Tăng cường quản lý trật tự xây dựng trên địa bàn thành phố Việt Trì

Chuyên khảo kỹ thuật phân tích Tăng cường quản lý trật tự xây dựng trên địa bàn thành phố việt trì, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Đây là giai đoạn then chốt để hình thành nền tảng vững chắc cho khả năng giao tiếp, tư duy và học tập sau này. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả thông qua các hoạt động phù hợp, đặc biệt là thông qua tác phẩm văn học, cần được quan tâm đúng mức tại các trường mầm non ở Hạ Long và các địa phương khác. Mục tiêu là giúp trẻ phát triển vốn từ vựng, ngữ pháp, kỹ năng nghe, nói và khả năng tương tác với văn học thiếu nhi. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đường giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học được coi là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao.

1.1. Vai trò của Giáo Dục Ngôn Ngữ ở Lứa Tuổi Mầm Non

Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp thiết yếu, là chìa khóa để mở ra thế giới tri thức cho trẻ. Thông qua giáo dục ngôn ngữ, trẻ em có thể diễn đạt ý tưởng, cảm xúc, và học hỏi từ môi trường xung quanh. Việc phát triển ngôn ngữ ở giai đoạn mầm non tạo tiền đề cho khả năng đọc viết và tư duy phản biện sau này. Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con người. Sự tuyệt vời của ngôn ngữ là do ngôn ngữ ngay từ khi hình thành đã trở thành phương tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài người.

1.2. Tác Động của Văn Học Thiếu Nhi Đến Phát Triển Ngôn Ngữ

Văn học thiếu nhi cung cấp nguồn từ vựng phong phú, cấu trúc ngữ pháp đa dạng và những câu chuyện hấp dẫn, kích thích tư duy và khả năng giao tiếp của trẻ. Việc tiếp xúc với truyện kể cho bé và thơ cho bé giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ một cách tự nhiên và thú vị. Sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tượng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ đã được công nhận, nhưng việc quản lý chương trình giáo dục này tại các trường mầm non ở Hạ Long vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Các vấn đề bao gồm: thiếu hụt nguồn lực, giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ hiệu quả, và sự hạn chế trong việc sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo để phát triển ngôn ngữ. Trong thời gian qua, ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

2.1. Thực Trạng Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục

Việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với độ tuổi và đặc điểm ngôn ngữ vùng miền Hạ Long còn nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên chỉ tập trung vào việc giúp trẻ thuộc lòng truyện kể cho bé hoặc thơ cho bé, mà chưa chú trọng đến việc khai thác giá trị ngôn ngữ và tương tác với văn học để kích thích khả năng giao tiếp của trẻ. Mặc dù ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung, chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ, tuy nhiên, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện

2.2. Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo Chưa Hiệu Quả

Các phương pháp đánh giá phát triển ngôn ngữ cho trẻ chưa được áp dụng rộng rãi và còn mang tính hình thức. Việc đánh giá thường chỉ dựa trên khả năng vốn từ vựng và ngữ pháp của trẻ, mà chưa chú trọng đến khả năng giao tiếp, tư duy và cảm thụ văn học. Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Nhất

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ, cần áp dụng các biện pháp quản lý toàn diện, bao gồm: nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học, xây dựng kế hoạch giáo dục chi tiết và phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non ở Hạ Long, tăng cường bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ, và xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, và các hoạt động chuyên môn để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của giáo dục ngôn ngữ trong sự phát triển của trẻ. Chia sẻ các kinh nghiệm thành công và các tài liệu giảng dạy hiệu quả về việc sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.

3.2. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết và Phù Hợp

Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ dựa trên chương trình mầm non hiện hành, kết hợp với các tác phẩm văn học phù hợp với độ tuổi và đặc điểm ngôn ngữ của trẻ. Xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục ngôn ngữ cụ thể cho từng chủ đề, chủ điểm. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế .

IV. Bí Quyết Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Dạy Ngôn Ngữ

Việc bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Các biện pháp bao gồm: tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ, chia sẻ kinh nghiệm thực tế từ các giáo viên giỏi, cung cấp tài liệu giảng dạy đa dạng và phong phú, và tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học về giáo dục ngôn ngữ. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.

4.1. Đào Tạo Chuyên Sâu Về Phương Pháp Giảng Dạy Ngôn Ngữ

Tổ chức các khóa đào tạo tập trung vào các phương pháp giảng dạy ngôn ngữ hiện đại, sáng tạo và phù hợp với trẻ mầm non. Hướng dẫn giáo viên cách sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả để kích thích khả năng giao tiếp, tư duy và cảm thụ văn học của trẻ.

4.2. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Thực Tế Từ Giáo Viên Giỏi

Tổ chức các buổi chia sẻ kinh nghiệm, hội thảo chuyên đề để giáo viên có cơ hội học hỏi lẫn nhau về các phương pháp giảng dạy ngôn ngữ hiệu quả. Tạo điều kiện cho giáo viên giỏi trình bày các bài giảng mẫu, chia sẻ các hoạt động giáo dục ngôn ngữ sáng tạo và hiệu quả.

V. Ứng Dụng Thực Tế và Kết Quả Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ mang lại những kết quả tích cực trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Trẻ sẽ có vốn từ vựng phong phú hơn, khả năng giao tiếp tự tin và lưu loát hơn, và khả năng cảm thụ văn học sâu sắc hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo trong giáo dục ngôn ngữ giúp trẻ phát triển toàn diện về trí tuệ, cảm xúc và nhân cách.

5.1. Tăng Cường Khả Năng Giao Tiếp và Tư Duy Cho Trẻ

Trẻ có khả năng diễn đạt ý tưởng, cảm xúc và suy nghĩ của mình một cách rõ ràng và mạch lạc. Trẻ tự tin tham gia vào các hoạt động giao tiếp và tương tác với mọi người xung quanh. Trẻ phát triển khả năng tư duy logic, sáng tạo và phản biện.

5.2. Bồi Dưỡng Tình Yêu Văn Học và Nâng Cao Vốn Từ Vựng

Trẻ yêu thích văn học, có khả năng cảm thụ vẻ đẹp của ngôn ngữ và các tác phẩm văn học. Trẻ mở rộng vốn từ vựng, nắm vững cấu trúc ngữ pháp và sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và linh hoạt.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Tương Lai

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết để đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả, kết hợp với sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên và sự phối hợp của gia đình và cộng đồng, sẽ giúp trẻ có một nền tảng ngôn ngữ vững chắc, tạo tiền đề cho thành công trong học tập và cuộc sống sau này. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp và hoạt động giáo dục ngôn ngữ sáng tạo, phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ vùng miền Hạ Long và nhu cầu phát triển của trẻ em trong thời đại mới.

6.1. Đề Xuất Các Biện Pháp Cải Thiện Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tiếp tục nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non ở Hạ Long. Tăng cường đầu tư nguồn lực cho giáo dục ngôn ngữ, bao gồm cả việc cung cấp tài liệu giảng dạy, trang thiết bị và cơ sở vật chất. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn.

6.2. Hướng Đến Giáo Dục Ngôn Ngữ Toàn Diện và Bền Vững

Xây dựng một hệ thống giáo dục ngôn ngữ toàn diện, liên kết chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách tự nhiên, thông qua các hoạt động vui chơi, khám phá và tương tác với môi trường xung quanh. Đảm bảo rằng mọi trẻ em đều có cơ hội tiếp cận với giáo dục ngôn ngữ chất lượng cao, không phân biệt điều kiện kinh tế, xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.