Luận văn thạc sĩ vnu ulis promoting students interest in english speaking lessons by using group work for 11th grade at duong tu minh high school

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu cách thúc đẩy hứng thú học tiếng Anh qua nhóm cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Đường Tự Minh.

• Tác giả: Nông Thị Thanh Huyền
• Người hướng dẫn: Hà Cẩm Tâm, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Promoting Students’ Interest In English Speaking Lessons By Using Group Work For 11th Grade Students At Duong Tu Minh High School
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• Part A. INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Methods of the study
• A.4. Organization of the study
• Part B. DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. The importance of teaching speaking skills
• 1.2. Characteristics of a successful speaking lesson
• 1.3. Learners’ interest in learning languages
• 1.3.1. Concept of interest
• 1.3.2. Factors affecting students’ interest
• 1.4. Definition of group work
• 1.5. Types of group work
• 1.6. Group work activities
• 1.7. The benefits of teaching and learning speaking English by group work
• 1.8. Organization of group work
• 1.9. Preparation for group work
• 1.10. Steps of organizing group work
• 1.11. Setting of the study
• 1.12. Participants of the study
• 1.13. Data collection instruments
• 1.14. Data collection procedure
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Learners talk a lot
• 3.2. Students’ attitude in speaking lessons
• 3.3. Limitations of the study
• 3.4. Recommendation for further study
• Part C. CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc tăng cường hứng thú học sinh trong giờ nói tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc học tiếng Anh trở nên ngày càng quan trọng. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc tham gia vào các giờ học nói tiếng Anh. Để giải quyết vấn đề này, việc tăng cường hứng thú học sinh là rất cần thiết. Hoạt động nhóm được xem là một phương pháp hiệu quả để khuyến khích sự tham gia của học sinh trong giờ học. Nghiên cứu cho thấy rằng khi học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, họ sẽ cảm thấy thoải mái hơn và tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

1.1. Tại sao hứng thú học sinh lại quan trọng trong giờ học tiếng Anh

Hứng thú học sinh là yếu tố quyết định đến hiệu quả học tập. Khi học sinh cảm thấy hứng thú, họ sẽ chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp. Theo nghiên cứu của Nông Thị Thanh Huyền, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực giúp học sinh phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.2. Hoạt động nhóm và vai trò của nó trong việc tăng cường hứng thú

Hoạt động nhóm không chỉ giúp học sinh tương tác với nhau mà còn tạo ra cơ hội để họ thực hành tiếng Anh trong một môi trường thân thiện. Việc làm việc nhóm khuyến khích học sinh chia sẻ ý tưởng và học hỏi từ nhau, từ đó làm tăng hứng thú học sinh trong giờ học.

II. Những thách thức trong việc tăng cường hứng thú học sinh với giờ nói tiếng Anh

Mặc dù có nhiều lợi ích từ việc sử dụng hoạt động nhóm, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức mà giáo viên cần phải đối mặt. Một trong những vấn đề chính là sự khác biệt về trình độ tiếng Anh giữa các học sinh. Điều này có thể dẫn đến sự không đồng đều trong việc tham gia và giao tiếp trong nhóm. Ngoài ra, việc tổ chức hoạt động nhóm cũng cần phải được chuẩn bị kỹ lưỡng để đảm bảo rằng tất cả học sinh đều có cơ hội tham gia.

2.1. Sự khác biệt về trình độ tiếng Anh giữa học sinh

Sự khác biệt này có thể gây khó khăn cho việc giao tiếp trong nhóm. Học sinh có trình độ cao có thể cảm thấy chán nản khi phải làm việc với những bạn có trình độ thấp hơn. Ngược lại, học sinh có trình độ thấp có thể cảm thấy tự ti và không dám tham gia. Do đó, giáo viên cần có những biện pháp để cân bằng sự tham gia của tất cả học sinh.

2.2. Khó khăn trong việc tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả

Việc tổ chức hoạt động nhóm đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng quản lý lớp học tốt. Nếu không, hoạt động nhóm có thể trở thành một cuộc trò chuyện không có mục đích, làm giảm hiệu quả học tập. Giáo viên cần phải lên kế hoạch chi tiết cho từng hoạt động, bao gồm cả cách chia nhóm và nội dung hoạt động.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả để tăng cường hứng thú học sinh

Để tăng cường hứng thú học sinh trong giờ nói tiếng Anh, giáo viên có thể áp dụng một số phương pháp giảng dạy hiệu quả. Một trong những phương pháp này là sử dụng các trò chơi trong lớp học. Trò chơi không chỉ giúp học sinh thư giãn mà còn tạo ra cơ hội để họ thực hành tiếng Anh một cách tự nhiên. Ngoài ra, việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy cũng có thể làm tăng sự hứng thú của học sinh.

3.1. Sử dụng trò chơi trong giờ học tiếng Anh

Trò chơi là một công cụ mạnh mẽ để thu hút sự chú ý của học sinh. Các trò chơi như 'Role Play' hay 'Debate' không chỉ giúp học sinh thực hành kỹ năng nói mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào giờ học. Theo nghiên cứu, học sinh thường cảm thấy hứng thú hơn khi tham gia vào các hoạt động vui vẻ và tương tác.

3.2. Ứng dụng công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các hoạt động học tập thú vị. Ví dụ, việc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh hoặc các nền tảng trực tuyến có thể giúp học sinh thực hành kỹ năng nói một cách hiệu quả. Công nghệ cũng giúp giáo viên theo dõi tiến độ học tập của học sinh và điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

IV. Ứng dụng thực tiễn của hoạt động nhóm trong giờ nói tiếng Anh

Hoạt động nhóm đã được áp dụng thành công tại nhiều trường học và mang lại những kết quả tích cực. Tại trường THPT Dương Tự Minh, việc sử dụng hoạt động nhóm trong giờ nói tiếng Anh đã giúp học sinh cải thiện đáng kể kỹ năng giao tiếp. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia vào hoạt động nhóm có sự tự tin cao hơn và khả năng giao tiếp tốt hơn.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của hoạt động nhóm

Nghiên cứu của Nông Thị Thanh Huyền cho thấy rằng hoạt động nhóm không chỉ giúp học sinh tăng cường hứng thú học sinh mà còn cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm có xu hướng giao tiếp tốt hơn và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

4.2. Những phản hồi từ học sinh về hoạt động nhóm

Học sinh đã bày tỏ sự thích thú với các hoạt động nhóm. Họ cảm thấy thoải mái hơn khi làm việc cùng nhau và có cơ hội để thực hành tiếng Anh trong một môi trường không áp lực. Điều này cho thấy rằng hoạt động nhóm là một phương pháp hiệu quả để tăng cường hứng thú và khả năng giao tiếp của học sinh.

V. Kết luận và tương lai của việc tăng cường hứng thú học sinh

Việc tăng cường hứng thú học sinh trong giờ nói tiếng Anh thông qua hoạt động nhóm là một phương pháp hiệu quả và cần thiết. Trong tương lai, giáo viên cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để thu hút học sinh. Sự kết hợp giữa hoạt động nhóm và công nghệ có thể mở ra nhiều cơ hội mới cho việc học tiếng Anh.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu và cải tiến phương pháp giảng dạy

Giáo viên cần thường xuyên cập nhật các phương pháp giảng dạy mới để đáp ứng nhu cầu của học sinh. Việc nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại sẽ giúp nâng cao chất lượng giờ học và tăng cường hứng thú của học sinh.

5.2. Triển vọng tương lai cho việc học tiếng Anh

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, tương lai của việc học tiếng Anh sẽ trở nên thú vị hơn. Hoạt động nhóm sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong quá trình hội nhập quốc tế, tuy nhiên việc giảng dạy kỹ năng này tại các trường trung học phổ thông khu vực miền núi còn đối mặt với nhiều rào cản. Thống kê tại Trường THPT Dương Tự Minh (tỉnh Thái Nguyên) cho thấy dù học sinh đã trải qua từ 5 đến 9 năm học tiếng Anh, phần lớn vẫn chỉ đạt trình độ sơ cấp (elementary) và gặp khó khăn lớn trong việc diễn đạt ý tưởng trôi chảy. Sự thụ động, tâm lý e ngại nói trước đám đông và phương pháp dạy học nặng về ngữ pháp đã làm suy giảm đáng kể động lực học tập của các em.

Trước thực trạng đó, đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (mã số 60140111) của tác giả Nông Thị Thanh Huyền, dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Hà Cẩm Tâm tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2014, đã tập trung giải quyết bài toán nâng cao động lực giao tiếp cho người học. Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là kiểm chứng giả thuyết: việc ứng dụng có hệ thống các hoạt động nhóm (group work) sẽ thúc đẩy trực tiếp sự hứng thú và tần suất tương tác của học sinh lớp 11 trong giờ học nói tiếng Anh.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trực tiếp trên 20 học sinh lớp 11A4 tại Trường THPT Dương Tự Minh trong học kỳ năm học 2013-2014. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng: tỷ lệ học sinh chủ động tham gia giao tiếp đạt mức trung bình 82% và tổng số lượt phát biểu đạt 125 lượt qua 5 hoạt động nhóm, qua đó định hình phương pháp đổi mới giảng dạy ngoại ngữ hiệu quả cho các trường phổ thông có điều kiện kinh tế - xã hội tương đồng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng vững chắc của Đường hướng Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và khung tiêu chuẩn giờ dạy nói thành công của Penny Ur (1996) với 4 đặc trưng cốt lõi: người học nói nhiều (learners talk a lot), sự tham gia đồng đều giữa các thành viên (participation is even), động lực học tập cao (motivation is high), và ngôn ngữ sử dụng ở mức độ chấp nhận được (language is of an acceptable level).

Bên cạnh đó, tác giả tích hợp lý thuyết về hứng thú và động lực học tập của Ellis (1994) và Littlewood (1998), phân định rõ động lực nội tại (intrinsic motivation) và động lực ngoại cảnh (extrinsic motivation). Về mặt kỹ thuật tổ chức, nghiên cứu áp dụng mô hình phân loại nhóm học tập phi chính thức (informal learning groups) của Davis (1993) kéo dài từ 10 đến 15 phút, hệ thống 9 hoạt động nhóm phát triển kỹ năng nói của Hayriye Kayi (2006) bao gồm đóng vai (role-play), chơi thẻ bài (playing cards), thảo luận (discussion), và quy trình triển khai lớp học 3 giai đoạn chặt chẽ của Jeremy Harmer (1991): trước hoạt động (before activities), trong hoạt động (during activities), và sau hoạt động (after activities).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính kết hợp thống kê mô tả định lượng thông qua quan sát lớp học thực tế (classroom observation). Mẫu nghiên cứu gồm 20 học sinh lớp 11A4 không chuyên ngữ tại Trường THPT Dương Tự Minh. Phương pháp chọn mẫu mục đích (purposive sampling) được lựa chọn nhằm phản ánh chính xác đối tượng học sinh có trình độ ngoại ngữ không đồng đều nhưng có chung sự e ngại trong giao tiếp.

Tiến trình thu thập dữ liệu diễn ra xuyên suốt 5 tuần học với 5 tiết giảng dạy thực nghiệm tương ứng với 5 chủ đề trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11:

• Tuần 1: Hoạt động đóng vai hỏi đường dựa trên bản đồ khu phố (Role-play).
• Tuần 2: Hoạt động đóng vai người mua và người bán hàng với bảng giá thực tế (Role-play).
• Tuần 3: Trò chơi thẻ bài hỏi - đáp về 4 chủ đề gia đình, sở thích, trải nghiệm, nghề nghiệp (Playing cards).
• Tuần 4: Thảo luận bày tỏ quan điểm đồng ý hoặc phản đối kế hoạch cắm trại ngày 30 tháng 4 (Discussion).
• Tuần 5: Thảo luận nhóm 5 học sinh về kết quả thi đấu của đoàn thể thao Việt Nam tại Đại hội Thể thao Châu Á lần thứ 14 (Discussion).

Phương pháp quan sát trực tiếp, kết hợp ghi chép nhật ký giảng dạy (note-taking) và chụp ảnh tư liệu được lựa chọn vì tính chân thực, cho phép ghi nhận trực tiếp từng cử chỉ, biểu cảm và sự thay đổi trong thái độ học tập của từng học sinh mà không tạo áp lực thi cử.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu quan sát thực nghiệm qua 5 tuần triển khai các hoạt động nhóm cho thấy sự gia tăng rõ rệt về cả tỷ lệ học sinh tham gia và số lượt tương tác giao tiếp:

1. Tỷ lệ tham gia phát biểu gia tăng liên tục: Tỷ lệ học sinh tích cực tham gia nói tiếng Anh đạt mức trung bình 82% qua toàn bộ 5 hoạt động. Ở hoạt động 1 (hỏi đường), có 15/20 học sinh tham gia (đạt 75%). Con số này tăng lên 17/20 học sinh (đạt 85%) ở hoạt động 2 và hoạt động 4. Đến hoạt động 5 (thảo luận thể thao), tỷ lệ tham gia đạt mức cao nhất với 18/20 học sinh (chiếm 90%).

2. Số lượt nói (speaking turns) bùng nổ mạnh mẽ: Tổng cộng có 125 lượt nói được ghi nhận trong 5 tiết học. Trong đó, hoạt động 3 (chơi thẻ bài) ghi nhận số lượt nói cao nhất với 34 lượt, tiếp theo là hoạt động 4 với 32 lượt và hoạt động 5 với 31 lượt phát biểu.

3. Mức độ tương tác và tự tin được cải thiện rõ rệt: Hoạt động đóng vai mua sắm (hoạt động 2) và trò chơi thẻ bài (hoạt động 3) mang lại hiệu quả tương tác tự nhiên nhất. Học sinh không còn thụ động chờ gọi tên mà chủ động đặt câu hỏi mở như "How many people are there in your family?" hay "Why do you like it?".

Dữ liệu thực nghiệm được tổng hợp chi tiết qua bảng dưới đây:

Hoạt động thực nghiệm	Số học sinh tham gia phát biểu	Tỷ lệ tham gia (%)	Tổng số lượt nói ghi nhận
Tiết 1: Đóng vai hỏi đường (Role-play)	15 / 20	75%	25
Tiết 2: Đóng vai mua hàng (Role-play)	17 / 20	85%	30
Tiết 3: Trò chơi thẻ bài (Playing cards)	16 / 20	80%	34
Tiết 4: Thảo luận cắm trại (Discussion)	17 / 20	85%	32
Tiết 5: Thảo luận thể thao (Discussion)	18 / 20	90%	31
Tổng cộng / Trung bình toàn khóa	83 lượt người (trung bình 16,6)	82%	125 lượt nói

Thảo luận kết quả

Sự gia tăng vượt bậc về tỷ lệ tham gia từ 75% lên 90% chứng minh rằng việc chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 3 đến 5 học sinh đã xóa bỏ rào cản sợ sai trước tập thể lớn. Môi trường nhóm nhỏ tạo ra không gian an toàn tâm lý, giúp các học sinh rụt rè dễ dàng bày tỏ ý kiến cá nhân. Kết quả này hoàn toàn tương thích với nhận định của Adrian Doff (1988) và Jeremy Harmer (1984) về việc làm việc nhóm giúp giảm áp lực tâm lý và tăng cường cơ hội thực hành ngôn ngữ độc lập.

Bên cạnh những thành công, nghiên cứu cũng chỉ ra một số thách thức thực tế. Ở hoạt động 5, mặc dù tỷ lệ tham gia đạt 90% nhưng có hiện tượng một số học sinh sử dụng tiếng Việt để thảo luận do thiếu hụt vốn từ vựng chuyên ngành thể thao. Ngoài ra, tại một số nhóm (như nhóm 3 ở hoạt động 2), sự chênh lệch trình độ khiến 1-2 học sinh khá có xu hướng chi phối toàn bộ cuộc hội thoại. Điều này khẳng định giáo viên cần can thiệp kịp thời vào khâu cung cấp từ vựng trước bài nói và phân chia cơ cấu thành viên nhóm hợp lý.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động nhằm tối ưu hóa hiệu quả hoạt động nhóm trong giờ dạy nói:

1. Chuẩn hóa quy trình chuẩn bị trước giờ dạy (Pre-activity Preparation): Giáo viên cần cung cấp đầy đủ vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp mẫu và đạo cụ trực quan (như bản đồ, bảng giá, thẻ bài) trước khi bắt đầu bài nói. Mục tiêu đảm bảo 100% học sinh nắm rõ yêu cầu nhiệm vụ, giảm thiểu việc dùng tiếng mẹ đẻ xuống dưới 10% trong quá trình thảo luận. Thực hiện ngay trong 5 phút đầu của mỗi tiết học nói.

2. Tối ưu hóa quy mô và phương thức chia nhóm: Giáo viên chủ nhiệm bộ môn cần duy trì quy mô nhóm lý tưởng từ 3 đến 5 học sinh. Thực hiện phân chia nhóm đa dạng năng lực (mixed-ability grouping) bằng cách kết hợp học sinh khá hỗ trợ học sinh yếu theo nguyên lý tương trợ, tránh để các học sinh nhút nhát bị cô lập. Đặt mục tiêu đạt tỷ lệ tham gia đồng đều tối thiểu 85% trong mọi nhóm.

3. Chuyển đổi vai trò của giáo viên trong quá trình học sinh hoạt động (While-activity Supervision): Giáo viên cần chuyển từ vai trò truyền thụ kiến thức sang vai trò người quan sát, hỗ trợ và điều phối. Trong suốt 10 đến 15 phút học sinh làm việc nhóm, giáo viên di chuyển quanh lớp để ghi nhận lỗi sai phổ biến mà không ngắt lời thô bạo, tạo sự thoải mái tối đa cho học sinh.

4. Xây dựng cơ chế đánh giá và phản hồi tích cực (Post-activity Constructive Feedback): Ban giám hiệu và tổ chuyên môn tiếng Anh cần đưa tiêu chí phản hồi mang tính xây dựng vào quy chuẩn giờ dạy. Dành 5 đến 7 phút cuối tiết học để nhận xét về nội dung giao tiếp trước khi sửa lỗi ngữ pháp, nhằm duy trì động lực nội tại và sự tự tin lâu dài cho người học trong suốt năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT và THCS: Cung cấp giáo án mẫu chi tiết của 5 hoạt động nhóm thực tế (đóng vai, chơi bài, thảo luận), giúp giáo viên dễ dàng áp dụng trực tiếp vào các tiết dạy nói trong chương trình sách giáo khoa hiện hành nhằm kích hoạt lớp học có từ 35 đến 45 học sinh.

2. Học viên cao học và sinh viên sư phạm ngành Lý luận và Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/ELT): Là tài liệu tham khảo chuẩn mực về cấu trúc một luận văn thạc sĩ ứng dụng, phương pháp thiết kế công cụ quan sát lớp học, kỹ thuật phân tích dữ liệu thực nghiệm và đối sánh lý thuyết giảng dạy ngôn ngữ.

3. Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục phổ thông: Nắm bắt các giải pháp đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp của học sinh, làm căn cứ tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn chuyên đề về kỹ thuật dạy học tích cực.

4. Các tác giả biên soạn tài liệu và sách bài tập bổ trợ kỹ năng nói: Sử dụng các phát hiện thực tế về tâm lý tiếp nhận của học sinh vùng khó khăn để xây dựng các bài tập giao tiếp có tính tương tác cao và gắn liền với ngữ cảnh đời sống.

Câu hỏi thường gặp

1. Làm việc nhóm trong giờ nói tiếng Anh có gây mất trật tự và khó kiểm soát lớp học không?
Không, nếu giáo viên thực hiện đúng quy trình 3 giai đoạn của Harmer. Việc giao nhiệm vụ rõ ràng trong 5 phút đầu, giới hạn thời gian từ 10 đến 15 phút và phân công vai trò cụ thể cho từng thành viên trong nhóm 3-5 học sinh sẽ giúp các em tập trung cao độ vào bài nói, loại bỏ việc nói chuyện riêng.

2. Làm thế nào để ngăn học sinh sử dụng tiếng Việt trong lúc thảo luận nhóm?
Hiện tượng này thường xảy ra do học sinh thiếu từ vựng, như trường hợp hoạt động 5 trong nghiên cứu. Giáo viên cần cung cấp sẵn các từ khóa, mẫu câu chức năng (giao tiếp đồng ý/phản đối) trên bảng hoặc phiếu học tập trước khi thảo luận, giúp giảm 80% nhu cầu dùng tiếng Việt.

3. Quy mô nhóm bao nhiêu học sinh là tối ưu nhất cho một tiết học nói tiếng Anh?
Nghiên cứu khẳng định quy mô tối ưu là từ 3 đến 5 học sinh mỗi nhóm. Nhóm dưới 3 người hạn chế sự đa dạng ý kiến, trong khi nhóm trên 5 người thường dẫn đến tình trạng 1-2 học sinh vượt trội chi phối và các học sinh yếu bị bỏ rơi ngoài rìa hoạt động.

4. Dạng hoạt động nhóm nào mang lại hứng thú và số lượt phát biểu cao nhất?
Hoạt động đóng vai (Role-play) và trò chơi thẻ bài (Playing cards) mang lại hiệu quả cao nhất. Nghiên cứu ghi nhận trò chơi thẻ bài đạt tới 34 lượt nói trong một tiết học, vì các nhiệm vụ mang tính trò chơi giúp học sinh giải tỏa áp lực tâm lý và kích thích tính tò mò.

5. Hoạt động nhóm nên chiếm thời lượng bao nhiêu trong một tiết học 45 phút?
Thời lượng lý tưởng cho phần làm việc nhóm là từ 15 đến 20 phút của tiết học 45 phút. Trong đó bao gồm 3-5 phút giải thích nhiệm vụ, 10-12 phút học sinh thảo luận nhóm và 5-7 phút báo cáo kết quả trước lớp kèm nhận xét của giáo viên.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thành công giả thuyết nghiên cứu: hoạt động nhóm nâng cao rõ rệt hứng thú và tỷ lệ tham gia giờ nói tiếng Anh của học sinh lớp 11 lên mức trung bình 82%.
• Cung cấp hệ thống dữ liệu thực nghiệm chân thực với 125 lượt nói được ghi nhận qua 5 chủ đề giao tiếp đa dạng trong chương trình phổ thông.
• Đóng góp quy trình tổ chức dạy học nhóm 3 bước chuẩn hóa, giúp giải quyết triệt để sự thụ động và lo âu của học sinh tại các trường THPT miền núi.
• Đề ra hệ thống khuyến nghị thực tiễn về quy mô nhóm 3-5 người, cơ cấu nhóm đa trình độ và kỹ thuật phản hồi mang tính khích lệ của giáo viên.
• Mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về việc kết hợp hoạt động nhóm với ứng dụng công nghệ thông tin và phát triển đồng đều cả 4 kỹ năng ngôn ngữ. Quý thầy cô và nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác các giải pháp trong luận văn để nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* NÔNG THỊ THANH HUYỀN PROMOTING STUDENTS’ INTEREST IN ENGLISH SPEAKING LESSONS BY USING GROUP WORK FOR 11TH GRADE STUDENTS AT DUONG TU MINH HIGH SCHOOL Tăng cường hứng thú của học sinh trong giờ nói Tiếng Anh bằng sử dụng hoạt động nhóm đối với học sinh lớp 11 tại trường THPT Dương Tự Minh M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* NÔNG THỊ THANH HUYỀN PROMOTING STUDENTS’ INTEREST IN ENGLISH SPEAKING LESSONS BY USING GROUP WORK FOR 11TH GRADE STUDENTS AT DUONG TU MINH HIGH SCHOOL Tăng cường hứng thú của học sinh trong giờ nói Tiếng Anh bằng sử dụng hoạt động nhóm đối với học sinh lớp 11 tại trường THPT Dương Tự Minh M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: HÀ CẨM TÂM, PhD. Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that this thesis is entirely my own work. I have provided fully documented references to the work of others. The material in this research has not been submitted for assessment in any other formal course of study.

i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest thanks to my supervisor Dr. Ha Cam Tam for her generous assistance, enthusiastic guidance and constructive supervision throughout my research. Ha Cam Tam‟s enlightening suggestions and comments have shaped to a very large extent. Without her help, this study would not have been completed.

I would also like to send my sincere thanks to all teachers at Post - graduate Studies Department, ULIS – VNU who gave me interesting lessons and comprehensive knowledge. I am most thankful to students of class 11A4, Duong Tu Minh high school for their enthusiastic participation in the study. I am grateful to colleagues at Duong Tu Minh High School, my friends, my classmates for their continued help and encouragement. Last but not least, I would like to thank my husband, my parents who always encourage me while the work was in process.

Ha Noi, August 2014 Nong Thi Thanh Huyen ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This thesis was carried out to investigate the benefits of using group work in English speaking lessons and seek the answers to the hypothesis that “Group work does promote students‟ interest in English speaking lessons to students at 11th grade at Duong Tu Minh High School.” The researcher carried out some group work activities on students to investigate whether group work techniques promote students‟ interest. Observation method was used to find the answer to the hypothesis. The findings of the research revealed that group work was an effective teaching method that should be used in communicative language teaching. The reason was that it strongly enhanced students‟ interest in class activities.

The students found working in groups interesting, which made them participate more in the lesson. However, there were some problems the teachers should take into consideration when conducting these activities such as group size, the way of grouping, students‟ level of proficiency, and so on. It is hoped that this thesis will help other teachers of English be aware of the effectiveness of group work and apply it in their teaching. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENS DECLARATION.

iii TABLE OFCONTENT. iv Part A: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Organization of the study. 5 Chapter 1: THEORETICAL BACKGROUND.1The importance of teaching speaking skills.2 Characteristics of a successful speaking lesson. Learners’ interest in learning languages.

Concept of interest .Factors affecting students’ interest. Definition of group work. Types of group work. Group work activities.

The benefits of teaching and learning speaking English by group work. Organization of group work. Preparation for group work. 15 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Steps of organizing group work. Setting of the study. Participants of the study. Data collection instruments.

Data collection procedure. 21 Chapter 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. “Learners talk a lot”. Students’ attitude in speaking lessons.

Limitations of the study. Recommendation for further study. I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale English has become one of the most popular languages in the world today.

It is used widely in every field of society such as politics, business, international conference, education and everyday communication. As a result, teaching and learning English play an important role in the development of the society. However, it cannot be denied that teaching and learning English appear not to be really effective. Students have difficulty using English in their work as well as in their daily life, which results in limitations in their work.

To improve students‟ speaking skills, promoting their interests is really important in teaching and learning. As we may know, teaching and learning are complex activities; the quality and effectiveness belong to the learners, and this also belongs to many factors such as awareness capacity, purposes of study, determination and other objective factors such as learning atmosphere, teachers and interests of the learners. Among them, student interests play an important part in effectiveness of learning process. When students are interested in learning, especially in speaking lessons, they will become more active and learn more effectively.

As a result, their speaking skills will improve. There are many ways to promote students‟ interest in English speaking classes, among them, group work, key features of learner- centered orientation- has received more emphasis because of a number of advantages it brings about. Group work creates more opportunities for students to work with each other by exchanging their ideas and, therefore, learning so many things from their partners. Participating in group work makes students confident and creative in learning English.

Group work also helps students 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] overcome shyness and make students are more interested in English speaking lessons as well as other English lessons. Being a teacher of English at Duong Tu Minh High School, the researcher is well aware of the importance of using group work to promote students‟ interest in English speaking lessons. This led me to the choice of the study “Promoting students’ interest in English Speaking lessons by using group work” in the hope of finding the ways teachers organize group work to promote students‟ interest in English lessons, especially in speaking lessons so that we will achieve successfulness in teaching and learning. It is also hoped that this study may offer the teachers of English at Duong Tu Minh High School ways on how to use group work in teaching more effectively.

Aims of the study The aim of the study is to investigate whether the use of group work in English speaking lessons promotes students‟ interest and the difficulties that teachers and students face with when conducting this technique. Scope of the study The study focuses on group work to promote students‟ interest in English speaking lessons, especially group work that was appropriate to 11th grade students in mountainous areas. Group work in this study was tested with the participation of these students. Hypothesis This study was set up to test the following hypothesis: “Group work helps promote students‟ interest in English speaking lessons.

Methods of the study Group work activities were designed and conducted on the students of grade 11. Data was collected through group work implemented by the students. Data was also collected by photos and notes taking. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Organization of the study This study consists of three parts: Part A, Introduction, presents rationale, aims, scope, hypothesis, methods and design of the study. Part B, Development, consists of three chapters. Chapter 1 discusses the theoretical background relevant to issues of the study. The first section presents teaching speaking skills in general, the second section discusses the learners‟ interest in learning languages and the last section is the discussion of group work activity.

Chapter 2 discusses the methodology of the study. In this chapter, the hypothesis, data collection instrument and data collection procedure are presented. Chapter 3 presents data analysis and findings show the results of the research. In this chapter, the author tried to find out the answers to the hypothesis.

Part C, Conclusion, summarizes the key issues as well as the limitations of the study and makes suggestions for further research. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: THEORETICAL BACKGROUND In the beginning, this chapter will present some theoretical background based on which the study will be carried out. The first section discusses the speaking skill. The second section presents the students‟ interest and the factors affecting their interest in speaking lessons.

Then group work activities in language teaching and learning are discussed in the third section. The importance of teaching speaking skills For many years, teaching speaking has been underestimated and English teachers seem to teach speaking just as a repetition of drills or memorization of dialogues. Nowadays, the world requires that the goal of teaching speaking should improve students‟ communicative skills so that students can express themselves with their new language. According to communicative language teaching, teaching speaking skills involves the use of language through different communicative activities.

When using communicative activities in speaking, it is very important to make sure that students feel comfortable and confident to participate in learning activities. This makes students find it easy to discuss and share ideas with their partners. Students should be given more chances to speak in class so that they can attain mutual understanding and practice language. Communicative activities offer opportunities to improve speaking skills as well as cognitive ability.

It is clear that successful communication is an integrated accomplishment. When participating in communicative activities, students will become more active; have opportunities to interact with other. In brief, communication activities can boost proficiency and greatly improve communicative competence. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] There are various definitions of speaking and the popular acceptance comes from Jones, R (1989: 86) who defines speaking as “Speaking is a form of communication, so it is important that what you say conveyed in the most effective way”.

Chaney states that “ speaking is the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non- verbal symbols, in a variety of context” (Chaney, 1998, p.13) As for Ur(1996) , people who know a language are referred to as “speakers” of that language as if speaking includes all others kinds of knowing. Florez claims that speaking is “an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information. It is often spontaneous, open-ended, and evolving. To help students to become “speakers” of a new language, it is important for language teachers to pay attention to teaching speaking skills rather than leading students to memorization.

The teacher should give their students opportunities to practice language so that they can promote their language. Teaching speaking for students is very important because the goal of teaching speaking skills is communicative efficiency. Students should be able to make themselves understand what they said, using their current proficiency to the fullest. They can try to avoid misunderstanding in the message due to faulty pronunciation, grammar, or vocabulary, and to see the social and cultural rules that apply in each communication situation.

In teaching English speaking, teachers may face many difficulties that prevent them from a good conduction such as: number of learners, types of learners, size of class, and types of materials. Therefore, the teachers must 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.