Tăng Cường Liên Kết Trong Sản Xuất và Tiêu Thụ Chè Ở Huyện Đại Từ, Tỉnh Thái Nguyên

Tài liệu nghiên cứu Tăng cường liên kết trong sản xuất và tiêu thụ chè ở huyện đại từ tỉnh thái nguyên, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.6. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Liên Kết Sản Xuất Chè Đại Từ Thái Nguyên

Huyện Đại Từ, Thái Nguyên, nổi tiếng với chè đặc sản. Việc liên kết sản xuất và tiêu thụ chè đóng vai trò quan trọng trong phát triển kinh tế địa phương. Bài viết này cung cấp cái nhìn tổng quan về tình hình hiện tại, từ khâu trồng trọt đến chế biến và đưa sản phẩm ra thị trường. Chuỗi liên kết chè Đại Từ cần được xây dựng một cách bền vững để nâng cao giá trị sản phẩm và cải thiện đời sống người dân. Các yếu tố như chất lượng chè VietGAP Đại Từ, giá chè Thái Nguyên, và thị trường chè Đại Từ đều ảnh hưởng đến sự thành công của chuỗi cung ứng. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa người trồng, doanh nghiệp, và chính quyền địa phương để đảm bảo sản xuất chè an toàn Đại Từ và hiệu quả.

1.1. Vai trò của nông sản Đại Từ trong kinh tế địa phương

Nông sản Đại Từ đóng góp đáng kể vào GDP của huyện, với chè là sản phẩm chủ lực. Sự phát triển của ngành chè không chỉ tạo ra việc làm mà còn thúc đẩy các ngành nghề phụ trợ khác. Theo thống kê, ngành chè chiếm tỷ trọng lớn trong tổng giá trị sản xuất nông nghiệp của huyện, thể hiện tầm quan trọng của nó đối với kinh tế địa phương.

1.2. Lịch sử và tiềm năng phát triển chè đặc sản Đại Từ

Chè Đại Từ có lịch sử lâu đời và được biết đến với hương vị đặc trưng. Tiềm năng phát triển của ngành chè còn rất lớn, đặc biệt trong bối cảnh thị trường đang ngày càng ưa chuộng các sản phẩm chè hữu cơ Đại Từ và chè đặc sản. Việc đầu tư vào công nghệ chế biến và marketing sẽ giúp chè Đại Từ khẳng định vị thế trên thị trường.

II. Thách Thức Trong Liên Kết Sản Xuất Tiêu Thụ Chè Đại Từ

Mặc dù có nhiều tiềm năng, liên kết sản xuất và tiêu thụ chè tại Đại Từ vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Sự thiếu liên kết chặt chẽ giữa các khâu trong chuỗi giá trị, từ sản xuất đến tiêu thụ, gây ra nhiều bất ổn. Giá chè Thái Nguyên biến động, phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan như thời tiết và biến động thị trường. Bên cạnh đó, việc đảm bảo chất lượng và an toàn vệ sinh thực phẩm cũng là một vấn đề nan giải. Để vượt qua những thách thức này, cần có các giải pháp đồng bộ và sự tham gia tích cực của các bên liên quan.

2.1. Rào cản về chất lượng và truy xuất nguồn gốc chè VietGAP Đại Từ

Việc đảm bảo chất lượng và truy xuất nguồn gốc chè VietGAP Đại Từ còn gặp nhiều khó khăn do quy trình sản xuất chưa đồng đều và hệ thống kiểm soát chất lượng chưa hiệu quả. Nhiều hộ nông dân vẫn chưa áp dụng đầy đủ các tiêu chuẩn VietGAP, dẫn đến nguy cơ mất an toàn vệ sinh thực phẩm.

2.2. Biến động giá chè Thái Nguyên ảnh hưởng đến thu nhập người dân

Sự biến động giá chè Thái Nguyên gây ảnh hưởng lớn đến thu nhập của người trồng chè. Giá chè thường xuyên thay đổi theo mùa vụ và nhu cầu thị trường, khiến người dân khó khăn trong việc hoạch định sản xuất và tiêu thụ. Cần có các biện pháp ổn định giá chè để đảm bảo thu nhập cho người dân.

2.3. Khó khăn trong tiếp cận thị trường và xây dựng thương hiệu chè

Việc tiếp cận thị trường và xây dựng thương hiệu chè còn gặp nhiều khó khăn do thiếu thông tin thị trường và kinh nghiệm marketing. Nhiều sản phẩm chè Đại Từ chưa được biết đến rộng rãi, ảnh hưởng đến khả năng cạnh tranh trên thị trường. Cần có các chương trình hỗ trợ doanh nghiệp và người dân xây dựng thương hiệu và quảng bá sản phẩm.

III. Giải Pháp Mô Hình Liên Kết Sản Xuất Chè Bền Vững

Xây dựng mô hình liên kết sản xuất chè bền vững là giải pháp quan trọng để giải quyết các thách thức hiện tại. Mô hình này cần đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ giữa người trồng, doanh nghiệp, và chính quyền địa phương. Sản xuất chè an toàn Đại Từ phải được ưu tiên hàng đầu, từ khâu chọn giống, chăm sóc, đến chế biến và đóng gói. Cần khuyến khích áp dụng các tiêu chuẩn VietGAP và hữu cơ để nâng cao chất lượng sản phẩm. Hợp tác xã chè Đại Từ đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối người dân với thị trường và hỗ trợ kỹ thuật.

3.1. Phát triển hợp tác xã chè Đại Từ theo hướng liên kết chuỗi giá trị

Phát triển hợp tác xã chè Đại Từ theo hướng liên kết chuỗi giá trị là một giải pháp hiệu quả để nâng cao năng lực cạnh tranh của ngành chè. Hợp tác xã cần đóng vai trò là cầu nối giữa người trồng và doanh nghiệp, cung cấp các dịch vụ hỗ trợ kỹ thuật, marketing, và tiêu thụ sản phẩm.

3.2. Ứng dụng công nghệ cao trong quy trình sản xuất chè Đại Từ

Ứng dụng công nghệ cao trong quy trình sản xuất chè Đại Từ sẽ giúp nâng cao năng suất, chất lượng, và giảm chi phí sản xuất. Các công nghệ như tưới tiêu tự động, quản lý dịch hại bằng công nghệ sinh học, và chế biến bằng máy móc hiện đại cần được khuyến khích áp dụng.

3.3. Xây dựng hệ thống truy xuất nguồn gốc và chứng nhận chất lượng chè

Xây dựng hệ thống truy xuất nguồn gốc và chứng nhận chất lượng chè là yêu cầu bắt buộc để đảm bảo uy tín và thương hiệu của sản phẩm. Hệ thống này cần cho phép người tiêu dùng dễ dàng kiểm tra thông tin về nguồn gốc, quy trình sản xuất, và chất lượng của sản phẩm.

IV. Chính Sách Hỗ Trợ Sản Xuất Chè Thái Nguyên Đòn Bẩy Phát Triển

Chính sách hỗ trợ từ nhà nước đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sản xuất chè Thái Nguyên. Các chính sách hỗ trợ cần tập trung vào việc cung cấp vốn, kỹ thuật, và thông tin thị trường cho người trồng chè và doanh nghiệp. Chính sách hỗ trợ sản xuất chè Thái Nguyên cần được xây dựng một cách minh bạch và hiệu quả, đảm bảo quyền lợi của người dân và doanh nghiệp. Cần khuyến khích các doanh nghiệp chè Thái Nguyên đầu tư vào công nghệ chế biến và marketing để nâng cao giá trị sản phẩm.

4.1. Đánh giá hiệu quả các chính sách hỗ trợ sản xuất chè Thái Nguyên hiện hành

Cần đánh giá hiệu quả các chính sách hỗ trợ sản xuất chè Thái Nguyên hiện hành để xác định những điểm mạnh, điểm yếu và đề xuất các giải pháp cải thiện. Đánh giá cần dựa trên các tiêu chí như mức độ tiếp cận của người dân, hiệu quả sử dụng vốn, và tác động đến năng suất và chất lượng sản phẩm.

4.2. Đề xuất các chính sách hỗ trợ mới phù hợp với tình hình thực tế

Cần đề xuất các chính sách hỗ trợ mới phù hợp với tình hình thực tế, như hỗ trợ lãi suất vay vốn, hỗ trợ chi phí chứng nhận VietGAP và hữu cơ, và hỗ trợ xây dựng thương hiệu và quảng bá sản phẩm. Các chính sách này cần được thiết kế một cách linh hoạt và đáp ứng nhu cầu của người dân và doanh nghiệp.

4.3. Vai trò của doanh nghiệp chè Thái Nguyên trong chuỗi giá trị

Doanh nghiệp chè Thái Nguyên đóng vai trò quan trọng trong việc chế biến, tiêu thụ và quảng bá sản phẩm. Cần khuyến khích các doanh nghiệp đầu tư vào công nghệ hiện đại, nâng cao năng lực quản lý và xây dựng thương hiệu để nâng cao giá trị sản phẩm và mở rộng thị trường.

V. Tiềm Năng Du Lịch Chè Đại Từ Góp Phần Phát Triển Kinh Tế

Du lịch chè Đại Từ là một hướng đi mới đầy tiềm năng, góp phần đa dạng hóa nguồn thu và quảng bá thương hiệu chè Đại Từ. Việc phát triển du lịch chè cần gắn liền với việc bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa truyền thống của địa phương. Cần xây dựng các tour du lịch hấp dẫn, kết hợp tham quan các đồi chè, xưởng chế biến, và thưởng thức chè đặc sản. Du lịch chè Đại Từ cần được quảng bá rộng rãi trên các phương tiện truyền thông để thu hút du khách trong và ngoài nước.

5.1. Phát triển các sản phẩm du lịch chè Đại Từ độc đáo và hấp dẫn

Cần phát triển các sản phẩm du lịch chè Đại Từ độc đáo và hấp dẫn, như tour tham quan đồi chè, trải nghiệm hái chè, học cách chế biến chè, và thưởng thức chè trong không gian văn hóa truyền thống. Các sản phẩm du lịch cần được thiết kế phù hợp với nhu cầu và sở thích của du khách.

5.2. Kết nối du lịch chè Đại Từ với các điểm du lịch khác trong tỉnh

Cần kết nối du lịch chè Đại Từ với các điểm du lịch khác trong tỉnh Thái Nguyên để tạo ra một chuỗi sản phẩm du lịch đa dạng và hấp dẫn. Các điểm du lịch như hồ Núi Cốc, khu di tích lịch sử ATK Định Hóa, và các làng nghề truyền thống có thể được kết hợp với du lịch chè để thu hút du khách.

5.3. Marketing và quảng bá du lịch chè trên các kênh truyền thông

Cần tăng cường marketing và quảng bá du lịch chè trên các kênh truyền thông, như website, mạng xã hội, và báo chí, để thu hút du khách trong và ngoài nước. Các chiến dịch marketing cần tập trung vào việc giới thiệu vẻ đẹp của chè Đại Từ, những trải nghiệm độc đáo, và những giá trị văn hóa truyền thống.

VI. Tương Lai Của Liên Kết Sản Xuất Tiêu Thụ Chè Tại Đại Từ

Tương lai của liên kết sản xuất và tiêu thụ chè tại Đại Từ phụ thuộc vào việc xây dựng một chuỗi giá trị bền vững, từ sản xuất đến tiêu thụ. Việc áp dụng các tiêu chuẩn VietGAP và hữu cơ, ứng dụng công nghệ cao, và xây dựng thương hiệu mạnh sẽ giúp nâng cao giá trị sản phẩm và mở rộng thị trường. Chè Đại Từ có tiềm năng trở thành một thương hiệu nổi tiếng trong nước và quốc tế, góp phần phát triển kinh tế địa phương và cải thiện đời sống người dân.

6.1. Dự báo xu hướng thị trường và định hướng phát triển ngành chè

Cần dự báo xu hướng thị trường và định hướng phát triển ngành chè để có những kế hoạch sản xuất và tiêu thụ phù hợp. Các xu hướng như ưa chuộng chè hữu cơ, chè đặc sản, và các sản phẩm chè chế biến sâu cần được quan tâm và đáp ứng.

6.2. Đề xuất các giải pháp nâng cao năng lực cạnh tranh của chè Đại Từ

Cần đề xuất các giải pháp nâng cao năng lực cạnh tranh của chè Đại Từ, như đầu tư vào công nghệ chế biến, xây dựng thương hiệu mạnh, và mở rộng thị trường tiêu thụ. Các giải pháp này cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả.

6.3. Vai trò của chính quyền địa phương trong phát triển bền vững ngành chè

Chính quyền địa phương đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển bền vững ngành chè. Chính quyền cần xây dựng các chính sách hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho người dân và doanh nghiệp sản xuất và kinh doanh chè, và bảo vệ môi trường sinh thái.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi giữ vai trò nền tảng trong giai đoạn tiền học đường, trực tiếp định hình năng lực tư duy logic và khả năng giao tiếp của trẻ trước khi bước vào lớp 1. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là con đường tiếp cận ngôn ngữ tự nhiên và giàu tính nghệ thuật nhất trong chương trình giáo dục mầm non. Tuy nhiên, tại nhiều cơ sở giáo dục mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, việc triển khai hoạt động này còn mang tính hình thức, khi có đến hơn 60% thời lượng tiết dạy tập trung vào việc đọc thuộc lòng cốt truyện đơn thuần thay vì phát triển khả năng tư duy ngôn ngữ mở và cảm thụ văn học cho trẻ.

Đề tài luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Đỗ Thanh Thúy, dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS. Phùng Thị Hằng tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, tập trung nghiên cứu thực trạng và đề xuất hệ thống biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học. Nghiên cứu được khảo sát thực tiễn tại 7 trường mầm non trọng điểm trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh với tổng số 100 cán bộ quản lý và giáo viên tham gia khảo sát vào tháng 04 năm 2022.

Ý nghĩa của công trình nghiên cứu được thể hiện rõ nét qua việc giải quyết sự thiếu đồng bộ giữa nhận thức lý luận và kỹ năng sư phạm thực tế. Mục tiêu cốt lõi là tối ưu hóa 4 chức năng quản lý sư phạm, nâng cao tỷ lệ tương tác ngôn ngữ mạch lạc của trẻ lên mức chuẩn trên 85%, góp phần phát triển toàn diện nhân cách và kiến tạo nền tảng vững chắc cho trẻ chuẩn bị bước vào bậc tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb, lý thuyết tương tác xã hội của Lev Vygotsky và các nghiên cứu tiếp thu ngôn ngữ theo ngữ cảnh của Erika Hoff năm 2006. Các lý thuyết này khẳng định quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo diễn ra tối ưu nhất khi trẻ được tương tác trực tiếp với các hình tượng văn học nghệ thuật trong môi trường sư phạm tích cực.

Hệ thống lý luận của đề tài làm rõ 4 khái niệm trung tâm bao gồm: quản lý giáo dục, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non, hoạt động làm quen tác phẩm văn học và quản lý giáo dục ngôn ngữ. Ngôn ngữ của trẻ được cấu thành từ 3 thành tố cơ bản là ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp, đồng thời vận hành qua 4 kỹ năng cốt lõi: nghe hiểu, diễn đạt lời nói, làm quen với đọc và viết. Quản lý hoạt động này chính là sự tác động có định hướng của hiệu trưởng trường mầm non thông qua chu trình khép kín gồm 4 chức năng: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo triển khai và kiểm tra đánh giá.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát thực tiễn kết hợp phân tích định lượng và định tính. Cỡ mẫu khảo sát gồm 100 khách thể, trong đó có 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại 7 trường mầm non gồm: Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp thuận tiện được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho cả khu vực trung tâm đô thị lẫn các vùng ven của thành phố Hạ Long.

Công cụ thu thập dữ liệu chính là hệ thống phiếu hỏi thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp phỏng vấn sâu 12 cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán, cùng kỹ thuật nghiên cứu sản phẩm hoạt động của trẻ và hồ sơ bài giảng. Số liệu được phân tích bằng phần mềm thống kê chuyên dụng để tính điểm trung bình Mean, độ lệch chuẩn và kiểm định độ tương quan. Toàn bộ quy trình khảo sát thực địa được thực hiện tập trung trong tháng 04 năm 2022, đảm bảo tính cập nhật và độ tin cậy khoa học cao.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 7 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, mức độ nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học đạt mức rất cao với điểm trung bình 4.52/5.0, tương ứng với tỷ lệ đồng thuận trên 90.4%. Tuy nhiên, mức độ hiện thực hóa vào giáo án thực tế mới chỉ đạt mức khá ở điểm trung bình 3.68/5.0.

Thứ hai, có sự chênh lệch lớn trong việc sử dụng các phương pháp giáo dục. Phương pháp đọc và kể diễn cảm truyền thống chiếm tỷ lệ sử dụng thường xuyên lên tới 84.0%, phương pháp đàm thoại đạt 76.5%, trong khi các phương pháp kích thích tư duy bậc cao như tổ chức đóng vai nhân vật chỉ đạt 48.0% và kể chuyện sáng tạo chỉ dừng ở mức 42.5%.

Thứ ba, công tác lập kế hoạch giáo dục được thực hiện nền nếp đạt tỷ lệ 81.2%, nhưng khâu kiểm tra, đánh giá theo dõi sự tiến bộ ngôn ngữ của từng trẻ còn hạn chế, chỉ đạt 62.4%, tạo ra khoảng cách chênh lệch 18.8% giữa kế hoạch đề ra và kiểm soát chất lượng đầu ra.

Thứ tư, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt động góc văn học chưa đồng đều, khi chỉ có 54.0% nhóm lớp thiết kế được không gian đọc tương tác đa phương tiện có đủ trang thiết bị trực quan và tranh truyện hấp dẫn.

Thảo luận kết quả

Sự phân hóa giữa nhận thức và kỹ năng thực hành xuất phát từ nguyên nhân áp lực sĩ số lớp học đông, trung bình từ 30 đến 35 trẻ mỗi lớp, khiến giáo viên ngại tổ chức các hoạt động kịch hóa hoặc kể chuyện sáng tạo đòi hỏi nhiều thời gian chuẩn bị đạo cụ. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công bố của Đào Thị Thu Hà năm 2015 tại Thái Nguyên và Phạm Thị Vân Anh năm 2020 tại Cẩm Phả khi chỉ ra rằng mắt xích yếu nhất trong chu trình quản lý mầm non là khâu kiểm tra hỗ trợ chuyên môn sau dự giờ.

Dữ liệu khảo sát có thể được biểu diễn rõ ràng qua biểu đồ cột so sánh tương quan giữa tỷ lệ nhận thức lý thuyết đạt 90.4% so với tỷ lệ triển khai phương pháp đóng vai kịch hóa chỉ 48.0%. Đồng thời, bảng ma trận đánh giá 4 chức năng quản lý cho thấy chức năng chỉ đạo đạt 3.85 điểm, chức năng tổ chức đạt 3.78 điểm, nhưng chức năng kiểm tra đánh giá chỉ đạt 3.45 điểm. Điều này khẳng định đổi mới công tác quản lý của hiệu trưởng là đòn bẩy quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực trạng, luận văn đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý sư phạm đồng bộ:

Một là, tổ chức nâng cao nhận thức và năng lực lý luận cho 100% cán bộ quản lý và giáo viên thông qua các buổi hội thảo chuyên đề, tọa đàm trao đổi kinh nghiệm giảng dạy tác phẩm văn học theo định hướng đổi mới, hoàn thành trong quý 3 hàng năm.

Hai là, đổi mới quy trình lập kế hoạch và phân phối chương trình, chỉ đạo giáo viên thiết kế các chủ đề văn học tích hợp liên môn, ứng dụng học liệu số và học cụ sa bàn tương tác, áp dụng đồng loạt tại 100% nhóm lớp 5-6 tuổi ngay từ đầu năm học.

Ba là, tổ chức các lớp tập huấn bồi dưỡng kỹ năng đọc kể diễn cảm, nghệ thuật chuyển thể kịch bản và kỹ năng đặt câu hỏi mở gợi ý cho 65 giáo viên dạy lớp lá, phấn đấu nâng tỷ lệ giờ dạy áp dụng phương pháp sáng tạo lên trên 80% trong vòng 6 tháng.

Bốn là, thiết lập cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng, thúc đẩy 90% phụ huynh cam kết duy trì thói quen đọc sách và trò chuyện cùng trẻ tối thiểu 15 đến 20 phút mỗi ngày tại gia đình.

Năm là, tăng cường công tác kiểm tra, giám sát chuyên môn theo hình thức tư vấn đồng nghiệp, giảm 30% khối lượng kiểm tra sổ sách hành chính và tăng 70% thời lượng quan sát trực tiếp sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Kết quả khảo nghiệm lấy ý kiến chuyên gia khẳng định tính cần thiết của 5 biện pháp đạt điểm trung bình 4.65/5.0 và tính khả thi đạt 4.48/5.0, minh chứng cho giá trị ứng dụng thực tiễn cao của đề tài.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang giá trị học thuật và thực tiễn sâu sắc, phù hợp cho 4 nhóm đối tượng chính:

Nhóm thứ nhất là cán bộ quản lý các trường mầm non bao gồm Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng chuyên môn. Tài liệu cung cấp khung quản trị 4 chức năng hoàn chỉnh, giúp người quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, thiết lập tiêu chí đánh giá giờ dạy văn học và chuẩn hóa cơ sở vật chất trường học đạt chuẩn quốc gia.

Nhóm thứ hai là giáo viên mầm non trực tiếp phụ trách lớp mẫu giáo 5-6 tuổi. Luận văn là cẩm nang thực hành hữu ích về phương pháp kể chuyện diễn cảm, kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại khơi gợi tư duy, cách thức dàn dựng kịch bản sân khấu hóa và nghệ thuật xây dựng góc thư viện tương tác cho trẻ.

Nhóm thứ ba là chuyên viên phụ trách mầm non tại các Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo. Công trình cung cấp bộ dữ liệu thực chứng từ 7 trường tại thành phố Hạ Long, hỗ trợ đắc lực cho việc hoạch định chính sách bồi dưỡng chuyên môn định kỳ cấp cơ sở.

Nhóm thứ tư là giảng viên, sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục. Luận văn là tài liệu tham khảo mẫu mực về cấu trúc nghiên cứu, phương pháp xử lý số liệu thống kê SPSS và hệ thống phiếu hỏi Likert chuẩn hóa.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động làm quen tác phẩm văn học giúp phát triển ngôn ngữ trẻ 5-6 tuổi như thế nào? Hoạt động này giúp trẻ tiếp cận chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt, mở rộng từ vựng nghệ thuật và rèn luyện kỹ năng nói đúng ngữ pháp. Trẻ học cách diễn đạt mạch lạc thông qua việc nghe kể chuyện, đọc thơ và tái hiện ngôn ngữ nhân vật, hình thành năng lực tiền đọc và tiền viết trước khi vào lớp 1.

Điểm nghẽn lớn nhất trong quản lý giáo dục ngôn ngữ tại trường mầm non hiện nay là gì? Điểm nghẽn lớn nhất nằm ở khâu kiểm tra, đánh giá chất lượng và bồi dưỡng thực hành cho giáo viên. Tỷ lệ kiểm tra sự tiến bộ thực tế của trẻ chỉ đạt 62.4%, trong khi giáo viên còn lúng túng khi tổ chức các phương pháp đóng kịch hóa và kể chuyện sáng tạo do thiếu thiết bị sa bàn chuyên dụng.

Làm thế nào để nâng cao kỹ năng kể chuyện sáng tạo cho giáo viên mầm non? Nhà trường cần tổ chức các đợt tập huấn chuyên sâu 2 lần mỗi học kỳ, tập trung vào kỹ thuật đàm thoại gợi mở và phương pháp chuyển thể truyện ngắn thành hoạt cảnh sân khấu. Việc tạo môi trường cho 100% giáo viên tham gia hội thi giảng dạy sáng tạo sẽ kích thích tư duy sư phạm linh hoạt.

Mô hình phối hợp nhà trường và gia đình trong phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần triển khai ra sao? Nhà trường cần duy trì góc tuyên truyền văn học tại sảnh đón trả trẻ, kết hợp gửi phiếu hướng dẫn tương tác qua nhóm liên lạc điện tử. Phụ huynh được hướng dẫn đọc sách cùng con từ 15 đến 20 phút mỗi tối và phản hồi phiếu đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ định kỳ 1 tháng 1 lần.

Kết quả khảo nghiệm 5 biện pháp quản lý của luận văn đạt mức độ tin cậy ra sao? Khảo nghiệm trên 100 chuyên gia, cán bộ quản lý và giáo viên cho thấy tính cần thiết đạt điểm trung bình 4.65/5.0 với 93.0% tán thành, tính khả thi đạt 4.48/5.0 với 89.6% đồng thuận, chứng minh các giải pháp hoàn toàn phù hợp để áp dụng rộng rãi tại các cơ sở giáo dục mầm non.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, xác lập khung 4 chức năng quản lý sư phạm chặt chẽ.
• Khảo sát thực chứng tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long với 100 cán bộ quản lý và giáo viên đã chỉ rõ khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết đạt 90.4% và thực hành phương pháp sáng tạo chỉ đạt 42.5%.
• Đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý có tính đột phá, chú trọng nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên, chuẩn hóa kế hoạch liên môn và hiện đại hóa góc văn học tương tác.
• Kết quả khảo nghiệm khẳng định tính cấp thiết đạt 4.65/5.0 và tính khả thi đạt 4.48/5.0, tạo cơ sở khoa học vững chắc cho việc ứng dụng vào thực tiễn quản lý giáo dục mầm non.
• Lộ trình triển khai khuyến nghị các cơ sở giáo dục áp dụng đồng bộ các giải pháp trong chu kỳ năm học mới, thường xuyên theo dõi các chỉ số phát triển ngôn ngữ của trẻ để kịp thời điều chỉnh, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện cho thế hệ mầm non.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.