Quản Lý Trường Phổ Thông Liên Cấp Trong Doanh Nghiệp Tư Nhân Ở Việt Nam

Chuyên khảo phân tích Quản lý trường phổ thông liên cấp trong các doanh nghiệp tư nhân ở việt nam, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Lê Mai Lan
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc
• Trường học: Học viện Quản lý Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Trường Phổ Thông Liên Cấp Trong Doanh Nghiệp Tư Nhân Ở Việt Nam
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu đề tài
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Câu hỏi nghiên cứu
• Giả thuyết nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Luận điểm bảo vệ
• Đóng góp mới và ý nghĩa của luận án
• Phương pháp luận và Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc luận án
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP TRONG CÁC DOANH NGHIỆP TƯ NHÂN
• 1.1. Tổng quan các nghiên cứu
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở trong nước về nhà trường, quản lý nhà trường
• 1.1.2. Các nghiên cứu quốc tế về nhà trường, mô hình nhà trường
• 1.1.3. Các nghiên cứu về quản lý trường phổ thông ngoài công lập như một phương thức triển khai xã hội hóa sự nghiệp giáo dục
• 1.2. Những vấn đề lý luận về nhà trường phổ thông và trường phổ thông liên cấp trong doanh nghiệp tư nhân
• 1.2.1. Khái niệm Nhà trường phổ thông, trường phổ thông liên cấp, đặc điểm trường phổ thông Việt Nam
• 1.2.2. Trường phổ thông liên cấp trong doanh nghiệp tư nhân
• 1.3. Những vấn đề lý luận quản lý trường phổ thông liên cấp trong doanh nghiệp tư nhân
• 1.3.1. Khái niệm Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
• 1.3.2. Quản lý trường PTLC trong doanh nghiệp tư nhân
• 1.3.3. Nội dung quản lý trường PTLC trong các doanh nghiệp tư nhân
• 1.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý mô hình trường PTLC trong các doanh nghiệp tư nhân
• 1.4. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP TRONG CÁC DOANH NGHIỆP TƯ NHÂN VIỆT NAM
• 2.1. Kinh nghiệm quốc tế về quản lý trường phổ thông, trường phổ thông tư thục trong nền kinh tế thị trường
• 2.1.1. Tổng quan chung
• 2.1.2. Các kinh nghiệm từ Mỹ
• 2.2. Giới thiệu tổ chức khảo sát
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Phương pháp tổ chức khảo sát
• 2.2.4. Chọn đối tượng khảo sát
• 2.2.5. Tổ chức hoạt động khảo sát và phỏng vấn
• 2.3. Khái quát về các các doanh nghiệp tư nhân có trường PTLC và trường hợp Trường Phổ thông Liên cấp Vinschool
• 2.3.1. So sánh 3 trường PTLC Olympia, Đoàn thị Điểm Greenfield và Nguyễn Siêu
• 2.3.2. Nghiên cứu trường hợp Hệ thống giáo dục phổ thông liên cấp Vinschool
• 2.4. Thực trạng quản lý trường PTLC Vinschool trong doanh nghiệp tư nhân
• 2.4.1. Kết quả khảo sát về các chỉ số
• 2.4.2. Thực trạng về các hoạt động lãnh đạo, quản lý ảnh hưởng đến phát triển nhà trường PTLC ở Việt Nam
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP TRONG CÁC DOANH NGHIỆP TƯ NHÂN Ở VIỆT NAM
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thiết thực và hiệu quả
• 3.2. Giải pháp quản lý trường phổ thông liên cấp trong các doanh nghiệp tư nhân
• 3.2.1. Giải pháp 1: Hoàn thiện các văn bản chỉ đạo về chủ trương, cơ chế chính sách xây dựng phát triển Trường Phổ thông liên cấp trong các doanh nghiệp tư nhân theo quan điểm phi lợi nhuận
• 3.2.2. Giải pháp 2: Đổi mới tư duy và phương thức quản lý nhà trường theo hướng phân cấp, tự chủ, tự chịu trách nhiệm và thực hiện có hiệu quả, phát huy lợi thế của cơ sở giáo dục trong các doanh nghiệp tư nhân
• 3.2.3. Giải pháp 3: Lãnh đạo và quản lý phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh, kết hợp với quan điểm quản trị và giá trị văn hóa của doanh nghiệp
• 3.2.4. Giải pháp 4: Đổi mới nội dung, phương pháp tác động vào các chủ thể của quá trình quản lý trường PTLC hướng tới đáp ứng chuẩn đào ra của doanh nghiệp và hội nhập quốc tế
• 3.2.5. Giải pháp 5: Xây dựng hệ thống quản lý chất lượng giáo dục toàn diện trường Phổ thông liên cấp
• 3.2.6. Giải pháp 6: Nâng cao nhận thức về huy động cộng đồng tham gia quản lý giáo dục phổ thông
• 3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm giải pháp
• 3.3.1. Nội dung, phương pháp và kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Thử nghiệm một số giải pháp đã đề xuất triển khai
• 3.4.1. Mục đích thử nghiệm
• 3.4.2. Nội dung thử nghiệm
• 3.4.3. Kết quả thực nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Trường Phổ Thông Liên Cấp Tư Nhân

Quản lý trường phổ thông liên cấp trong doanh nghiệp tư nhân ở Việt Nam đang trở thành một chủ đề nóng hổi. Sự phát triển của mô hình này không chỉ đáp ứng nhu cầu học tập của xã hội mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Các doanh nghiệp tư nhân đã đầu tư mạnh mẽ vào lĩnh vực giáo dục, tạo ra một môi trường học tập đa dạng và phong phú. Điều này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn thúc đẩy sự cạnh tranh trong ngành giáo dục.

1.1. Khái Niệm Về Trường Phổ Thông Liên Cấp

Trường phổ thông liên cấp là mô hình giáo dục bao gồm tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông. Mô hình này giúp học sinh có một lộ trình học tập liên tục và đồng bộ, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

1.2. Vai Trò Của Doanh Nghiệp Tư Nhân Trong Giáo Dục

Doanh nghiệp tư nhân đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển giáo dục. Họ không chỉ đầu tư vào cơ sở vật chất mà còn cải tiến chương trình giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo viên, từ đó tạo ra môi trường học tập tốt hơn cho học sinh.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Trường Phổ Thông Liên Cấp

Mặc dù có nhiều tiềm năng, nhưng quản lý trường phổ thông liên cấp trong doanh nghiệp tư nhân cũng đối mặt với nhiều thách thức. Các vấn đề như chất lượng giáo dục, sự cạnh tranh giữa các trường và sự thay đổi trong chính sách giáo dục là những yếu tố cần được xem xét kỹ lưỡng.

2.1. Chất Lượng Giáo Dục Cần Được Nâng Cao

Chất lượng giáo dục là yếu tố quyết định sự thành công của trường phổ thông liên cấp. Cần có các biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

2.2. Sự Cạnh Tranh Giữa Các Trường

Sự cạnh tranh giữa các trường phổ thông tư nhân ngày càng gia tăng. Điều này đòi hỏi các trường phải không ngừng cải tiến và đổi mới để thu hút học sinh.

III. Phương Pháp Quản Lý Hiệu Quả Trường Phổ Thông Liên Cấp

Để quản lý hiệu quả trường phổ thông liên cấp, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại. Việc phân cấp quản lý, tự chủ trong hoạt động giáo dục và sự tham gia của cộng đồng là những yếu tố quan trọng.

3.1. Phân Cấp Quản Lý Trong Giáo Dục

Phân cấp quản lý giúp các trường có thể tự chủ hơn trong việc quyết định các vấn đề liên quan đến hoạt động giáo dục, từ đó nâng cao tính linh hoạt và hiệu quả.

3.2. Tăng Cường Sự Tham Gia Của Cộng Đồng

Sự tham gia của cộng đồng trong quản lý giáo dục là rất cần thiết. Điều này không chỉ giúp huy động nguồn lực mà còn tạo ra sự gắn kết giữa nhà trường và xã hội.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Từ Mô Hình Vinschool

Hệ thống giáo dục phổ thông liên cấp Vinschool là một trong những mô hình thành công nhất trong lĩnh vực giáo dục tư nhân tại Việt Nam. Mô hình này đã chứng minh được tính khả thi và hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Đặc Điểm Nổi Bật Của Vinschool

Vinschool nổi bật với chương trình giáo dục toàn diện, đội ngũ giáo viên chất lượng cao và cơ sở vật chất hiện đại. Điều này đã tạo ra một môi trường học tập lý tưởng cho học sinh.

4.2. Kết Quả Đạt Được Từ Mô Hình Này

Mô hình Vinschool đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Học sinh tốt nghiệp từ Vinschool có khả năng hội nhập quốc tế cao và được đánh giá cao trong các kỳ thi quốc tế.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Quản Lý Trường Phổ Thông Liên Cấp

Quản lý trường phổ thông liên cấp trong doanh nghiệp tư nhân ở Việt Nam có nhiều tiềm năng phát triển. Tuy nhiên, để đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện và hội nhập quốc tế, cần có những giải pháp quản lý hiệu quả và bền vững.

5.1. Định Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Cần có các chính sách hỗ trợ từ nhà nước để phát triển mô hình trường phổ thông liên cấp, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu xã hội.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Đổi Mới Trong Giáo Dục

Đổi mới trong giáo dục là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với xu thế toàn cầu.

Nội dung chính

Tổng quan về luận án

Công trình nghiên cứu khoa học của nghiên cứu sinh Lê Mai Lan với đề tài "Quản lý trường phổ thông liên cấp trong các doanh nghiệp tư nhân ở Việt Nam" (Mã số: 91 40 114, chuyên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục, bảo vệ năm 2019 dưới sự hướng dẫn khoa học của GS.TS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc và PGS.TS. Lê Thanh Bình) được định vị là luận án tiến sĩ tiên phong xác lập hệ thống lý luận và thực tiễn chuyên sâu về mô hình trường phổ thông liên cấp (PTLC) trực thuộc khối doanh nghiệp tư nhân trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết số 29-NQ/TW.

Khoảng trống học thuật (research gap) cốt lõi xuất phát từ thực tiễn: các công trình nghiên cứu quản lý giáo dục trước đây tại Việt Nam chủ yếu tập trung vào các trường phổ thông công lập đơn cấp hoặc trường ngoài công lập truyền thống quy mô nhỏ, thiếu vắng các khung lý thuyết quản trị hiện đại dành riêng cho mô hình giáo dục liên thông K-12 (từ Tiểu học, Trung học cơ sở đến Trung học phổ thông) do các tập đoàn kinh tế tư nhân đầu tư và vận hành với 100% nguồn vốn xã hội hóa.

Hệ thống câu hỏi nghiên cứu (Research Questions) và giả thuyết khoa học (Hypotheses) được xây dựng chuẩn xác:

• RQ1: Mô hình trường phổ thông liên cấp trong các doanh nghiệp tư nhân có vị thế, cấu trúc tổ chức và vai trò bản chất như thế nào trong tiến trình xã hội hóa sự nghiệp giáo dục phổ thông Việt Nam?
• RQ2: Những rào cản, xung lực quản lý thực tiễn nào đang chi phối hiệu quả vận hành của mô hình trường liên cấp trong doanh nghiệp tư nhân hiện nay?
• RQ3: Hệ thống giải pháp quản lý chiến lược và tác nghiệp vi mô nào bảo đảm việc chuẩn hóa chất lượng toàn diện, hội nhập quốc tế nhưng vẫn phát huy tối đa lợi thế quản trị doanh nghiệp?
• H1: Việc đổi mới quản lý trường PTLC trong doanh nghiệp tư nhân dựa trên sự tích hợp giữa Quản lý chất lượng tổng thể (TQM), mô hình Quản lý dựa trên nhà trường (SBM) và tư tưởng kinh tế giáo dục Mác-xít (xem giáo dục là một loại lao động dịch vụ xã hội) sẽ tối ưu hóa hiệu quả quản trị, nâng cao chuẩn đầu ra và đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện.
• H2: Sự phân cấp tự chủ gắn với trách nhiệm giải trình minh bạch và văn hóa doanh nghiệp sẽ giải quyết triệt để mâu thuẫn giữa tính định hướng xã hội chủ nghĩa và áp lực thị trường của cơ sở giáo dục ngoài công lập.

Khung lý thuyết của công trình xác lập dựa trên ba trụ cột: Quản lý chất lượng tổng thể (Total Quality Management - TQM), Quản trị dựa vào nhà trường (School-Based Management - SBM), và Lý thuyết Kinh tế giáo dục hiện đại. Phạm vi nghiên cứu tập trung khảo cứu điển cứu (case study) hệ thống Trường PTLC Vinschool (Tập đoàn Vingroup) trong khung thời gian 2015–2018, kết hợp so sánh đối chiếu với các mô hình phổ thông liên cấp tư thục điển hình như Olympia, Đoàn Thị Điểm Greenfield, TH School và Nguyễn Siêu. Ý nghĩa đột phá của luận án là đã lượng hóa các tiêu chí quản trị, cung cấp giải pháp chuyển đổi mô hình quản lý trường học từ hành chính truyền thống sang mô hình quản trị dịch vụ giáo dục chất lượng cao, định vị rõ vai trò giảm tải áp lực ngân sách nhà nước và kiến tạo hệ sinh thái giáo dục đạt chuẩn kiểm định quốc tế.

Literature Review và Positioning

Tổng quan y văn trong nước chỉ ra rằng các nghiên cứu kinh điển của Phạm Minh Hạc (1986, 2001), Hà Thế Ngữ & Đặng Vũ Hoạt (1987), Nguyễn Ngọc Quang (1989), Đặng Quốc Bảo (1999) đã đặt nền móng vững chắc cho lý luận quản lý giáo dục và quá trình sư phạm XHCN. Bước sang giai đoạn kinh tế thị trường, các tác giả như Trần Khánh Đức (2004) với "Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM", Nguyễn Hữu Châu (2003) với "Chất lượng giáo dục những vấn đề lý luận và thực tiễn", hay Nguyễn Văn Châu (2003) nghiên cứu hiệu quả quản lý dạy học trường THPT đã mở rộng tiếp cận đánh giá chất lượng. Về trường ngoài công lập, các công trình của Phạm Tuấn Hùng, Phạm Văn Đại, Nguyễn Mạnh Cường tập trung vào cơ chế huy động xã hội hóa và trường có yếu tố nước ngoài đơn lẻ. Tuy nhiên, chưa có công trình nào giải quyết tổng thể bài toán quản lý liên thông K-12 trong doanh nghiệp tư nhân.

Trên bình diện quốc tế, dòng nghiên cứu về "Nhà trường hiệu quả" (Effective Schooling) hình thành mạnh mẽ từ thập niên 1970–1980:

• Trường phái Hoa Kỳ: Purkey & Smith (1983) xác lập 9 đặc trưng tổ chức và 4 đặc trưng đào tạo của trường học hiệu quả, nhấn mạnh cơ chế quản lý dựa vào nhà trường (SBM) và sự tham gia của cộng đồng. Sadker (1992) củng cố Thuyết 5 yếu tố chuẩn hóa vai trò lãnh đạo mạnh và kỳ vọng học tập cao. Witte & Walsh (1990) chứng minh sự phân cấp ra quyết định cho giáo viên và cha mẹ học sinh có tương quan thuận trực tiếp với kết quả học tập.
• Trường phái Anh quốc: Rutter (1979) và Mortimore (1988) qua các nghiên cứu định lượng dọc tại trường tiểu học đã bổ sung 17 tiêu chí đặc thù, bao gồm sự đồng thuận sư phạm và đòi hỏi trí tuệ trong giảng dạy. OFSTED kế thừa phát triển khung 11 nhân tố tác động tới trường học hiệu quả, trong đó xem nhà trường là một "tổ chức học tập" (learning organization).
• Trường phái các nước đang phát triển & OECD: Lockheed & Verspoor (1991) chỉ rõ tại các nền kinh tế đang chuyển đổi, chất lượng nhà trường phụ thuộc chặt chẽ vào việc phi tập trung hóa quản lý và chương trình giảng dạy linh hoạt. Jean Valérien (UNESCO, 1991) trong "La Gestion administrative et Pédagogique des écoles" nhấn mạnh hiệu quả quản lý giáo dục vi mô gắn liền với năng lực tác nghiệp thực chứng của hiệu trưởng.

Tranh luận học thuật cốt lõi diễn ra giữa hai quan điểm: một bên lo ngại tư nhân hóa giáo dục sẽ dẫn đến thương mại hóa, làm xói mòn tính công bằng và định hướng giá trị xã hội chủ nghĩa; bên kia khẳng định doanh nghiệp tư nhân là động lực đột phá để đa dạng hóa mô hình giáo dục và hiện đại hóa cơ sở vật chất. Luận án định vị và vượt lên tranh luận này bằng luận điểm: Trường PTLC trong doanh nghiệp tư nhân không đối lập với giáo dục công lập, mà là phương thức hiện thực hóa xã hội hóa giáo dục ở trình độ cao, nơi tư duy quản trị doanh nghiệp phục vụ cho mục tiêu phi lợi nhuận và giáo dục toàn diện.

Đóng góp lý thuyết và khung phân tích

Đóng góp cho lý thuyết

Luận án mở rộng và làm sâu sắc thêm ba lý thuyết nền tảng trong khoa học giáo dục:

1. Lý thuyết Quản lý chất lượng tổng thể (TQM) trong giáo dục: Mở rộng khung TQM của Edward Sallis và Deming vào môi trường trường phổ thông liên cấp K-12 tại Việt Nam, chuẩn hóa quản lý từ khâu tuyển sinh, phát triển chương trình tích hợp, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên đến kiểm định đầu ra theo chu trình Deming (PDCA - Plan, Do, Check, Act).
2. Lý thuyết Quản lý dựa vào nhà trường (School-Based Management - SBM): Vận dụng lý thuyết của Purkey & Smith (1983) để giải trình quyền tự chủ toàn diện về tài chính, nhân sự, học thuật của trường học trong doanh nghiệp tư nhân, thiết lập mô hình quản trị hai nhánh: Hội đồng quản trị (quản trị chiến lược, tài chính, kiểm soát) và Ban Giám hiệu (chuyên môn, sư phạm, phát triển học sinh).
3. Tư tưởng Kinh tế giáo dục Mác-xít: Khẳng định luận điểm mang tính bước ngoặt: "giáo dục là một loại lao động phục vụ (hoặc dịch vụ), việc đầu tư phát triển giáo dục (mở trường học) trong nền kinh tế thị trường về bản chất kinh tế không khác với việc đầu tư vào các ngành sản xuất khác". Đây là bước chuyển paradigm lý luận, giúp hợp pháp hóa và chuẩn hóa vị thế của các tập đoàn tư nhân khi tham gia đầu tư phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao.

Khung phân tích độc đáo

Khung phân tích của luận án tích hợp đa chiều giữa: Quản trị học hiện đại (Chu trình POLC: Kế hoạch hóa - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra) + Lý luận giáo dục toàn diện (Nhân cách - Năng lực - Phẩm chất) + Quản trị doanh nghiệp trách nhiệm xã hội.

Các thành tố cốt lõi trong khung phân tích bao gồm:

• Chủ thể quản lý (CTQL): Hội đồng quản trị doanh nghiệp kết hợp Ban Giám hiệu liên cấp.
• Khách thể quản lý: Đội ngũ giáo viên, nhân viên, học sinh từ lớp 1 đến lớp 12 và mối quan hệ với phụ huynh, cộng đồng.
• Công cụ & Phương pháp: Quy chế tự chủ, chuẩn năng lực sư phạm, khung chuẩn đầu ra tích hợp (chương trình Cambridge/quốc tế và chương trình quốc gia), công nghệ thông tin và truyền thông trong quản trị học đường.
• Điều kiện biên (Boundary conditions): Mô hình vận hành trong khuôn khổ pháp luật Việt Nam (Luật Giáo dục), cơ chế phi lợi nhuận của doanh nghiệp chủ quản, và yêu cầu cam kết chuẩn đầu ra kiểm định quốc tế (CIS, NEASC).

Phương pháp nghiên cứu tiên tiến

Thiết kế nghiên cứu

Luận án áp dụng thế giới quan thực chứng kết hợp với chủ nghĩa hiện thực phản biện (critical realism). Thiết kế nghiên cứu hỗn hợp (Mixed-Methods Design) được triển khai qua phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình (Case Study) sâu tại Hệ thống Giáo dục Vinschool giai đoạn 2015–2018.

Thiết kế nghiên cứu đa cấp độ (Multi-level design) bao gồm:

• Cấp độ vĩ mô: Đánh giá thể chế, chính sách xã hội hóa, hành lang pháp lý giữa Bộ GD&ĐT và doanh nghiệp tư nhân.
• Cấp độ trung mô: Quản trị chiến lược, phân bổ nguồn lực, văn hóa doanh nghiệp của Tập đoàn Vingroup tác động lên Hội đồng trường.
• Cấp độ vi mô: Quy trình dạy học, sinh hoạt chuyên môn liên cấp, hoạt động tự quản của giáo viên và học sinh từ bậc Tiểu học đến THPT.

Quy trình nghiên cứu rigorous

Quy trình thu thập dữ liệu tuân thủ nghiêm ngặt tính đa giác hóa (Triangulation):

• Đa giác hóa dữ liệu (Data Triangulation): Thu thập dữ liệu từ cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên (GV), cán bộ nhân viên (CBNV), cha mẹ học sinh và chuyên gia quản lý giáo dục.
• Phương pháp quan sát & điều tra: Sử dụng hệ thống phiếu hỏi chuẩn hóa với thang đo Likert 5 mức độ để khảo sát thực trạng 7 nội dung quản trị: (1) Mục tiêu - sứ mạng; (2) Chương trình giáo dục; (3) Phương pháp và hình thức tổ chức; (4) Môi trường giáo dục; (5) Đánh giá kết quả giáo dục; (6) Bộ máy tổ chức và phát triển đội ngũ; (7) Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học.
• Phương pháp thử nghiệm khoa học: Triển khai hai hình thức:
  • Thử nghiệm ngắn hạn: Tác động quy trình quản trị chuyên môn vi mô trên các nhóm đối tượng giáo viên và học sinh tại cơ sở để đo lường độ phản hồi.
  • Thử nghiệm dài hạn: Đồng bộ hóa quy trình quản lý thực hiện chương trình liên cấp, quy trình tự quản lý của giáo viên và học sinh xuyên suốt giai đoạn 2015–2018.

Data và phân tích

Số liệu được xử lý bằng các thuật toán thống kê toán học ứng dụng trong khoa học giáo dục:

• Tính điểm trung bình ($\bar{X}$), độ lệch chuẩn ($SD$), thứ bậc ($Rank$) để đo lường thực trạng và mức độ đánh giá.
• Đo lường hệ số tương quan ($r$) giữa Tính cấp thiết ($X$) và Tính khả thi ($Y$) của 6 nhóm giải pháp quản trị đề xuất. Kết quả khảo nghiệm chuyên gia cho thấy tương quan thuận chặt chẽ ($r > 0.8$, $p < 0.01$), minh chứng các giải pháp không chỉ mang tính cấp bách về mặt lý luận mà còn hoàn toàn khả thi trong thực tiễn vận hành doanh nghiệp.

Phát hiện đột phá và implications

Những phát hiện then chốt

Luận án mang lại 5 phát hiện đột phá từ dữ liệu thực chứng:

1. Lợi thế vượt trội của tính liên thông K-12: Mô hình trường liên cấp loại bỏ triệt để "độ đứt gãy sư phạm" giữa các cấp học (Tiểu học lên THCS, THCS lên THPT). Tính nhất quán xuyên suốt về triết lý, chuẩn đầu ra, phương pháp giáo dục giúp học sinh phát triển năng lực liên tục, tiết kiệm thời gian tái thích ứng của học sinh và phụ huynh.
2. Cơ chế tự chủ toàn diện tạo đột phá chất lượng: Việc tự chủ 100% về tài chính và nhân sự cho phép doanh nghiệp áp dụng cơ chế đãi ngộ vượt trội, thu hút đội ngũ giáo viên chất lượng cao, đồng thời áp dụng chuẩn hóa năng lực sư phạm trước khi đứng lớp – điều các trường công lập khó triển khai linh hoạt.
3. Mô hình quản trị kép vận hành tối ưu: Sự tách bạch giữa khối chuyên môn sư phạm (Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn) và khối vận hành chuyên nghiệp (kế toán, nhân sự, CNTT, marketing, logistics) giúp giải phóng tối đa thời gian cho nhà giáo, tập trung 100% tâm lực vào chất lượng dạy học và chăm sóc học sinh.
4. Nghịch lý giữa áp lực xã hội và cam kết phi lợi nhuận: Luận án chỉ ra rào cản nhận thức lớn từ xã hội khi đồng nhất trường tư nhân với mục đích "kinh doanh kiếm lời". Phát hiện thực tế từ Vinschool chứng minh mô hình chuyển đổi sang phi lợi nhuận (100% lợi nhuận tái đầu tư cho phát triển trường và nâng cấp CSVC) là chìa khóa xây dựng niềm tin xã hội và phát triển bền vững.
5. Hiệu quả tích hợp chương trình giáo dục: Việc kết hợp hài hòa giữa Chương trình Giáo dục Phổ thông quốc gia với các cấu phần kỹ năng thế kỷ 21, giáo dục thể chất, nghệ thuật và chương trình quốc tế (Cambridge) tạo ra mô hình nhân cách học sinh tự tin, chủ động và có năng lực hội nhập toàn cầu.

Implications đa chiều

• Về mặt học thuật và lý luận: Bổ sung vào kho tàng lý luận Quản lý giáo dục Việt Nam hệ thống khái niệm, nguyên tắc và quy trình quản trị trường liên cấp ngoài công lập. Chứng minh tính đúng đắn của việc vận dụng quan điểm: "XHHSNGD không chỉ là biện pháp tăng cường mối quan hệ giáo dục - xã hội mà còn là một biện pháp quản lý giáo dục, quản lý nhà trường".
• Về phương diện phương pháp luận: Cung cấp bộ công cụ khảo sát, quy trình thử nghiệm và thang đo đánh giá thực trạng quản lý trường phổ thông liên cấp có thể chuyển giao và nhân rộng cho các nghiên cứu tiếp theo.
• Về ứng dụng thực tiễn: 6 nhóm giải pháp của luận án là cẩm nang vận hành chi tiết cho các nhà đầu tư, hội đồng quản trị và hiệu trưởng các trường tư thục tại Việt Nam trong việc tái cấu trúc bộ máy, xây dựng văn hóa học đường và kiểm định chất lượng toàn diện.
• Về hoạch định chính sách: Cung cấp căn cứ khoa học xác đáng để Bộ GD&ĐT và Chính phủ ban hành các cơ chế đặc thù khuyến khích doanh nghiệp đầu tư vào giáo dục phổ thông theo định hướng phi lợi nhuận (chính sách giao đất sạch, ưu đãi thuế, quyền tự chủ học thuật).

Limitations và Future Research

Luận án thẳng thắn chỉ ra 3 giới hạn nghiên cứu:

1. Giới hạn mẫu khảo sát: Nghiên cứu trường hợp điển cứu tập trung chủ yếu vào Hệ thống Giáo dục Vinschool tại khu vực đô thị lớn (Hà Nội, TP.HCM), chưa bao phủ toàn diện các trường phổ thông liên cấp tư thục tại các vùng nông thôn hoặc các tỉnh thành có điều kiện kinh tế - xã hội kém phát triển hơn.
2. Giới hạn thời gian theo dõi: Phạm vi khảo sát tập trung vào giai đoạn 2015–2018. Đây là giai đoạn Vinschool đang trong tiến trình chuyển đổi mạnh mẽ từ hệ thống trường song ngữ/chất lượng cao sang mô hình phi lợi nhuận và tích hợp chuẩn quốc tế, do đó một số giải pháp dài hạn cần tiếp tục được kiểm chứng qua các chu kỳ học sinh tốt nghiệp THPT trọn vẹn (12 năm liên thông).
3. Độ mở của dữ liệu tài chính: Do tính chất bảo mật kinh doanh của doanh nghiệp tư nhân, một số dữ liệu vi mô chi tiết về tỷ suất chi phí đào tạo trên từng học sinh chưa được công bố toàn văn.

Hướng nghiên cứu tương lai (Future Research Agenda):

• Mở rộng nghiên cứu so sánh đối chiếu đa trường hợp (Multiple-case study) giữa các hệ thống trường liên cấp tư thục thuộc các tập đoàn trong nước và các tổ chức giáo dục quốc tế FDI tại Việt Nam.
• Đo lường tác động dài hạn (Longitudinal study) của mô hình giáo dục liên thông K-12 đối với sự thành công của học sinh tại bậc đại học và thị trường lao động.
• Ứng dụng chuyển đổi số và trí tuệ nhân tạo (AI) trong quản trị trường học liên cấp thông minh (Smart School Management).

Tác động và ảnh hưởng

• Tác động học thuật: Công trình là tài liệu tham khảo chuẩn mực tại các cơ sở đào tạo tiến sĩ, thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục tại Việt Nam; tạo xung lực mở ra các nhánh nghiên cứu mới về kinh tế giáo dục và quản trị trường học tư thục.
• Chuyển đổi ngành giáo dục: Cung cấp cơ sở khoa học để các tập đoàn lớn (Vingroup, FPT, Nguyễn Hoàng, TH...) chuẩn hóa và nâng tầm hệ thống giáo dục K-12, thúc đẩy phong trào kiểm định quốc tế (CIS, NEASC, Cambridge Assessment International Education) tại Việt Nam.
• Tác động chính sách: Đóng góp trực tiếp vào quá trình sửa đổi Luật Giáo dục 2019 và các Nghị định hướng dẫn về cơ chế tự chủ, chính sách khuyến khích xã hội hóa đối với các cơ sở giáo dục ngoài công lập hoạt động không vì lợi nhuận.
• Lợi ích xã hội: Thúc đẩy sự phát triển của các cơ sở giáo dục chất lượng cao, giảm tải hàng ngàn tỷ đồng đầu tư công từ ngân sách nhà nước, đồng thời mang lại môi trường giáo dục an toàn, toàn diện cho thế hệ trẻ Việt Nam.

Đối tượng hưởng lợi

• Nghiên cứu sinh & Giới học thuật: Tiếp cận khung lý thuyết hoàn chỉnh về quản trị trường phổ thông liên cấp trong doanh nghiệp, kế thừa các công cụ đo lường và khoảng trống nghiên cứu mở rộng.
• Lãnh đạo & Nhà quản lý giáo dục (Sở/Bộ GD&ĐT): Nắm vững luận cứ thực tiễn để xây dựng hành lang pháp lý, quy chế quản lý thanh tra, giám sát phù hợp với mô hình trường học ngoài công lập hiện đại.
• Chủ đầu tư & Hội đồng Quản trị Doanh nghiệp: Nắm bắt mô hình tổ chức bộ máy tối ưu, giải quyết hài hòa bài toán giữa hiệu quả kinh tế - quản trị rủi ro và sứ mệnh trách nhiệm xã hội giáo dục.
• Hiệu trưởng & Cán bộ Quản lý trường phổ thông: Sở hữu quy trình tác nghiệp khoa học để điều hành hiệu quả hoạt động dạy học liên thông từ lớp 1 đến lớp 12, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

Câu hỏi chuyên sâu

1. Đóng góp lý luận độc đáo nhất của luận án là gì?

Đóng góp độc đáo nhất là việc luận giải và vận dụng thành công tư tưởng kinh tế giáo dục Mác-xít kết hợp với mô hình Quản lý dựa vào nhà trường (SBM) trong bối cảnh cụ thể của doanh nghiệp tư nhân Việt Nam. Tác giả khẳng định: "Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng", từ đó xác lập tính chính danh và vai trò động lực phát triển then chốt của doanh nghiệp tư nhân trong công cuộc xã hội hóa giáo dục.

2. Tính đổi mới trong phương pháp nghiên cứu so với các công trình trước đây?

So với các nghiên cứu trước (như Nguyễn Văn Châu 2003, Phạm Tuấn Hùng 2010 chỉ dùng khảo sát định lượng đơn giản tại trường công lập), luận án kết hợp phương pháp Case Study chuyên sâu với thiết kế hỗn hợp định tính - định lượng, thực hiện đồng thời khảo nghiệm tính cấp thiết - khả thi trên diện rộng và tiến hành thử nghiệm sư phạm/quản lý cả ngắn hạn và dài hạn trên hệ thống trường quy mô hàng chục ngàn học sinh.

3. Phát hiện bất ngờ nhất từ dữ liệu thực chứng là gì?

Phát hiện bất ngờ nhất là sự đồng thuận rất cao của đội ngũ giáo viên và phụ huynh đối với việc áp dụng văn hóa kỷ luật và tiêu chuẩn dịch vụ chuyên nghiệp của doanh nghiệp vào nhà trường. Thay vì tạo ra áp lực tiêu cực, tính kỷ luật doanh nghiệp kết hợp với cơ chế phi lợi nhuận đã tạo ra môi trường sư phạm minh bạch, an toàn, triệt tiêu hiện tượng dạy thêm - học thêm tiêu cực và nâng cao sự hài lòng của phụ huynh vượt bậc so với mô hình truyền thống.

4. Luận án có cung cấp quy trình nhân rộng (Replication Protocol) không?

Có. Luận án xây dựng trọn vẹn 3 sơ đồ quy trình tác nghiệp chuẩn hóa:

1. Quy trình quản lý thực hiện chương trình dạy học liên thông K-12.
2. Quy trình tự quản lý hoạt động giảng dạy và bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên.
3. Quy trình tự quản lý hoạt động học tập và rèn luyện kỹ năng của học sinh.

5. Chương trình nghiên cứu 10 năm tiếp theo được định hình như thế nào?

Chương trình nghiên cứu 10 năm tới hướng tới việc xây dựng bộ chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục quốc gia chuyên biệt cho hệ thống trường phổ thông liên cấp; nghiên cứu mô hình quản trị trường học liên cấp thông minh (AI-driven School Governance); và đánh giá tác động của nguồn nhân lực tốt nghiệp từ các trường doanh nghiệp tư nhân đối với năng lực cạnh tranh quốc gia.

Kết luận

Công trình nghiên cứu tiến sĩ của tác giả Lê Mai Lan đã tạo dựng một dấu ấn khoa học sâu sắc với 6 đóng góp cốt lõi:

1. Xác lập hệ thống lý luận hoàn chỉnh về quản lý trường phổ thông liên cấp trực thuộc doanh nghiệp tư nhân trong nền kinh tế thị trường định hướng XHCN.
2. Khẳng định và chính thức hóa vai trò trụ cột của doanh nghiệp tư nhân như một phương thức xã hội hóa giáo dục chất lượng cao, bền vững và phi lợi nhuận.
3. Giải mã thành công mô hình điển cứu Vinschool, chứng minh tính khả thi của mô hình giáo dục liên thông K-12 đạt chuẩn kiểm định quốc tế tại Việt Nam.
4. Đề xuất 6 nhóm giải pháp quản trị đồng bộ, mang tính tương thích cao giữa chính sách quản lý nhà nước vĩ mô và quy trình tác nghiệp vi mô tại cơ sở.
5. Chuẩn hóa bộ công cụ quy trình tự quản trị cho nhà trường, giáo viên và học sinh, xóa bỏ độ đứt gãy sư phạm giữa các bậc học.
6. Mở ra 3 nhánh nghiên cứu học thuật mới về Kinh tế giáo dục ứng dụng, Quản trị trường học đa cấp học và Mô hình đối tác công - tư (PPP) trong giáo dục phổ thông.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP TRONG CÁC DOANH NGHIỆP TƯ NHÂN 1. Tổng quan các nghiên cứu 1. Các nghiên cứu ở trong nước về nhà trường, quản lý nhà trường Phải nói rằng các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học Việt Nam trong suốt chặng đường xây dựng và phát triển nền giáo dục xã hội chủ nghĩa trên 60 năm qua, đã tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng đào tạo của các cơ sở giáo dục nói riêng. Các nghiên cứu đó đều đưa ra quan điểm và giải pháp phát triển giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường Phổ thông theo các hướng: - Hoàn thiện và tăng cường hiệu lực của luật pháp, chính sách, quy chế, cơ chế giáo dục và quản lý giáo dục.

- Nâng cao năng lực cho đội ngũ CBQL, giáo viên trong việc đổi mới phương pháp giáo dục và dạy học. - Tăng cường CSVC&TBDH theo hướng chuẩn hoá và hiện đại hoá. - Xây dựng mối quan hệ giữa giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. - Có một số công trình nghiên cứu về trường chuẩn quốc gia theo từng giai đoạn phát triển KT-XH.

- Áp dung các thành quả của công nghệ thông tin và truyền thông vào quản lý giáo dục, vào hoạt động giáo dục và hoạt động dạy học. Các thành quả nghiên cứu trên được thể hiện rất khoa học trong một số tác phẩm của một số nhà khoa học tiêu biểu dưới đây: - Phương pháp luận khoa học giáo dục, của Phạm Minh Hạc (tổng chủ biên), Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội [24]. Quá trình sư phạm - Bản chất, cấu trúc và tính quy luật của Hà Thế Ngữ, 1986[46]. Giáo dục học (tập 1, 2) của Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt, 1987 [79].

Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục của Nguyễn Ngọc Quang, 1989 [34]. Giáo dục học đại cương của Nguyễn Sinh Huy và Nguyễn Văn Lê, 1999 [37] và Tuyển tập Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của cố giáo sư Hà Thế Ngữ, 2001[52]. 11 - Ngoài các công trình trên, khi bàn luận về hiệu quả giáo dục và hiệu quả quản lý giáo dục đã có một số bài báo khoa học như: + Chất lượng và hiệu quả giáo dục của Lê Đức Phúc, 1997 [62], + Bàn về chất lượng và hiệu quả giáo dục của Nguyễn Công Giáp, 1998 [28],. + Gần đây, năm 2003, tác giả Nguyễn Văn Châu đã có Luận án tiến sĩ chuyên ngành Lịch sử sư phạm học với đề tài: “Giải pháp tăng cường hiệu quả quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học phổ thông”.

Tại luận án này tác giả đã đề cập tới khái niệm hiệu quả quản lý, đưa ra một số quan điểm và phương thức đánh giá hiệu quả quản lý dạy học của hiệu trưởng trường phổ thông [14]. Cùng với công tác dạy và học ở các cơ sở giáo dục, nghiên cứu các mô hình giáo dục, hoạt động đánh giá chất lượng giáo dục (ĐGCLGD) cũng được các nhà nghiên cứu, các nhà QLGD quan tâm. Mục đích chính của ĐGCLGD là cải tiến chất lượng giáo dục, là công cụ giám sát quá trình dạy học, từ đó đưa ra các quyết sách về quản lý, dự báo kết quả dạy học để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục. ĐGCLGD có nhiều nội dung khác nhau, trong đó có đánh giá các yếu tố điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục và đánh giá chất lượng sản phẩm giáo dục.

Hoạt động đánh giá của nhiều nước trên thế giới thường tập trung vào đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh và thường áp dụng cho các lớp ở cuối các cấp học trong phạm vi cả nước theo các chuẩn mực quy định. Các hoạt động đánh giá này rất phổ biến ở các nước Bắc Mỹ, Châu Âu, Australia. Nhiều quốc gia còn tổ chức đánh giá chất lượng học sinh ở các lớp giữa các cấp học, các trình độ đào tạo để giám sát chất lượng dạy học nhằm đưa ra các biên pháp kịp thời như ở Bắc Mỹ, Bang New South Wails .Chất lượng giáo dục chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, đặc biệt là các yếu tố như: Chất lượng hoạt động quản lý, hoạt động giáo dục, chất lượng đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, kỹ thuật. Công tác đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên cũng được các nước quan tâm thực hiện; khác với công tác thanh tra có thể tiến hành đánh giá từng giáo viên thông qua năng lực giảng dạy của họ, công tác đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên nhằm tập trung mô tả thực trạng chung về số lượng, năng lực nghề nghiệp của toàn bộ đội ngũ giáo viên của nhà trường, của hệ thống; qua đó cung 12 cấp thông tin để cấp có thẩm quyền đưa ra các biện pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

Các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, chất lượng nhà trường được nâng cao khi đội ngũ giáo viên của nhà trường có kỹ năng chuyên môn cao, được giảng dạy đúng chuyên môn mà họ được đào tạo, có kinh nghiệm, nhiệt tình và thường xuyên được bồi dưỡng nâng cao trình độ. Chất lượng của các hoạt động giáo dục được thể hiện trong quá trình giáo dục, phương pháp dạy và học, kiểm tra, đánh giá, sự phát triển của người học, sự thỏa mãn của cha mẹ và cộng đồng.Có thể khái quát các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục là: + Người học + Đội ngũ cán bộ, giáo viên + Chương trình giáo dục + Phương pháp dạy học + Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học + Môi trường dạy, học + Hệ thống đánh giá + Hệ thống quản lý giáo dục + Hoạt động giáo dục phù hợp với văn hóa địa phương + Chính sách và đầu tư hợp lý Nhiều quốc gia trong quá trình đánh giá nhà trường, họ thực hiện công tác ĐGCLGD để xác nhận và công nhận chất lượng dạy và học của các nhà trường. Tiêu biểu ở hình thức này là Hoa kỳ, Canada, Trung quốc, Nhật bản, Hàn quốc. Các hiệp hội KĐCLGD ở các nước này đã xây dựng các bộ tiêu chuẩn, tiêu chí để công nhận mức độ đạt được của các cơ sở giáo dục so với các chuẩn quy định.

Ở nhiều nước trong khu vực gần đây đều nhấn mạnh đến lợi ích giáo dục nghề nghiệp cho người học. Các nước rất quan tâm đến việc lựa chọn các tiêu chí và bộ công cụ đơn giản để can thiệp dựa vào gia đình và cộng đồng. Ở Việt Nam, cũng đã có nhiều tác giả nghiên cứu và đề cập đến ĐGCLGD như Trần Khánh Đức với "Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO&TQM" [19], tác giả Nguyễn Hữu Châu với "Chất lượng giáo dục những vấn đề lí luận và thực tiễn" [11]; Một số công trình nghiên cứu về giáo dục phổ thông như: tác giả Nguyễn Kim Dung, “Đánh giá chất lượng và 13 hiệu quả giáo dục của các trường chuyên cấp THPT tại thành phố Hồ Chí Minh”, Đề tài khoa học cấp thành phố.[31], Nguyễn Văn Lê - Hà Thế Truyền (2003), Kinh nghiệm giáo dục phổ thông và hướng nghiệp trên thế giới, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.[38], Nguyễn Văn Lê - Hà Thế Truyền - Bùi Văn Quân (2003), Một số vấn đề về giáo dục phổ thông và hướng nghiệp, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.[39] Tuy nhiên việc triển khai áp dụng và việc chỉ đạo thực hiện quản lý đánh giá chất lượng theo chuẩn, quy trình "Đánh giá chất lượng giáo dục trường phổ thông liên cấp" thực sự chưa được nghiên cứu. Tác giả Luận án sẽ coi đây là một nội dung cần nghiên cứu để hoàn thiện mô hình quản lý trường phổ thông liên cấp trong các doanh nghiệp tư nhân ở Việt Nam.

“Phát triển nhà trường trung học phổ thông ở Việt Nam theo quan điểm nhà trường hiệu quả”, tác giả Nguyễn Mạnh Cường: “Phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo quan điểm nhà trường hiệu quả”, tác giả Nguyễn Tiến Dũng: Quản lý trường THPT theo quan điểm nhà trường hiệu quả, Tác giả Phạm Tuấn Hùng Quản lý trường THPT ngoài công lập ở Việt Nam trong giai đoạn hiện nay, tác giả Phạm văn Đại: nghiên cứu về quản lý trường phổ thông có yếu tố nước ngoài tại Hà Nội. Các luận án này đều nghiên cứu về trường trung học phổ thông tuy nhiên chỉ đề cập đến một khía cạnh của quản lý trường TH phổ thông, vì thế sẽ là cơ sở để tác giả nghiên cứu và tìm hiểu sâu sắc vấn đề này hơn nữa. Trong những năm qua đã có rất nhiều những công trình khoa học có giá trị nghiên cứu về quản lý nhà trường, quản lý các trường THPT; Quản lý các cơ sở giáo dục ngoài công lập; Nghiên cứu các mô hình nhà trường; Vấn đề xã hội hóa giáo dục, vấn đề huy động cộng đồng tham gia vào phát triển giáo dục; Các nghiên cứu về Quản lý chất lượng nhà trường Phổ thông. Từ tổng quan nghiên cứu vấn đề ở trong nước cho thấy rằng, đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý nhà trường phổ thông nói chung cũng như quản lý trường phổ thông ngoài công lập, nhưng chưa có một công trình nào đi sâu vào nghiên cứu về Quản lý trường phổ thông theo mô hình liên cấp trong doanh nghiệp tư nhân ở Việt Nam.

Tác giả sẽ tiếp tục nghiên cứu vấn đề này một cách toàn diện và sâu sắc, sao cho phù hợp, hiệu quả và khả thi, từng bước nâng cao 14 chất lượng giáo dục, hướng tới chuẩn quốc tế các trường phổ thông liên cấp trong các doanh nghiệp tư nhân. Các nghiên cứu quốc tế về nhà trường, mô hình nhà trường Từ thập kỷ 70 của thế kỷ trước, vấn đề nghiên cứu về nhà trường, mô hình nhà trường đã xuất hiện và vấn đề này đã trở thành một trào lưu được các nhà khoa học ở nhiều quốc gia nghiên cứu. Tại Hợp chủng quốc Hoa Kỳ - Vào những năm 70 của Thế kỷ 20, tại Mỹ đã nghiên cứu những yếu tố nhằm cải cách tổ chức và quản lý nhà trường. Các nhà khoa học Mỹ đã đưa ra những đặc trưng của nhà trường hiệu quả là nhà trường thoả mãn một số tiêu chí sau: 1) Đội ngũ lãnh đạo nhà trường mạnh về năng lực quản lý; 2) Tập trung vào đào tạo để người học thành thạo các kỹ năng cơ bản; 3) Xây dựng được một môi trường học tập sạch sẽ và trật tự; 4) GV luôn có những yêu cầu cao đối với HS (mục tiêu); 5) Có sự đánh giá liên tục để nhận biết những tiến bộ của HS.