Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mầm Non Tại Thị Xã Bình Minh, Tỉnh Vĩnh Long

Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long, nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện.

• Tác giả: Thạch Thị Cai Nha
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Văn Khanh
• Trường học: Trường Đại Học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mầm Non Tại Thị Xã Bình Minh, Tỉnh Vĩnh Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đồng Tháp

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển của trẻ, là công cụ để giao tiếp, nhận thức và hình thành tư duy. Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ hiệu quả tại các trường mầm non là yếu tố then chốt để đảm bảo trẻ có một nền tảng vững chắc. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ để trẻ khám phá thế giới xung quanh, thể hiện cảm xúc và phát triển tư duy ngôn ngữ. Việc quản lý tốt sẽ tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non. Theo Mác-Lênin, ngôn ngữ là công cụ giao tiếp quan trọng nhất của con người. Do đó, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non cần được chú trọng và quản lý một cách khoa học.

1.1. Khái niệm và tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non không chỉ đơn thuần là dạy trẻ nói mà còn là quá trình phát triển toàn diện các kỹ năng nghe, nói, đọc (giai đoạn chuẩn bị) và viết (giai đoạn chuẩn bị). Nó giúp trẻ mở rộng vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt và tư duy ngôn ngữ. Tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ được thể hiện rõ trong việc giúp trẻ tự tin giao tiếp, hòa nhập với cộng đồng và chuẩn bị tốt cho giai đoạn học tập tiếp theo. Theo Vưgốtxki, vùng phát triển gần nhất giúp trẻ tiếp thu kiến thức mới hiệu quả hơn.

1.2. Mục tiêu và nội dung của chương trình giáo dục ngôn ngữ

Mục tiêu của chương trình giáo dục ngôn ngữ mầm non là phát triển ở trẻ khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả trong giao tiếp và học tập. Nội dung giáo dục bao gồm việc làm quen với âm thanh, từ ngữ, ngữ pháp, các hình thức hoạt động làm quen với văn học, hoạt động kể chuyện cho trẻ, hoạt động đóng kịch, hoạt động vui chơi ngôn ngữ và văn hóa địa phương. Chương trình cần đảm bảo tính khoa học, phù hợp với lứa tuổi và khả năng của trẻ, đồng thời tạo môi trường khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động ngôn ngữ.

II. Thực Trạng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Bình Minh

Thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long đang nỗ lực nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức trong công tác quản lý, đặc biệt là về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và phương pháp giảng dạy. Việc đánh giá thực trạng giúp xác định rõ những điểm mạnh, điểm yếu và nguyên nhân, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa phòng giáo dục và đào tạo thị xã Bình Minh, các trường mầm non và gia đình để tạo môi trường tốt nhất cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Theo Quyết định 2477/QĐ-UBND của UBND tỉnh Vĩnh Long, việc phát triển giáo dục mầm non là một trong những nhiệm vụ trọng tâm.

2.1. Đánh giá cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên mầm non

Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ các hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Cần đánh giá về số lượng, chất lượng các phòng học, trang thiết bị, đồ dùng dạy học và tài liệu tham khảo. Đội ngũ giáo viên mầm non cần được đánh giá về trình độ chuyên môn, kinh nghiệm, kỹ năng sư phạm và khả năng bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ. Việc đảm bảo đủ về số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ. Cần có chính sách khuyến khích giáo viên nâng cao trình độ và áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến.

2.2. Thực hiện chương trình và phương pháp giáo dục ngôn ngữ

Việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non cần được đánh giá về tính khoa học, tính thực tiễn và khả năng đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ. Các phương pháp giáo dục ngôn ngữ cần được đánh giá về tính hiệu quả, tính sáng tạo và khả năng khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động. Cần có sự đổi mới về phương pháp giảng dạy, tăng cường sử dụng các phương tiện trực quan, trò chơi và các hoạt động thực hành để giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả. Cần chú trọng đến việc tạo môi trường giao tiếp phong phú, khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ trong mọi hoạt động.

2.3. Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ

Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục cần được thực hiện thường xuyên, khách quan và công bằng. Cần đánh giá về sự tiến bộ của trẻ trong các kỹ năng nghe, nói, đọc (giai đoạn chuẩn bị) và viết (giai đoạn chuẩn bị), cũng như về thái độ, tình cảm và sự tự tin của trẻ trong giao tiếp. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh chương trình, phương pháp giảng dạy và có biện pháp hỗ trợ kịp thời cho những trẻ gặp khó khăn. Cần có sự phối hợp giữa giáo viên, phụ huynh và các chuyên gia để đánh giá một cách toàn diện sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

III. Giải Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Nhất

Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ, cần có các giải pháp đồng bộ và toàn diện, tập trung vào việc nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất, đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình. Các giải pháp cần được xây dựng dựa trên kết quả đánh giá thực trạng và phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường mầm non tại thị xã Bình Minh. Cần có sự đầu tư về nguồn lực và sự quyết tâm của các cấp quản lý để thực hiện thành công các giải pháp này. Theo Luật Giáo dục năm 2019, giáo dục mầm non nhằm phát triển toàn diện cho trẻ.

3.1. Nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên mầm non

Cần có các chương trình bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên và liên tục cho giáo viên mầm non, tập trung vào các kiến thức và kỹ năng về phát triển ngôn ngữ cho trẻ, phương pháp giảng dạy tiên tiến và kỹ năng giao tiếp hiệu quả. Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, hội thảo, tập huấn và các hoạt động trao đổi kinh nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ. Cần có chính sách khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng và áp dụng các kiến thức mới vào thực tiễn giảng dạy.

3.2. Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

Cần đầu tư xây dựng và nâng cấp các phòng học, thư viện, phòng chức năng và các khu vui chơi ngoài trời, đảm bảo đủ về số lượng và chất lượng. Cần trang bị đầy đủ các đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, phương tiện nghe nhìn và các thiết bị công nghệ thông tin hiện đại để hỗ trợ các hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Cần tạo môi trường học tập thân thiện, an toàn và khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động. Cần ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục ngôn ngữ để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của các hoạt động.

3.3. Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục

Cần đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của trẻ. Cần tăng cường sử dụng các phương tiện trực quan, trò chơi, các hoạt động thực hành và các hình thức tổ chức giáo dục ngôn ngữ đa dạng, phong phú. Cần tạo môi trường giao tiếp phong phú, khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ trong mọi hoạt động. Cần chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc (giai đoạn chuẩn bị) và viết (giai đoạn chuẩn bị) một cách cân đối và hài hòa.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Vĩnh Long

Việc ứng dụng các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường mầm non tại thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long. Cần có sự tham gia của tất cả các bên liên quan, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng. Cần có sự theo dõi, đánh giá và điều chỉnh thường xuyên để đảm bảo tính hiệu quả và bền vững của các giải pháp. Cần chia sẻ kinh nghiệm và nhân rộng các mô hình thành công để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ trên địa bàn. Theo kinh nghiệm quản lý giáo dục, sự tham gia của cộng đồng là yếu tố quan trọng.

4.1. Xây dựng môi trường ngôn ngữ phong phú và thân thiện

Cần tạo môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện và khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ trong mọi hoạt động. Cần trang trí lớp học bằng các hình ảnh, tranh vẽ, đồ vật và các sản phẩm của trẻ, tạo không gian học tập sinh động và hấp dẫn. Cần tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, các buổi giao lưu, trò chơi và các hoạt động ngoại khóa để tăng cường sự gắn kết giữa trẻ, giáo viên và cộng đồng. Cần sử dụng các truyện cổ tích, ca dao, đồng dao, thơ và trò chơi dân gian để giới thiệu cho trẻ về văn hóa địa phương và tình yêu tiếng Việt.

4.2. Tăng cường phối hợp giữa gia đình và nhà trường

Cần xây dựng mối quan hệ chặt chẽ và tin cậy giữa gia đình và nhà trường, tạo sự đồng thuận trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cần tổ chức các buổi họp phụ huynh, các buổi tư vấn, các hoạt động giao lưu và các chương trình giáo dục gia đình để cung cấp cho phụ huynh các kiến thức và kỹ năng về phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cần khuyến khích phụ huynh tham gia vào các hoạt động của lớp học, hỗ trợ trẻ học tập tại nhà và tạo môi trường ngôn ngữ phong phú trong gia đình. Cần phối hợp giữa gia đình và nhà trường để tạo sự thống nhất trong phương pháp giáo dục và hỗ trợ trẻ phát triển toàn diện.

V. Kết Luận Triển Vọng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long là một quá trình liên tục và không ngừng hoàn thiện. Cần có sự đổi mới và sáng tạo trong công tác quản lý, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội và sự phát triển của trẻ. Với sự quan tâm của các cấp quản lý, sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên và sự ủng hộ của cộng đồng, tin rằng chất lượng giáo dục ngôn ngữ sẽ ngày càng được nâng cao, góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ em. Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các mô hình quản lý tiên tiến để nâng cao hiệu quả giáo dục. Theo Nghị quyết 29-NQ/TW, cần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo.

5.1. Tóm tắt các kết quả nghiên cứu và đề xuất

Nghiên cứu đã đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non ở thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long, chỉ ra những điểm mạnh, điểm yếu và nguyên nhân. Đề xuất các giải pháp đồng bộ và toàn diện để nâng cao chất lượng quản lý, tập trung vào việc nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất, đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình. Các giải pháp cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường mầm non.

5.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo

Cần có các nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non, đặc biệt là các yếu tố văn hóa, xã hội và kinh tế. Cần nghiên cứu về các phương pháp đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ một cách chính xác và khách quan. Cần nghiên cứu về các mô hình quản lý tiên tiến và hiệu quả để áp dụng vào thực tiễn giáo dục mầm non. Cần nghiên cứu về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục ngôn ngữ để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của các hoạt động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ ở trường mam non. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ các trường mầm nonở thị xã Bình Minh, tinh Vinh Long. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ các trường mắm nonở thị xã Bình Minh, tinh Vinh Long.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VE QUAN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC: NGÔN NGỮ CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MÀM NON. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài. Ngôn ngữ là chức năng tâm lý cắp cao của con người, là công cụ đề tư duy, giao tiếp và là chìa khoá để con người nhận thức, chiếm lĩnh kho ting tri thức của dân tộc và nhân loại.

Từ lúc sinh ra con người đã có ngôn ngữ, đến cuối 6 tuổi trẻ đã sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày. Ở giai đoạn này, nếu không có những điều kiện thuận lợi để GDNN cho trẻ thì khó có thể phát triển tốt. Chính vì vậy, ngôn ngữ nói chung, GDNN và quản lý HĐ GDNN cho trẻ nói riêng, trước tuổi học là vấn đẻ đã được các nhà khoa học trên. thế giới và trong nước quan tâm nghiên cứu.

Theo triết học Mác-Lênin, ngôn ngữ là sản phẩm của sự phát triển lịch sử xã hội, là cơ sở của phát triển trí tuệ và là kho tảng của kiến thức, tắt cả hiểu biết đều bắt đầu từ ngôn ngữ, thông qua ngôn ngữ và trở lại bằng ngôn ngữ. Lênin đã viết: “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người” F. Enghen trong quyển “Biện chứng của tự nhiên” ông đã viết: “Trước ngôn ngữ và đẳng thời với ngôn ngữ là lao động”. điều đó nói lên rằng hoạt động của con người đi liền với ngôn ngữ.

Do vậy GDNN của trẻ phải được tổ chức trong môi trường giáo dục, trong đó trẻ giao tiếp với con người, với tự. nhiên và xã hội. Sau cách mạng Tháng Mười Nga, các nhà ngôn ngữ học, tâm lý học Xô Viết đã vận dụng quan điểm Mác - Lênin vào hoạt động nghiên cứu ngôn ngữ và xem xét ngôn ngữ với tư cách là một hiện tượng xã hội. Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư duy, là phương tiện giao tiếp chủ yếu của con người.

Trên thế giới, nghiên cứu về giáo dục phát triển ngôn ngữ, dạy học ngôn ngữ có nhiều tác giả nghiên cứu. " Nha Tam ly hoc Nga L. Vưgốtxki (1896 - 1934) cho rằng nội dung dạy học phải nằm trong “vùng phát triển gần nhất” của học sinh thì mới tạo ra hứng. thú, kích ích tính tích cực học tập của học sinh.

Ngoài việc nội dung dạy học phải mới, trong quá trình dạy học giáo viên phải làm cho nội dung dạy học có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt, suy nghĩ hàng ngày, thỏa mãn nhu cầu nhận. thức của học sinh. Dẫn theo tác giả Phan T Ngọ nghiên cứu của Erik Erikson về sự phát triển của trẻ em đối với giáo dục: Hoàn cảnh chung quanh ảnh hưởng rất mạnh trong việc phát triển tính tình con người. Ông nhắn mạnh rằng con người ta chỉ có thể phát triển đầy đủ ở một giai đoạn nào đó về phương diện tình cảm, tâm lý, xã hội, nếu giai đoạn trước đó không bị gián đoạn bởi các mâu thuẫn.

Có thể hiểu rằng khi mâu thuẫn ở một giai đoạn được giải quyết, con người phát triển sang, giai đoạn kế tiếp. Nếu nó không được giải quyết, con người có thê lui về thời kỳ trước đó. Vì vậy, theo tác giả con người sử dụng ngôn ngữ để trao đổi và giao tiếp, đối xử với nhau, chính vì thế GDNN cho trẻ phải phù hợp với hoàn cảnh, với tâm lý dé phát triển toàn diện trong con người của trẻ. (Phan T Ngọ, 2015) "Những năm 30 của thế lụ: XX ở Mỹ xuất hiện nhà triết học đẳng thời là nhà tâm lj; hoc John Dewey (1859-1952) ông cho rằng “Giáo dục không phải là sự.

chuẩn bị cho tương lai mơ hỗ cho học sinh, mà giáo dục chính là cuộc sống sinh hoạt thực tại của các em. Giáo dục là sự phát triển thông qua kinh nghiệm của bản thân”. (John Dewey, 2012) Nghiên cứu của hai tác giả La Valle Ivana, Smith Ruth nam 2009 trong quyền “Vấn đề nuôi dạy trẻ chất lượng cao”. Công trình nghiên cứu đã đề trong, tương lai phải nên áp dụng phổ biến và áp dụng trong những điều kiện cụ thể, tủy theo tinh hình thực tế của nhà trường.

'Về GDNN cho trẻ MN có nhiễu tác giả quan tâm, nghiên cứu, trong đó giáo sư Glenn Doman (1919 - 2013), ông đã quan tâm nghiên cứu vấn đề phát 12 triển tiềm năng cho trẻ qua tìm hiểu thế giới chung quanh, Glenn Doman tốt nghiệp chuyên ngành Luật pháp tâm lý năm 1940 tại Trường Đại học Pennsylvania, 1a người sáng lập nên “Viện nghiên cứu và phát triển tiềm năng con người”. Ông đưa ra luận điểm “Dạy trẻ về thế giới xung quai °. Glenn Doman đưa ra lý thuyết và hướng dẫn các bậc phụ huynh áp dụng việc chơi với trẻ nhỏ để qua đó đạy cho trẻ những kiến thức bổ ích được trẻ tiếp nhận một cách thú vị. Hay nói cách khác phương pháp giáo duc Glenn Doman là thực hiện phương pháp chơi mà học, học mà chơi vô cùng hiệu quả.

Có thể nói rằng chính tir day mả ông cha, bà mẹ trên toàn thế giới đã có được một phương pháp tốt để nuôi đạy con trong hơn một thế kỷ qua. Qua trích dẫn các tác giả nước ngoài cho thấy HĐ GDNN cho trẻ ở trường MN là vô cùng quan trọng, đây là thời vàng để trẻ phát triển toàn điện nhân cách. “Theo quan điểm của tác giả trẻ MN như một tờ giấy trắng khi ta vẽ lên trên những. hình ảnh đẹp, viết lên những ý nghĩa hay thi sé thu lại những điều tốt đẹp nhất.

Những nghiên cứu ở trong nước Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm đến người già và trẻ con, Bác Hồ của chúng ta đã dạy: “Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu của đân tộc, chúng ta phải giữ gìn và bảo vệ nó, quý trọng nó, làm. cho nó phổ biến ngày càng rộng khắp”. Đó là lời của Chủ tịch Hồ Chí Minh được trích trong "Bài nói chuyện tại Đại hội lần thứ III của Hội Nhà báo. Việt Nam”, ngày 8-9-1962.

Trong công tác giáo dục trẻ MN cho đất nước, chúng ta cảng thấy rõ vai trò của ngôn ngữ đối việc giáo dục trẻ thơ. góp phần đảo tạo các cháu trở thành những con người phát triển toàn diện. Ở Việt Nam, vấn đề GDNN cho trẻ được các tác giả Lã Thị Bắc Lý (2017). Cao Thi Héng Nhung (2020) quan tâm nghiên cứu.

Trong bài báo *Phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động trải nghiệm”, Lã Thị Bắc Lý đề cập đến việc phát triển vốn từ cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm giúp trẻ 13 mạnh dạn giao tiếp với mọi người xung quanh, trẻ tích lũy thêm được vốn từ. mới, hiểu được ý nghĩa của từ, nhờ đó mà khả năng nhận thức và tư duy của trẻ phát triển. Tiến sĩ Cao T Hồng Nhung đã có nhiều quan tâm nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn vẻ tổ chức hoạt động ngoài trời nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 -6 tuổi ở trường MN. Tác giả Cao T Hồng Nhung cho rằng, ** Tổ chức các hoạt động GD ở môi trường ngoài trời, nhằm giúp trẻ 5 -6 tuổi có khả năng diễn đạt bằng lời nói rõ rang, lưu loát, có sự kết nối hợp lí về ý nghĩ cảm xúc hay một nội dung/chủ đề nhất định để đạt được sự thông hiểu của người nghe” Ngành GDMN đang ngày càng khẳng định tằm quan trọng và vị trí trong hệ thống giáo dục quốc dân, được sự quan tâm của Đảng, Nhà nước trong việc đầu tư chăm lo cho GDMN.

Trong nghiên cứu về GDMN, có nhiều bài viết đăng trên các tạp chí chuyên ngành GDMN và đặc biệt đề tài chăm sóc nuôi dưỡng trẻ như: Đề tài '*Nghiên cứu cơ sở khoa học cho việc nâng cao chất lượng. chăm sóc, giáo dục trẻ 3- 6 tuổi trong trường mằm non” năm 2004. Chủ nhiệm đề tài Lê Thu Hương. Cơ quan chủ trì: Viện Chiến lược và Chương trình Giáo.

dục, thực hiện năm 2004. Trong để tài này các tác giả tổng hợp những kinh nghiệm về chương trình chăm › giáo dục trẻ MN của một số nước trên thé giới. Đánh giá thực trạng về chăm sóc, giáo dục mẫu giáo hiện hành và việc thực hiện hoạt động chăm sóc, giáo dục trong các trường MN hiện nay. Các tác giả đưa ra những định hướng đổi mới nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mẫu giáo đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đắt nước, theo đó giáo dục MN hiện nay.

cần phải phù hợp với phát triển và đặc điểm học của trẻ lứa tuổi MN. Giáo dục mam non cần được thâm nhập, đan xen vào nhau tạo thành một thể thống nha tác động đến trẻ trong một chỉnh thể toàn diện. Nhà trường MN cần tăng cường. giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, phối hợp các hoạt động khác để trẻ phát triển toàn diện, hài hòa đáp ứng chương trình giáo dục ( Lê T.

Hương, 2004) 14 Luận văn Thạc sĩ của tác giả Tảo T Hồng Vân (2008) với đề tài “Chăm. sóc sức khoẻ trẻ mẫu giáo trong trường MN và để xuất các giải pháp can thiệp” Trong để tài này tác giả đã nêu lên tầm quan trọng của việc chăm sóc sức khỏe cho trẻ mẫu giáo trong trường MN và để xuất triển khai thực nghiệm các biện pháp chính có tính khả thi cao như: Nâng cao vai trò và trách nhiệm của viên về theo đi trạng thể lực, sức khỏe của trẻ để phát hiện sớm trẻ mắc. 'bệnh và đề phòng trẻ suy dinh dưỡng. Phối hợp các biện pháp giáo dục sức khỏe theo hướng tích hợp các chủ đề, đáp ứng yêu cầu đổi mới.

Nâng cao kiế thức và kỹ năng thực hành chăm sóc sức khỏe cho trẻ của cán bộ, giáo viên và cha mẹ. Nâng cao năng lực quản lý chăm sóc sức khỏe của cán bộ nhân viên y tế học đường. Những biện pháp trên đã giúp cho trẻ các nhà quản lý trường MN nâng cao chất lượng chăm sóc sức khỏe cho trẻ mẫu giáo. Qua chăm sóc tốt sức khỏe cho trẻ sẽ góp phần cho trẻ cực vui chơi, giao tiếp, phát triển về thể lực, trí tuệ và đặc biệt là phát triển ngôn ngữ cho trẻ.