Luận văn thạc sĩ vnu ulis the effects of using sense relations in learning english vocabulary of 9th grade students in a secondary school in hanoi

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis the effects of using sense relations in learning english vocabulary of 9th grade students, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Dương Thị Hương
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Thị Thu Hiền
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Effects Of Using Sense Relations On Learning English Vocabulary Of 9th Grade Students In A Secondary School In Hanoi
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES, CHARTS AND TABLES
• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Methods of the study
• 1.7. Organization of the study
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition
• 2.2. The importance of vocabulary
• 2.3. Types of vocabulary
• 2.4. Vocabulary teaching process
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. The pre-interview
• 3.2. The post-interview
• 3. PART THREE: CONCLUSION
• 3.1. Limitations of the study
• 3.2. Suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của mối quan hệ nghĩa trong học từ vựng tiếng Anh

Việc học từ vựng tiếng Anh là một phần quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ, đặc biệt đối với học sinh lớp 9 tại Hà Nội. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng mối quan hệ nghĩa có thể giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và sử dụng từ vựng hơn. Mối quan hệ nghĩa bao gồm các khái niệm như đồng nghĩa, trái nghĩa và hyponymy, giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ trong ngữ cảnh khác nhau.

1.1. Khái niệm về mối quan hệ nghĩa trong ngôn ngữ

Mối quan hệ nghĩa trong ngôn ngữ là cách mà các từ có thể liên kết với nhau thông qua nghĩa của chúng. Các loại mối quan hệ này bao gồm đồng nghĩa, trái nghĩa và các mối quan hệ khác như hyponymy. Việc hiểu rõ các mối quan hệ này giúp học sinh phát triển khả năng sử dụng từ vựng một cách linh hoạt và chính xác.

1.2. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học tiếng Anh

Từ vựng là nền tảng của mọi kỹ năng ngôn ngữ. Theo Krashen (1989), một vốn từ vựng phong phú là điều kiện cần thiết để thành thạo một ngôn ngữ. Học sinh cần có đủ từ vựng để giao tiếp hiệu quả, và việc sử dụng mối quan hệ nghĩa có thể giúp họ mở rộng vốn từ một cách tự nhiên.

II. Thách thức trong việc học từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 9

Học sinh lớp 9 thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng tiếng Anh. Những thách thức này có thể đến từ phương pháp học tập truyền thống, thiếu động lực hoặc không có sự hỗ trợ từ giáo viên. Việc áp dụng mối quan hệ nghĩa có thể giúp giải quyết những vấn đề này.

2.1. Những khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do phương pháp học tập không hiệu quả. Họ thường chỉ học thuộc lòng mà không hiểu rõ nghĩa và cách sử dụng từ. Điều này dẫn đến việc không thể sử dụng từ vựng trong giao tiếp thực tế.

2.2. Thiếu động lực trong việc học từ vựng

Thiếu động lực là một trong những nguyên nhân chính khiến học sinh không chú tâm vào việc học từ vựng. Việc học từ vựng theo cách nhàm chán có thể làm giảm hứng thú của học sinh. Sử dụng mối quan hệ nghĩa có thể tạo ra sự thú vị và kích thích sự tò mò của học sinh.

III. Phương pháp sử dụng mối quan hệ nghĩa trong học từ vựng

Để cải thiện khả năng học từ vựng, giáo viên có thể áp dụng các phương pháp sử dụng mối quan hệ nghĩa trong giảng dạy. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển khả năng tư duy ngôn ngữ.

3.1. Sử dụng đồng nghĩa và trái nghĩa trong giảng dạy

Giáo viên có thể giới thiệu từ vựng thông qua các cặp từ đồng nghĩa và trái nghĩa. Việc này giúp học sinh hiểu rõ hơn về nghĩa của từ và cách sử dụng chúng trong các ngữ cảnh khác nhau.

3.2. Áp dụng hyponymy trong việc học từ vựng

Hyponymy là một phương pháp hiệu quả để giúp học sinh mở rộng vốn từ. Bằng cách nhóm các từ theo các danh mục cụ thể, học sinh có thể dễ dàng ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của mối quan hệ nghĩa

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng mối quan hệ nghĩa có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 9. Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp này cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng sử dụng từ vựng của học sinh.

4.1. Phân tích kết quả từ bài kiểm tra

Kết quả từ bài kiểm tra cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng sau khi áp dụng mối quan hệ nghĩa. Sự cải thiện này không chỉ thể hiện qua điểm số mà còn qua khả năng giao tiếp thực tế của học sinh.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên cho thấy họ nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của học sinh. Học sinh cũng cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng khi áp dụng các phương pháp mới này.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong việc học từ vựng

Việc sử dụng mối quan hệ nghĩa trong học từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 9 tại Hà Nội không chỉ giúp cải thiện khả năng ghi nhớ mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng mối quan hệ nghĩa có tác động tích cực đến việc học từ vựng. Học sinh không chỉ ghi nhớ từ tốt hơn mà còn sử dụng chúng một cách tự tin hơn trong giao tiếp.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về các phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả. Việc áp dụng công nghệ và các phương pháp học tập hiện đại có thể mang lại những kết quả tích cực hơn trong việc học từ vựng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng tiếp thu từ vựng tiếng Anh của học sinh bậc trung học cơ sở tại Việt Nam, đặc biệt là khu vực ngoại thành, còn gặp nhiều rào cản. Thống kê ban đầu từ khảo sát cho thấy gần 90% học sinh thường xuyên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và truy xuất từ vựng khi giao tiếp hoặc làm bài tập; hơn 80% học sinh chỉ dành dưới 10 phút mỗi ngày cho việc tự học từ mới ở nhà. Vấn đề cốt lõi xuất phát từ phương pháp học truyền thống mang tính thụ động như chép từ nhiều lần vào vở hoặc học thuộc lòng rời rạc, khiến điểm số trung bình bài kiểm tra từ vựng đầu vào của học sinh chỉ đạt mức 39,17 trên thang điểm 100.

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm xác định tác động thực nghiệm của việc ứng dụng các mối quan hệ về nghĩa (Sense Relations) đối với năng lực học và ghi nhớ từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 9. Đề tài được triển khai trong thời gian 8 tuần tại Trường THCS Thạch Thất (Hà Nội) trên nhóm khách thể gồm 29 học sinh lớp 9A1 và 01 giáo viên tiếng Anh có 15 năm kinh nghiệm giảng dạy. Mục tiêu cụ thể là đo lường mức độ cải thiện điểm số từ vựng sau can thiệp sư phạm, đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy từ vựng trong chương trình Tiếng Anh 9.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện rõ nét qua việc chuyển đổi mô hình học từ vựng từ ghi nhớ cơ học sang hệ thống hóa mạng lưới ngữ nghĩa. Kết quả nghiên cứu chứng minh phương pháp này giúp nâng tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi từ 0% ở bài khảo sát ban đầu lên hơn 80% ở bài kiểm tra sau can thiệp, tạo tiền đề vững chắc cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tại các trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên nền tảng lý thuyết mạng lưới ngữ nghĩa tinh thần (Mental Lexicon) được phát triển bởi Thornbury và McCarthy, khẳng định từ vựng trong não bộ con người không được lưu trữ đơn lẻ mà kết nối chằng chịt theo cấu trúc mạng lưới dựa trên các thuộc tính ngữ nghĩa và ngữ cảnh. Khi một từ được kích hoạt, các nút liên kết liên quan sẽ được truy xuất đồng thời, giúp tiết kiệm thời gian xử lý thông tin của người học.

Bên cạnh đó, đề tài vận dụng sâu sắc lý thuyết mối quan hệ ngữ nghĩa từ vựng của Palmer, Lyons và Cruse, bao gồm các khái niệm trọng tâm:

• Quan hệ đồng nghĩa (Synonymy): Những từ có nét nghĩa tương đồng nhưng khác nhau về ngữ cảnh kết hợp.
• Quan hệ trái nghĩa (Antonymy): Những từ mang ý nghĩa đối lập hoặc nghịch đảo logic.
• Quan hệ thượng vị - hạ vị (Hyponymy): Mối quan hệ bao hàm thứ bậc giữa từ chỉ loại tổng quát và các từ chỉ thành viên cụ thể.
• Quan hệ đa nghĩa (Polysemy), đồng âm (Homonymy) và quan hệ bộ phận - toàn thể (Meronymy).

Đồng thời, nghiên cứu tích hợp mô hình giảng dạy từ vựng 6 bước của Marzano bao gồm: Giải thích trực quan, Tái hiện ngôn từ, Trình bày sơ đồ biểu tượng, Thảo luận nhóm, Hoàn thiện sổ tay từ vựng và Ứng dụng trò chơi ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả lựa chọn phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình chu trình 7 bước của Nunan nhằm giải quyết trực tiếp bài toán thực tiễn trong lớp học. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 29 học sinh lớp 9A1 được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu chủ đích (Purposive Sampling). Lý do lựa chọn nhóm đối tượng này là do các em có cùng độ tuổi 15, học chung chương trình Tiếng Anh 7 năm liên tục từ lớp 3, có trình độ tương đương và đang chuẩn bị bước vào kỳ thi chuyển cấp quan trọng nhưng năng lực từ vựng còn nhiều hạn chế.

Tiến trình thu thập dữ liệu diễn ra trong 8 tuần với sự phối hợp của phương pháp định lượng và định tính:

• Tuần 1: Thực hiện khảo sát điều tra bằng bảng hỏi gồm 9 câu hỏi chuyên sâu gửi tới 29 học sinh, phỏng vấn bán cấu trúc giáo viên trước can thiệp và thực hiện bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) gồm 20 câu hỏi đánh giá vốn từ vựng thuộc chủ đề sách giáo khoa.
• Tuần 2 đến Tuần 7 (6 tuần): Giáo viên thực hiện can thiệp giảng dạy từ vựng dựa trên các mối quan hệ về nghĩa trong Unit 5 (The Media) và Unit 6 (The Environment) của sách giáo khoa Tiếng Anh 9.
• Tuần 8: Triển khai bài kiểm tra đầu ra (Post-test) có cấu trúc tương đương bài Pre-test và phỏng vấn chuyên sâu giáo viên sau can thiệp để đánh giá toàn diện quá trình thực nghiệm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã ghi nhận những phát hiện mang tính đột phá về năng lực tiếp thu từ vựng của học sinh:

Thứ nhất, điểm số kiểm tra từ vựng có sự tăng trưởng vượt bậc sau 6 tuần can thiệp sư phạm. Điểm trung bình của 29 học sinh ở bài kiểm tra Pre-test là 39,17 điểm (dưới mức trung bình 50 điểm) đã tăng vọt lên mức 80,28 điểm ở bài Post-test, tương đương mức tăng ròng 41,11 điểm (tăng hơn 104,9%).

Thứ hai, đường phân phối tần số điểm số có sự dịch chuyển hoàn toàn từ lệch trái sang lệch phải rõ rệt. Trong bài Pre-test, có tới 17 học sinh (chiếm 60% tổng số mẫu) chỉ đạt điểm từ 27 đến 40 điểm; không có học sinh nào đạt trên 70 điểm. Trái lại, ở bài Post-test, có hơn 23 học sinh (chiếm gần 80% lớp) đạt dải điểm từ 78 đến 91 điểm, phản ánh sự đồng đều trong việc nâng cao năng lực của toàn bộ lớp học.

Thứ ba, thói quen và chiến lược học tập của học sinh có sự chuyển biến tích cực. Trước can thiệp, 37,93% học sinh chọn cách học vẹt nghĩa từ ngữ và 34,48% ghi chép rời rạc ra mẩu giấy; nhưng sau khi tiếp cận mối quan hệ nghĩa, 80% học sinh bày tỏ sự hứng thú cao độ với việc học từ qua sơ đồ nhánh từ đồng nghĩa, trái nghĩa và từ hạ vị trực quan.

Thứ tư, hiệu quả tiếp thu có sự phân hóa theo từng nhóm quan hệ nghĩa cụ thể. Học sinh làm chủ nhanh nhất và đạt tỷ lệ chính xác cao nhất ở nhóm quan hệ thượng vị - hạ vị (Hyponymy) và đồng nghĩa (Synonymy), trong khi các dạng phức tạp như từ đa nghĩa (Polysemy) hay từ đồng âm cần nhiều thời gian củng cố hơn.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh sự thay đổi sâu sắc có thể được minh họa trực quan qua các biểu đồ phân phối điểm số và bảng tổng hợp thói quen học tập. Biểu đồ hình chuông của bài Pre-test thể hiện vùng tập trung điểm số nằm trọn dưới ngưỡng đạt yêu cầu, trong khi biểu đồ bài Post-test cho thấy đỉnh phân phối dồn mạnh về nhóm điểm giỏi (80-90 điểm). Bảng số liệu khảo sát thói quen tự học ban đầu chỉ ra rằng việc thiếu phương pháp hệ thống hóa là nguyên nhân chính khiến học sinh nhanh quên kiến thức.

Nguyên nhân căn bản của sự tiến bộ vượt bậc này là việc áp dụng mối quan hệ về nghĩa đã kích hoạt trực tiếp cơ chế lưu trữ của mạng từ vựng tinh thần. Thay vì học từ đơn lẻ, học sinh được học theo các cụm mạng ngữ nghĩa liên kết, giúp tăng cường khả năng liên tưởng và nhận diện ngữ cảnh.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các công trình nghiên cứu của Hashemi và Gowdasiaei cũng như Schneider và cộng sự, khẳng định việc dạy từ vựng theo trường nghĩa giúp tăng độ sâu và độ rộng vốn từ vượt trội so với danh sách từ không liên quan. Mặc dù một số nghiên cứu của Tinkham từng cảnh báo hiện tượng can thiệp ngữ nghĩa gây nhầm lẫn ban đầu, việc giáo viên vận dụng mô hình 6 bước của Marzano đã hóa giải triệt để rào cản này thông qua các hoạt động tương tác nhóm và trò chơi phân loại từ ngữ sinh động.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đề xuất 4 giải pháp trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy từ vựng tiếng Anh:

1. Thiết kế hoạt động khởi động và luyện tập dựa trên sơ đồ ngữ nghĩa trực quan: Giáo viên bộ môn Tiếng Anh cần phân bổ từ 7 đến 10 phút trong mỗi tiết học kỹ năng để hướng dẫn học sinh lập cây từ vựng theo quan hệ thượng vị - hạ vị (Hyponymy) và bảng đối chiếu từ đồng nghĩa/trái nghĩa. Mục tiêu nhằm tăng 30% khả năng truy xuất từ vựng của học sinh ngay trong học kỳ I.

2. Phân loại và lựa chọn nhóm quan hệ nghĩa phù hợp với trình độ học sinh: Tổ chuyên môn Ngoại ngữ tại các trường THCS cần định kỳ rà soát phân phối chương trình hàng tháng, ưu tiên áp dụng quan hệ hạ vị và đồng nghĩa cho các chủ đề cơ bản, sau đó mở rộng sang quan hệ từ đa nghĩa và từ kết hợp (Collocation) cho học sinh khá giỏi nhằm tối ưu hóa 100% khả năng tiếp thu bài học.

3. Cải tiến kỹ thuật quản lý lớp học trong hoạt động nhóm: Giáo viên đứng lớp cần thiết lập quy chế phân nhóm rõ ràng, giới hạn thời gian thảo luận nhóm từ 3 đến 5 phút cho mỗi trò chơi từ vựng nhằm giảm thiểu 50% thời gian chết và tiếng ồn phát sinh trong tiết học, đảm bảo tiến độ bài giảng được duy trì liền mạch.

4. Xây dựng hệ thống phiếu bài tập tự luyện từ vựng ngữ nghĩa tại nhà: Nhà trường phối hợp cùng phụ huynh cung cấp các bài tập đọc hiểu tích hợp đoán nghĩa từ theo ngữ cảnh và phân loại từ vựng. Mục tiêu nâng thời lượng tự học từ vựng hiệu quả của học sinh từ dưới 10 phút lên 20 đến 30 phút mỗi ngày xuyên suốt năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên Tiếng Anh cấp THCS: Nắm vững quy trình sư phạm 6 bước để thiết kế các giáo án dạy từ vựng sáng tạo, sinh động cho các chủ điểm trong chương trình Tiếng Anh 9, giúp giải quyết triệt để tình trạng học sinh thụ động và nhanh quên từ mới.
• Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Sử dụng tài liệu như một nghiên cứu tình huống điển hình để tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thảo đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học trên quy mô toàn trường hoặc toàn huyện.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh (ELT): Tham khảo khung nghiên cứu hành động chuẩn mực của Nunan, cách thức thiết kế công cụ đo lường kết hợp định tính - định lượng và phương pháp xử lý dữ liệu thực nghiệm trong môi trường giáo dục phổ thông.
• Sinh viên sư phạm và giáo viên thực tập ngành Sư phạm Tiếng Anh: Học hỏi kinh nghiệm xử lý các tình huống sư phạm thực tế, kỹ năng quản lý lớp học khi tổ chức trò chơi ngôn ngữ và cách thức ứng dụng lý thuyết ngữ nghĩa học vào bài giảng thực tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Mối quan hệ về nghĩa trong dạy học từ vựng gồm những dạng cơ bản nào?
Mối quan hệ về nghĩa gồm các dạng chính: quan hệ đồng nghĩa (Synonymy - từ cùng nét nghĩa như change/alter), quan hệ trái nghĩa (Antonymy - từ đối lập như big/small), quan hệ hạ vị (Hyponymy - từ cụ thể thuộc nhóm bao hàm như apple/fruit), quan hệ đa nghĩa (Polysemy) và quan hệ thành phần (Meronymy).

2. Vì sao phương pháp học từ vựng truyền thống không mang lại hiệu quả bền vững?
Phương pháp truyền thống như chép từ nhiều lần hoặc dịch nghĩa trực tiếp khiến từ vựng bị ghi nhớ cơ học, cô lập khỏi ngữ cảnh. Khảo sát cho thấy gần 90% học sinh gặp trở ngại ghi nhớ và hơn 80% chỉ dành dưới 10 phút tự học mỗi ngày vì cảm thấy nhàm chán, dẫn đến việc nhanh quên từ vựng.

3. Nghiên cứu áp dụng quy trình giảng dạy từ vựng nào trong thực nghiệm?
Nghiên cứu ứng dụng quy trình 6 bước của Marzano: Giáo viên giải thích từ ngữ thân thiện; Học sinh diễn đạt lại bằng lời văn của mình; Học sinh vẽ sơ đồ hoặc biểu tượng trực quan; Thảo luận nhóm định kỳ; Hoàn thiện sổ tay từ vựng; Ứng dụng từ ngữ vào các trò chơi ngôn ngữ.

4. Mức độ cải thiện kết quả học tập của học sinh sau can thiệp cụ thể ra sao?
Kết quả thực nghiệm trên 29 học sinh ghi nhận điểm trung bình tăng vượt bậc từ 39,17 điểm ở bài kiểm tra đầu vào lên 80,28 điểm ở bài kiểm tra đầu ra. Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi từ 78 đến 91 điểm chiếm gần 80% lớp học, chứng minh hiệu quả can thiệp vượt trội.

5. Giáo viên gặp phải khó khăn gì khi triển khai phương pháp này và cách khắc phục?
Trở ngại lớn nhất là khâu quản lý lớp học khi tổ chức hoạt động nhóm dễ gây ồn và chiếm nhiều thời gian trong tiết học 45 phút. Giáo viên khắc phục bằng cách chuẩn bị sẵn phiếu học tập, phân chia nhóm cố định từ trước và giới hạn thời gian hoạt động từ 3 đến 5 phút.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh thực nghiệm rằng việc ứng dụng các mối quan hệ về nghĩa giúp nâng điểm trung bình kiểm tra từ vựng của học sinh lớp 9 từ 39,17 lên 80,28 điểm (tăng hơn 104,9%).
• Phương pháp này kích hoạt hiệu quả mạng lưới ngữ nghĩa tinh thần, giúp học sinh chuyển đổi từ lối học vẹt thụ động sang ghi nhớ từ vựng có hệ thống và truy xuất ngữ cảnh chính xác.
• Mô hình 6 bước của Marzano kết hợp linh hoạt với các dạng quan hệ đồng nghĩa, trái nghĩa và hạ vị tạo ra môi trường học tập tương tác, nâng cao hứng thú cho hơn 80% học sinh trong lớp.
• Lộ trình triển khai khuyến nghị các trường THCS áp dụng đồng bộ phương pháp này trong các tiết học ngoại ngữ định kỳ 6 đến 8 tuần của từng học kỳ nhằm tối ưu hóa năng lực ngôn ngữ toàn diện.
• Giáo viên và nhà trường cần chủ động khai thác các kỹ thuật ngữ nghĩa học vào giảng dạy thực tế để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh trong kỷ nguyên hội nhập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** DƯƠNG THỊ HƯƠNG THE EFFECTS OF USING SENSE RELATIONS ON LEARNING ENGLISH VOCABULARY OF 9TH GRADE STUDENTS IN A SECONDARY SCHOOL IN HANOI Ảnh hưởng của việc sử dụng mối quan hệ về nghĩa vào việc học từ vựng của học sinh lớp 9 tại một trường THCS ở Hà Nội M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** DƯƠNG THỊ HƯƠNG THE EFFECTS OF USING SENSE RELATIONS ON LEARNING ENGLISH VOCABULARY OF 9TH GRADE STUDENTS IN A SECONDARY SCHOOL IN HANOI Ảnh hưởng của việc sử dụng mối quan hệ về nghĩa vào việc học từ vựng của học sinh lớp 9 tại một trường THCS ở Hà Nội M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Trần Thị Thu Hiền Hanoi – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “The effects of using sense relations on learning English vocabulary of 9th grade students in a secondary school in Hanoi” is the result of my own research for the Degree of Master at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, and this thesis has not been submitted for any other degrees.

Ha Noi, August 2018 Dương Thị Hương i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to send my sincere gratitude to Dr. Tran Thị Thu Hien for helping me finish this study. This paper would not be finished without her sincere patience and encouraging guidance. Her patience and helpful advice helped me confidently express my ideas into this paper.

Furthermore, I would like to express my sincere thanks to all my lecturers at the Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies for their valuable lectures which have helped me a great deal in gaining a lot of theoretical as well as practical knowledge. My special thanks are for the principal and teachers at a secondary school in Hanoi that helped me carry out the study and for 29 grade-9 students who took part in the experimental teaching by using sense relations. Finally, I would like to express my deep gratitude and love to my beloved parents, my brothers, my husband and my friends who supported and encouraged me to complete this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Vietnamese students often face difficulties in learning vocabulary.

They fail to remember words and to recall words when necessary because of their learning habits and learning strategies. Based on literature review, it is found that sense relations can have positive effects on vocabulary learning. This thesis is entitled “The effects of using sense relations on learning English vocabulary of 9 th grade students in a secondary school in Hanoi” which aims to find out the improvement of the use of sense relations in teaching vocabulary. This research was a quantitative and qualitative method.

To obtain the data, test, the questionnaire and the interview were used. In selecting the sample, the writer used purposive sampling. The sample was the students in class 9A1 of a secondary school which consisted of 29 students. The result of test showed that using sense relations could improve the students‘ ability in English vocabulary mastery.

In addition, based on the analysis of the interview, the English teacher gave some suggestions for the application of sense relations in teaching vocabulary. It can be concluded that sense relations have a positive effect on students‘ vocabulary acquisition. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ELT : English Language Teaching Q : Question SR : Sense Relations iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES, CHARTS AND TABLES Figure 1.1: Example of hyponymy relation Chart 3.1: Frequency Distribution of Pre-test Chart 3.2: Frequency Distribution of Post-test Table 2.1: Summary of the questions in the students‘ questionnaire Table 2.2 : Data collection procedure Table 3.1: Students‘ habits of vocabulary learning at home v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS.

iv LIST OF FIGURES, CHARTS AND TABLES. v PART ONE: INTRODUCTION. Rationale for the study. Aims and objectives of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Methods of the study. Organization of the study.

5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. The importance of vocabulary. Types of vocabulary. Vocabulary teaching process.

Techniques in teaching vocabulary. Vocabulary acquisition process. Vocabulary learning strategies. 12 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Types of sense relations. Polysemy and homonymy. Other kinds of sense relations. Advantages of using sense relations in teaching and learning vocabulary17 1.

The research setting. Methods of the study. Data collection instruments. Data collection procedure.

31 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. The pre-interview. The post-interview. 40 PART THREE: CONCLUSION.

Limitations of the study. Suggestions for further studies. viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationale for the study In the modern world, people need to know more than one language to communicate with others.

Vocabulary plays an important role in learning any foreign language because it can encourage students to improve four basic skills such as listening, speaking, reading and writing. Language ability of learners will be improved overall by vocabulary improvement (Linse, 2006). However, many learners face a lot of challenges to learn and memorize new words. Therefore, language teachers are searching for useful methods which can be used to help their students acquire vocabulary well.

In fact, there are various techniques and methods that can be used to present vocabulary; however, there are some factors that should be taken into consideration concerning the manner of presenting new lexical items. Furthermore, if teachers want learners to retain new words, they should present them in suitable contexts, practice them, and revise them in order that their learners cannot forget them. As a result, learning vocabulary items depends on the way they are presented and the way they are revised. It is clear that finding out the suitable techniques of vocabulary teaching plays a crucial role in helping students acquire vocabulary.

Therefore, teaching vocabulary has become one of the common research subjects in English language studies recently. These days, the academics are comparing the previous methods of teaching vocabulary with the latest ones to find more effective ways. One of these popular comparisons has been made in the context of representing a new vocabulary item in semantically related and semantically unrelated sets. Moreover, some studies indicate that learning vocabulary through using sense relations has become crucially important for foreign language learners because teachers can easily engage their students in the class and help them remember new words quickly.

As an English teacher, the researcher realizes that teachers often have difficulty in teaching their students to learn vocabulary effectively. The fact is that the vocabulary acquisition of most Vietnamese students is quite low. The reason for this 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] could be that in Vietnam, vocabulary is learnt with traditional methods such as writing new words in a notebook and learning them by heart, reading new words several times. This can make students become bored and some students find it more difficult to remember words especially if they are young learners.

Generally, teaching students to master vocabulary is not an easy task for all language teachers. Therefore, the researcher thinks that using sense relations such as synonyms, hyponyms, etc., is one of the effective tools for teaching English in particular and teaching foreign languages in general. This can help learners easily remember the words that they learnt. Moreover, using sense relations could make lessons become more interesting and engaging.

From the reasons above, the author would like to carry out a research about ―the effects of using sense relations on vocabulary learning‖. Aims and objectives of the study The study mainly aims at examining whether sense relations can improve students‘ English vocabulary knowledge at the 9th grade students at a secondary school. Its inter-related objectives are: - Determining whether sense relations can improve students‘ English vocabulary for the 9th grade students at a secondary school or not - Providing some possible suggestions on the use of sense relations in teaching vocabulary 3. Research Questions In this study, the researcher attempts to answer the following questions:  Do sense relations improve students‘ English vocabulary at the 9th grade students at a secondary school?  What are possible suggestions on the use of sense relations in teaching vocabulary? 4.

Scope of the study The study was conducted at a secondary school, Thach That district, Hanoi city. It only focused on investigating whether sense relations improve the 9th grade students‘ English vocabulary knowledge. Other research aiming at studying on the 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] effects of sense relations on other aspects of English learning and other types of students in other institutions are out of the scope of the study. Significance of the study The study aims at determining if sense relations improve learners‘ English vocabulary.

Therefore, it can be useful for both theoretical and practical contributions. In terms of theoretical contributions, this thesis will be served as a reliable and useful reference material about using sense relations in teaching vocabulary for other readers and researchers in their further studies on related subjects. For the practical contributions, the findings and results of the research are significant to both teachers and students because using sense relations helps learners acquire vocabulary effectively and easily. This is one of the most useful techniques that teachers should make use of to facilitate their students‘ learning.

Methods of the study To achieve the aims of the study, action research was applied. The study was conducted in 8 weeks. In the first week, students‘ questionnaire and the teacher‘s pre-interview were used to investigate their opinions on ways of vocabulary learning and teaching. At the same time, a pre-test was given to 29 students of a class to find out the students‘ vocabulary knowledge before the experiment was conducted.

Then, the researcher asked the teacher to implement sense relations to teach vocabulary from week 2 to week 7. After that, in the last week, a post-test was delivered to the same population to measure the improvement of the students‘ vocabulary after the treatment. After the post-test, a post-interview was carried out with the teacher who participated in the experimental teaching in order to investigate the difficulties she had in applying sense relations to teach vocabulary as well as suggestions for the use of sense relations to teach vocabulary. Organization of the study The study is divided into three parts as follows:  Part 1: Introduction This part is a brief description of the research including the rationale for conducting the research, the aims of the study, research questions, scope 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] of the study, significance of the study, and outline of the study  Part 2: Development  Chapter 1: Literature review This chapter deals with the theoretical framework of the subject and related studies.

 Chapter 2: Methodology This chapter presents the research context and methodology of the study including the context, the subject, data collection instruments, data collection procedure and data analysis.  Chapter 3: Findings and discussions This chapter presents the major findings and discussions from the students‘ pre-test and post-test, the questionnaire and interviews.