Negative impacts of social media on english learning among freshman english majors at hai phong university of management and technology

Nghiên cứu tác động tiêu cực của mạng xã hội đến việc học tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.

• Tác giả: Đào Thị Thùy Dung
• Người hướng dẫn: ThS. Nguyễn Thị Phương Thu
• Trường học: Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh
• Đề tài: Tác Động Tiêu Cực Của Mạng Xã Hội Đến Việc Học Tiếng Anh Của Sinh Viên Năm Nhất
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.2.1. Identification of the negative impacts of social media on English learning
• 1.3. Specific challenges faced by freshman English majors
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Structure of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Definition of social media and their role in English language learning
• 2.1.1.1. Definition of social media
• 2.1.1.2. Roles of Social media in English language learning
• 2.1.2. Negative impacts of social media on English learning
• 2.1.2.1. Distraction and reduced focus
• 2.1.2.2. Negative impact on reading and writing skills
• 2.1.2.3. Impaired communication and speaking skills
• 2.1.3. Literature review on social media and English learning
• 2.1.3.1. Previous Studies on the Effects of Social Media on Language Learning
• 2.1.3.2. Gaps and Limitations in Existing Research
• 2.1.4. Sociocultural Theory and Language Learning
• 2.1.5. Technological Affordances and Language Acquisition
• 2.2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.2.1. Description of the study population and sample selection
• 2.2.1.1. Characteristics of Freshman English Majors at Haiphong University of Management and Technology
• 2.2.1.2. Social Media Usage Patterns
• 2.2.2. Sampling Technique and Sample Size Determination
• 2.2.2.1. Sample Size Determination
• 2.2.3. Data collection tools and methods
• 2.2.3.1. Development and validation of the questionnaire
• 2.2.3.2. The Design of the Survey Questionnaires
• 2.3. CHAPTER 3: FINDING AND DATA ANALYSIS
• 2.3.1. The results regarding the frequency of social media usage among students
• 2.3.2. Results of the average amount of time students spend on social media activities each day on learning English
• 2.3.3. The survey results indicate the applications that students use for learning English
• 2.3.4. The result of the types of English learning activities students engage in on social media
• 2.3.5. The result of the negative impacts of social media on students
• 2.3.6. The result of balancing time between using social media and learning English
• 2.3.7. The result regarding online violence or bullying when students learn English on social media
• 2.3.8. SOME PROPOSED SOLUTIONS TO MITIGATE THE NEGATIVE IMPACTS OF SOCIAL MEDIA ON ENGLISH LEARNING AMONG FRESHMAN STUDENTS AT HAI PHONG UNIVERSITY OF TECHNOLOGY AND BUSINESS MANAGEMENT
• 2.3.8.1. Solutions for Promoting Safe and Positive Social Media Usage
• 2.3.8.2. Strategies for Balancing Time between Social Media and English Learning
• 2.3.8.3. Enhancing Online English Learning Experience
• 2.3.8.4. Strengthening Student Support and Engagement
• 2.3.8.5. Collaboration with Parents and Guardians
• 2.3.8.6. Continuous Evaluation and Improvement
• 3. PART III: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 3.1. Summary of findings
• 3.2. Implications of findings
• 3.2.1. Implications for English language learning among freshman English majors
• 3.2.2. Implications for language teaching strategies
• 3.3. Recommendations for future research
• 3.3.1. Areas for further investigation related to social media and English learning
• 3.3.2. Methodological improvements and alternative research approaches
• 3.3.3. Solutions and strategies for mitigating the negative impacts of social media on English learning
• 3.3.4. Recommendations for students, educators, and institutions
• 3.3.5. Strategies for creating a balanced learning environment
• 3.4. Limitations of the study
• 1: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• 2: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tác Động Tiêu Cực Của Mạng Xã Hội Đến Việc Học Tiếng Anh

Mạng xã hội đã trở thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống hàng ngày, đặc biệt là đối với sinh viên năm nhất tại Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng. Tuy nhiên, bên cạnh những lợi ích, mạng xã hội cũng mang lại nhiều tác động tiêu cực đến việc học tiếng Anh của sinh viên. Việc sử dụng mạng xã hội quá mức có thể dẫn đến sự phân tâm, giảm thời gian học tập và ảnh hưởng đến kỹ năng ngôn ngữ.

1.1. Định Nghĩa Mạng Xã Hội Và Vai Trò Của Nó Trong Học Tiếng Anh

Mạng xã hội là các nền tảng trực tuyến cho phép người dùng tạo và chia sẻ nội dung. Chúng đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp môi trường học tập phong phú cho sinh viên, nhưng cũng có thể gây ra những cản trở trong quá trình học tiếng Anh.

1.2. Tại Sao Sinh Viên Năm Nhất Cần Quan Tâm Đến Tác Động Này

Sinh viên năm nhất thường gặp nhiều khó khăn trong việc thích nghi với môi trường học tập mới. Việc nhận thức rõ về tác động tiêu cực của mạng xã hội sẽ giúp họ có những điều chỉnh cần thiết trong thói quen học tập.

II. Những Thách Thức Chính Do Mạng Xã Hội Gây Ra Trong Việc Học Tiếng Anh

Mạng xã hội có thể tạo ra nhiều thách thức cho sinh viên trong việc học tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm sự phân tâm, giảm khả năng tập trung và ảnh hưởng đến kỹ năng viết và nói. Việc sử dụng ngôn ngữ không chính thức trên mạng xã hội cũng có thể làm giảm khả năng sử dụng tiếng Anh chuẩn mực.

2.1. Sự Phân Tâm Và Giảm Tập Trung

Thời gian sinh viên dành cho mạng xã hội có thể làm giảm thời gian học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên thường xuyên kiểm tra mạng xã hội trong giờ học, dẫn đến việc không thể tập trung vào bài giảng.

2.2. Ảnh Hưởng Đến Kỹ Năng Viết Và Nói

Việc sử dụng ngôn ngữ không chính thức và viết tắt trên mạng xã hội có thể ảnh hưởng tiêu cực đến kỹ năng viết và nói của sinh viên. Họ có thể gặp khó khăn trong việc sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực trong các bài kiểm tra và giao tiếp chính thức.

III. Phương Pháp Giải Quyết Tác Động Tiêu Cực Của Mạng Xã Hội

Để giảm thiểu tác động tiêu cực của mạng xã hội đến việc học tiếng Anh, sinh viên cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Việc thiết lập thói quen học tập hợp lý và sử dụng mạng xã hội một cách có kiểm soát là rất quan trọng.

3.1. Thiết Lập Thời Gian Học Tập Cụ Thể

Sinh viên nên xác định thời gian cụ thể cho việc học tiếng Anh và hạn chế thời gian sử dụng mạng xã hội trong khoảng thời gian này. Điều này giúp tăng cường sự tập trung và hiệu quả học tập.

3.2. Sử Dụng Mạng Xã Hội Một Cách Có Kiểm Soát

Việc sử dụng mạng xã hội để tìm kiếm tài liệu học tập và tham gia vào các nhóm học tiếng Anh có thể mang lại lợi ích. Tuy nhiên, sinh viên cần phải kiểm soát thời gian và nội dung mà họ tiếp cận.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Nghiên Cứu Về Tác Động Tiêu Cực

Nghiên cứu về tác động tiêu cực của mạng xã hội đến việc học tiếng Anh có thể giúp các giảng viên và nhà quản lý giáo dục phát triển các chương trình hỗ trợ sinh viên. Việc hiểu rõ những thách thức mà sinh viên gặp phải sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy.

4.1. Phát Triển Chương Trình Hỗ Trợ Sinh Viên

Các chương trình hỗ trợ có thể bao gồm các buổi hội thảo về cách sử dụng mạng xã hội hiệu quả trong việc học tiếng Anh. Điều này sẽ giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về tác động của mạng xã hội.

4.2. Tăng Cường Giao Tiếp Giữa Giảng Viên Và Sinh Viên

Giảng viên nên khuyến khích sinh viên chia sẻ kinh nghiệm và thách thức mà họ gặp phải khi học tiếng Anh. Điều này sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ lẫn nhau.

V. Kết Luận Về Tác Động Tiêu Cực Của Mạng Xã Hội

Tác động tiêu cực của mạng xã hội đến việc học tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng là một vấn đề cần được quan tâm. Việc nhận thức và giải quyết những thách thức này là cần thiết để nâng cao hiệu quả học tập.

5.1. Tương Lai Của Việc Học Tiếng Anh Trong Kỷ Nguyên Số

Trong kỷ nguyên số, việc học tiếng Anh sẽ tiếp tục bị ảnh hưởng bởi mạng xã hội. Sinh viên cần phải thích nghi và tìm ra cách sử dụng mạng xã hội một cách hiệu quả để hỗ trợ việc học.

5.2. Khuyến Khích Nghiên Cứu Thêm Về Tác Động Của Mạng Xã Hội

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để hiểu rõ hơn về tác động của mạng xã hội đến việc học tiếng Anh. Điều này sẽ giúp các nhà giáo dục phát triển các phương pháp giảng dạy phù hợp hơn.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Đào Thị Thùy Dung (ngành Ngôn ngữ Anh, Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng, 2023) tập trung nghiên cứu đề tài: "Tác động tiêu cực của mạng xã hội đối với việc học tiếng Anh của sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng" (Negative impacts of social media on English learning among freshman English majors at Hai Phong University of Management and Technology).

Trong bối cảnh công nghệ thông tin phát triển, các nền tảng mạng xã hội như Facebook, Twitter, Instagram và YouTube trở thành công cụ phổ biến cho giao tiếp và chia sẻ tri thức, đồng thời tác động sâu sắc đến lĩnh vực giáo dục. Đối với người học ngoại ngữ, mạng xã hội mở ra môi trường tiếp cận nguồn ngữ liệu xác thực và cơ hội thực hành tương tác. Tuy nhiên, song hành cùng những lợi ích là các rào cản và nguy cơ gây ảnh hưởng tiêu cực đến tiến trình học tập. Vấn đề này trở nên cấp thiết đối với sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh – nhóm đối tượng đang ở giai đoạn khởi đầu tiếp cận môi trường đào tạo bậc đại học và thiết lập phương pháp học tập chuyên sâu. Việc nhận diện cụ thể các tác động tiêu cực từ mạng xã hội là cơ sở thực tiễn để sinh viên, giảng viên và các cơ sở giáo dục điều chỉnh phương pháp, nhằm tối ưu hóa kết quả học tập và tạo dựng môi trường rèn luyện cân bằng.

Mục tiêu nghiên cứu được tác giả xác định thông qua hai nội dung cụ thể:

1. Xác định và phân tích các tác động tiêu cực của mạng xã hội đối với tiến trình học tiếng Anh của người học.
2. Làm rõ các thách thức cụ thể mà sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh gặp phải khi sử dụng mạng xã hội (bao gồm sự phân tâm, suy giảm tập trung và suy giảm các kỹ năng ngôn ngữ), từ đó đề xuất các giải pháp can thiệp phù hợp.

Để cụ thể hóa mục tiêu trên, tác giả đặt ra 6 câu hỏi nghiên cứu:

• Câu hỏi 1: Việc sử dụng mạng xã hội ảnh hưởng như thế nào đến năng lực tiếng Anh của sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh?
• Câu hỏi 2: Sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh gặp phải những thách thức cụ thể nào trong việc cân bằng giữa sử dụng mạng xã hội và học tiếng Anh?
• Câu hỏi 3: Mạng xã hội tác động như thế nào đến việc tiếp thu từ vựng của sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh?
• Câu hỏi 4: Những ảnh hưởng của mạng xã hội đối với năng lực ngữ pháp của sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh là gì?
• Câu hỏi 5: Việc sử dụng mạng xã hội ảnh hưởng như thế nào đến sự phát triển kỹ năng nói và viết của sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh?
• Câu hỏi 6: Những chiến lược hoặc biện pháp can thiệp nào có thể giúp giảm thiểu tác động tiêu cực của mạng xã hội đối với việc học tiếng Anh của sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Tác động tiêu cực của mạng xã hội đối với việc học tiếng Anh.
• Khách thể nghiên cứu: Toàn bộ sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh.
• Phạm vi không gian: Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng (HPU).
• Phạm vi thời gian: Đề tài thực hiện trong học kỳ cuối năm học 2022 - 2023 (được giao từ ngày 27 tháng 03 năm 2023 đến ngày 17 tháng 06 năm 2023).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận vận dụng hai khung lý thuyết nền tảng để phân tích mối tương quan giữa hành vi sử dụng mạng xã hội và tiến trình thụ đắc ngôn ngữ:

• Thuyết văn hóa - xã hội (Sociocultural Theory) của Vygotsky: Lý thuyết này nhấn mạnh việc học tập diễn ra thông qua tương tác xã hội, đối thoại và tham gia vào các thực hành văn hóa - xã hội xác thực. Khi áp dụng vào môi trường mạng xã hội, lý thuyết giải thích cách thức sinh viên tương tác với bạn học và nguồn tài nguyên số, đồng thời chỉ ra sự cần thiết của sự định hướng và giàn giáo học tập (scaffolding) để ngăn ngừa các tác động tiêu cực.
• Khung lý thuyết về khả năng đáp ứng của công nghệ (Technological Affordances): Tập trung phân tích các chức năng và đặc tính kỹ thuật của nền tảng mạng xã hội (nội dung đa phương tiện, nhắn tin tức thời, bảng tin cập nhật liên tục) tác động hai chiều đến người học. Bên cạnh việc tạo môi trường tiếp xúc ngôn ngữ, các đặc tính này cũng trực tiếp tạo ra sự gián đoạn chú ý, thói quen tiêu thụ thông tin ngắn và xu hướng sử dụng ngôn ngữ phi chuẩn mực.

Bên cạnh đó, tác giả tổng thuật các nghiên cứu thực nghiệm tiền đề về ảnh hưởng tiêu cực của mạng xã hội:

• Sự phân tán và giảm tập trung: Smith và Johnson (2018), Lee và cộng sự (2019), Johnson và Smith (2020) chỉ ra việc kiểm tra mạng xã hội thường xuyên làm gián đoạn các phiên tự học, làm suy giảm khả năng tập trung sâu.
• Suy giảm kỹ năng đọc và viết: Brown và Wilson (2017) xác định người dùng mạng xã hội thường xuyên có xu hướng viết câu phân mảnh, lạm dụng viết tắt và thiếu tính mạch lạc; Johnson và cộng sự (2019) chỉ ra việc tiếp xúc với nội dung ngắn làm giảm khả năng đọc hiểu các văn bản học thuật dài; Smith và Jones (2020) chứng minh sự sụt giảm thói quen đọc sách do dành thời gian cho mạng xã hội.
• Cản trở kỹ năng nói và giao tiếp trực tiếp: Anderson và Lee (2018), Garcia và Nguyen (2019), Smith và Chen (2020) chỉ ra việc phụ thuộc vào giao tiếp văn bản bất đồng bộ khiến người học ngập ngừng, thiếu vốn từ khi nói và hạn chế tham gia thảo luận trên lớp; Strickland (2014) và Tantarang (2016) ghi nhận hiện tượng lo âu ngôn ngữ và lạm dụng từ viết tắt trên mạng xã hội.

Phương pháp nghiên cứu: Tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (mixed-methods), kết hợp giữa thu thập dữ liệu định lượng qua bảng hỏi khảo sát trực tuyến và định tính qua câu hỏi mở, phỏng vấn bán cấu trúc nhằm khai thác sâu góc nhìn của người học.

• Kỹ thuật chọn mẫu: Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên (random sampling technique).
• Cỡ mẫu: $N = 100$ sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng, xác định dựa trên nguyên tắc bão hòa dữ liệu (saturation). Khách thể nghiên cứu nằm trong độ tuổi từ 18 đến 20, bao gồm cả nam và nữ, có trình độ tiếng Anh được đánh giá theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR).
• Công cụ thu thập: Bảng hỏi gồm 7 câu hỏi chính thức (sử dụng thang đo Likert, câu hỏi đóng phân loại và câu hỏi mở). Công cụ đã trải qua quy trình lấy ý kiến chuyên gia để bảo đảm giá trị nội dung và thử nghiệm qua nghiên cứu sơ bộ (pilot study) trước khi phân phát chính thức trên môi trường trực tuyến.

Nội dung chính theo từng chương

Chapter 1: Literature Review (Tổng quan tài liệu)

Chương 1 hệ thống hóa các định nghĩa về mạng xã hội và vai trò kép của các nền tảng này trong giáo dục ngôn ngữ. Tác giả phân tích tiềm năng tích cực như cung cấp môi trường tiếp xúc ngữ liệu bản xứ xác thực và tăng cường hợp tác học tập, sau đó tập trung phân tích ba khía cạnh tác động tiêu cực chính:

1. Sự phân tâm và suy giảm tập trung: Thông báo liên tục và nội dung giải trí tạo ra sự phân mảnh thời gian, làm gián đoạn khả năng duy trì phiên học sâu.
2. Tác động tiêu cực đến kỹ năng đọc và viết: Xu hướng ưu tiên nội dung ngắn gọn, câu từ giản lược và tiếng lóng trên mạng xã hội dẫn đến tình trạng viết sai chính tả, câu què cụt, mất khả năng đọc hiểu văn bản học thuật phức tạp.
3. Suy giảm kỹ năng giao tiếp và nói: Việc phụ thuộc vào tin nhắn văn bản làm giảm phản xạ khẩu ngữ, thiếu sự tự tin và giảm khả năng biểu đạt cảm xúc, phi ngôn ngữ trong giao tiếp thực tế. Chương này cũng xác định các khoảng trống nghiên cứu trong y văn: thiếu các công trình đi sâu vào nhóm sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh, thiếu vắng các đề xuất sư phạm mang tính hệ thống và hiếm có đánh giá dài hạn về tác động chuyển giao kỹ năng.

Chapter 2: Research Methodology (Phương pháp nghiên cứu)

Chương 2 mô tả chi tiết quy trình tổ chức nghiên cứu thực nghiệm. Tác giả phác thảo hồ sơ nhân khẩu học, trình độ học vấn đầu vào và năng lực ngôn ngữ theo khung CEFR của 100 sinh viên tham gia khảo sát. Bảng hỏi gồm 7 câu hỏi được thiết kế nhằm đo lường 7 nhóm biến số cụ thể: tần suất sử dụng, quỹ thời gian mỗi ngày dành cho việc học tiếng Anh qua mạng xã hội, các ứng dụng cụ thể được sử dụng, các dạng hoạt động học tập, các tác động tiêu cực ghi nhận được, mức độ khó khăn khi cân bằng thời gian, và trải nghiệm đối mặt với bạo lực mạng/tương tác tiêu cực trong quá trình học tập trực tuyến.

Chapter 3: Finding and Data Analysis (Kết quả nghiên cứu và phân tích dữ liệu)

Chương 3 trình bày các số liệu thống kê thu được từ 100 sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh qua 7 biểu đồ phân tích:

Tiêu chí khảo sát	Nhóm phân loại / Lựa chọn	Tỷ lệ phản hồi (%)
Tần suất sử dụng mạng xã hội để học tiếng Anh (Biểu đồ 1)	Hàng ngày (Daily) Thỉnh thoảng (Sometimes) Hiếm khi (Rarely) Không bao giờ (Never)	53% 17% 17% 13%
Thời gian sử dụng mỗi ngày cho việc học tiếng Anh (Biểu đồ 2)	Trên 3 giờ (More than 3 hours) Từ 2 đến 3 giờ (2 to 3 hours) Từ 1 đến 2 giờ (1 to 2 hours) Dưới 30 phút (Less than 30 minutes)	50% 30% 13% 7%
Ứng dụng được sử dụng để học tiếng Anh (Biểu đồ 3)	TikTok YouTube Facebook Khác (Other)	43% 30% 20% 7%
Các hoạt động học tiếng Anh trên mạng xã hội (Biểu đồ 4)	Theo dõi giảng viên/trang web tiếng Anh Xem video học tiếng Anh Nghe nhạc Tham gia các hội nhóm học tập Hoạt động khác	40% 20% 20% 10% 10%
Tác động tiêu cực ghi nhận được (Biểu đồ 5)	Quá tải thông tin (Information overload) Giảm độ tập trung (Decreased focus) Hạn chế trải nghiệm thực tế (Limited real-life experiences) Tác động khác	40% 20% 20% 20%
Mức độ thách thức trong cân bằng thời gian (Biểu đồ 6)	Khó khăn (Challenging) Tương đối khó khăn (Quite challenging) Không khó khăn (Not challenging) Bình thường (Normal)	57% 18% (16-18%) 17% 11% (10-11%)
Trải nghiệm bạo lực mạng khi học tiếng Anh (Biểu đồ 7)	Thỉnh thoảng (Occasionally) Thường xuyên (Frequently) Chưa bao giờ (Never)	60% 33% 7%

Some Proposed Solutions to Mitigate the Negative Impacts (Một số giải pháp đề xuất)

Trên cơ sở phân tích thực trạng, tác giả dành một chương trình bày hệ thống giải pháp can thiệp đồng bộ:

1. Thúc đẩy sử dụng mạng xã hội an toàn và tích cực: Xây dựng khung quy tắc ứng xử kỹ thuật số tại trường; giáo dục văn hóa ứng xử trực tuyến (digital citizenship); rèn luyện tư duy phản biện và năng lực kiểm chứng nguồn tin (media literacy), tham khảo tài liệu từ Common Sense Media.
2. Chiến lược quản trị thời gian: Áp dụng kỹ thuật Pomodoro (chu kỳ 25 phút tập trung, 5 phút nghỉ ngơi); ứng dụng Ma trận Eisenhower (phân chia 4 góc phần tư ưu tiên nhiệm vụ); xác lập mục tiêu học tập ngắn hạn - dài hạn rõ ràng; sử dụng các phần mềm chuyên biệt hỗ trợ năng suất như ứng dụng Freedom (chặn truy cập ứng dụng/trang web làm phiền theo lịch đặt trước) và ứng dụng Focus@Will (cung cấp âm nhạc tối ưu hóa sóng não, hẹn giờ theo dõi nhịp tập trung và báo cáo năng suất).
3. Nâng cao trải nghiệm học tập ngoại ngữ trực tuyến: Khai thác các nền tảng có tính tương tác cao (thực tế ảo VR, trao đổi ngôn ngữ ảo); sử dụng học liệu xác thực qua tin tức, podcast, video; kết nối các nguồn học liệu trực tuyến chuẩn mực như Khan Academy và British Council; cá nhân hóa hỗ trợ học tập dựa trên đánh giá nhu cầu riêng biệt.
4. Tăng cường hỗ trợ và gắn kết sinh viên: Thiết lập cộng đồng học tiếng Anh nội bộ; triển khai chương trình sinh viên cố vấn (peer mentoring); duy trì dịch vụ tư vấn tâm lý; tổ chức câu lạc bộ đàm thoại và các cuộc thi học thuật trực tuyến.
5. Phối hợp cùng gia đình và cải tiến liên tục: Tạo kênh liên lạc cởi mở với phụ huynh nhằm hỗ trợ định hướng thói quen số; thực hiện thu thập phản hồi định kỳ từ sinh viên để điều chỉnh chiến lược can thiệp.

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính của nghiên cứu:

• Cung cấp số liệu định lượng cụ thể về thói quen sử dụng mạng xã hội của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng: 53% sinh viên truy cập hàng ngày và 50% sử dụng trên 3 giờ mỗi ngày để học ngoại ngữ.
• Xác định sự lên ngôi của nền tảng video ngắn: TikTok là ứng dụng được dùng nhiều nhất (43%), vượt qua YouTube (30%) và Facebook (20%).
• Khái quát ba hệ quả tiêu cực nổi bật nhất từ phản ánh của người học: hiện tượng quá tải thông tin chiếm tỷ lệ cao nhất (40%), tiếp đến là suy giảm khả năng tập trung (20%) và việc bị thu hẹp các trải nghiệm giao tiếp thực tế ngoài đời sống (20%).
• Chỉ ra áp lực tâm lý và an toàn trực tuyến: 57% sinh viên gặp khó khăn lớn trong việc tự cân bằng thời gian; đặc biệt có tới 93% sinh viên từng trải qua tình trạng bị bạo lực mạng, chỉ trích hoặc tương tác tiêu cực khi tham gia học tiếng Anh trên không gian số (33% gặp thường xuyên và 60% thỉnh thoảng).

Đóng góp của khóa luận:

• Về mặt học thuật: Bổ sung cứ liệu thực nghiệm đối với nhóm đối tượng đặc thù là sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại một trường đại học ngoài công lập tại Việt Nam, góp phần lấp đầy khoảng trống nghiên cứu về tác động tiêu cực của mạng xã hội mà các nghiên cứu trước đây chưa đi sâu.
• Về mặt ứng dụng: Đưa ra khung giải pháp kết hợp giữa kỹ năng tự điều chỉnh cá nhân (kỹ thuật Pomodoro, ma trận Eisenhower, phần mềm Freedom, Focus@Will) với chính sách hỗ trợ sư phạm của nhà trường (quy tắc ứng xử, câu lạc bộ, tài liệu kiểm chứng).

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của nghiên cứu:

• Phạm vi mẫu khảo sát dừng lại ở quy mô $N = 100$ sinh viên thuộc một khóa duy nhất tại một trường đại học (Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng), chưa đại diện cho toàn bộ sinh viên khối ngành ngôn ngữ tại các cơ sở giáo dục khác.
• Dữ liệu chủ yếu dựa trên hình thức tự báo cáo (self-reported data) qua bảng hỏi trực tuyến, có thể chịu ảnh hưởng từ góc nhìn chủ quan của người tham gia.
• Đề tài tập trung nhận diện các ảnh hưởng tiêu cực ngắn hạn trong giai đoạn chuyển tiếp lên đại học, chưa có điều kiện đo lường tác động dài hạn đến kết quả kiểm tra năng lực ngôn ngữ chuẩn hóa (như IELTS, TOEFL hoặc bài thi năng lực cấp trường).

Hướng nghiên cứu tiếp:

• Mở rộng phạm vi khảo sát sang các đối tượng sinh viên năm 2, năm 3, năm 4 hoặc thực hiện nghiên cứu so sánh đối chiếu giữa các trường đại học khác nhau trên địa bàn.
• Ứng dụng các phương pháp nghiên cứu theo chiều dọc (longitudinal studies) để theo dõi sự biến chuyển về năng lực ngữ pháp, từ vựng và kỹ năng nói trong mối liên hệ với việc can thiệp giảm thiểu thời gian sử dụng mạng xã hội.
• Nghiên cứu thực nghiệm đánh giá hiệu quả cụ thể của từng công cụ hỗ trợ (như ứng dụng chặn xao nhãng hay kỹ thuật Pomodoro) khi đưa vào chương trình hướng dẫn phương pháp học tập chính thức cho tân sinh viên.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là nguồn tài liệu hữu ích cho:

• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và sinh viên đại học nói chung: Cung cấp góc nhìn tự soi chiếu về thói quen sử dụng thiết bị số; các chỉ dẫn chi tiết về kỹ thuật quản trị thời gian (Pomodoro, ma trận Eisenhower) và công cụ hỗ trợ tập trung (Freedom, Focus@Will) có tính ứng dụng trực tiếp để cải thiện hiệu suất tự học.
• Giảng viên giảng dạy ngoại ngữ: Cung cấp bức tranh thực tế về kênh tiếp cận thông tin của sinh viên (ưu thế của TikTok, video ngắn), từ đó điều chỉnh phương pháp giao bài tập, tích hợp tài liệu đa phương tiện xác thực và xây dựng hướng dẫn phòng tránh ngôn ngữ mạng lệch chuẩn trong văn bản học thuật.
• Cán bộ quản lý giáo dục và cố vấn học tập: Có cơ sở dữ liệu để xây dựng bộ quy tắc ứng xử trên mạng xã hội, thiết kế các chương trình định hướng tân sinh viên, cũng như thành lập các kênh hỗ trợ tư vấn tâm lý nhằm giảm thiểu hiện tượng bắt nạt mạng khi học tập trực tuyến.

Câu hỏi thường gặp

1. Khảo sát trong khóa luận được thực hiện trên cỡ mẫu bao nhiêu và thuộc đối tượng nào?
Khảo sát được thực hiện trên mẫu gồm 100 sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng, độ tuổi từ 18 đến 20, được lựa chọn theo phương pháp ngẫu nhiên dựa trên nguyên tắc bão hòa dữ liệu.

2. Nền tảng mạng xã hội nào được sinh viên sử dụng nhiều nhất để học tiếng Anh theo kết quả điều tra?
Nền tảng được sử dụng nhiều nhất là TikTok, chiếm tỷ lệ 43% số người được hỏi; tiếp theo là YouTube với 30%, Facebook chiếm 20% và các ứng dụng khác chiếm 7%.

3. Khó khăn lớn nhất mà sinh viên gặp phải khi sử dụng mạng xã hội để học ngoại ngữ là gì?
Tác động tiêu cực được ghi nhận nhiều nhất là tình trạng quá tải thông tin (Information overload) với 40% sinh viên lựa chọn. Ngoài ra, 57% sinh viên xác nhận việc cân bằng thời gian giữa lướt mạng xã hội và học tiếng Anh là một thách thức lớn.

4. Khóa luận ghi nhận thực trạng bạo lực mạng hoặc tương tác tiêu cực khi học tiếng Anh trực tuyến ở mức độ nào?
Có đến 93% sinh viên tham gia khảo sát từng gặp phải bạo lực mạng hoặc tương tác tiêu cực trong quá trình học tiếng Anh trên mạng xã hội, trong đó 33% gặp phải thường xuyên (Frequently), 60% thỉnh thoảng gặp phải (Occasionally), và chỉ có 7% chưa bao giờ gặp phải (Never).

5. Những phương pháp quản trị thời gian và công cụ công nghệ nào được tác giả gợi ý để khắc phục sự xao nhãng?
Tác giả đề xuất áp dụng kỹ thuật ngắt quãng Pomodoro (25 phút tập trung, 5 phút nghỉ) và Ma trận Eisenhower để phân định mức độ khẩn cấp - quan trọng của công việc; kết hợp sử dụng ứng dụng chặn truy cập gây xao nhãng Freedom và ứng dụng âm nhạc tăng cường tập trung Focus@Will.

Kết luận

Khóa luận của tác giả Đào Thị Thùy Dung đã phản ánh bức tranh thực nghiệm toàn diện về thực trạng và các hệ lụy tiêu cực của mạng xã hội đối với tiến trình học tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Thông qua phương pháp khảo sát hỗn hợp trên 100 sinh viên, đề tài đã định lượng hóa rõ rệt các thách thức về sự phân tán tư tưởng, tình trạng quá tải thông tin, khó khăn quản lý thời gian và vấn nạn bạo lực trực tuyến. Các giải pháp được đề xuất từ quản trị bản thân, ứng dụng công nghệ đến phối hợp nhà trường mang lại giá trị thực tiễn cao, hỗ trợ sinh viên xây dựng thói quen số an toàn và nâng cao hiệu quả học tập ngoại ngữ trong kỷ nguyên công nghệ số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG --------------------------------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH-ANH Sinh viên: ĐÀO THỊ THÙY DUNG HẢI PHÒNG - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG --------------------------------- NEGATIVE IMPACTS OF SOCIAL MEDIA ON ENGLISH LEARNING AMONG FRESHMAN ENGLISH MAJORS AT HAI PHONG UNIVERSITY OF MANAGEMENT AND TECHNOLOGY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH Sinh viên: Đào Thị Thùy Dung Giảng viên hướng dẫn: ThS Nguyễn Thị Phương Thu Hải Phòng - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG --------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên : Đào Thị Thùy Dung MÃ SV: 1912771012 Lớp : NA2301A Ngành : Ngôn Ngữ Anh Tên đề tài : Negative impacts of social media on English learning among freshman English majors at Hai Phong University of Management and Technology NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp. Các tài liệu, số liệu cần thiết. Địa điểm thức tập tốt nghiệp.

CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên : Nguyễn Thị Phương Thu Học hàm, học vị : Giảng viên Cơ quan công tác : Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn : NEGATIVE IMPACTS OF SOCIAL MEDIA ON ENGLISH LEARNING AMONG FRESHMAN ENGLISH MAJORS AT HAIPHONG UNIVERSITY OF MANAGEMENT AND TECHNOLOGY Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 27 tháng 03 năm 2023 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 17 tháng 6 năm 2023 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Giảng viên hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm 2023 XÁC NHẬN CỦA KHOA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập-Tự do-Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên: Nguyễn Thị Phương Thu Đơn vị công tác: Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Họ và tên sinh viên: Đào Thị Thùy Dung Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh Nội dung hướng dẫn: Negative impacts of social media on English learning among freshman English majors at Hai Phong University of Management and Technology 1. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đề ra trong nhiêm vụ ĐTTN trên các mặt ký luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp.

Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm 2023 Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập-Tự do-Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên: ………………………………………………………………. Họ và tên sinh viên: Đào Thị Thùy Dung Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh Đề tài tốt nghiệp: Negative impacts of social media on English learning among freshman English majors at Hai Phong University of Management and Technology 1. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế.

Ý kiến của giảng viên chấm phản biện. Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm 2023 Giảng viên chấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) ACKNOWLEDGEMENT This is the final step of a long journey. I would not have begun this journey if it being for help of many people. First and foremost, I would like to express my special thanks to my supervisor, Mrs.Thu for her great guidance and valuable advice, encouragement and correction, without which my graduation paper would not have been accomplished.

Besides, I truly appreciate all the teachers from Foreign Language Department of HPU, who taught me enthusiastically over the last 4 years.