s observations and anecdotal notes
• 4.6. The roles of motivating activities
• 4.7. Factors influencing the students‟ motivation and performance
• CONCLUSION
• 1.1. Summary of major findings
• 1.2. Limitations of the study and suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nhu Cầu Lợi Ích Học Phát Âm Tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh trở nên vô cùng quan trọng, thúc đẩy sự phát triển của quốc gia nói chung và tỉnh Hà Nam nói riêng. Phát âm chuẩn là một lợi thế lớn trong giao tiếp. Tuy nhiên, nhiều sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm nhất, gặp khó khăn nghiêm trọng với phát âm tiếng Anh. Họ phát âm sai nhiều từ, ít chú ý đến trọng âm tiếng Anh, ngữ điệu tiếng Anh và nhịp điệu. Việc cải thiện phát âm cho sinh viên là vô cùng cần thiết. Theo Lightbrown, P.M và Spada, N (1999), sinh viên chỉ học những gì họ quan tâm. Họ khó thành công nếu không thích quá trình học. Vì vậy, cần có những phương pháp sư phạm thú vị để thúc đẩy động lực học phát âm tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên. Mục tiêu là tạo ra một môi trường học tập hứng thú, nơi sinh viên chủ động luyện tập phát âm tiếng Anh và đạt được phát âm chuẩn tiếng Anh.

1.1. Tầm quan trọng của phát âm tiếng Anh trong giao tiếp toàn cầu

Trong môi trường quốc tế ngày càng hội nhập, phát âm tiếng Anh chuẩn đóng vai trò then chốt trong việc truyền đạt thông tin một cách chính xác và hiệu quả. Khả năng phát âm tốt giúp người học tự tin hơn trong giao tiếp, mở ra nhiều cơ hội học tập và làm việc. Ngược lại, phát âm kém có thể gây hiểu lầm, cản trở quá trình giao tiếp và ảnh hưởng tiêu cực đến sự tự tin của người học. Do đó, việc chú trọng luyện tập phát âm tiếng Anh là vô cùng quan trọng để đạt được thành công trong môi trường làm việc quốc tế.

1.2. Thực trạng phát âm tiếng Anh của sinh viên năm nhất

Nhiều sinh viên năm nhất, đặc biệt là những sinh viên đến từ các vùng nông thôn, gặp nhiều khó khăn trong việc phát âm tiếng Anh. Họ thường mắc các lỗi cơ bản như phát âm sai nguyên âm, phụ âm, không nắm vững quy tắc trọng âm tiếng Anh, ngữ điệu tiếng Anh và âm vị học tiếng Anh. Điều này có thể xuất phát từ việc thiếu môi trường thực hành phát âm tiếng Anh chất lượng, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp hoặc thiếu động lực học phát âm.

1.3. Mục tiêu và ý nghĩa của việc tăng hứng thú học phát âm

Mục tiêu chính của việc tăng hứng thú học phát âm là tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin tham gia vào các hoạt động luyện tập phát âm tiếng Anh. Khi sinh viên có động lực học phát âm, họ sẽ chủ động tìm kiếm các tài liệu học phát âm tiếng Anh, ứng dụng học phát âm tiếng Anh và phương pháp học phù hợp với bản thân. Điều này giúp họ cải thiện khả năng phát âm một cách hiệu quả và đạt được phát âm tiếng Anh cho sinh viên chuẩn xác hơn.

II. Khó Khăn Thách Thức Khi Học Phát Âm Tiếng Anh Của Sinh Viên

Sinh viên gặp nhiều khó khăn khi học phát âm tiếng Anh cho sinh viên. Nhiều người có nền tảng phát âm yếu, xuất phát từ việc ít được chú trọng đến phát âm ở các cấp học trước. Họ thường mắc các lỗi phát âm phổ biến do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ. Bên cạnh đó, sinh viên có thể cảm thấy thiếu tự tin, ngại nói vì sợ sai, hoặc cảm thấy việc học phát âm nhàm chán, thiếu tính thực tế. Theo Joanne Kenworthy (1987), các yếu tố ảnh hưởng đến phát âm bao gồm ngôn ngữ mẹ đẻ, tuổi, mức độ tiếp xúc, năng lực фонетик, thái độ, bản sắc, động lực và mối quan tâm. Sự quan tâm từ giáo viên có thể truyền cảm hứng cho sinh viên.

2.1. Các lỗi phát âm tiếng Anh thường gặp ở sinh viên Việt Nam

Sinh viên Việt Nam thường gặp các lỗi phát âm do sự khác biệt giữa hệ thống âm vị của tiếng Anh và tiếng Việt. Các lỗi phổ biến bao gồm: phát âm sai các âm /θ/ và /ð/, nhầm lẫn giữa các âm /ɪ/ và /i:/, không phân biệt được các cặp âm tối thiểu, và phát âm không đúng trọng âm tiếng Anh. Ngoài ra, sinh viên cũng thường gặp khó khăn trong việc phát âm các âm cuối và nối âm trong câu.

2.2. Rào cản tâm lý và thiếu tự tin khi luyện tập phát âm

Tâm lý học phát âm tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập. Nhiều sinh viên cảm thấy ngại nói tiếng Anh vì sợ mắc lỗi và bị chê cười. Sự thiếu tự tin này có thể cản trở quá trình luyện tập phát âm tiếng Anh và khiến sinh viên không dám thể hiện khả năng của mình. Để vượt qua rào cản tâm lý, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động thực hành và không ngại mắc lỗi.

2.3. Thiếu phương pháp học phát âm hiệu quả và phù hợp

Nhiều sinh viên không biết cách tự học phát âm tiếng Anh hiệu quả. Họ có thể học theo cảm tính, không có lộ trình rõ ràng, hoặc sử dụng các phương pháp học không phù hợp với trình độ và mục tiêu của bản thân. Để cải thiện tình trạng này, cần cung cấp cho sinh viên các phương pháp học phát âm tiếng Anh khoa học, dễ tiếp cận và phù hợp với từng cá nhân. Điều này có thể bao gồm việc sử dụng các ứng dụng học phát âm tiếng Anh, tài liệu học phát âm tiếng Anh chất lượng và các kênh Youtube học phát âm tiếng Anh uy tín.

III. Top 5 Cách Tạo Động Lực Học Phát Âm Tiếng Anh Hiệu Quả

Để tăng động lực học phát âm, cần tạo ra môi trường học tập thú vị, khuyến khích sự tham gia chủ động của sinh viên. Có thể sử dụng các trò chơi, bài hát, phim ảnh, và phần mềm học phát âm để làm cho việc học trở nên hấp dẫn hơn. Giáo viên cần tạo mối quan hệ tốt với sinh viên, khuyến khích và hỗ trợ họ vượt qua khó khăn. Kenworthy (1987) cho rằng học sinh phải được thuyết phục rằng phát âm tốt rất quan trọng để giao tiếp. Kelly (2003) nói rằng phát âm là yếu tố sống còn để giao tiếp thành công.

3.1. Sử dụng các trò chơi và hoạt động tương tác trong lớp học

Game học phát âm tiếng Anh là một phương pháp hiệu quả để tạo hứng thú cho sinh viên. Các trò chơi như Bingo, tongue twister, hay các hoạt động thi phát âm theo nhóm giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và vui vẻ hơn khi luyện tập phát âm tiếng Anh. Ngoài ra, các hoạt động tương tác như đóng vai, thảo luận nhóm cũng giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

3.2. Ứng dụng âm nhạc và phim ảnh vào việc học phát âm

Việc học phát âm qua bài hát và học phát âm qua phim ảnh là một cách tuyệt vời để giúp sinh viên làm quen với ngữ điệu, nhịp điệu và cách phát âm tự nhiên của người bản xứ. Giáo viên có thể sử dụng các bài hát và đoạn phim ngắn để minh họa các quy tắc phát âm, hoặc yêu cầu sinh viên hát theo và bắt chước cách phát âm của ca sĩ, diễn viên.

3.3. Xây dựng môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ

Môi trường học phát âm tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực học phát âm cho sinh viên. Một lớp học thoải mái, thân thiện và khuyến khích sự hợp tác giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động thực hành và không ngại mắc lỗi. Giáo viên nên tạo điều kiện để sinh viên được tự do thể hiện ý kiến, đặt câu hỏi và chia sẻ kinh nghiệm học tập của mình.

IV. Hướng Dẫn Chi Tiết Các Phương Pháp Luyện Phát Âm Tiếng Anh Chuẩn

Có nhiều phương pháp giúp sinh viên phát âm chuẩn tiếng Anh. Quan trọng là sinh viên cần xác định rõ mục tiêu học tập, lựa chọn phương pháp phù hợp với bản thân, và kiên trì luyện tập. Sử dụng từ điển để tra cứu phiên âm, luyện tập với các phần mềm, ứng dụng học phát âm, và tìm kiếm các nguồn tài liệu học phát âm uy tín là những bước quan trọng. Tham gia CLB tiếng Anh phát âm cũng là một lựa chọn tốt để có cơ hội thực hành phát âm tiếng Anh.

4.1. Tra cứu phiên âm và luyện tập phát âm theo IPA

Bảng phiên âm quốc tế IPA là một công cụ hữu ích giúp người học phát âm chính xác các âm trong tiếng Anh. Việc nắm vững các ký hiệu IPA và cách phát âm tương ứng giúp người học chủ động sửa lỗi phát âm tiếng Anh và cải thiện khả năng phát âm của mình. Có thể sử dụng từ điển trực tuyến hoặc ứng dụng học phát âm để tra cứu phiên âm và nghe cách phát âm chuẩn.

4.2. Luyện tập phát âm qua phần mềm và ứng dụng hỗ trợ

Hiện nay có rất nhiều ứng dụng học phát âm tiếng Anh và phần mềm hỗ trợ giúp người học luyện tập phát âm tiếng Anh một cách hiệu quả. Các ứng dụng này thường cung cấp các bài tập phát âm, trò chơi tương tác và công cụ nhận diện giọng nói để giúp người học tự đánh giá và cải thiện khả năng phát âm của mình. Một số ứng dụng phổ biến bao gồm Elsa Speak, Cake, và Duolingo.

4.3. Tìm kiếm và sử dụng tài liệu học phát âm tiếng Anh chất lượng

Có rất nhiều tài liệu học phát âm tiếng Anh chất lượng có sẵn trên mạng và trong các thư viện. Người học có thể tìm kiếm các sách giáo trình, video hướng dẫn, bài tập luyện tập và các nguồn tài liệu khác để bổ sung kiến thức và kỹ năng phát âm của mình. Nên lựa chọn các tài liệu được biên soạn bởi các chuyên gia ngôn ngữ học và có tính ứng dụng cao.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Ứng Dụng Thực Tế Về Phát Âm Tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng các phương pháp giảng dạy phát âm sáng tạo, kết hợp các hoạt động tương tác, trò chơi, và sử dụng các công cụ hỗ trợ như phần mềm và ứng dụng học phát âm, giúp nâng cao đáng kể hứng thú học tập và cải thiện khả năng phát âm của sinh viên. Sinh viên trở nên tự tin hơn trong giao tiếp, ít ngại nói hơn, và có ý thức hơn về việc sửa lỗi phát âm tiếng Anh.

5.1. Phân tích kết quả khảo sát về mức độ hứng thú của sinh viên

Kết quả khảo sát cho thấy sau khi được tiếp cận với các phương pháp giảng dạy phát âm mới, sinh viên trở nên hứng thú hơn với việc học phát âm tiếng Anh. Họ đánh giá cao các hoạt động tương tác, trò chơi và việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập. Mức độ tham gia vào các hoạt động trong lớp học cũng tăng lên đáng kể.

5.2. So sánh trình độ phát âm trước và sau khi áp dụng phương pháp mới

Việc so sánh trình độ phát âm của sinh viên trước và sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới cho thấy có sự cải thiện rõ rệt. Sinh viên phát âm chính xác hơn các âm, nắm vững quy tắc trọng âm tiếng Anh, ngữ điệu tiếng Anh và có khả năng giao tiếp mạch lạc hơn.

5.3. Đánh giá hiệu quả của các hoạt động và công cụ hỗ trợ cụ thể

Việc đánh giá hiệu quả của từng hoạt động và công cụ hỗ trợ cụ thể giúp xác định những yếu tố nào đóng vai trò quan trọng nhất trong việc cải thiện khả năng phát âm của sinh viên. Điều này giúp giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy và lựa chọn các công cụ hỗ trợ phù hợp với nhu cầu của từng sinh viên.

VI. Kết Luận Hướng Đi Mới Để Nâng Cao Chất Lượng Phát Âm

Để nâng cao chất lượng phát âm tiếng Anh cho sinh viên, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và sinh viên. Giáo viên cần liên tục đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo ra môi trường học tập tích cực, và cung cấp cho sinh viên các công cụ hỗ trợ hiệu quả. Sinh viên cần chủ động học tập, kiên trì luyện tập, và không ngại tìm kiếm sự giúp đỡ khi gặp khó khăn. Với sự nỗ lực của cả hai bên, chắc chắn sinh viên sẽ đạt được phát âm chuẩn tiếng Anh và tự tin giao tiếp trong môi trường quốc tế.

6.1. Tóm tắt các giải pháp đã được đề xuất và đánh giá

Bài viết đã đề xuất nhiều giải pháp để tăng hứng thú học phát âm tiếng Anh cho sinh viên, bao gồm: sử dụng các trò chơi và hoạt động tương tác, ứng dụng âm nhạc và phim ảnh, xây dựng môi trường học tập thoải mái, tra cứu phiên âm và luyện tập theo IPA, luyện tập qua phần mềm và ứng dụng, và tìm kiếm tài liệu học phát âm chất lượng. Các giải pháp này đã được đánh giá là có hiệu quả trong việc cải thiện khả năng phát âm và tạo động lực học phát âm cho sinh viên.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về phát âm tiếng Anh

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy phát âm khác nhau, tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học phát âm của sinh viên, và phát triển các công cụ hỗ trợ học tập mới. Ngoài ra, cần có các nghiên cứu về phát âm tiếng Anh giọng Mỹ và phát âm tiếng Anh giọng Anh để giúp sinh viên lựa chọn giọng phù hợp với mục tiêu của mình.

6.3. Tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng phát âm trong tương lai

Trong bối cảnh toàn cầu hóa ngày càng sâu rộng, kỹ năng phát âm tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc tạo dựng sự nghiệp thành công. Khả năng phát âm tốt giúp người học tự tin hơn khi giao tiếp với người bản xứ, mở ra nhiều cơ hội học tập và làm việc, và nâng cao khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động. Do đó, việc phát triển kỹ năng phát âm tiếng Anh cần được chú trọng và đầu tư ngay từ bây giờ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ---------- TRỊNH PHƯƠNG LIÊN A STUDY ON ACTIVITIES TO INCREASE MOTIVATION TO LEARN PRONUNCIATION FOR THE FIRST – YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANAM TEACHERS’ TRAINING COLLEGE (NGHIÊN CỨU CÁC HOẠT ĐỘNG NHẰM TĂNG CƯỜNG HỨNG THÚ HỌC PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT HỆ CAO ĐẲNG TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ NAM ) M. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 60.10 HANOI – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ---------- TRỊNH PHƯƠNG LIÊN A STUDY ON ACTIVITIES TO INCREASE MOTIVATION TO LEARN PRONUNCIATION FOR THE FIRST – YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANAM TEACHERS’ TRAINING COLLEGE (NGHIÊN CỨU CÁC HOẠT ĐỘNG NHẰM TĂNG CƯỜNG HỨNG THÚ HỌC PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT HỆ CAO ĐẲNG TIẾNG ANH TẠ I TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ NAM ) Field: ENGLISH METHODOLOGY Code: 60.10 Supervisor: NGUYỄN HUYỀN MINH, M.A HANOI - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS PAGE DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv INTRODUCTION 1. Rationale of the study 1 2. Statement of the problem 2 3.

Purpose of the study 2 4. Method of the study 3 6. Significance of the study 3 7. Definition of terms 3 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.

Researches into pronunciation teaching 4 1. Approaches to pronunciation teaching 4 1. Teaching Pronunciation: Segmentals or Suprasegmentals? 6 1. Factors affect pronunciation learning and teaching English 8 1.

Researches into motivation in teaching and learning 8 1. Role of motivation to students‟ learning 8 1. Factors affect students‟ motivation 8 1. Framework to increase and sustain students‟ motivation 9 1.

Researches into the ways to motivate students in pronunciation lessons. Context of the study 12 2. Participants of the study 13 2. Diagnostic test 13 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Final oral examination 14 2. The students‟ journals 14 2. Teacher‟s observations and anecdotal notes 14 CHAPTER 3: DATA PRESENTATION 3. Pronunciation orientation and diagnostic test 15 3.

The students‟ journals 16 3. Software 23 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 4. Diagnostic test, posttest and final oral examination 24 4. Areas of investigation 25 4.

Analysis and findings 26 4. The students‟ journals 29 4. Teacher‟s observations and anecdotal notes 31 4. The roles of motivating activities 32 4.

Factors influencing the students‟ motivation and performance 33 CONCLUSION 1. Summary of major findings 34 2. Limitations of the study and suggestions for further study 36 REFERENCES 37 APPENDICES TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale of the study In the process of globalization, the ability to communicate in English plays an important role in fostering the development of the whole nation in general and of Phu Ly city - Ha Nam province in particular.

In order to communicate well in English, one advantageous point is to have an intelligible pronunciation. However, from the first day of my career as a teacher, I faced a disillusion to find that the first-year English major students at Hanam Teachers‟ Training College had serious problems in pronunciation. They mispronounced many words; paid very little attention to stress, intonation and rhythm. Therefore, it is my desire to improve the situation of the students‟ pronunciation.

I registered to teach the subject “Practical Pronunciation” with the coursebook “Ship or Sheep” by Ann Baker (1997). After the first courses, I was delighted to witness certain improvements in students‟ pronunciation. However, it seemed to me that my students were not very motivated in the course and their efforts faded quickly after the examination. This fact dawned on me that my teaching was not interesting and motivating enough.

From the experience of the previous courses of pronunciation, I wished to apply more stimulating activities to increase the students‟ motivation and intelligibility. Moreover, I find that the time for students to study pronunciation in the class is limited, thus in order to obtain good pronunciation requires much self-study time of students. The way to promote students to self-study pronunciation is by making them have great motivation in learning pronunciation. Because I strongly agree with Lightbrown, P.M and Spada, N (1999) that students never learn everything they are taught, they only learn what they are interested in.

The researchers also added that students are unlikely to be very successful at learning anything unless they enjoy the process. Being urged by the situation and motivated by the idea of finding interesting tools to teach pronunciation in an effective and systematic way, I would like to avail myself of this opportunity to conduct a research on activities to motivate first-year English major students at Hanam Teachers‟ Training College to learn pronunciation. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Statement of the problem At Hanam Teachers‟ Training College, up to now there are four classes major in English, with the aim of training teachers of English for secondary schools in the province, providing office workers specializing in English for joint-venture companies in the industrial zones in the province, training some male interpreters and translators to work in the Middle-East countries in Asia.

With the above aims, it is required that students must have an intelligible pronunciation. However, as a teacher of English at Hanam Teachers‟ Training College, I found that students had serious problems with English pronunciation. Most of them come from rural areas of Thanh Liem, Binh Luc, Kim Bang, Ly Nhan, where there is no emphasis on learning pronunciation. Therefore, it is easy to find that students have so many problems with pronunciation.

Moreover, in my previous courses of teaching pronunciation, I realized that my students seemed not to be highly motivated in learning with activities in the coursebook. From the current situation of Hanam Teachers‟ Training College, I would like to conduct a research on activities to motivate first-year English major students at Hanam Teachers‟ Training College to learn pronunciation. Purpose of the study This research is designed to bring a new air into the pronunciation class of the first-year English major students at Hanam Teachers‟ Training College. In general, the purposes of this study are: + to seek activities to motivate the first-year English major students at Hanam Teachers‟ Training College to learn pronunciation + to have empirical evidence of motivating activities on learning pronunciation of the first-year English major students at Hanam Teachers‟ Training College 4.

What are motivating activities for the first-year English major students at Hanam Teachers‟ Training College to learn pronunciation 2. How much do motivating activities in the research account for changes in students‟ pronunciation and motivation? TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Method of the study The method employed in this study is an action research, using a number of instruments as questionnaire, the students‟ journals, teacher‟s anecdotal notes, along with diagnostic test, posttest and final oral examination to collect data. Significance of the study Despite the fact that pronunciation plays an important role in learning a foreign language, so far there have been few researches on the ways to motivate students to study pronunciation compared to other skills such as speaking, listening, writing and reading.

The study suggests motivating activities in teaching pronunciation to facilitate the students‟ learning process. Therefore, this study contributes to enriching the researches on strategies to promote students to learn pronunciation. The results of this study will be of much benefit to both teachers and students of English. Definition of terms Motivation Among many definitions of motivation stands out Gardner‟s one (1985) “Motivation refers to the combination of effort plus desire to achieve the goal of learning the language plus favorable attitudes towards learning the language” Gardner (1985, p.

10) Intelligibility “Intelligibility may be broadly defined as the extent to which a speaker’s message is actually understood by a listener” (Munro & Derwing 1999, p. 289) TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 11 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Researches into pronunciation teaching 1. Approaches to pronunciation teaching The approaches to pronunciation teaching have swung in and out of favor through the years in the history.

Two general approaches to the teaching of pronunciation described by Celce-Murcia et al. (1996) have been adopted by many researchers, which are intuitive- imitative approach and analytical-linguistic approach. An intuitive-imitative approach assumes that students will develop acceptable pronunciation and speaking skills when exposed to the target language through accurate models. This approach relies heavily upon imitation and repetition, without any explicit information provided by the teacher.

The early method of pronunciation training called Direct Method, which gained acceptance in the late 1800s and early 1900s, was formed from observations of children attaining their first language. In this method, students would listen and imitate a model of the target language that was spoken by the teacher (and later by recordings) (Celce Murcia, Brinton, & Goodwin, 1996). From the late 1960s and the early 1980s, there was a decline in explicit pronunciation teaching with the invention of the language lab. During this time intuitive-imitative approach was more popular in the pronunciation training with Total Physical Response by Asher‟s (1977) and Natural Approach by Krashen and Terrell‟s (1983).

In Total Physical Response, students would begin to speak when they were ready and they were expected to make errors in the initial stage. The main initial focus of Natural Approach was listening, which gave students the opportunities to internalize the target sound system. Indeed, many contemporary researchers still adopt this view but it is still needed to further investigate if the method has the persuasive foundation. An analytic-linguistic approach recognises the importance of an explicit intervention of pronunciation pedagogy in language acquisition.

The approach employs a variety of pedagogical aids including phonemic chart, contrastive exercises and articulatory descriptions. In this approach, students are given explicit information about how to produce the sounds and rhythms of the target language. This approach was developed to complement rather than TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 12 replace the intuitive-imitative approach. In the 1890s, Henry Sweet, Wilhelm Viëtor and Paul Passy the creators and developers of the International Phonetic Alphabet (IPA), led a movement in language teaching that was generally called the Reform Movement.

These phoneticians had great influence on the teaching of pronunciation with their contribution to the development of a system for describing and analysing the sound systems of languages. The 1940s and 1950s witnessed a noticeable movement emphasized on explicit instruction of phonetics with Audiolinguism in the United States and the Oral approach in Britain. These two methodologies competed with the Direct Method by relying on a recording or the teacher to model the target language followed by the students‟ repetition of that language. However, teachers also drew from their knowledge of phonetics and for the first time used simplified charts of the IPA and articulatory models in the classroom.

The audiolinguism relied much on drilling sound contrasts and minimal pairs, with very little attention to intonation and conversational speech. The technique of minimal pairs drill was used extensively by Baker (1977) in her very popular course book on contrastive segmental instruction “Ship or Sheep.” The Silent Way (Gattegno, 1972) dominated in the early 1970s. In this method segmentals and suprasegmentals are paid attention from the very beginning of instruction. The teachers‟ talk is kept to a minimum using gestures, and visual aids such as the sound-colour chart, Fidel wall charts, and Cuisenaire rods, which were used to demonstrate pronunciation instruction.

The 1980s witnessed the significant shift with discourse based communicative approach with the ultimate goal was communication. The communicative approach dealt with tasks that focus on meaning, using activities such as role play, problem solving and games in a relaxed and supportive classroom environment. By focusing more on active communication, it has been recognised that pronunciation competence below a certain threshold caused unintelligible, even for the most grammatically and lexically advanced students (Hinofotis & Bailey, 1980).