Luận văn thạc sĩ the effects of using internet based materials in developing learner autonomy in learning english reading skill for students at my hao high school hung yen

Nghiên cứu tác động của tài liệu trực tuyến trong việc phát triển tính tự chủ học tập kỹ năng đọc tiếng Anh cho học sinh trường THPT Mỹ Hào, Hưng Yên.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hồng Thúy
• Người hướng dẫn: Đỗ Bá Quy, MEd
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Tác Động Của Tài Liệu Trực Tuyến Đến Tính Tự Chủ Trong Học Kĩ Năng Đọc Tiếng Anh Tại Trường Trung Học Phổ Thông Mỹ Hào
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tác Động Tài Liệu Trực Tuyến Đến Đọc Tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào tác động của tài liệu trực tuyến đến việc phát triển tính tự chủ trong học tập và kỹ năng đọc tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thông Mỹ Hào. Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, nơi phương pháp dạy học truyền thống vẫn chiếm ưu thế, việc khuyến khích tự học đọc tiếng Anh hiệu quả trở nên vô cùng quan trọng. Học sinh thường thụ động tiếp nhận kiến thức, dẫn đến việc thiếu kỹ năng tự đánh giá và kiểm soát tiến độ học tập. Việc này cản trở khả năng giao tiếp thực tế của họ. Theo Brindley (1990), Coleman (1988), Hội đồng Châu Âu (2001), Hutchinson và Waters (1988), Munby (1991), Nunan (1989) và Wilkins (1976), việc thúc đẩy tính tự chủ là yếu tố then chốt để nâng cao trình độ tiếng Anh của học sinh. Tài liệu học tiếng Anh trực tuyến có tiềm năng lớn trong việc hỗ trợ quá trình này. Nghiên cứu này sẽ làm sáng tỏ những tác động này.

1.1. Thực Trạng Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh tại THPT Mỹ Hào

Tại trường THPT Mỹ Hào, việc dạy và học kỹ năng đọc tiếng Anh chủ yếu dựa vào sách giáo khoa. Điều này dẫn đến việc học sinh ít hứng thú với môn học. Nhiều em cảm thấy khó khăn, nhàm chán, thậm chí sợ đọc. Sau khi đọc xong một đoạn văn, các em không hiểu rõ nội dung hoặc hiểu sai ý của tác giả. Việc thiếu tài liệu tham khảo tiếng Anh trực tuyến phong phú cũng là một nguyên nhân.

1.2. Vai Trò của Tài Liệu Trực Tuyến trong Tự Học Đọc Tiếng Anh

Tài liệu trực tuyến mang đến nhiều lợi thế vượt trội. Internet cung cấp nguồn tài nguyên phong phú, đa dạng về chủ đề và thể loại. Học sinh có thể dễ dàng tìm kiếm tài liệu đọc tiếng Anh trực tuyến phù hợp với sở thích và trình độ của mình. Nền tảng học tiếng Anh qua internet này cũng tạo điều kiện cho việc cá nhân hóa quá trình học tập, giúp học sinh chủ động hơn trong việc lựa chọn nội dung và phương pháp học tập. Kung và Chuo (2002) đã chứng minh thái độ tích cực của học sinh khi học tiếng Anh qua website.

II. Thách Thức Thiếu Tính Tự Chủ Khi Học Đọc Tiếng Anh Online

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc sử dụng tài liệu trực tuyến trong học kỹ năng đọc tiếng Anh cũng đặt ra những thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu tính tự chủ của học sinh. Học sinh cần được trang bị các kỹ năng tự học, tự đánh giá và tự điều chỉnh để có thể tận dụng tối đa nguồn tài nguyên trực tuyến. Nếu không có sự hướng dẫn và hỗ trợ phù hợp, học sinh có thể cảm thấy bối rối và mất phương hướng. Ngoài ra, vấn đề về nguồn tài liệu đọc tiếng Anh trực tuyến không đáng tin cậy và nội dung không phù hợp cũng cần được giải quyết. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn học sinh lựa chọn và sử dụng tài liệu học tiếng Anh trực tuyến một cách hiệu quả.

2.1. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Tính Tự Chủ Của Học Sinh

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tính tự chủ của học sinh trong học đọc tiếng Anh. Động lực học tập, khả năng tự quản lý thời gian, kỹ năng tìm kiếm và đánh giá thông tin, và sự hỗ trợ từ giáo viên và gia đình đều đóng vai trò quan trọng. Học sinh cần có động lực để chủ động tìm kiếm tài liệu tham khảo tiếng Anh trực tuyến phù hợp. Họ cũng cần có khả năng tự lên kế hoạch học tập, tự theo dõi tiến độ và tự đánh giá kết quả.

2.2. Nhược Điểm Của Tài Liệu Trực Tuyến Thông Tin Sai Lệch

Một trong những nhược điểm của tài liệu trực tuyến là sự phong phú của thông tin không phải lúc nào cũng đi kèm với chất lượng. Học sinh có thể dễ dàng tiếp cận với các nguồn thông tin sai lệch, không chính xác hoặc không phù hợp với trình độ của mình. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách đánh giá độ tin cậy của các nguồn tài liệu đọc tiếng Anh trực tuyến, cách nhận biết thông tin sai lệch và cách sử dụng thông tin một cách có trách nhiệm.

III. Phương Pháp Tăng Tự Chủ với Tài Liệu Đọc Tiếng Anh Trực Tuyến

Nghiên cứu này đề xuất một số phương pháp để tăng cường tính tự chủ trong học đọc tiếng Anh bằng cách sử dụng tài liệu trực tuyến. Các phương pháp này bao gồm: (1) Xây dựng kế hoạch học tập cá nhân hóa, (2) Sử dụng các ứng dụng học đọc tiếng Anh tương tác, (3) Tham gia các diễn đàn và cộng đồng học tiếng Anh qua internet, (4) Tự đánh giá năng lực đọc thường xuyên và (5)Tìm kiếm tài liệu luyện thi tiếng Anh trực tuyến. Những phương pháp này giúp học sinh chủ động hơn trong việc lựa chọn tài liệu tham khảo tiếng Anh trực tuyến, tự đặt mục tiêu học tập, tự theo dõi tiến độ và tự đánh giá kết quả.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Tự Học Đọc Tiếng Anh Hiệu Quả

Để tự học đọc tiếng Anh hiệu quả, học sinh cần xây dựng một kế hoạch học tập rõ ràng và cụ thể. Kế hoạch này nên bao gồm: mục tiêu học tập (ví dụ: đọc hiểu một bài báo tiếng Anh trong vòng một tuần), danh sách các tài liệu đọc tiếng Anh trực tuyến cần thiết, lịch trình học tập hàng ngày/tuần và phương pháp tự đánh giá kết quả. Kế hoạch học tập nên được điều chỉnh linh hoạt theo tiến độ và sở thích của học sinh.

3.2. Sử Dụng Ứng Dụng Hỗ Trợ Học Đọc Tiếng Anh Trực Tuyến

Hiện nay có rất nhiều ứng dụng học đọc tiếng Anh trên điện thoại di động và máy tính bảng. Các ứng dụng này thường cung cấp các bài đọc với nhiều chủ đề khác nhau, kèm theo các bài tập giúp học sinh luyện tập và củng cố kiến thức. Một số ứng dụng còn có tính năng ghi âm và nhận diện giọng nói, giúp học sinh cải thiện phát âm. Ví dụ: Duolingo, Memrise, British Council apps...

IV. Nghiên Cứu Ảnh Hưởng Tài Liệu Trực Tuyến tại THPT Mỹ Hào

Nghiên cứu được thực hiện tại trường THPT Mỹ Hào nhằm đánh giá ảnh hưởng của tài liệu trực tuyến đến tính tự chủ trong học tập của học sinh. Đối tượng tham gia là 48 học sinh lớp 11A12. Phương pháp nghiên cứu bao gồm: phỏng vấn, khảo sát bằng bảng hỏi và thực nghiệm. Kết quả cho thấy rằng, sau khi được tiếp cận với tài liệu đọc tiếng Anh trực tuyến và được hướng dẫn các phương pháp tự học, mức độ tự chủ của học sinh đã tăng lên đáng kể. Học sinh trở nên chủ động hơn trong việc tìm kiếm tài liệu, đặt mục tiêu học tập và đánh giá kết quả.

4.1. Phương Pháp Đánh Giá Tính Tự Chủ Của Học Sinh

Để đánh giá tính tự chủ của học sinh, nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp định tính và định lượng. Phỏng vấn sâu được thực hiện với một số học sinh để tìm hiểu về trải nghiệm và quan điểm của họ về việc sử dụng tài liệu trực tuyến trong học đọc tiếng Anh. Bảng hỏi được sử dụng để thu thập dữ liệu về mức độ tự chủ của học sinh trước và sau khi tham gia thực nghiệm.

4.2. Kết Quả Nghiên Cứu Cải Thiện Khả Năng Tự Học Đọc

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng tài liệu trực tuyến có tác động tích cực đến khả năng tự học của học sinh. Học sinh trở nên tự tin hơn trong việc đối mặt với các bài đọc tiếng Anh khó, có khả năng tự giải quyết các vấn đề gặp phải trong quá trình đọc và có động lực học tập cao hơn. Nghiên cứu này củng cố thêm quan điểm về tác động của công nghệ đến giáo dục.

V. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Học Đọc Tiếng Anh Trực Tuyến

Để nâng cao hiệu quả học đọc tiếng Anh trực tuyến, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, cung cấp cho học sinh các nguồn tài liệu đọc tiếng Anh trực tuyến phù hợp và hướng dẫn các phương pháp tự học hiệu quả. Học sinh cần chủ động học tập, tự đánh giá kết quả và tìm kiếm sự giúp đỡ khi cần thiết. Phụ huynh cần tạo điều kiện cho con em mình học tập và động viên, khích lệ con em mình trong quá trình học tập. Vai trò của giáo viên trong việc hỗ trợ tự học là vô cùng quan trọng.

5.1. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Việc Hỗ Trợ Tự Học

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và hỗ trợ học sinh tự học đọc tiếng Anh. Giáo viên có thể cung cấp danh sách các trang web và tài liệu đọc tiếng Anh trực tuyến đáng tin cậy, hướng dẫn học sinh cách sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến (ví dụ: từ điển trực tuyến, công cụ dịch thuật), và tạo ra các hoạt động học tập tương tác để khuyến khích sự tham gia của học sinh.

5.2. Tạo Động Lực Tự Học Tiếng Anh Cho Học Sinh

Việc tạo động lực tự học tiếng Anh cho học sinh là vô cùng quan trọng. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, kết hợp các trò chơi và hoạt động vui nhộn vào bài học, và khuyến khích học sinh chia sẻ kinh nghiệm và ý kiến của mình. Giáo viên cũng có thể giúp học sinh nhận ra tầm quan trọng của việc học tiếng Anh trong cuộc sống và công việc.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Tự Chủ Học Đọc Tiếng Anh Online

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng tài liệu trực tuyến có tác động tích cực đến tính tự chủ trong học tập và kỹ năng đọc tiếng Anh của học sinh trường THPT Mỹ Hào. Tuy nhiên, để tận dụng tối đa lợi ích của tài liệu trực tuyến, cần có sự hướng dẫn và hỗ trợ phù hợp từ giáo viên, sự chủ động của học sinh và sự quan tâm của phụ huynh. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp sử dụng tài liệu học tiếng Anh trực tuyến hiệu quả, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục Việt Nam. Nghiên cứu về tác động của công nghệ đến giáo dục là một lĩnh vực đầy tiềm năng.

6.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Và Đề Xuất Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, chẳng hạn như quy mô mẫu nhỏ và thời gian thực nghiệm ngắn. Trong tương lai, cần có các nghiên cứu với quy mô lớn hơn và thời gian thực nghiệm dài hơn để có được kết quả chính xác và đáng tin cậy hơn. Cần có những nghiên cứu khác về hệ thống quản lý học tập (LMS)

6.2. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Dạy Và Học Tiếng Anh

Việc ứng dụng công nghệ trong dạy và học tiếng Anh là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh hiện nay. Công nghệ mang đến nhiều cơ hội để cá nhân hóa quá trình học tập, tăng tính tương tác và hứng thú cho học sinh. Tuy nhiên, cần có sự cân nhắc kỹ lưỡng để đảm bảo rằng công nghệ được sử dụng một cách hiệu quả và không gây ra các tác động tiêu cực đến sức khỏe và sự phát triển của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ HỒNG THÚY THE EFFECTS OF USING INTERNET-BASED MATERIALS IN DEVELOPING LEARNER AUTONOMY IN LEARNING ENGLISH READING SKILL FOR STUDENTS AT MY HAO HIGH SCHOOL, HUNG YEN Hiệu quả của việc sử dụng tư liệu trên Internet để phát huy tính tự chủ trong việc học kĩ năng đọc hiểu tiếng Anh của học sinh trường trung học phổ thông Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: DO BA QUY, MEd. HANOI – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 TABLE OF CONTENTS DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv PART I: INTRODUCTION 1 1. Aims of the study 4 3. Methods of the study 5 5.

Scope of the study 6 6. Organization of the Thesis 6 PART II: DEVELOPMENT 7 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 7 1.1 Definitions of reading 7 1.2 Why develop learner autonomy ? 9 1.3 Characteristics of autonomous learners 10 1.4 The role of teachers in learner autonomy ? 11 1.3 Internet-based reading materials 12 1.1 Internet-based reading materials improve reading comprehension 12 1.2 Types of internet-based reading 14 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.3 Criteria for choosing Internet-based reading materials 17 1.4 Considerations in using Internet-based materials 18 1.4 Summary 18 CHAPTER 2: RESEARCH METHODS 19 2.3 Data collection instrumentation 20 2.2 Questionnaire 2 21 CHAPTER 3: DATA AND DATA ANALYSIS 22 3.1 Students‟ motivations, learning experiences and attitudes towards learning reading 22 before the experiment.2 Students‟ attitudes and ability after the experiment: Questionnaire 2 30 CHAPTER IV: MAJOR FINDINGS AND RECOMMENDATIONS 36 4.2 Suggestions for the using of internet-based reading materials 37 PART III: CONCLUSION 39 1. Limitations and suggestions for further study 40 REFERENCES 41 APPENDIX TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 7 PART A: INTRODUCTION This part introduces the rationale, the aims, the research questions, the methods and the scope of the study. It concludes with a presentation of the organization of the thesis.

Rationale for the study In all of the educational contexts in Vietnam (including primary, secondary, and higher education), no significant steps are being undertaken to promote autonomous language learning within and beyond the classroom, and learning is mainly directed and evaluated by the instructors. With the predominance of teacher-led English language instruction in Vietnam, learners are seen as passive receivers of new information and are, therefore, unlikely to develop the necessary skills to learn how to assess and control their own progress. In such cases, learners do not sufficiently develop the skills to perform real-life communicative tasks effectively. Consequently, although Vietnamese learners are more and more highly motivated to learn English for socio-cultural and economic reasons, teacher feedback and classroom observation at various institutions lead to the conclusion that their proficiency in English is not at the desired level.

In such a context, Vietnamese learners need to develop a critical awareness of language learning and learning communication. These are the main considerations of learner-centred language curricula which promote language learning autonomy as proposed by Brindley (1990), Coleman (1988), the Council of Europe (2001), Hutchinson and Waters (1988), Munby (1991), Nunan (1989), and Wilkins (1976). The Common European Framework (CEF) (Council of Europe 2001) further elaborates upon the concept of language learning autonomy, describing in a comprehensive way what language learners have to learn to do in order to use a language for communication and what knowledge and skills they have to develop to act effectively as autonomous learners. Of the four language skills, reading seems to be the most important one because in the learning process, it helps students develop other skills and provides knowledge on the target language.

Educational researchers have found that “there is a strong correlation between TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 8 reading and academic success”. In other words, a student who is a good reader is more likely to do well in school and pass exams than a student who is a weak reader. Being aware of the importance of learning reading, authors of new English 11 have chosen interesting topics for reading lessons with the aim to promote students in reading and improve their reading comprehension. However, some of them are not familiar with students, genres and contents of the readings in the textbooks only are not enough to enhance students‟interest in reading and reading comprehension.

From the researcher‟s teaching experience, successful reading depends on many factors such as reading stratergies for processing the text, background knowledge and linguistic competence. Thus, besides the reading texts in the textbooks students need to read more outside the classroom to enrich their vocabulary as well as their background knowledge. That means students must read extensively. Through daily conversations with the teachers and students, the reseacher has found that the main reasons why students are not interested in reading lessons are their lack of background knowledge as well as vocabulary about the topics they are reading.

Some topics are unfamiliar, some others are boring so the students find it difficult to understand them. Some students say that there are texts that they have read several times without understanding anything. Moreover, time for reading lesson at high school is limited. There are 3 English lessons every week.

In five or six lessons, there is only one for reading, it means that there is not much time for reading. In extra classes at school the teachers tend to pay more attention to grammar exercises. The students have opportunities to practise vocabulary but in separated sentences, not in reading texts. Because teaching reading is time consuming, the teachers often neglect it.

Large class size adds to the difficulties the students encounter in the reading lessons. Another important reason is their lack of motivation. „Practice makes perfect‟, that is the reason why teachers have to find ways to enhance students to read more so that they can improve their reading ability. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 9 Materials for extensive reading are available everywhere.

But Internet-based materials seem to be the most suitable for high school students. There are several reasons for choosing Internet-based materials. First of all, in recent years, the use of the World Wide Web (WWW) as a resource for language learning materials has gained increasing popularity among language teachers and learners. The Internet can now be used for supplementing and reinforcing what we do in the classroom as well as providing rich opportunities whereby students can start learning languages on their own.

Moreover, students generally have positive feelings about learning languages via the Internet. For example, Kung and Chuo (2002) conducted a study of students‟ attitudes towards learning English through websites. Despite some difficulties encountered, they found that students had an overall positive attitude to using websites in their learning of English. Secondly, the Internet facilitates individualization of instruction and introduces a more interesting platform to learn by incorporating multimedia into the process (Soboleva, & Tronenko, 2002).

Thirdly, it enhances the accessibility of information, language materials in this case, as well as offering various ways to connect with the target speech community (Warschauer, 1996). Unlike traditional textbook-based teaching, language materials on the Internet can be updated periodically. Recent literature on methodological and pedagogical considerations requires language learners to become active participants in the process rather than passive recipients of information. In this age of information explosion, language learners are encouraged to be explorers and creators of language, and assessors of their own linguistic progress (Brown, 2001; Su & Kinshuk, 2002).

Two other important aspects are the issues of learner autonomy and motivation. Learner-oriented Internet-based language teaching materials demand that the individual background of learners, their needs, and learning styles are accommodated (Soboleva, & Tronenko, 2002). In other words, learner-directed language instruction provides learners with the control of choosing materials, sequencing it, as well as deciding on the pace of delivery (Su & Kinshuk, 2002). Communicative language teaching and learner autonomy have become increasingly important for language teachers in the last few decades.

Students are no longer expected to memorize TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 10 lists of grammar rules and vocabulary items but to understand and convey meaning with an adequate knowledge of the form, use, and appropriacy of the language (Brown, 2001). They do not need to be spoon-fed all the time. Mistakes are natural in the language acquisition process and learners are encouraged to be willing to learn and to take responsibility for their own progress. Finally, students at this age are curious and they like reading something new, atractive and linked with modern technology.

Internet-based materials are plentiful with various topics. In fact, at My Hao High school, teaching and learning reading are mostly based on textbooks. Therefore, the sutents don‟t seem to be interested in reading lessons. Many of them find reading difficult and boring and even some are afraid of reading.

After reading a text, they don‟t understand much about its content or they misunderstand the author‟s ideas. As a high school teacher, I think that something has to be done about raising students‟interest in reading and helping them comprehend the texts better. This minor study is inspired from the idea that whereas many educators enthusiastically embrace the use of Internet-based reading materials, little theoretical and empirical research exists that demonstrates how Internet-based reading materials are useful in improving high school students‟ reading comprehension skills and how to organize Internet-based reading activities effectively. Moreover, when seeking for materials to design the lessons, I realise that Internet is a useful source of information for high school students to increase their background knowledge.

And that‟s the reason why I decided to choose the topic “The Effects of Using Internet-based Materials in Developing Learner Autonomy in Learning Reading Skill for Students at My Hao High School, Hung Yen”. In light of these circumstances, this paper will investigate whether Internet-based materials are effective in developing learner autonomy in learning reading skill for students at My Hao High School, Hung Yen. To achieve this goal, the study will focus on the exploration of factors that affect the students‟ reading comprehension in My Hao High school, whether they are able to set language learning goals and work towards them, how the Internet-based reading materials used within and beyond the classroom promote autonomous learning. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Aims of the study This study aims at improving the quality of teaching/learning to read English as a second language for grade 11 students at My Hao high school by using Internet-based materials. To achieve this aim, the study sets out to obtain the three following specific objectives: 1. To investigate the situation of learner autonomy in learning reading among high school students in My Hao high school. To apply Internet-based materials in teaching reading and find out how effective they are in helping develop learner autonomy in learning reading skill.

To offer recommendations for the application of Internet-based materials to improve learner autonomy in reading comprehension skill of grade 11 students in My Hao high school. Research questions In order to achieve the mentioned aims, the study is intended to find answers to the following questions: 1. What is the current situation of students‟autonomy in learning reading? 2. What are the effects of Internet-based reading materials on the level of students‟autonomy? 3.

What are the recommendations for improving learner autonomy in learning reading at My Hao high school? 4. Methods of the study With the aim of finding out the role of Internet-based reading materials in helping improve learner autonomy in learning reading comprehension skill for students in high school, a survey approach is adopted for this study. Participants will be 48 students of class 11A12 of My Hao high school. First, interviews will be conducted on a group of 24 students.

These students will be randomly selected among the students of class 11A12. All the TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 12 interviews will be fully written down and analysed.