Sử Dụng Phương Pháp Nghiên Cứu Trường Hợp Điển Hình Trong Dạy Học Môn Giáo Dục Công Dân Lớp 12

Nghiên cứu trường hợp là phương pháp dạy học hiệu quả trong Giáo dục công dân 12 tại Bắc Quang, Hà Giang. 146 trang · Đại học Thái Nguyên · 2022.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.6. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Trường Hợp GDCD 12 Bắc Quang

Nghiên cứu trường hợp là phương pháp dạy học hiệu quả trong Giáo dục công dân 12 tại Bắc Quang, Hà Giang. Phương pháp này giúp học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống thực tế, phát triển kỹ năng phân tích và kỹ năng giải quyết vấn đề. Việc áp dụng nghiên cứu trường hợp trong GDCD lớp 12 tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận các vấn đề xã hội một cách chủ động, từ đó hình thành tính tích cực của học sinh và phát triển năng lực học sinh một cách toàn diện. Việc lựa chọn các trường hợp cụ thể, phù hợp với địa phương Bắc Quang và đặc điểm học sinh Hà Giang là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả dạy học.

1.1. Vai Trò Của Nghiên Cứu Trường Hợp Trong GDCD 12

Nghiên cứu trường hợp trong GDCD 12 không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng phân tích, đánh giá và giải quyết các vấn đề đạo đức, pháp luật trong cuộc sống. Qua việc phân tích các tình huống thực tế, học sinh có thể hiểu rõ hơn về quyền và nghĩa vụ của công dân, đồng thời vận dụng kiến thức để đưa ra những quyết định đúng đắn. Phương pháp này cũng khuyến khích tính tích cực của học sinh và phát triển năng lực học sinh trong việc tham gia vào các hoạt động xã hội.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Tính Thực Tiễn Trong GDCD 12

Tính thực tiễn là yếu tố quan trọng trong GDCD 12. Các tình huống thực tế được sử dụng trong nghiên cứu trường hợp cần phản ánh đúng các vấn đề xã hội đang diễn ra tại địa phương Bắc Quang và trên cả nước. Điều này giúp học sinh nhận thức rõ hơn về vai trò của GDCD lớp 12 trong việc trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để trở thành những công dân có trách nhiệm với xã hội.Việc đưa các vấn đề địa phương Bắc Quang vào giảng dạy giúp tăng tính gắn kết và hứng thú học tập cho học sinh.

II. Thách Thức Dạy GDCD 12 ở Bắc Quang Cần Giải Pháp Mới

Mặc dù có nhiều ưu điểm, việc áp dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong GDCD 12 tại Bắc Quang, Hà Giang vẫn còn gặp nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là việc tìm kiếm và xây dựng các tình huống thực tế phù hợp với nội dung chương trình và đặc điểm học sinh Hà Giang. Bên cạnh đó, việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi giáo viên phải có trình độ chuyên môn cao, kinh nghiệm dạy học phong phú và khả năng hướng dẫn học sinh kỹ năng phân tích. Cần có sự đầu tư hơn nữa vào tài liệu GDCD 12 và giáo án GDCD 12 để hỗ trợ giáo viên.

2.1. Khó Khăn Trong Xây Dựng Tình Huống Nghiên Cứu GDCD 12

Việc xây dựng các tình huống thực tế cho nghiên cứu trường hợp trong GDCD 12 đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng về các vấn đề xã hội, pháp luật và đạo đức. Các tình huống này cần phải đảm bảo tính chân thực, gần gũi với cuộc sống của học sinh và phù hợp với nội dung chương trình. Đặc biệt, việc tìm kiếm các tình huống thực tế phù hợp với địa phương Bắc Quang và đặc điểm học sinh Hà Giang là một thách thức không nhỏ.

2.2. Yêu Cầu Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên GDCD 12

Để áp dụng thành công phương pháp nghiên cứu trường hợp, giáo viên GDCD 12 cần phải được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết. Điều này bao gồm khả năng xây dựng và lựa chọn các tình huống thực tế phù hợp, kỹ năng hướng dẫn học sinh kỹ năng phân tích và đánh giá, và khả năng tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh.

III. Hướng Dẫn Cách Áp Dụng Nghiên Cứu Trường Hợp GDCD 12

Để nâng cao chất lượng dạy học GDCD lớp 12 tại Bắc Quang, Hà Giang, việc áp dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp cần được thực hiện một cách bài bản và khoa học. Giáo viên cần lựa chọn các tình huống thực tế phù hợp với nội dung bài học và đặc điểm học sinh Hà Giang. Sau đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh kỹ năng phân tích tình huống, xác định vấn đề và đề xuất các giải pháp. Cuối cùng, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh thảo luận, tranh luận và chia sẻ ý kiến để cùng nhau tìm ra giải pháp tốt nhất. Điều quan trọng là sự linh hoạt và sáng tạo trong việc sử dụng tài liệu GDCD 12 và giáo án GDCD 12.

3.1. Quy Trình Lựa Chọn Tình Huống Nghiên Cứu GDCD 12

Việc lựa chọn tình huống thực tế cho nghiên cứu trường hợp cần tuân thủ một số nguyên tắc nhất định. Tình huống cần phải phù hợp với nội dung bài học, có tính thực tế cao, liên quan đến cuộc sống của học sinh và có khả năng kích thích sự tư duy và sáng tạo của học sinh. Ngoài ra, tình huống cũng cần phải đảm bảo tính sư phạm, không chứa đựng những nội dung phản cảm hoặc gây tranh cãi.

3.2. Các Bước Triển Khai Nghiên Cứu Trường Hợp Hiệu Quả GDCD 12

Triển khai nghiên cứu trường hợp bao gồm các bước sau: Giới thiệu tình huống, phân chia nhóm, hướng dẫn kỹ năng phân tích, thảo luận nhóm, trình bày kết quả và đánh giá. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập và khuyến khích sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Trường Hợp Kinh Nghiệm Tại Bắc Quang

Một số trường học tại Bắc Quang, Hà Giang đã bước đầu áp dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong GDCD 12 và đạt được những kết quả tích cực. Học sinh trở nên chủ động, tích cực hơn trong học tập, kỹ năng phân tích và giải quyết vấn đề được cải thiện đáng kể. Tuy nhiên, để phương pháp dạy học này được triển khai rộng rãi và hiệu quả, cần có sự hỗ trợ từ phía nhà trường, phòng giáo dục và các cơ quan chức năng. Việc chia sẻ kinh nghiệm dạy học giữa các giáo viên cũng rất quan trọng.

4.1. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Dạy GDCD 12 Bằng Nghiên Cứu Trường Hợp

Các giáo viên đã áp dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong GDCD 12 có thể chia sẻ kinh nghiệm dạy học của mình thông qua các buổi hội thảo, tập huấn hoặc các diễn đàn trực tuyến. Việc chia sẻ này giúp các giáo viên khác học hỏi và áp dụng phương pháp dạy học này một cách hiệu quả hơn. Những bài học rút ra từ thực tiễn dạy học sẽ giúp cải thiện và hoàn thiện quy trình áp dụng nghiên cứu trường hợp.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Thực Tế Của Phương Pháp Nghiên Cứu

Việc đánh giá hiệu quả dạy học của phương pháp nghiên cứu trường hợp cần được thực hiện một cách khách quan và khoa học. Các tiêu chí đánh giá có thể bao gồm mức độ nắm vững kiến thức của học sinh, sự phát triển kỹ năng phân tích, kỹ năng giải quyết vấn đề và tính tích cực của học sinh trong học tập. Kết quả đánh giá sẽ giúp giáo viên điều chỉnh và cải thiện phương pháp dạy học của mình.

V. Nâng Cao Hiệu Quả Dạy GDCD 12 Bằng Nghiên Cứu Trường Hợp

Để nâng cao chất lượng dạy học GDCD lớp 12 tại Bắc Quang, Hà Giang, việc áp dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp cần được thực hiện một cách bài bản và khoa học. Giáo viên cần lựa chọn các tình huống thực tế phù hợp với nội dung bài học và đặc điểm học sinh Hà Giang. Sau đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh kỹ năng phân tích tình huống, xác định vấn đề và đề xuất các giải pháp. Cuối cùng, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh thảo luận, tranh luận và chia sẻ ý kiến để cùng nhau tìm ra giải pháp tốt nhất. Điều quan trọng là sự linh hoạt và sáng tạo trong việc sử dụng tài liệu GDCD 12 và giáo án GDCD 12.

5.1. Sử Dụng Linh Hoạt Các Nguồn Tài Liệu Tham Khảo GDCD 12

Việc tìm kiếm và sử dụng các nguồn tài liệu tham khảo phong phú và đa dạng là rất quan trọng trong việc áp dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp. Giáo viên có thể sử dụng sách giáo khoa, báo chí, internet, phim ảnh và các nguồn tài liệu khác để xây dựng các tình huống thực tế phù hợp. Cần chú trọng đến tính cập nhật và chính xác của các nguồn tài liệu.

5.2. Đổi Mới Hình Thức Kiểm Tra Đánh Giá Trong GDCD 12

Hình thức kiểm tra, đánh giá trong GDCD 12 cần được đổi mới phương pháp dạy học để phù hợp với phương pháp nghiên cứu trường hợp. Thay vì chỉ kiểm tra kiến thức lý thuyết, cần chú trọng đến việc đánh giá kỹ năng phân tích, kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh. Có thể sử dụng các hình thức kiểm tra như bài tập tình huống, bài luận, thuyết trình hoặc dự án.

VI. Kết Luận Triển Vọng Nghiên Cứu Trường Hợp GDCD Tại Bắc Quang

Phương pháp nghiên cứu trường hợp là một công cụ hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học GDCD lớp 12 tại Bắc Quang, Hà Giang. Việc áp dụng phương pháp này đòi hỏi sự nỗ lực và sáng tạo của giáo viên, sự hỗ trợ từ phía nhà trường và sự tham gia tích cực của học sinh. Với những nỗ lực không ngừng, GDCD lớp 12 tại Bắc Quang sẽ ngày càng phát triển và đáp ứng tốt hơn yêu cầu của xã hội. Cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện tài liệu GDCD 12, giáo án GDCD 12 để hỗ trợ giáo viên.

6.1. Tổng Kết Về Hiệu Quả Nghiên Cứu Trường Hợp GDCD 12

Qua quá trình nghiên cứu và áp dụng, có thể thấy phương pháp nghiên cứu trường hợp đã mang lại những hiệu quả tích cực trong việc nâng cao chất lượng dạy học GDCD 12. Học sinh trở nên chủ động hơn, có khả năng phân tích và giải quyết các vấn đề xã hội một cách hiệu quả hơn. Giáo viên cũng có thêm một công cụ hữu hiệu để đổi mới phương pháp dạy học và tạo ra môi trường học tập tích cực.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về GDCD Lớp 12 Tại Bắc Quang

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện phương pháp nghiên cứu trường hợp để áp dụng rộng rãi trong GDCD 12 và các môn học khác. Cần chú trọng đến việc xây dựng các tình huống thực tế phù hợp với đặc điểm học sinh Hà Giang và địa phương Bắc Quang. Bên cạnh đó, cần có sự đầu tư hơn nữa vào việc bồi dưỡng và nâng cao năng lực cho giáo viên để đáp ứng yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non đóng vai trò nền tảng, định hình năng lực tư duy, khả năng giao tiếp và tâm thế sẵn sàng bước vào lớp 1. Trong giai đoạn 5-6 tuổi, trẻ có sự bứt phá mạnh mẽ về vốn từ và cấu trúc ngữ pháp, việc tiếp xúc với các tác phẩm văn học như thơ, truyện kể, ca dao, đồng dao chính là con đường tự nhiên và hiệu quả nhất để phát triển ngôn ngữ toàn diện. Tuy nhiên, tại các cơ sở giáo dục mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, hoạt động này trong nhiều năm qua vẫn còn bộc lộ một số hạn chế nhất định. Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đôi khi mang tính hình thức, chủ yếu tập trung vào việc đọc thuộc lòng hoặc ghi nhớ cốt truyện đơn thuần mà chưa khai thác sâu giá trị nghệ thuật, chưa chú trọng rèn luyện kỹ năng phát âm chuẩn, phát triển vốn từ nghệ thuật và ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.

Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Đỗ Thanh Thúy tập trung nghiên cứu thực trạng và xây dựng các biện pháp quản lý đồng bộ của người hiệu trưởng nhằm tối ưu hóa hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học. Khảo sát thực tiễn được tiến hành vào tháng 4 năm 2022 tại 7 trường mầm non tiêu biểu trên địa bàn thành phố Hạ Long, thu hút sự tham gia của 100 cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp giảng dạy. Nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp hệ thống giải pháp quản trị khoa học, góp phần nâng cao trên 85% mức độ hiệu quả tổ chức hoạt động văn học và bảo đảm 100% trẻ 5 tuổi đạt chuẩn phát triển ngôn ngữ trước khi chuyển cấp sang bậc tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa giữa lý luận quản lý giáo dục hiện đại và tâm lý học lứa tuổi mầm non. Khung lý thuyết của đề tài tích hợp thuyết tiếp nhận văn học của L. Kolb về học tập trải nghiệm cùng các quan điểm phát triển ngôn ngữ của Piaget và Vygotsky, nhấn mạnh rằng sự phát triển lời nói của trẻ diễn ra mạnh mẽ nhất khi được tương tác trực tiếp với môi trường nghệ thuật ngôn từ.

Các khái niệm nòng cốt được chuẩn hóa trong luận văn bao gồm:

• Quản lý giáo dục: Chuỗi tác động có chủ đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm nhằm vận hành các nguồn lực để đạt mục tiêu chăm sóc và giáo dục trẻ.
• Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình bồi dưỡng 3 thành tố cốt lõi gồm ngữ âm, vốn từ vựng và ngữ pháp, hướng tới phát triển ngôn ngữ mạch lạc (đối thoại, độc thoại) và các kỹ năng tiền đọc, tiền viết.
• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Hoạt động sư phạm có chủ định giúp trẻ cảm nhận cái hay, cái đẹp của ngôn từ thông qua truyện kể, thơ ca, kịch bản sân khấu hóa, từ đó chuyển hóa cảm xúc thẩm mỹ thành năng lực giao tiếp hàng ngày.

Quá trình quản lý của hiệu trưởng được tiếp cận toàn diện qua 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch giáo dục theo chuẩn đầu ra, tổ chức sắp xếp nhân sự và nguồn lực học liệu, chỉ đạo chuyên môn đổi mới phương pháp giảng dạy, và kiểm tra, đánh giá định kỳ sự tiến bộ của trẻ.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu liên ngành kết hợp giữa phân tích tài liệu lý luận và điều tra thực chứng định lượng, định tính. Dữ liệu thực nghiệm được thu thập từ cỡ mẫu khảo sát gồm 100 khách thể, trong đó có 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 65 giáo viên trực tiếp đứng lớp tại 7 trường mầm non công lập: Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai thuộc thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.

Phương pháp chọn mẫu khảo sát được thực hiện theo nguyên tắc đại diện khu vực địa bàn đô thị trung tâm và vùng ven nhằm phản ánh khách quan bức tranh giáo dục toàn diện của thành phố. Bộ công cụ điều tra gồm phiếu hỏi cấu trúc theo thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp phỏng vấn sâu 15 chuyên gia quản lý và quan sát trực tiếp 20 tiết học văn học tại các nhóm lớp. Dữ liệu thu về trong đợt khảo sát tháng 4 năm 2022 được xử lý bằng các thuật toán thống kê toán học (tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm định tương quan) bằng phần mềm SPSS, giúp phân tích chuẩn xác khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và thực trạng triển khai hoạt động giáo dục tại cơ sở.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả điều tra thực trạng tại 7 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long mang lại những phát hiện quan trọng:

• Nhận thức của đội ngũ sư phạm: 100% cán bộ quản lý và giáo viên đều khẳng định vai trò đặc biệt quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học, đạt điểm trung bình đánh giá 4.62/5.0. Khoảng 88% giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trước khi vào lớp 1.
• Mức độ thực hiện nội dung chuyên môn: Các nội dung dạy trẻ đọc thơ diễn cảm, phát âm chuẩn đạt mức độ thực hiện cao (khoảng 78.5%), nhưng nội dung rèn luyện ngôn ngữ nghệ thuật và rèn luyện kỹ năng độc thoại sáng tạo thông qua kể chuyện theo tranh mới đạt 54.2%.
• Hiệu quả phương pháp sư phạm: Phương pháp đọc và kể diễn cảm truyền thống được đánh giá hiệu quả cao nhất với 82.0% ý kiến đồng thuận. Ngược lại, phương pháp tổ chức cho trẻ đóng kịch phân vai và kể chuyện sáng tạo chỉ đạt mức hiệu quả trung bình khoảng 51.6% do giáo viên còn lúng túng trong kỹ năng biên kịch và tạo hình sân khấu.
• Thực trạng công tác quản lý: Chức năng lập kế hoạch và chỉ đạo chuyên môn được thực hiện tương đối bài bản (đạt tỷ lệ 76.8%), song khâu kiểm tra, giám sát chuyên đề và huy động nguồn lực xã hội hóa trang bị góc không gian văn học còn hạn chế, chỉ đạt khoảng 58.4% mức độ đáp ứng yêu cầu.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên cho thấy tồn tại một độ trễ rõ rệt giữa nhận thức lý luận và hành động thực tiễn tại các trường mầm non thành phố Hạ Long. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ việc giáo viên chịu áp lực định mức chăm sóc trẻ đông, thiếu thời gian đầu tư đồ dùng trực quan như rối tay, mô hình sa bàn 3D, và chưa được bồi dưỡng chuyên sâu về kỹ năng sư phạm văn học.

Để trực quan hóa các kết quả nghiên cứu, dữ liệu khảo sát có thể được trình bày thông qua biểu đồ cột kép đối sánh giữa mức độ nhận thức (trung bình 4.5/5.0) và mức độ triển khai thực tế (trung bình 3.2/5.0) ở từng nội dung giáo dục. Đồng thời, bảng ma trận tương quan giữa mức độ kiểm tra, đánh giá của cán bộ quản lý và kết quả phát triển vốn từ của trẻ mẫu giáo phản ánh rõ nét: trường nào có tần suất thanh tra chuyên môn từ 2 lần/tháng trở lên thì tỷ lệ trẻ nói đúng ngữ pháp và phát âm chuẩn đạt trên 92%, cao hơn 25% so với các trường ít tổ chức giám sát dự giờ. So sánh với các nghiên cứu cùng thời kỳ tại thành phố Thái Nguyên hay thành phố Cẩm Phả, các chỉ số này khẳng định việc đổi mới cơ chế quản trị của hiệu trưởng là mắt xích quyết định chất lượng giáo dục ngôn ngữ trong nhà trường.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, luận văn đề xuất 5 biện pháp quản lý mang tính đồng bộ và đột phá dành cho hiệu trưởng các trường mầm non:

• Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho 100% cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ qua văn học thông qua các buổi tọa đàm khoa học định kỳ hàng quý, giúp nâng tỷ lệ giáo viên tự giác đổi mới phương pháp lên trên 90%.
• Biện pháp 2: Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục ngôn ngữ tích hợp, bảo đảm 100% giáo viên khối 5-6 tuổi thiết kế giáo án linh hoạt theo thời lượng chuẩn 25-30 phút/tiết, lồng ghép hoạt động văn học vào các khung giờ đón - trả trẻ và dạo chơi ngoài trời.
• Biện pháp 3: Bồi dưỡng năng lực sư phạm chuyên sâu cho 65 giáo viên tại 7 trường mầm non, tập trung rèn luyện kỹ năng đọc kể diễn cảm, nghệ thuật điều khiển rối tay và ứng dụng công nghệ đa phương tiện vào bài giảng điện tử trong khung thời gian 6 tháng đầu năm học.
• Biện pháp 4: Thiết lập cơ chế phối hợp ba môi trường Gia đình - Nhà trường - Xã hội, huy động phụ huynh đóng góp học liệu xây dựng góc văn học phong phú tại 100% nhóm lớp, duy trì mục tiêu trên 80% phụ huynh tương tác kể chuyện cùng trẻ mỗi tối tại nhà.
• Biện pháp 5: Đổi mới công cụ kiểm tra, đánh giá định kỳ 2 lần/học kỳ, chuyển từ kiểm tra giáo án hành chính sang đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ thực tế của trẻ theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và học thuật sâu sắc, đặc biệt hữu ích cho 4 nhóm đối tượng sau:

• Cán bộ quản lý trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng làm cẩm nang hướng dẫn lập kế hoạch chuyên môn, đổi mới quy trình dự giờ và xây dựng tiêu chí thi đua cho giáo viên mầm non.
• Giáo viên mầm non dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi: Vận dụng trực tiếp các phương pháp đọc kể diễn cảm, đàm thoại gợi mở, hướng dẫn trẻ đóng kịch và xây dựng góc văn học lấy trẻ làm trung tâm.
• Học viên cao học và sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, Quản lý giáo dục: Tham khảo khung lý thuyết, hệ thống bảng hỏi khảo sát thực trạng và phương pháp xử lý số liệu thống kê để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan.
• Chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo: Ứng dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng các văn bản hướng dẫn chuyên môn, tổ chức các hội thi giáo viên dạy giỏi cấp thành phố và quy hoạch cơ sở vật chất mầm non.

Câu hỏi thường gặp

• Tại sao giai đoạn 5-6 tuổi được xem là thời kỳ vàng để giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học? Giai đoạn 5-6 tuổi là thời điểm hoàn thiện cơ bản bộ máy phát âm và hình thành năng lực tư duy logic. Trẻ tiếp thu từ vựng rất nhanh và có khả năng bắt chước ngữ điệu tốt, việc tiếp xúc với ngôn từ nghệ thuật giúp trẻ mở rộng vốn từ lên đến khoảng 2.000 - 3.000 từ, tạo tiền đề vững chắc cho việc học đọc và viết ở lớp 1.

• Luận văn thực hiện khảo sát với quy mô mẫu và địa bàn cụ thể như thế nào? Đề tài khảo sát chọn mẫu trên 100 cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp tại 7 trường mầm non công lập thuộc thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh gồm Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai vào tháng 4 năm 2022, bảo đảm độ tin cậy và tính đại diện khoa học cao.

• Hạn chế lớn nhất trong công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ hiện nay tại cơ sở là gì? Hạn chế lớn nhất là khâu kiểm tra, đánh giá còn nặng về kiểm tra hồ sơ sổ sách thay vì đánh giá năng lực ngôn ngữ thực tế của trẻ. Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng chuyên đề kỹ năng kể chuyện sáng tạo và đóng kịch cho giáo viên chưa được tổ chức thường xuyên, chỉ đạt mức đáp ứng khoảng 58%.

• Tính khả thi của 5 biện pháp quản lý được kiểm chứng ra sao? Qua khảo nghiệm chuyên gia và lấy ý kiến 100 cán bộ quản lý, giáo viên, cả 5 biện pháp đều đạt điểm đánh giá về tính cần thiết trên 4.70/5.0 và tính khả thi trên 4.55/5.0, chứng minh các giải pháp hoàn toàn phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội và cơ sở vật chất thực tế của địa phương.

• Gia đình giữ vai trò cụ thể nào trong việc phối hợp với nhà trường phát triển ngôn ngữ cho trẻ? Gia đình là môi trường thực hành ngôn ngữ thường xuyên nhất. Phụ huynh tham gia cùng giáo viên theo dõi tiến độ học tập qua sổ liên lạc điện tử, đồng thời duy trì việc đọc truyện tranh, thảo luận về các nhân vật văn học từ 15 đến 20 phút mỗi ngày giúp trẻ củng cố vốn từ đạt hiệu quả trên 85%.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học theo tiếp cận chức năng quản lý hiện đại.
• Bức tranh thực trạng tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long với 100 cán bộ, giáo viên chỉ ra khoảng cách rõ nét giữa nhận thức lý thuyết (4.62 điểm) và kỹ năng thực hành kể chuyện sáng tạo (51.6%).
• Đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ từ nâng cao nhận thức, lập kế hoạch, bồi dưỡng giáo viên, phối hợp gia đình đến đổi mới kiểm tra đánh giá với độ khả thi đạt trên 4.55/5.0.
• Lộ trình triển khai khuyến nghị chia làm 3 giai đoạn: hoàn thiện bồi dưỡng chuyên môn trong 3 tháng đầu, chuẩn hóa góc văn học trong 6 tháng tiếp theo và tiến hành nghiệm thu đánh giá toàn diện sau 1 năm học.
• Để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, các nhà quản lý và giáo viên cần nhanh chóng áp dụng ngay các biện pháp này vào thực tiễn năm học mới nhằm tạo nền tảng ngôn ngữ vững chắc cho thế hệ tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.