Tác động của trò chơi đến việc ghi nhớ nghĩa từ vựng của học sinh THPT

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis the effects of games on helping high school english learners retain word meaning, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Lý Thị Thanh Mai
• Người hướng dẫn: Hà Cẩm Tâm (Ph.D)
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The effects of games on helping high school English learners retain word meaning (HIỆU QUẢ CỦA TRÒ CHƠI TRONG VIỆC GIÚP HỌC SINH THPT GHI NHỚ NGHĨA TỪ VỰNG)
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Certificate of originality
• Aknowledgement
• Abstract
• Table of Contents
• 1. Part A: Introduction
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Organization of the study
• 2. Part B: Development
• 2.1. Chapter 1: Literature review
• 2.1.1. Vocabulary teaching and learning
• 2.1.2. What do learners need to know about word learning?
• 2.1.3. Stages in word learning
• 2.1.4. Factors affecting vocabulary retention
• 2.1.5. Depth of processing
• 2.1.6. Teaching and learning vocabulary through games
• 2.1.7. Games for language teaching and learning
• 2.1.8. Definition of games
• 2.1.9. Advantages of games
• 2.1.10. Which games to use?
• 2.1.11. When to use games?
• 2.1.12. Word games
• 2.2. Chapter 2: The study
• 2.2.1. Design of the study
• 2.2.2. Data collection instrument
• 2.2.3. Data collection procedures
• 2.2.4. The teaching to the experiment group
• 2.2.5. The teaching to the control group
• 2.2.6. Data Analysis and discussion
• 2.2.7. Analysis of test results
• 2.2.8. The pre-test
• 2.2.9. The progress tests
• 2.2.10. The final test
• 2.2.11. Discussion and findings
• 3. Part C: Conclusion
• 3.1. Limitations and recommendations for further studies
• References
• Appendices
• I. Appendix 1: Tests
• II. Appendix 2: Games applied in the experimental process
• III. Appendix 3: Scores

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của trò chơi đến việc ghi nhớ từ vựng

Trò chơi giáo dục đã trở thành một phương pháp phổ biến trong việc dạy và học từ vựng cho học sinh THPT. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng trò chơi không chỉ giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn mà còn cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng. Theo Lý Thị Thanh Mai (2010), trò chơi tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh có thể tương tác và thực hành từ vựng một cách tự nhiên.

1.1. Trò chơi giáo dục và vai trò của nó trong việc học từ vựng

Trò chơi giáo dục không chỉ đơn thuần là hoạt động giải trí mà còn là công cụ hiệu quả để học sinh tiếp thu kiến thức. Chúng giúp học sinh ghi nhớ từ vựng thông qua các hoạt động tương tác, từ đó tạo ra sự kết nối giữa từ vựng và ngữ cảnh sử dụng.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy từ vựng

Việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy từ vựng mang lại nhiều lợi ích như tăng cường động lực học tập, cải thiện khả năng ghi nhớ và tạo ra không khí học tập thoải mái. Học sinh có thể học từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

II. Thách thức trong việc ghi nhớ từ vựng của học sinh THPT

Học sinh THPT thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do nhiều yếu tố khác nhau. Một trong những thách thức lớn nhất là phương pháp dạy học truyền thống, nơi học sinh phải ghi nhớ một lượng lớn từ vựng mà không có sự tương tác thực tế.

2.1. Vấn đề ghi nhớ từ vựng trong phương pháp dạy học truyền thống

Phương pháp dạy học truyền thống thường tập trung vào việc giải thích và định nghĩa từ vựng, dẫn đến việc học sinh dễ quên từ sau khi học. Điều này làm giảm hiệu quả của việc ghi nhớ từ vựng.

2.2. Tác động của áp lực học tập đến khả năng ghi nhớ

Áp lực học tập cao có thể khiến học sinh cảm thấy căng thẳng, từ đó ảnh hưởng đến khả năng ghi nhớ từ vựng. Học sinh cần một môi trường học tập thoải mái để có thể tiếp thu kiến thức hiệu quả.

III. Phương pháp sử dụng trò chơi để cải thiện ghi nhớ từ vựng

Để khắc phục những thách thức trong việc ghi nhớ từ vựng, việc áp dụng các phương pháp trò chơi vào giảng dạy là rất cần thiết. Các trò chơi có thể được thiết kế để phù hợp với nội dung học tập và nhu cầu của học sinh.

3.1. Các loại trò chơi hiệu quả trong việc dạy từ vựng

Có nhiều loại trò chơi có thể được sử dụng để dạy từ vựng, bao gồm trò chơi từ điển, trò chơi ghép từ, và các hoạt động nhóm. Những trò chơi này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

3.2. Cách thiết kế trò chơi phù hợp với nội dung học tập

Việc thiết kế trò chơi cần phải dựa trên nội dung học tập cụ thể và khả năng của học sinh. Trò chơi nên được điều chỉnh để đảm bảo rằng học sinh có thể tham gia một cách tích cực và hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về trò chơi trong giảng dạy

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng trò chơi vào giảng dạy từ vựng đã mang lại kết quả tích cực. Học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

4.1. Kết quả từ các nghiên cứu thực nghiệm

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh tham gia vào các trò chơi ghi nhớ từ vựng có kết quả học tập tốt hơn so với những học sinh chỉ học theo phương pháp truyền thống. Điều này cho thấy hiệu quả của trò chơi trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ.

4.2. Phản hồi từ học sinh về việc sử dụng trò chơi

Học sinh thường phản hồi tích cực về việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy. Họ cảm thấy hứng thú hơn và có động lực hơn trong việc học từ vựng.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy từ vựng

Việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy từ vựng cho học sinh THPT không chỉ mang lại hiệu quả cao mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ tiếp tục phát triển và được áp dụng rộng rãi.

5.1. Tương lai của trò chơi trong giáo dục

Với sự phát triển của công nghệ, trò chơi giáo dục sẽ ngày càng trở nên phong phú và đa dạng hơn. Điều này sẽ mở ra nhiều cơ hội cho việc cải thiện phương pháp dạy và học từ vựng.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên trong việc áp dụng trò chơi

Giáo viên nên tích cực áp dụng các trò chơi vào giảng dạy từ vựng để tạo ra một môi trường học tập thú vị và hiệu quả. Việc này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies Faculty of Post-graduate Studies LÝ THỊ THANH MAI The effects of games on helping high school English learners retain word meaning (HIỆU QUẢ CỦA TRÒ CHƠI TRONG VIỆC GIÚP HỌC SINH THPT GHI NHỚ NGHĨA TỪ VỰNG) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Hà Cẩm Tâm (Ph.D) Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -iv- Table of Content Page Certificate of originality i Aknowledgement ii Abstract iii Table of Contents iv Part A: Introduction 1 1. Aims of the study 2 3. Scope of the study 3 5.

Organization of the study 3 Part B: Development 5 Chapter 1: Literature review 5 2. Vocabulary teaching and learning 5 2. What do learners need to know about word learning? 5 2. Stages in word learning 8 2.

Factors affecting vocabulary retention 8 2. Depth of processing 9 2. Teaching and learning vocabulary through games 15 2. Games for language teaching and learning 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Definition of games 15 2. Advantages of games 16 2. Which games to use? 19 2. When to use games? 19 2.

Word games 20 Chapter 2: The study 22 2. Design of the study 22 2. Data collection instrument 23 2. Data collection procedures 25 2.

The teaching to the experiment group 25 2. The teaching to the control group 26 2. Data Analysis and discussion 27 2. Analysis of test results 27 2.

The pre-test 27 2. The progress tests 28 2. The final test 30 2. Discussion and findings 31 Part C: Conclusion 35 1.

Limitations and recommendations for further studies 37 References 38 Appendices I Appendix 1: Tests I Appendix 2: Games applied in the experimental process IX Appendix 3: Scores XIV LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -1- Part A: Introduction Part A – Introduction- provides the background to the study and statement of the problem, the aims, the research question, the scope of the study as well as the research methodology. It also outlines the organization of the thesis. Rationale Vocabulary is the knowledge of words and word meanings. As Steven Stahl (2005) puts it, "The knowledge of a word not only implies a definition, but also implies how that word fits into the world." Vocabulary knowledge is not something that can ever be fully mastered; it is something that expands and deepens over the course of a lifetime.

It cannot be denied that vocabulary is one of the vital parts in a language learning. Wilkins (1972:111) emphasized that, “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. Cook‟s (1991) conclusion is also consistent with Wilkins in that “Grammar provides the overall patterns, vocabulary the material to put into those patterns”. Or some authors, led by Lewis (1993) argue that vocabulary should be at the centre of language teaching, because „language consists of grammaticalised lexis, not lexicalised grammar‟.

It is clear to all of us that one cannot read, speak, listen, write, or understand a foreign language without knowing a certain number of words. How can one appreciate the depth of meaning implied in discourse or become fluent conversationalists if lexis is not involved? Vocabulary learning is obviously an essential part of language learning. Learning words can considered to be the most important aspect of second language acquisition (Knight, 1994). Candlin (1988) stated that "… the study of vocabulary is at the heart of language teaching in terms of organization of syllabuses, the evaluation of learner performance, and the provision of learning resources …." Maiguashca (1993) said that vocabulary is "perhaps the fastest growing area of second language education in terms of research output and publication." Thus, the importance of vocabulary in language learning cannot be denied.

Yet, although the issue of vocabulary teaching and learning is currently receiving attention of teachers and students in most of high schools in Vietnam and in my school as well, it is still far from clear how vocabulary items can be best taught and learned. From my own experience and observation, vocabulary is often taught by the grammar-translation LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -2- approach, that is at the time for vocabulary, a vast amount of teaching time is consumed by explanation and definition, classroom blackboards are often littered with masses of new lexical items, and students compile page upon page of word-lists that they have few opportunities to practice. This results in students‟ short-term memory of new vocabulary items. They will very quickly forget the new words‟ meaning and use.

This also makes students get bored with learning vocabulary. So what should a teacher do if their students get bored? Nation (2001) suggests some interesting ways to help learners remember previously met words such as getting learners to do graded reading or listening stories; speaking and writing activities based on written input that contains the words; taking part in activities that involved testing vocabulary such as Word and Picture Matching, Same or Difference, etc. Gairn & Redman (1986) recommends classroom activities such as using visual aids, speaking activities (role play, narrative, etc.), games, questionnaires and problem solving and so on. Whereas, Watcin-Jones (1993) proposes that teachers use games and activities in revising words because with games learning seems to become more active, the students get more involved and retention also improves enormously.

Therefore, it can be realized that the common tendency of these methodology writers is that teachers should be more active in using classroom activities to help students recycle lexical items. One of the most recommended activities is games. According to them, games are highly motivating, competitive and fun. They also bring a relaxed atmosphere and create more opportunities for students to practice and revise vocabulary.

With games, students will enjoy themselves, be stimulated and get involved in vocabulary learning. As a result, they can learn new lexical items faster and remember better. With so many advantages, games seem to be an effective way in teaching and learning a foreign language in general and vocabulary in specific. For those reasons, I have decided to choose the topic: “The effects of games on helping high school English learners retain word meaning” for my minor thesis with the hope that it might be of some help for teachers and students in teaching and learning vocabulary.

Aims of the study This study was carried out in order to: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -3- o explore the effects of word games on helping 11th grade students at Tan Lap high school remember the meaning of previously met words. o make recommendations on how word games might be exploited to make them more enjoyable and productive to the students. Research question: The research was to seek answers to the following question: Are word games more effective than practice exercises in helping high school English learners retain word meaning? 4. Scope of the study Learning a word means dealing with its various aspects such as meaning, spelling, pronunciation, part of speech, collocations, grammar, or restrictions on its use.

For each above aspect, various criteria need to be taken into account when being studied. According to Nation (1994), teachers should spend time on a word by dealing with two or three aspects of a word. However, in this study the researcher focused only on one aspect of word meaning because of the limited time, the shortage of reference books, and the students‟ language ability. Research methodology The study used a combination of quantitative and qualitative research approaches, in which tests were carried out as the major and unique data collection instrument.

Five tests were designed in order to gain believable and honest scores that supported the study purposes. One served as the pre-test, which aimed at testing the students‟ homogeneity of the two group joining the experiment. Three of them were delivered to the students as progress tests right after the periods in which the students recycled previously met words with games or with exercises, and the final one was administered to the students two weeks after all the periods in which games were applied to help students retain word meaning. Collected scores were then processed and analyzed.

organization of the study This minor thesis is composed of three parts as follow: Part A - Introduction: presenting rationale, aims, research question as well as scope of the study, methodology and design of the study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -4- Part B - Development: consisting of two chapters. Chapter 1 is for literature review, which provides the theoretical background of the study. Chapter 2 is for the study which represents the research question, describes the design of the study then presents the data analysis and discussion.

Part C - Conclusion: summarizing the major findings of the experiment, voicing some implications for language teachers in teaching vocabulary and suggesting some recommendations for further studies. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -5- Part B: Development Chapter 1 Literature review In this chapter, relevant literature is reviewed, underlying the necessity and the relevance of the study. In other words, background knowledge on vocabulary teaching in general and vocabulary teaching through word games in particular is looked at critically to set up the theoretical framework for further investigation. The first section of this chapter is devoted to theoretical aspects of vocabulary teaching and learning and the second section of this chapter deals with the main issue, i.

teaching and learning vocabulary through games. Vocabulary teaching and learning 2. What do learners need to know about word learning? According to Gairns & Redman (1986) when studying a word, learners should pay attention to two large aspects: 1) Words and their meanings (conceptual and affective meaning, style, sense relation, collocation, etc.); 2) Words and their forms (grammar, word building, pronunciation). Nation (2001) shares the idea with Gairn & Redman but adds one more aspect, that is word use.

However, within the aims of the study, word meaning and word form will be further discussed. Word meaning In teaching and learning vocabulary, teachers should bear in mind the following important facts about lexical meaning that sometimes can be problematic: First, the same word can have very different meanings depending on linguistics and social context; Second, there is no one-to-one correspondence of words in any language with another; And no word is the exact synonym or antonym of another word. Nguyen Hoa (2004) distinguishes four major components of word meaning which include denotation, connotation, structural meaning, and categorial meaning. Denotation: includes conceptual and referential meaning.

It exists by virtue of what it refers to. o Conceptual meaning is widely assumed to be the central factor in linguistic communication and it has a complex and sophisticated organization. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Woman = + HUMAN, - MALE, + ADULT as distinct from Boy which can be defined as + HUMAN, + MALE, - ADULT o Referential meaning is the ability to refer to objects or things (often called referent).

Can you give me a book? Vs. I’ve bought a book this afternoon. Connotation: includes stylistic, affective, evaluative, and intensifying. It is the pragmatic communicative value of the words acquired by virtue of where, when, how, by whom, for what purpose and in what context it is or may be used.

This kind of meaning is rather unstable: that is they vary considerably according to culture, historical period, and the experience of the individual. Structural/associative meaning: includes reflected meaning, collocative meaning, associative meaning, and thematic meaning. It is the meaning of a word acquire by virtue of its membership in a system or a set. o Reflected meaning is the meaning which arises in cases of multiple conceptual meaning, when one sense of a word forms part of our response to another sense.