Quản Lý Văn Hóa Nhà Trường Tại Trường Mầm Non Ngoài Công Lập - Thủ Dầu Một

Quản lý văn hóa nhà trường mầm non ngoài công lập tại Thủ Dầu Một, Bình Dương. Bài viết phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý.

• Tác giả: Lê Thị Tố Thảo
• Người hướng dẫn: NGND. Thái Văn Long
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Văn Hóa Nhà Trường Tại Các Trường Mầm Non Ngoài Công Lập Thành Phố Thủ Dầu Một Tỉnh Bình Dương
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Hiểu đúng về Quản lý Văn hóa Trường Mầm non Thủ Dầu Một Nền tảng phát triển bền vững

Việc quản lý văn hóa trường mầm non Thủ Dầu Một hiện nay đang trở thành một yếu tố then chốt, quyết định chất lượng giáo dục và sự phát triển bền vững của mỗi cơ sở giáo dục. Văn hóa nhà trường không chỉ là tổng hòa các hoạt động đào tạo, quản lý nhân lực, hay cơ sở vật chất, mà còn bao gồm cả giao tiếp và ứng xử trong nhà trường. Đây là một hệ thống các giá trị, niềm tin, chuẩn mực và cách thức hành xử được chia sẻ bởi tất cả thành viên, tạo nên bản sắc riêng biệt cho từng trường. Theo Lê Thị Tố Thảo (2021), văn hóa của nhà trường là sự tổng hòa toàn bộ sự phát triển của nhà trường từ hoạt động đào tạo, giáo dục, quản lý nhân lực, người học, cơ sở vật chất, giao tiếp và ứng xử trong nhà trường. Một môi trường giáo dục mầm non có văn hóa tốt là tiền đề để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, hình thành nhân cách và kỹ năng sống cho trẻ ngay từ những năm tháng đầu đời. Đối với các trường mầm non tại Thủ Dầu Một, việc xây dựng và phát triển văn hóa trường mầm non không chỉ đáp ứng yêu cầu của ngành giáo dục mà còn góp phần vào sự phát triển chung của cộng đồng, tạo uy tín vững chắc trong xã hội.

1.1. Văn hóa học đường mầm non Định nghĩa và tầm quan trọng

Văn hóa học đường mầm non là tập hợp các giá trị cốt lõi trường mầm non, niềm tin, chuẩn mực ứng xử, truyền thống và nghi lễ được hình thành theo thời gian. Những yếu tố này định hình suy nghĩ, cảm xúc và hành động của giáo viên, học sinh, cán bộ nhân viên, tạo nên sự khác biệt cho nhà trường (theo K, 2009). Vai trò của văn hóa học đường mầm non đặc biệt quan trọng vì giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Một môi trường giáo dục mầm non tích cực giúp trẻ hình thành nhân cách, phẩm chất và kỹ năng sống cần thiết. Nó khuyến khích sự chủ động, sáng tạo ở trẻ, đồng thời tạo ra không khí tin cậy, an toàn, thân thiện. Việc xây dựng văn hóa trường học tốt còn tạo động lực làm việc cho toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, thúc đẩy họ cống hiến và đổi mới. Theo tài liệu của Lê Thị Tố Thảo (2021), văn hóa nhà trường ảnh hưởng mạnh mẽ đến sứ mệnh và mục tiêu giáo dục, khẳng định tầm quan trọng của việc xây dựng một nền tảng văn hóa nhà trường vững chắc để đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non.

1.2. Đặc thù quản lý văn hóa ở mầm non ngoài công lập Thủ Dầu Một

Các trường mầm non ngoài công lập tại Thủ Dầu Một, Bình Dương, đối mặt với những đặc thù riêng trong quản lý văn hóa trường mầm non. Sự phát triển nhanh chóng của các trường này giải quyết nhu cầu bức xúc của người dân, đặc biệt là lao động nhập cư. Tuy nhiên, đi kèm là những thách thức về nguồn lực, cơ sở vật chất trường mầm non và chất lượng đội ngũ. Quản lý văn hóa nhà trường ở đây không chỉ là xây dựng các chuẩn mực mà còn phải chú trọng đến việc thu hút, duy trì và bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho giáo viên, nhân viên. Theo kết quả khảo sát của Lê Thị Tố Thảo (2021), có một tỷ lệ nhất định giáo viên, nhân viên và phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc xây dựng văn hóa trường học. Điều này đòi hỏi các biện pháp quản lý văn hóa phải có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện kinh tế-xã hội và đặc thù trường mầm non Thủ Dầu Một. Việc tạo dựng một môi trường giáo dục mầm non lành mạnh, thân thiện và an toàn là yếu tố then chốt để các trường ngoài công lập khẳng định uy tín và phát triển trường mầm non một cách bền vững.

II. Thách thức lớn khi Quản lý Văn hóa Trường Mầm non Thủ Dầu Một Những tồn tại cần khắc phục

Mặc dù tầm quan trọng của quản lý văn hóa trường mầm non Thủ Dầu Một đã được công nhận, nhưng thực tiễn triển khai vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Các trường mầm non ngoài công lập tại thành phố Thủ Dầu Một, Bình Dương, thường xuyên phải vật lộn với những vấn đề như nhận thức chưa đồng bộ trong nội bộ, hạn chế về nguồn lực và khó khăn trong việc xây dựng một nền tảng văn hóa nhà trường vững chắc. Những tồn tại này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mầm non mà còn cản trở sự phát triển trường mầm non theo định hướng bền vững. Việc nhận diện và phân tích sâu các thách thức là bước đầu tiên để đề xuất các giải pháp quản lý hiệu quả, nâng cao chất lượng văn hóa học đường mầm non và tạo ra một môi trường giáo dục mầm non lý tưởng cho trẻ.

2.1. Nhận thức chưa đồng bộ về xây dựng văn hóa trường học

Một trong những rào cản lớn nhất trong công tác quản lý văn hóa trường mầm non Thủ Dầu Một là sự khác biệt về nhận thức. Theo khảo sát của Lê Thị Tố Thảo (2021) trên các trường mầm non ngoài công lập tại Thủ Dầu Một, một tỷ lệ không nhỏ giáo viên (8%), nhân viên (3%) và phụ huynh (15%) vẫn chưa đánh giá cao tầm quan trọng của việc xây dựng văn hóa nhà trường. Điều này cho thấy sự thiếu hụt trong việc tuyên truyền, phổ biến về ý nghĩa và lợi ích của một môi trường văn hóa học đường mầm non lành mạnh. Khi nhận thức chưa đồng bộ, việc triển khai các chiến lược phát triển văn hóa sẽ gặp khó khăn. Các thành viên có thể không chủ động tham gia vào các hoạt động văn hóa trường học, hoặc không tuân thủ nghiêm túc các quy tắc ứng xử trường học. Thiếu sự đồng thuận và hiểu biết sâu sắc về giá trị cốt lõi trường mầm non sẽ làm suy yếu nỗ lực chung trong việc kiến tạo một văn hóa trường học tích cực và bền vững, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục mầm non.

2.2. Hạn chế về cơ sở vật chất và công tác xã hội hóa giáo dục

Hạn chế về cơ sở vật chất trường mầm non là một vấn đề thực tế tại nhiều trường, đặc biệt là các trường ngoài công lập ở Thủ Dầu Một. Dù có nguồn kinh phí xã hội hóa, việc đầu tư cho cơ sở vật chất vẫn còn một số khó khăn, khiến không gian học tập, sinh hoạt của trẻ chưa thực sự tối ưu. Điều này ảnh hưởng đến việc xây dựng môi trường giáo dục mầm non thân thiện, an toàn và các hoạt động văn hóa trường học. Bên cạnh đó, công tác xã hội hóa giáo dục dù có những thuận lợi nhất định, nhưng việc huy động và phối hợp hiệu quả các nguồn lực từ cộng đồng, phụ huynh vẫn còn là một thách thức. Sự tham gia của cộng đồng chưa thực sự sâu rộng, khiến việc tạo dựng một nền tảng văn hóa nhà trường vững chắc thiếu đi sự hỗ trợ cần thiết từ bên ngoài. Theo Lê Thị Tố Thảo (2021), cần tăng cường cơ sở vật chất và các điều kiện để xây dựng văn hóa nhà trường, đồng thời thúc đẩy sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường. Việc này là thiết yếu để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non và phát triển trường mầm non toàn diện.

III. Bí quyết Lập kế hoạch hiệu quả cho Quản lý Văn hóa Trường Mầm non Thủ Dầu Một

Việc lập kế hoạch là chức năng quản lý cốt lõi, đặc biệt quan trọng trong công tác quản lý văn hóa trường mầm non Thủ Dầu Một. Một kế hoạch rõ ràng, chi tiết giúp định hướng các hoạt động, huy động nguồn lực và đảm bảo sự đồng bộ trong toàn trường. Kế hoạch không chỉ cần đáp ứng các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo mà còn phải phù hợp với đặc thù trường mầm non Thủ Dầu Một, gắn liền với tầm nhìn sứ mệnh trường mầm non. Đây là nền tảng để xây dựng văn hóa trường học một cách có hệ thống, từ việc thiết lập các giá trị cốt lõi trường mầm non đến việc tổ chức các hoạt động văn hóa trường học và duy trì giao tiếp nội bộ trường mầm non hiệu quả. Một kế hoạch chiến lược sẽ là kim chỉ nam cho phát triển trường mầm non bền vững và nâng cao chất lượng giáo dục mầm non tại Thủ Dầu Một.

3.1. Xây dựng mục tiêu chính sách và quy tắc ứng xử trường học

Việc đầu tiên trong lập kế hoạch quản lý văn hóa trường mầm non Thủ Dầu Một là xây dựng các mục tiêu, chính sách và quy tắc ứng xử trường học rõ ràng. Các mục tiêu này cần được cụ thể hóa trong kế hoạch phát triển của trường, gắn với sứ mệnh và tầm nhìn trường mầm non, để trở thành thông điệp thống nhất trong nhận thức và hành động của mỗi thành viên (Lê Thị Tố Thảo, 2021). Quy tắc ứng xử trường học phải bao gồm các chuẩn mực văn hóa giao tiếp giữa giáo viên với học sinh, giáo viên với phụ huynh, và nội bộ cán bộ, giáo viên, nhân viên. Điều này tạo nên một văn hóa học đường mầm non văn minh, lịch sự, thân thiện và vị tha. Các chính sách cần khuyến khích sự tham gia của tất cả thành viên trong việc duy trì và phát triển văn hóa nhà trường, đồng thời thường xuyên tuyên truyền và bồi dưỡng để nâng cao nhận thức, đảm bảo sự tuân thủ. Việc này giúp hình thành nền tảng văn hóa nhà trường vững chắc, góp phần vào chất lượng giáo dục mầm non.

3.2. Tổ chức hoạt động văn hóa trường học và giao tiếp nội bộ

Tổ chức các hoạt động văn hóa trường học phong phú, đa dạng là cách hiệu quả để củng cố văn hóa trường mầm non. Các hoạt động như chào cờ, lễ kỷ niệm, tuyên dương khen thưởng, các câu lạc bộ văn nghệ, thể thao không chỉ tạo không khí vui tươi, lành mạnh mà còn truyền tải các giá trị cốt lõi trường mầm non và truyền thống tốt đẹp của nhà trường. Song song với đó, việc thúc đẩy giao tiếp nội bộ trường mầm non hiệu quả là yếu tố then chốt. Theo Lê Thị Tố Thảo (2021), giao tiếp cởi mở, minh bạch giữa cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và phụ huynh giúp xây dựng sự tin cậy, đoàn kết và hạn chế mâu thuẫn. Các kênh giao tiếp đa dạng, từ họp định kỳ đến các nền tảng trực tuyến, cần được thiết lập để mọi thông tin về chiến lược phát triển văn hóa, các hoạt động văn hóa trường học và chương trình giáo dục mầm non được truyền tải kịp thời. Việc này góp phần tạo ra một môi trường giáo dục mầm non tích cực, thúc đẩy sự hợp tác và cống hiến của tất cả thành viên.

IV. Tăng cường vai trò Lãnh đạo trong Quản lý Văn hóa Trường Mầm non Thủ Dầu Một

Vai trò của lãnh đạo trường mầm non, đặc biệt là Hiệu trưởng mầm non Thủ Dầu Một, là yếu tố then chốt quyết định thành công của công tác quản lý văn hóa trường mầm non. Hiệu trưởng không chỉ là người đưa ra ý tưởng, xây dựng các chiến lược phát triển văn hóa, mà còn là người trực tiếp chỉ đạo, giám sát và tạo động lực cho toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên. Một phong cách quản lý giáo dục dân chủ, gương mẫu và có tầm nhìn sẽ lan tỏa những giá trị cốt lõi trường mầm non và niềm tin tích cực đến mọi thành viên. Việc tăng cường vai trò lãnh đạo trường mầm non bao gồm việc nâng cao năng lực cá nhân, xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá minh bạch và thúc đẩy sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan. Điều này đảm bảo rằng văn hóa nhà trường được xây dựng một cách hệ thống, bền vững và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non tại Thủ Dầu Một.

4.1. Nâng cao năng lực hiệu trưởng mầm non Thủ Dầu Một và đội ngũ

Để quản lý văn hóa trường mầm non Thủ Dầu Một hiệu quả, việc nâng cao năng lực lãnh đạo trường mầm non, đặc biệt là Hiệu trưởng mầm non Thủ Dầu Một, là hết sức cần thiết. Hiệu trưởng cần được bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý về quản trị chiến lược, kỹ năng quản lý mầm non, giải quyết vấn đề, giao tiếp và khả năng xây dựng các mối quan hệ giáo viên phụ huynh tích cực. Theo Lê Thị Tố Thảo (2021), năng lực và trình độ quản lý của hiệu trưởng, cùng với tinh thần trách nhiệm và sự nêu gương, ảnh hưởng rất lớn đến việc xây dựng văn hóa nhà trường. Đồng thời, việc đào tạo quản lý giáo dục cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên cũng quan trọng không kém. Một đội ngũ có chất lượng, nhận thức đúng đắn về văn hóa học đường mầm non sẽ tạo sự đồng thuận và hợp tác trong việc triển khai các chiến lược phát triển văn hóa. Nâng cao năng lực cho toàn bộ đội ngũ sẽ giúp họ trở thành những chủ thể tích cực trong việc duy trì và phát triển môi trường giáo dục mầm non lành mạnh.

4.2. Kiểm tra đánh giá thường xuyên để phát triển trường mầm non

Kiểm tra, đánh giá là chức năng không thể thiếu trong quản lý văn hóa trường mầm non Thủ Dầu Một. Hoạt động này giúp đo lường hiệu quả các biện pháp đã triển khai, phát hiện những điểm mạnh để phát huy và những hạn chế để khắc phục. Theo Lê Thị Tố Thảo (2021), Hiệu trưởng cần xây dựng các tiêu chí đánh giá văn hóa trường học phù hợp với nội dung và mục tiêu đã đề ra. Quá trình kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện thường xuyên, minh bạch, dựa trên các tiêu chuẩn đã xác định. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở quan trọng để phát triển trường mầm non, điều chỉnh chiến lược phát triển văn hóa và cải thiện chất lượng giáo dục mầm non. Việc này cũng bao gồm việc thu thập ý kiến từ cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và phụ huynh về các hoạt động văn hóa trường học, giao tiếp nội bộ trường mầm non và môi trường giáo dục mầm non tổng thể. Từ đó, đưa ra các quyết định quản lý văn hóa kịp thời, nhằm duy trì và nâng cao an toàn trường mầm non và sự phát triển bền vững.

V. Hướng phát triển Bền vững Quản lý Văn hóa Trường Mầm non Thủ Dầu Một trong tương lai

Để đảm bảo sự phát triển bền vững của quản lý văn hóa trường mầm non Thủ Dầu Một, cần có những định hướng rõ ràng và chiến lược dài hạn. Điều này bao gồm việc liên tục đào tạo quản lý giáo dục, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, và xây dựng các chiến lược phát triển văn hóa linh hoạt, phù hợp với sự thay đổi của xã hội và công nghệ. Việc chú trọng vào tầm nhìn sứ mệnh trường mầm non sẽ giúp định hình môi trường giáo dục mầm non toàn diện, nơi trẻ em được phát triển tối đa tiềm năng. Đồng thời, không ngừng cải thiện cơ sở vật chất trường mầm non và thúc đẩy công tác xã hội hóa giáo dục sẽ là chìa khóa để duy trì một nền tảng văn hóa nhà trường vững chắc. Hướng đi này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mầm non mà còn tạo dựng uy tín và thương hiệu cho các trường tại Thủ Dầu Một trong tương lai.

5.1. Đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý và chiến lược phát triển văn hóa

Trong bối cảnh giáo dục liên tục đổi mới, việc đào tạo quản lý giáo dục và bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho cán bộ, giáo viên, nhân viên là vô cùng thiết yếu. Các khóa học cần tập trung vào kỹ năng quản lý mầm non, phong cách quản lý giáo dục hiện đại, và phương pháp xây dựng văn hóa trường học hiệu quả. Điều này giúp nâng cao nhận thức, năng lực và kỹ năng cần thiết để họ chủ động tham gia vào các chiến lược phát triển văn hóa. Theo Lê Thị Tố Thảo (2021), nhà trường cần có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ, tạo điều kiện học tập và có cơ chế khuyến khích phù hợp. Song song đó, việc xây dựng chiến lược phát triển văn hóa phải có tính kế thừa, phát triển, đồng bộ và khả thi, đảm bảo phù hợp với đặc thù trường mầm non Thủ Dầu Một. Các chiến lược này cần hướng tới việc xây dựng một môi trường giáo dục mầm non năng động, sáng tạo, nơi mọi thành viên đều có thể phát triển toàn diện và đóng góp vào chất lượng giáo dục mầm non chung.

5.2. Tầm nhìn sứ mệnh trường mầm non Xây dựng môi trường giáo dục mầm non

Mỗi trường mầm non cần xác định rõ tầm nhìn sứ mệnh trường mầm non để định hình văn hóa nhà trường và chiến lược phát triển văn hóa. Tầm nhìn và sứ mệnh không chỉ là kim chỉ nam cho hoạt động quản lý mà còn là nguồn cảm hứng cho toàn thể cộng đồng nhà trường, bao gồm giáo viên, nhân viên, phụ huynh và đặc biệt là trẻ em. Việc xây dựng môi trường giáo dục mầm non thân thiện, an toàn, và khuyến khích sự phát triển toàn diện cho trẻ là mục tiêu cốt lõi. Điều này đòi hỏi các trường phải tập trung vào giáo dục sớm Bình Dương, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, năng lực và phẩm chất nền tảng cho trẻ. Văn hóa nhà trường phải thể hiện rõ các giá trị cốt lõi trường mầm non như sự tôn trọng, yêu thương, trách nhiệm và tính kỷ luật. Một môi trường giáo dục mầm non mạnh mẽ, được xây dựng trên tầm nhìn sứ mệnh rõ ràng, sẽ là yếu tố quyết định để phát triển trường mầm non đạt chất lượng giáo dục mầm non cao và bền vững tại Thủ Dầu Một.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thành phố Thủ Dầu Một thuộc tỉnh Bình Dương là một đô thị loại I có tốc độ công nghiệp hóa và gia tăng dân số cơ học nhanh chóng, với quy mô dân số đạt trên 502.000 người. Sự bùng nổ nhu cầu gửi trẻ của lực lượng lao động nhập cư đã thúc đẩy hệ thống giáo dục ngoài công lập phát triển vượt bậc. Trong năm học 2019-2020, toàn thành phố ghi nhận 49 trường mầm non ngoài công lập trên tổng số 72 trường (chiếm tỷ lệ 68,06%), thu hút 13.470 trẻ theo học. Tốc độ gia tăng số lượng trẻ ở khối ngoài công lập chiếm tới 75,81% tổng mức tăng trẻ mầm non của toàn tỉnh Bình Dương.

Tuy nhiên, sự phát triển nhanh về mặt cơ học đã bộc lộ những thách thức lớn trong công tác quản trị. Nhiều cơ sở giáo dục mầm non tư thục tập trung chủ yếu vào giải quyết bài toán tuyển sinh, cân đối tài chính và bảo đảm an toàn thể chất tức thời mà chưa chú trọng đúng mức đến việc xây dựng môi trường văn hóa sư phạm chuẩn mực. Vấn đề nhận diện bản sắc, định hình các giá trị cốt lõi và thiết lập quy tắc ứng xử nội bộ vẫn còn mang tính tự phát, thiếu tính hệ thống và chưa có khung quản lý chuẩn hóa.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng quản lý văn hóa nhà trường tại các trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một trong giai đoạn 3 năm học (2017-2018 đến 2019-2020), từ đó đề xuất hệ thống 6 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ. Về mặt thực tiễn, nghiên cứu hướng tới việc nâng cao chỉ số hài lòng của đội ngũ giáo viên, giảm tỷ lệ biến động nhân sự xuống dưới 10% mỗi năm, đồng thời gia tăng tỷ lệ phụ huynh đồng thuận với các giá trị giáo dục của nhà trường lên trên 90%, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển bền vững của các cơ sở giáo dục mầm non ngoài công lập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết văn hóa tổ chức của Edgar Schein (2004) với cấu trúc ba tầng bậc (các thực thể hữu hình, các giá trị được tuyên bố và các giả định căn bản) kết hợp cùng mô hình các thành tố văn hóa nhà trường mầm non của Trần Thị Tuyết Mai (2015). Khung lý thuyết phân loại văn hóa nhà trường thành 5 nhóm thành tố cốt lõi:

1. Chuẩn mực, chính sách và nội quy sư phạm.
2. Nghi thức, hành vi và hệ thống nhận diện đồng phục.
3. Biểu tượng, giá trị cốt lõi và truyền thống nhà trường.
4. Niềm tin, thái độ, cảm xúc và ước muốn cá nhân của đội ngũ.
5. Hệ thống các mối quan hệ giao tiếp ứng xử nội bộ và với phụ huynh học sinh.

Về mặt quản lý, đề tài vận dụng lý thuyết chức năng quản trị kinh điển của Harold Koontz và Phạm Minh Hạc (1986), tiếp cận công tác quản lý văn hóa nhà trường qua chu trình 4 chức năng khép kín: Lập kế hoạch, Tổ chức bộ máy, Chỉ đạo triển khai và Kiểm tra - Đánh giá. Nghiên cứu cũng bám sát các căn cứ pháp lý then chốt của ngành giáo dục gồm Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; Nghị quyết số 33-NQ/TW về xây dựng và phát triển văn hóa, con người Việt Nam; cùng Điều lệ trường mầm non ban hành theo Văn bản hợp nhất số 04/VBHN-BGDĐT.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi anket kết hợp quan sát trực tiếp và nghiên cứu hồ sơ quản lý. Cỡ mẫu khảo sát thực tế gồm 530 cá nhân đại diện cho các chủ thể giáo dục tại 10 trường mầm non ngoài công lập tiêu biểu trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một (như Mầm non Tuổi Hồng, Hoa Hồng, Thanh Bình, Khai Trí, Minh Thảo, Ánh Sáng, Mai Anh,...), bao gồm:

• 30 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng).
• 200 giáo viên trực tiếp đứng lớp.
• 100 nhân viên phục vụ và nuôi dưỡng.
• 200 cha mẹ học sinh có con đang theo học.

Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cho các cơ sở có quy mô từ 10 đến trên 30 nhóm lớp. Thang đo Likert 4 mức độ được quy ước cụ thể để lượng hóa các tiêu chí: Mức 1 (1,00 - 1,75 điểm: Chưa đạt/Yếu/Không quan trọng); Mức 2 (1,76 - 2,51 điểm: Đạt/Trung bình/Ít quan trọng); Mức 3 (2,52 - 3,27 điểm: Khá/Quan trọng); Mức 4 (3,28 - 4,00 điểm: Tốt/Rất quan trọng) với khoảng phân định là 0,75 điểm. Dữ liệu định lượng được xử lý qua phần mềm Microsoft Excel với các thuật toán thống kê mô tả, tính điểm trung bình cộng và tỷ lệ phần trăm trong mốc thời gian thu thập dữ liệu tập trung vào tháng 1 và tháng 2 năm 2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng đã làm sáng tỏ bức tranh toàn cảnh về thực trạng văn hóa nhà trường và công tác quản lý tại các cơ sở mầm non ngoài công lập thành phố Thủ Dầu Một:

• Mức độ nhận thức về vai trò của văn hóa nhà trường: Đại đa số các chủ thể đều nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của việc xây dựng văn hóa học đường. Có 53,3% cán bộ quản lý và 58,5% giáo viên đánh giá công tác này ở mức "Rất cần thiết". Tuy nhiên, vẫn còn 15,0% phụ huynh học sinh và 8,0% giáo viên cho rằng việc này "Không cần thiết", cho thấy công tác truyền thông nội bộ và phối hợp với gia đình vẫn còn khoảng trống nhất định.
• Xây dựng mục tiêu và giá trị cốt lõi: Nội dung "Mục tiêu nhà trường gắn liền với định hướng phát triển kinh tế - văn hóa địa phương" đạt điểm trung bình 3,60/4,00 (xếp thứ 3/9 tiêu chí). Ngược lại, tiêu chí "Tuyên bố sứ mệnh thể hiện rõ giá trị mong muốn" chỉ đạt 3,10 điểm (hạng 8) và "Tầm nhìn chiến lược dài hạn" chỉ đạt 3,00 điểm (hạng 9), phản ánh tính ngắn hạn trong tư duy chiến lược của các chủ trường tư thục.
• Chất lượng đội ngũ và sự biến động nhân sự: Theo thống kê đánh giá chuẩn nghề nghiệp toàn ngành ngoài công lập, tỷ lệ giáo viên xếp loại Tốt chỉ chiếm 10,56% (74/1.501 người), loại Khá chiếm 54,49% (382 người), loại Đạt chiếm 34,52% (242 người) và vẫn còn 0,43% chưa đạt. Sự thiếu hụt giáo viên giỏi chuyên môn và tâm huyết tạo rào cản lớn trong việc duy trì chuẩn mực hành vi sư phạm.
• Thực trạng quy trình quản lý 4 chức năng: Điểm đánh giá chức năng Lập kế hoạch và Chỉ đạo chỉ dừng ở mức Khá (dao động từ 2,85 đến 3,15 điểm). Đáng chú ý, khâu Kiểm tra - Đánh giá văn hóa nhà trường có điểm số thấp nhất (trung bình 2,78 điểm), do các trường thiếu hẳn bộ công cụ tiêu chí định lượng độc lập mà chủ yếu ghép chung vào kiểm tra chuyên môn định kỳ.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của các hạn chế bắt nguồn từ áp lực tài chính tự chủ và mục tiêu thu hồi vốn của các nhà đầu tư tư nhân, khiến nguồn lực ưu tiên cho cơ sở vật chất hữu hình và quảng bá thương hiệu hơn là bồi dưỡng văn hóa chiều sâu. Năng lực quản trị sự thay đổi và kỹ năng quản lý văn hóa tổ chức của một bộ phận hiệu trưởng trường tư thục còn hạn chế; có tới 20,93% hiệu trưởng chỉ được đánh giá ở mức Đạt theo chuẩn nghề nghiệp.

Khi đối chiếu với các nghiên cứu quốc tế của Sarason (1996) hay Dewit (2003), kết quả khảo sát hoàn toàn tương đồng về quy luật: nếu tổ chức không xác lập được tầm nhìn chung và chuẩn mực ứng xử rõ ràng, động lực nội tại của giáo viên sẽ suy giảm, dẫn đến nguy cơ xung đột ngầm và tỷ lệ luân chuyển lao động cao. Các bảng thống kê thứ hạng và biểu đồ tương quan phân tán trong nghiên cứu đã chứng minh rõ nét rằng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý luôn đồng biến với năng lực lãnh đạo của ban giám hiệu nhà trường.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, tác giả đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý văn hóa nhà trường đồng bộ, có tính mục tiêu và tính khả thi cao:

1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên: Định kỳ tổ chức tối thiểu 2 chuyên đề bồi dưỡng/năm học về đạo đức nhà giáo, văn hóa ứng xử mầm non và kỹ năng giao tiếp với phụ huynh. Mục tiêu đạt 100% cán bộ, giáo viên nắm vững các giá trị cốt lõi của đơn vị. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu phối hợp cùng Công đoàn nhà trường, triển khai vào đầu mỗi năm học.
2. Chuẩn hóa công tác lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường: Chuyển đổi từ kế hoạch sự vụ ngắn hạn sang chiến lược văn hóa trung hạn 3-5 năm. Kế hoạch phải xác định rõ mục tiêu định lượng, lộ trình thực hiện theo từng quý và phân bổ nguồn lực cụ thể. Chủ thể: Hiệu trưởng chủ trì cùng Hội đồng trường, hoàn thành trước tháng 8 hàng năm.
3. Củng cố công tác tổ chức và phân quyền lực lượng chuyên trách: Thành lập Ban Chỉ đạo xây dựng văn hóa học đường cấp trường do Hiệu trưởng làm Trưởng ban, phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng tổ chuyên môn và tổ nuôi dưỡng. Duy trì chế độ sinh hoạt, đánh giá văn hóa định kỳ 1 tháng/lần.
4. Tăng cường cơ sở vật chất và không gian sư phạm thân thiện: Dành từ 5% đến 10% kinh phí chi thường xuyên hàng năm để cải tạo cảnh quan sư phạm xanh - sạch - đẹp, chuẩn hóa hệ thống bảng biển nhận diện, khẩu hiệu, đồng phục và bảo đảm 100% các lớp học có góc mở văn hóa an toàn, thẩm mỹ cho trẻ. Chủ thể: Chủ đầu tư và Ban Giám hiệu.
5. Đẩy mạnh sự phối hợp giữa Nhà trường - Gia đình - Xã hội: Thiết lập kênh trao đổi thông tin đa chiều thông qua sổ liên lạc điện tử và họp phụ huynh định kỳ, phấn đấu tỷ lệ phụ huynh tham gia các sự kiện văn hóa, lễ hội của trường đạt trên 85%. Chủ thể: Giáo viên chủ nhiệm và Ban đại diện cha mẹ học sinh.
6. Xây dựng bộ công cụ kiểm tra, đánh giá và thi đua khen thưởng: Thiết lập bảng tiêu chí đánh giá văn hóa định lượng gồm 4 mức độ, tổ chức sơ kết 1 lần/học kỳ và tổng kết cuối năm học. Gắn kết quả thực hiện văn hóa vào 100% quy chế khen thưởng, kỷ luật nội bộ. Chủ thể: Ban Giám hiệu và Ban Thanh tra nhân dân.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý và Hiệu trưởng các trường mầm non tư thục: Tài liệu cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết giúp nhận diện đúng các thành tố văn hóa, từng bước xây dựng môi trường sư phạm tích cực, cải thiện sự gắn kết của giáo viên và xây dựng thương hiệu giáo dục uy tín trên thị trường.
• Chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp nguồn số liệu khảo sát thực chứng tin cậy về 49 cơ sở mầm non ngoài công lập tại địa bàn đô thị hóa nhanh, phục vụ công tác xây dựng văn bản hướng dẫn, kiểm tra và chuẩn hóa quản lý văn hóa học đường khối tư thục.
• Các nhà đầu tư và chủ cơ sở giáo dục mầm non: Giúp các nhà đầu tư nhận rõ tầm quan trọng của nguồn lực văn hóa vô hình trong việc bảo vệ tài sản doanh nghiệp, giảm thiểu rủi ro khủng hoảng truyền thông và tối ưu hóa chi phí vận hành thông qua xây dựng tổ chức học tập bền vững.
• Học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp luận nghiên cứu, hệ thống chỉ báo đo lường Likert 4 mức độ và kỹ thuật phân tích thống kê toán học trong đánh giá văn hóa tổ chức giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Vì sao quản lý văn hóa nhà trường ở khối mầm non ngoài công lập lại cấp thiết hơn các bậc học khác?
Giáo dục mầm non là giai đoạn đầu đời hình thành nền tảng nhân cách của trẻ thông qua cơ chế bắt chước hành vi của người lớn. Bên cạnh đó, các trường ngoài công lập có tỷ lệ luân chuyển giáo viên cao (trên 34% giáo viên ở mức chuyên môn trung bình - đạt), do đó môi trường văn hóa ổn định chính là chất keo giữ chân nhân sự và đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ.

2. Cỡ mẫu khảo sát 530 người có phản ánh chính xác thực trạng của toàn thành phố không?
Hoàn toàn có cơ sở khoa học. Mẫu khảo sát được thu thập từ 10 trường mầm non ngoài công lập đại diện cho các địa bàn trung tâm và vùng ven với cơ cấu gồm 30 cán bộ quản lý, 200 giáo viên, 100 nhân viên và 200 phụ huynh, đáp ứng đầy đủ yêu cầu về tính đại diện và độ tin cậy thống kê cho quy mô 49 trường trên địa bàn.

3. Làm thế nào để giải quyết mâu thuẫn giữa mục tiêu lợi nhuận của chủ trường và xây dựng văn hóa sư phạm?
Văn hóa nhà trường chính là tài sản vô hình tạo nên thương hiệu. Khi cơ sở xây dựng được môi trường văn hóa thân thiện, tỷ lệ phụ huynh gắn kết đạt trên 85% và uy tín tuyển sinh tăng trưởng ổn định, từ đó đảm bảo lợi nhuận lâu dài và bền vững hơn việc cắt giảm chi phí ngắn hạn.

4. Khâu nào yếu nhất trong chu trình quản lý văn hóa tại các trường mầm non tư thục hiện nay?
Kết quả khảo sát chỉ ra khâu Kiểm tra - Đánh giá là khâu yếu nhất với điểm trung bình chỉ đạt 2,78/4,00. Phần lớn các trường chưa có bộ tiêu chuẩn đánh giá hành vi văn hóa độc lập mà chỉ lồng ghép cảm tính trong các đợt kiểm tra hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng thông thường.

5. Giải pháp nào mang tính đột phá và khả thi cao nhất trong 6 giải pháp được đề xuất?
Giải pháp "Nâng cao nhận thức và chuẩn hóa quy tắc ứng xử cho đội ngũ" được 100% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá có tính cấp thiết và tính khả thi cao nhất. Biện pháp này có thể triển khai ngay với chi phí thấp nhưng mang lại hiệu quả trực tiếp, cải thiện rõ rệt chất lượng giao tiếp sư phạm hàng ngày.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý văn hóa nhà trường tại cơ sở giáo dục mầm non ngoài công lập theo tiếp cận chức năng quản lý.
• Phản ánh trung thực thực trạng văn hóa học đường tại 49 trường mầm non ngoài công lập thành phố Thủ Dầu Một qua bộ số liệu khảo sát thực chứng từ 530 cá nhân.
• Chỉ rõ những mắt xích còn hạn chế trong công tác lập kế hoạch chiến lược và kiểm tra đánh giá văn hóa, cũng như thực trạng chất lượng chuyên môn của 1.501 giáo viên ngoài công lập.
• Đề xuất hệ thống 6 giải pháp quản lý toàn diện, gắn kết chặt chẽ từ khâu nhận thức, tổ chức bộ máy, đầu tư cơ sở vật chất đến kiểm tra thi đua khen thưởng.
• Cung cấp bộ công cụ khảo sát và khung thang đo chuẩn mực, tạo tiền đề khoa học cho việc nhân rộng mô hình quản lý văn hóa sư phạm tại các đô thị công nghiệp phát triển.

Lộ trình triển khai ứng dụng các giải pháp được khuyến nghị thực hiện theo giai đoạn 2021-2025, bắt đầu từ việc chuẩn hóa bộ quy tắc ứng xử nội bộ và xây dựng tiêu chí kiểm tra định lượng ngay trong năm học đầu tiên. Các cơ sở giáo dục mầm non ngoài công lập cần chủ động áp dụng các nhóm biện pháp trên để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, khẳng định thương hiệu và uy tín bền vững trong cộng đồng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG MẦM NON NGOÀI CÔNG LẬP 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài Người đầu tiên mở đường cho nghiên cứu khoa học về văn hóa có thể kể đến là Edward Burnett Tylor với tác phẩm nổi tiếng “Văn hóa nguyên thủy”. Theo ông, văn hóa hay văn minh theo nghĩa rộng về dân tộc học nói chung được hình thành từ tri thức, tín ngưỡng, nghệ thuật, đạo đức, pháp luật, tập quán cùng một số năng lực và thói quen.

Cùng nói về văn hóa, Schein, E.H (2004) cho rằng văn hóa là một hiện tượng bao gồm cả hai: Là hiện tượng rất năng động bao quanh chúng ta, tất cả mọi thời gian được tạo ra bởi sự tương tác giữa con người với nhau và được hình thành bởi các hành vi của người lãnh đạo; là tập hợp các cấu trúc, chuẩn mực, quy định và các thói quen hàng ngày hướng dẫn các hành vi của chúng ta.K (2009) định nghĩa: văn hóa nhà trường là một dòng chảy ngầm của những chuẩn mực, giá trị, niềm tin, truyền thống và nghi lễ được hình thành theo thời gian do con người làm việc cùng nhau, giải quyết các vấn đề và đối mặt với các thách thức… định hình suy nghĩ, cảm xúc và hành động của con người trong nhà trường … tạo cho nhà trường sự khác biệt. V và Siskinna (Nga) trong nghiên cứu của mình về tổ chức giáo dục văn hóa trong trường mầm non đã viết: “Trong tiến hành thực hiện việc quản lý quản lý xây dựng văn hóa trường mầm non cần đặc biệt lưu ý đến chức năng lập kế hoạch vì nó là giai đoạn đầu của quá trình quản lý; nó trả lời các câu hỏi cái gì, khi nào, như thế nào, ai làm.N và Erơmax N.N (Nga) nghiên cứu về xây dựng hệ phương pháp tổ chức quá trình quản lý xây dựng văn hóa trường mầm non: viết: “ Nhiệm vụ chính của việc xây dựng hệ phương pháp quản lý xây dựng văn hóa trường mầm non là tạo điều kiện để phát triển tính chủ động và tư duy của các chủ thể quản lý. Nội dung hệ phương pháp quản lý xây dựng văn hóa trường mầm non bao gồm các phần việc sau: a - Cấu trúc môi trường văn hóa phải đầy đủ, cân đối giữa các thành phần văn hóa thân thể và văn hóa tinh thần trong nhà trường mầm non; b - Xây dựng và áp dụng một hệ thống các nhiệm vụ giáo dục trẻ sao cho phát triển được và làm phong phú thêm tiềm năng văn hóa của trẻ; c- Đảm bảo sự liên thông giữa các hình thức học văn hóa của trẻ; d- Ứng dụng trong quản lý xây dựng văn hóa trường mầm non các phương 6 pháp dạy phù hợp tâm lý trẻ; e - Thực hiện kiểm tra, giám sát kỹ quá trình và kết quả giáo dục văn hóa cho trẻ.M đã viết về hướng sử dụng các hình thức quản lý xây dựng văn hóa ở trường mầm non như sau: “Xét ở góc độ quản lý, có rất nhiều hình thức quản lý như tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ bằng nội dâung và hình thức phù hợp; tổ chức hoạt động các câu lạc bộ văn nghệ, thể thao góp phần xây dựng môi trường văn hóa trường mầm non an toàn, lành mạnh, thân thiện. Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong xây dựng môi trường văn hóa trường mầm non.” Một hướng nghiên cứu khác về văn hóa nhà trường là những nghiên cứu về các giải pháp phát triển văn hóa nhà trường.

Nghiên cứu của Sarason, S. (1996), tác giả đã cho rằng các giải pháp phát triển văn hóa nhà trường đóng vai trò quan trọng trong đổi mới và phát triển của nhà trường. Kết quả nghiên cứu của tác giả về vấn đề này cũng cho thấy, chủ thể quản lý nhà trường cần phải có những giải pháp cụ thể để phát triển văn hóa trường mình theo đúng mục tiêu đã xác định. Các giải pháp này phải có tính khả thi cao dựa trên việc xác định được chiến lược phát triển của nhà trường, mô hình văn hóa nhà trường mong muốn hướng tới.

Tóm lại, một số nghiên cứu ngoài nước về văn hóa từ nhiều khía cạnh khác nhau bằng nhiều cách tiếp cận khác nhau. Và qua các nghiên cứu về văn hóa nhà trường cho thấy quan niệm về xây dựng văn hóa nhà trường hết sức đa dạng và phong phú. Những nghiên cứu ở trong nước Vấn đề văn hóa từ lâu đã được nghiên cứu ở nước ta. Các tác giả nghiên cứu ở một số khía cạnh, biểu hiện cụ thể như văn hóa học đường, văn hóa ứng xử, văn hóa giao tiếp… trong nhà trường, chẳng hạn: Tác giả Hồ Bá Thâm (2003), tập trung làm rõ quan niệm chung về bản chất, đặc trưng, vai trò của văn hóa, bản sắc văn hóa dân tộc.

Tác giả cũng bàn về cơ hội và thách thức của văn hóa trong thời kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế, hiện đại hóa.Đồng thời nghiên cứu một số khía cạnh bản sắc văn hóa của tư duy triết học Việt Nam. Tác giả Trần Ngọc Thêm (1999), với Cơ sở văn hóa Việt Nam, nghiên cứu các điều kiện vật chất quy định và định vị văn hóa Việt Nam; từ đó thu được cái tinh thần là văn hóa nhận thức và văn hóa tổ chức đời sống, rồi từ cái tinh thần đó tác động trở lại đời sống vật chất. Tác giả Trần Kiểm (2008), Những vấn đề cơ bản của Khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất bản ĐHSP. Trong đó, tác giả nghiên cứu theo hướng áp dụng các vấn đề cơ bản của văn hóa tổ chức vào GD và QLGD.

Tác giả chỉ ra bộ ba cấu thành nên văn 7 hóa tổ chức đó là nhận thức – hành vi – thái độ và được xem xét trong mối quan hệ với các yếu tổ bên trong và với môi trường bên ngoài của tổ chức. Bên cạnh đó, một số tác giả tác giả quan tâm và đi sâu nghiên cứu một cách có hệ thống về việc xây dựng văn hóa nhà trường như: Tác giả Phạm Quang Huân (2007), trong bài Văn hóa tổ chức- Hình thức cốt lõi của văn hóa nhà trường khẳng định văn hóa là văn hóa của một tổ chức. Tác giả phân tích 7 biểu hiện trong hình thái và cấp độ biểu hiện của văn hóa nhà trường, đồng thời đưa ra 5 lý do để khẳng định tầm quan trọng của văn hóa nhà trường đối với chất lượng GD: văn hóa là tài sản lớn của bất kì tổ chức nào, văn hóa nhà trường tạo động lực làm việc, văn hóa nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát, văn hóa nhà trường hạn chế tiêu cực và xung đột, văn hóa nâng cao chất lượng các hoạt động trong nhà trường. Tác giả Trần Văn Lâm, Đồng Sơn, Đồng Hới Quảng Bình (2010) trong nghiên cứu của mình đã nêu khái niệm : “Văn hoá nhà trường là một tập hợp các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử…đặc trưng của một trường học, tạo nên sự khác biệt với các tổ chức khác.

Văn hoá nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất tinh thần của một nhà trường. nó biểu hiện trước hết là tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý… bầu không khí tâm lý. Thể hiện thành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử… được xem là tốt đẹp và được mọi người trong nhà trường chấp nhận.” Tác giả Lê Thi Thu Hồng, Trường Mầm non Phiêng Luông, Mộc Châu, Sơn La, trong bài viết: “Kế hoạch xây dựng môi trường văn hoá trong trường học”(2017) đã đề xuất nội dung xây dựng môi trường văn hóa trong trường mầm non như sau: a. Tổ chức các hoạt động văn hoá, văn nghệ bằng nhiều nội dung, hình thức phong phú phù hợp với tình hình chính trị, văn hoá, xã hội đối tượng tham gia và điều kiện thực tế của địa phương; b.

Xây dựng các quy tắc văn hoá đạo đức cốt lõi làm chuẩn, để của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên đồng thuận lấy đó làm mục tiêu phấn đấu; c. Xây dựng Quy tắc ứng xử trong trường học là những chuẩn mực, giá trị và hành vi ứng xử văn hoá thông qua các hoạt động giao tiếp, sinh hoạt, làm việc, học tập. Tác giả Trần Văn Hưng, trong đề tài: “Xây dựng môi trường văn hóa trong các trường mầm non trên địa bàn tình Thái Bình giai đoạn 2015- 2010” đã viết về mục tiêu xây dựng như sau: “ Mục tiêu xây dựng môi trường văn hóa trong các nhà trường an toàn, lành mạnh, kỷ cương, trung thực, khách quan, công bằng, thân thiện. Phấn đấu mỗi trường học phải thực sự là một trung tâm văn hóa giáo dục, rèn luyện con người về lý tưởng, phẩm chất, nhân cách, lối sống, tạo cơ hội cho thế hệ trẻ được phát triển năng lực, phẩm chất phù hợp với yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục hiện 8 nay.” Tác giả Phan Thị Định, trong nghiên cứu của mình về quản lý xây dựng môi trường văn hóa trong trường mồm non đã viết về nhiệm vụ của giáo viên như sau: “Giáo viên giúp học sinh hiểu rõ một số yêu cầu xây dựng và giữ gìn trường học thân thiện, thực hiện có hiệu quả các môn học trong chương trình giảng dạy.

Ngoài kế hoạch của trường, giáo viên chủ động thực hiện các hoạt động xanh – sạch – đẹp của lớp phụ trách, gương mẫu trước học sinh về việc giứ gìn xây dựng, bảo vệ môi trường thân thiện. Vấn đề xây dựng văn hóa nhà trường đã có một số công trình nghiên cứu của các nhà khoa học từ luận văn thạc sĩ cho đến luận án tiến sĩ và nhiều công trình nghiên cứu khác. Các nghiên cứu về hoạt động quản lý văn hóa ở trong trường mầm non đã tập trung nghiên cứu sâu về tổ chức quản lý ở bình diện vĩ mô và vi mô đối với từng hoạt động giáo dục văn hóa cụ thể. Đã phát hiện và đưa vào sử dụng nhiều phương pháp, phương tiện quản lý xây dựng văn hóa trường mầm non mới.

Nhiều tác giả đã nghiên cứu sâu về các hình thức quản lý quản lý xây dựng văn hóa trường mầm non thông qua việc đưa ra các hình thức giáo dục văn hóa mới với các cách thức quản lý chúng đã được thực tiễn giáo dục mầm non chấp nhận. Điều đó cho thấy việc xây dựng văn hóa nhà trường có ảnh hưởng quan trọng đến chất lượng và hiệu quả giáo dục.