QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HIỆP ĐỨC TỈNH QUẢNG NAM

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện hiệp đức tỉnh quảng nam, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả

• Tác giả: Phạm Văn Rực
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Quang Sơn
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Hiệp Đức tỉnh Quảng Nam
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• Tính cấp thiết của đề tài
• Mục tiêu nghiên cứu
• Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Các nghiên cứu ngoài nước
• 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
• 1.2. Các khái niệm chính của đề tài
• 1.2.1. Khái niệm quản lý giáo dục
• 1.2.2. Khái niệm TBDH
• 1.2.3. Quản lý TBDH ở trường THCS
• 1.3. Những yêu cầu đổi mới TBDH ở trường THCS trong giai đoạn hiện nay
• 1.3.1. Những định hướng đổi mới giáo dục THCS trong giai đoạn hiện nay
• 1.3.2. Những yêu cầu đối với TBDH trường THCS
• 1.4. Quản lý TBDH ở trường THCS
• 1.4.1. Quản lý khâu lựa chọn, mua sắm, trang bị, tự trang bị TBDH
• 1.4.2. Quản lý khâu sử dụng TBDH
• 1.4.3. Quản lý khâu bảo quản, sửa chữa, thanh lý TBDH
• 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDH ở trường THCS
• 1.5.1. Những yếu tố khách quan
• 1.5.2. Những yếu tố chủ quan
• 1.6. Tiểu kết Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ TBDH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HIỆP ĐỨC TỈNH QUẢNG NAM
• 2.1. Khái quát về quá trình khảo sát
• 2.1.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.1.2. Nội dung khảo sát
• 2.1.3. Phương pháp khảo sát
• 2.1.4. Tổ chức khảo sát
• 2.2. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục - đào tạo của huyện Hiệp Đức tỉnh Quảng Nam
• 2.2.1. Tình hình giáo dục và đào tạo của huyện Hiệp Đức tỉnh Quảng Nam
• 2.2.2. Tình hình giáo dục cấp THCS của huyện Hiệp Đức tỉnh Quảng Nam
• 2.3. Thực trạng TBDH tại các trường THCS huyện Hiệp Đức tỉnh Quảng Nam
• 2.3.1. Thực trạng TBDH chia theo nhóm
• 2.3.2. Thực trạng về số lượng, chất lượng TBDH
• 2.4. Thực trạng quản lý thiết bị dạy học tại các trường THCS huyện Hiệp Đức tỉnh Quảng Nam
• 2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS về TBDH
• 2.4.2. Thực trạng quản lý khâu lựa chọn, mua sắm, trang bị và tự trang bị TBDH
• 2.4.3. Thực trạng quản lý khâu sử dụng TBDH
• 2.4.4. Thực trạng quản lý khâu bảo quản, sửa chữa, thanh lý thiết bị dạy học
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDH ở trường THCS huyện Hiệp Đức tỉnh Quảng Nam
• 2.5.1. Thực trạng các yếu tố khách quan
• 2.5.2. Thực trạng các yếu tố chủ quan
• 2.6. Đánh giá chung
• 2.6.1. Điểm hạn chế
• 2.6.2. Thách thức
• 2.7. Tiểu kết Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HIỆP ĐỨC TỈNH QUẢNG NAM
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống và toàn diện
• 3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Hiệp Đức tỉnh Quảng Nam
• 3.2.1. Ban hành hệ thống quy định nội bộ đối với trang bị, sử dụng, quản lý thiết bị dạy học
• 3.2.2. Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên về sự cần thiết sử dụng thiết bị dạy học
• 3.2.3. Biện pháp tổ chức các hoạt động bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ khai thác sử dụng hiệu quả TBDH cho đội ngũ giáo viên, nhân viên
• 3.2.4. Đổi mới công tác đầu tư mua sắm TBDH để đảm bảo về chất lượng, đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung chương trình và phương pháp dạy học
• 3.2.5. Đẩy mạnh công tác thanh tra, kiểm tra đối với hoạt động quản lý và sử dụng thiết bị dạy học
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mô tả quá trình khảo nghiệm
• 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• PHỤ LỤC
• Quyết định giao đề tài luận văn (Bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng quan Quản lý thiết bị dạy học THCS Hiệp Đức hiệu quả

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, việc quản lý thiết bị dạy học (TBDH) đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Tại huyện Hiệp Đức, tỉnh Quảng Nam, nơi điều kiện kinh tế - xã hội còn nhiều khó khăn, việc tối ưu hóa hiệu quả sử dụng TBDH càng trở nên cấp thiết. Nghiên cứu này tập trung vào phân tích thực trạng quản lý TBDH tại các trường THCS trên địa bàn huyện, từ đó đề xuất các giải pháp thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế. Các nhà giáo dục học đã chứng minh rằng việc khuyến khích học sinh nhận thức thông qua các giác quan của mình là phương pháp dạy học phù hợp nhất. Mục tiêu là đảm bảo mọi học sinh đều có cơ hội tiếp cận với TBDH hiện đại, góp phần phát triển toàn diện. Theo Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định: *Giáo dục Phát GD&ĐT nhằm nâng cao dân đảo nhân dưỡng nhân Chuyển mạnh quả giáo dục chủ yếu trang kiến thức sang phát toản GD&ĐT phải gắn với nhu cầu phát khoa học, công nghệ; phấn đâu chuyên biến căn bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu quá diện năng phẩm chất người học; KT-XH, xây dựng bảo Tổ đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam trình độ khu vực”.

1.1. Tầm quan trọng của thiết bị dạy học trong giáo dục THCS

TBDH không chỉ là công cụ hỗ trợ giảng dạy mà còn là phương tiện để học sinh khám phá, trải nghiệm và lĩnh hội kiến thức một cách trực quan sinh động. Việc sử dụng hiệu quả TBDH giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề. Theo Trần Quốc Đắc *Sử dụng hiệu quả TBDH một nhiệm vụ nặng khó khăn của người thầy giáo. Sử dụng TBDH như ndo khơi dậy lỏng say mê học phát huy cực, năng sáng dưỡng nhân cách cho học sinh”. Việc đầu tư vào TBDH là đầu tư vào tương lai của đất nước, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực.

1.2. Thực trạng quản lý thiết bị dạy học tại Hiệp Đức Quảng Nam

Mặc dù đã có những nỗ lực nhất định, công tác quản lý TBDH tại các trường THCS ở Hiệp Đức vẫn còn nhiều hạn chế. Tình trạng thiếu TBDH, chất lượng chưa đảm bảo, giáo viên chưa sử dụng hiệu quả vẫn còn phổ biến. Hệ thống bảo quản thiết bị dạy học chưa được chú trọng. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy và học. Xuất phát những do chọn nghiên cửu “Quản day học các trưởng trung học cơ huyện Hiệp Đức Quảng Nam” nhằm góp nâng cao chất lượng quản TRDH trong các nhà trường THCS qua đó nâng cao chất lượng hoạt động dạy học các trường THCS bản huyện Hiệp Đức tỉnh Quảng Nam.

II. Thách thức Quản lý thiết bị dạy học THCS Hiệp Đức hiện nay

Công tác quản lý TBDH tại các trường THCS Hiệp Đức đang đối mặt với nhiều thách thức không nhỏ. Từ cơ sở vật chất còn hạn chế đến trình độ chuyên môn của cán bộ phụ trách chưa đồng đều, tất cả đều ảnh hưởng đến hiệu quả sử dụng TBDH. Việc thiếu kinh phí đầu tư, cập nhật TBDH mới cũng là một vấn đề nan giải. Hơn nữa, sự phối hợp giữa các bộ phận liên quan chưa thực sự chặt chẽ, gây khó khăn cho công tác kiểm kê thiết bị dạy học và bảo quản thiết bị dạy học. Song, thực công này vẫn bộc nhiều hạn chế: TBDH cỏn thiểu, chất lượng chưa đồng nhiều giáo viên chưa chú dụng thậm nơi giáo viên không dụng dụng ma không hiệu quả. Tình trạng 'dạy chay' còn khá phổ TBDH phan được dụng trong các trường hợp đặc như: thao giảng, giảng.

2.1. Hạn chế về nguồn lực và cơ sở vật chất thiết bị dạy học

Nhiều trường THCS ở Hiệp Đức vẫn còn thiếu phòng thí nghiệm, phòng thực hành đạt chuẩn. Số lượng TBDH chưa đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy của giáo viên. Chất lượng TBDH còn hạn chế, nhiều thiết bị đã cũ, lạc hậu, không đảm bảo tính chính xác. Ảnh hưởng lớn đến việc thực hành thí nghiệm của học sinh.

2.2. Thiếu kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học hiệu quả của giáo viên

Một bộ phận giáo viên chưa được đào tạo bài bản về cách sử dụng, bảo trì TBDH. Kỹ năng ứng dụng TBDH vào bài giảng còn hạn chế. Giáo viên chưa chủ động tìm tòi, sáng tạo các phương pháp sử dụng TBDH mới, hiệu quả. Thiếu kinh nghiệm sử dụng thiết bị dạy học hiệu quả.

2.3. Quy trình quản lý thiết bị dạy học chưa chặt chẽ thiếu đồng bộ

Chưa có quy trình quản lý TBDH thống nhất, chặt chẽ. Công tác kiểm kê thiết bị dạy học chưa được thực hiện thường xuyên, đầy đủ. Việc theo dõi, sửa chữa, bảo dưỡng TBDH còn chậm trễ. Chưa có hệ thống quản lý TBDH bằng phần mềm hiệu quả.

III. Giải pháp 1 Nâng cao năng lực quản lý thiết bị THCS Hiệp Đức

Để giải quyết những thách thức trên, việc nâng cao năng lực quản lý TBDH là vô cùng quan trọng. Cần tập trung vào việc đào tạo, bồi dưỡng cán bộ phụ trách TBDH, xây dựng quy trình quản lý khoa học, hiệu quả. Đồng thời, cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, mua sắm TBDH hiện đại, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Trước hành khảo đánh TRDH. quân dụng TBDH các trưởng 'THCS huyện Hiệp Đức pháp quản khảo công quản Hiệu trưởng nhưng những được TBDH nâng lượng quản TRDH chưa động pháp nhằm nâng lượng công quản TBDH ứng mới thông Thứ hành thống động quản TRDH.

3.1. Đào tạo bồi dưỡng cán bộ quản lý thiết bị dạy học chuyên nghiệp

Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn và dài hạn cho cán bộ phụ trách TBDH. Nội dung đào tạo cần tập trung vào các kiến thức, kỹ năng về quản lý thiết bị dạy học, bảo trì, sửa chữa TBDH. Tạo điều kiện cho cán bộ tham quan, học hỏi kinh nghiệm từ các trường tiên tiến.

3.2. Xây dựng quy trình quản lý thiết bị dạy học khoa học hiệu quả

Xây dựng quy trình quản lý TBDH chi tiết, rõ ràng, bao gồm các khâu: lập kế hoạch, mua sắm, tiếp nhận, phân loại, bảo quản, sử dụng, kiểm kê, thanh lý. Áp dụng công nghệ thông tin vào quản lý thiết bị dạy học, xây dựng hệ thống phần mềm quản lý TBDH.

3.3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học hiện đại

Ưu tiên đầu tư xây dựng, nâng cấp phòng thí nghiệm, phòng thực hành. Mua sắm TBDH hiện đại, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục. Đầu tư vào các thiết bị hỗ trợ giảng dạy, học tập như máy chiếu, bảng tương tác, máy tính.

IV. Giải pháp 2 Nâng cao ý thức sử dụng thiết bị dạy học hiệu quả

Nâng cao ý thức của giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của việc sử dụng thiết bị dạy học hiệu quả là một giải pháp then chốt. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục, giúp giáo viên nhận thức rõ vai trò của TBDH trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy. Đồng thời, cần khuyến khích giáo viên sáng tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy, tích cực sử dụng TBDH trong các hoạt động dạy học. Thứ nhằm nẵng nhận dụng TRDH. Thứ dưỡng dụng TBIH sim TBDH đảm ứng dung chương phương. pháp Thứ năm, mạnh công kiểm động quán dụng TBDH. Những pháp dụng THCS phần nâng lượng mong đây mạnh công quản TBDH, khuyến GD&DT, quản UBND huyện Phòng GD&ĐT Hiệp Đức, một dung quan trường THCS huyện Hiệp Đức.

4.1. Tuyên truyền giáo dục về tầm quan trọng của thiết bị dạy học

Tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm về sử dụng thiết bị dạy học hiệu quả. Xây dựng các tài liệu hướng dẫn, video clip hướng dẫn sử dụng TBDH. Tuyên truyền trên các phương tiện thông tin đại chúng về vai trò của TBDH trong giáo dục.

4.2. Khuyến khích sáng tạo đổi mới phương pháp giảng dạy với thiết bị

Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các cuộc thi, hội thi về thiết kế, sử dụng TBDH. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên. Khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng các phần mềm hỗ trợ giảng dạy.

4.3. Tăng cường kiểm tra đánh giá việc sử dụng thiết bị dạy học

Xây dựng tiêu chí đánh giá việc sử dụng TBDH trong các giờ dạy. Thực hiện kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ. Khen thưởng, động viên các giáo viên sử dụng TBDH hiệu quả.

V. Ứng dụng thực tiễn Mô hình quản lý thiết bị thành công THCS

Nghiên cứu và giới thiệu các mô hình quản lý thiết bị thành công tại một số trường THCS tiêu biểu trên địa bàn huyện Hiệp Đức hoặc các địa phương khác. Phân tích những yếu tố làm nên thành công của các mô hình này. Đề xuất các giải pháp để nhân rộng các mô hình thành công này trên địa bàn huyện. Thứ hành thống động quản TRDH. Thứ nhằm nẵng nhận dụng TRDH. Thứ dưỡng dụng TBIH sim TBDH đảm ứng dung chương phương. pháp Thứ năm, mạnh công kiểm động quán dụng TBDH. Những pháp dụng THCS phần nâng lượng mong đây mạnh công quản TBDH, khuyến GD&DT, quản UBND huyện Phòng GD&ĐT Hiệp Đức, một dung quan trường THCS huyện Hiệp Đức.

5.1. Phân tích mô hình quản lý thiết bị tiên tiến tại trường A

Giới thiệu chi tiết về quy trình quản lý thiết bị dạy học, cách thức tổ chức, phân công công việc. Đánh giá hiệu quả của mô hình, những ưu điểm, nhược điểm. Rút ra bài học kinh nghiệm.

5.2. Kinh nghiệm bảo quản thiết bị dạy học hiệu quả tại trường B

Chia sẻ các bí quyết, kinh nghiệm về bảo quản thiết bị dạy học, sửa chữa, thay thế linh kiện. Cách thức tận dụng, tái chế các vật liệu cũ. Nêu bật những sáng kiến hay trong công tác bảo quản TBDH.

5.3. Ứng dụng công nghệ trong quản lý thiết bị dạy học tại trường C

Giới thiệu về các phần mềm quản lý TBDH, cách thức sử dụng, hiệu quả. Cách thức kết nối các thiết bị với hệ thống mạng, tạo môi trường học tập số. Đánh giá tính khả thi, hiệu quả của việc ứng dụng công nghệ trong quản lý TBDH.

VI. Kết luận Hướng tới quản lý thiết bị dạy học hiệu quả THCS

Nghiên cứu này đã đánh giá thực trạng quản lý thiết bị dạy học tại các trường THCS Hiệp Đức, Quảng Nam, từ đó đề xuất các giải pháp thiết thực, khả thi. Việc nâng cao năng lực quản lý thiết bị, ý thức sử dụng TBDH của giáo viên và học sinh là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Mong rằng những kết quả nghiên cứu này sẽ góp phần vào việc cải thiện công tác quản lý TBDH tại các trường THCS trên địa bàn huyện. Đại hội Đảng toàn thứ XI xác định: *Giáo dục Phát GD&ĐT nhằm nâng cao dân đảo nhân dưỡng nhân Chuyển mạnh quả giáo dục chủ yếu trang kiến thức sang phát toản GD&ĐT phải gắn với nhu cầu phát khoa học, công nghệ; phấn đấu chuyên biến căn bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu quá diện năng phẩm chất người học; KT-XH, xây dựng bảo Tổ đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam trình độ khu vực”.

6.1. Tóm tắt các kết quả nghiên cứu chính về quản lý thiết bị

Nhấn mạnh lại những phát hiện quan trọng, những hạn chế còn tồn tại. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo.

6.2. Khuyến nghị đối với các cấp quản lý giáo dục địa phương

Đề xuất các chính sách, biện pháp hỗ trợ để nâng cao hiệu quả quản lý thiết bị dạy học. Tăng cường đầu tư, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ.

6.3. Triển vọng và hướng phát triển của công tác quản lý thiết bị

Dự báo về những thay đổi trong công tác quản lý thiết bị dạy học trong tương lai. Đề xuất các giải pháp để thích ứng với những thay đổi này. Hướng tới một nền giáo dục hiện đại, đáp ứng yêu cầu của xã hội.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, thiết bị dạy học đóng vai trò là phương tiện trực quan cốt lõi nhằm chuyển đổi phương thức truyền thụ từ một chiều sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Tại huyện Hiệp Đức, tỉnh Quảng Nam, năm học 2020-2021 toàn huyện có 8 trường trung học cơ sở với quy mô 78 lớp học và 2.493 học sinh. Mặc dù 100% phòng học đã được kiên cố hóa, kết quả khảo sát thực tế cho thấy có tới 63,2% cán bộ quản lý và 61,3% giáo viên nhận định cơ sở vật chất và thiết bị dạy học hiện có vẫn chưa đáp ứng yêu cầu tối thiểu theo quy định chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là giải quyết sự mất cân đối giữa yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy với thực trạng cơ sở vật chất còn thiếu đồng bộ, lạc hậu và hiệu quả khai thác thiết bị dạy học chưa cao tại một địa bàn miền núi còn nhiều khó khăn. Mục tiêu cụ thể của công trình là hệ thống hóa cơ sở lý luận quản trị trường học, khảo sát toàn diện thực trạng trang bị, bảo quản và khai thác thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Hiệp Đức giai đoạn 2019-2021, từ đó xác lập 5 nhóm biện pháp quản lý khoa học, khả thi cho giai đoạn 2021-2025.

Ý nghĩa thực tiễn của đề tài được lượng hóa rõ nét qua mục tiêu nâng tỷ lệ phòng học bộ môn đạt chuẩn từ 50,0% lên trên 85,0%, chuẩn hóa 100% nghiệp vụ cho đội ngũ nhân viên thiết bị, hạn chế tối đa tình trạng dạy chay và nâng cao tỷ lệ học sinh đạt học lực khá, giỏi trên toàn huyện vượt mức 92,0% một cách bền vững.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng Thuyết quản lý khoa học của Frederick Winslow Taylor với nguyên lý chuẩn hóa quy trình tác nghiệp và Thuyết tiếp cận hệ thống trong quản trị tổ chức của Harold Koontz. Dưới góc độ quản lý giáo dục Việt Nam, luận văn kế thừa hệ thống lý luận của Đặng Quốc Bảo và Trần Kiểm, định nghĩa quản lý nhà trường là sự tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý thông qua 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm vận hành tối ưu các nguồn lực nhân lực, tài lực và vật lực.

Về phương diện sư phạm trực quan, đề tài vận dụng nguyên lý nhận thức của Jan Amos Komensky và lý thuyết tâm lý học hoạt động của Aleksei Leontiev, khẳng định thiết bị dạy học vừa là nguồn cung cấp tri thức trực quan sinh động, vừa là công cụ kích thích tư duy độc lập của học sinh. Luận văn chuẩn hóa 4 khái niệm then chốt gồm: Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường, Thiết bị dạy học và Quản lý thiết bị dạy học. Khung pháp lý của nghiên cứu căn cứ trực tiếp vào Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, Quyết định số 41/2000/QĐ-BGDĐT, Thông tư số 19/2009/TT-BGDĐT và Thông tư số 38/2021/TT-BGDĐT quy định danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp trung học cơ sở.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu khảo sát toàn thể đối với toàn bộ 8 trường cấp trung học cơ sở trực thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hiệp Đức. Cỡ mẫu khảo sát thực chứng bao gồm 19 cán bộ quản lý (gồm 8 Hiệu trưởng và 11 Phó Hiệu trưởng) cùng 181 giáo viên trực tiếp đứng lớp thuộc 14 phân môn khoa học tự nhiên và xã hội. Phương pháp chọn mẫu bao quát toàn bộ quần thể quản lý và sư phạm giúp phản ánh chính xác 100% diện mạo giáo dục cấp cơ sở của địa phương.

Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua hệ thống phiếu điều tra anket thiết kế theo thang đo Likert 3 mức độ và 4 mức độ, kết hợp kỹ thuật phỏng vấn sâu 12 cán bộ quản lý cùng giáo viên giỏi và quan sát trực tiếp 16 tiết giảng dạy tại phòng bộ môn. Nguồn dữ liệu thứ cấp được trích xuất từ 78 bộ hồ sơ quản lý cơ sở vật chất, sổ mượn thiết bị và báo cáo thống kê ngành giáo dục giai đoạn 2018-2021.

Phương pháp thống kê toán học được lựa chọn để tính toán tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình có trọng số, độ lệch chuẩn và xác lập khoảng chia giá trị chuẩn hóa (khoảng cách 0,75 cho thang đo 4 mức và 0,67 cho thang đo 3 mức). Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm lượng hóa chính xác thực trạng, kiểm định độ tin cậy của các chỉ số đánh giá và xác minh tính cấp thiết, tính khả thi của các giải pháp một cách khách quan. Quá trình khảo sát được tiến hành thử nghiệm công cụ vào tháng 10/2021 và triển khai thu thập dữ liệu chính thức vào tháng 12/2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng tại 8 trường trung học cơ sở huyện Hiệp Đức mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, mức độ đáp ứng trang thiết bị dạy học tối thiểu còn rất thấp. Có 12 trên 19 cán bộ quản lý (chiếm 63,2%) và 111 trên 181 giáo viên (chiếm 61,3%) đánh giá danh mục thiết bị hiện có chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy tối thiểu của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Chỉ có 36,8% cán bộ quản lý và 38,7% giáo viên cho rằng thiết bị đáp ứng cơ bản nhu cầu.

Thứ hai, đội ngũ nhân viên chuyên trách thiết bị thiếu hụt trầm trọng và cơ cấu bất cập. Toàn huyện có 20 phòng thiết bị nhưng chỉ bố trí được 6 nhân viên phụ trách tại 6 trường, trong đó có 2 nhân viên (chiếm 33,3%) chưa qua đào tạo chuyên ngành thiết bị trường học. Đáng chú ý, có 2 trường (Trường Trung học cơ sở Nguyễn Trãi và Trường Tiểu học - Trung học cơ sở Lý Thường Kiệt) hoàn toàn không có nhân viên phụ trách thiết bị, đạt tỷ lệ trống 25,0%.

Thứ ba, hệ thống phòng học bộ môn chưa đạt chuẩn đồng bộ. Toàn huyện có 28 phòng học bộ môn nhưng chỉ có 4 trên 8 trường (chiếm 50,0%) sở hữu đủ 4 phòng bộ môn theo quy chuẩn. Về chất lượng phòng bộ môn, chỉ có 14 phòng (chiếm 50,0%) đạt mức khá và tốt, trong khi có 12 phòng (chiếm 42,9%) ở mức trung bình và 2 phòng (chiếm 7,1%) xếp loại yếu kém.

Thứ tư, chất lượng kỹ thuật của thiết bị xuống cấp nhanh. Đánh giá từ cán bộ quản lý cho thấy có tới 52,6% ý kiến xếp chất lượng thiết bị ở mức trung bình và 10,5% ở mức kém, trong khi tỷ lệ đánh giá chất lượng tốt chỉ đạt vỏn vẹn 5,3%.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của những hạn chế trên bắt nguồn từ điều kiện kinh tế - xã hội của một huyện miền núi với tỷ lệ hộ nghèo còn ở mức 8,0% và thu nhập bình quân đầu người chỉ đạt khoảng 42 triệu đồng mỗi năm, dẫn đến nguồn lực ngân sách địa phương dành cho mua sắm thiết bị dạy học bị thu hẹp đáng kể so với chi xây dựng cơ bản. Quy trình mua sắm công hiện nay thường áp đặt theo gói bộ thiết bị hoàn chỉnh, gây lãng phí kinh phí và khó thanh quyết toán khi các trường muốn chia sẻ nguồn lực. Bên cạnh đó, nhận thức của một bộ phận giáo viên còn quen với phương pháp thuyết giảng truyền thống, ngại thao tác chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm phức tạp.

Kết quả nghiên cứu này tương thích chặt chẽ với các công trình quốc tế của Olufunke khi phân tích về sự phụ thuộc của chất lượng môn Vật lý vào phòng thí nghiệm, cũng như nghiên cứu của Wakuma về rào cản thiếu hụt trang thiết bị giáo dục thể chất tại các trường học vùng khó khăn.

Để minh họa trực quan các phát hiện này, dữ liệu thực trạng có thể được thể hiện thông qua biểu đồ cột kép so sánh tỷ lệ không đáp ứng thiết bị giữa cán bộ quản lý (63,2%) và giáo viên (61,3%), kết hợp cùng biểu đồ tròn phân bố chất lượng 28 phòng học bộ môn (50,0% khá tốt, 42,9% trung bình, 7,1% yếu) và bảng đối chiếu cơ cấu nhân viên thiết bị giữa 8 đơn vị trường học để làm rõ sự chênh lệch nguồn lực sư phạm.

Đề xuất và khuyến nghị

Căn cứ vào kết quả khảo sát và định hướng đổi mới giáo dục, tác giả đề xuất hệ thống 5 giải pháp quản lý đồng bộ áp dụng cho giai đoạn 2021-2025:

Thứ nhất, ban hành và chuẩn hóa hệ thống quy chế nội bộ về quản lý, bảo quản và định mức sử dụng thiết bị dạy học. Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở cần cụ thể hóa các điều khoản trách nhiệm cá nhân, quy trình bàn giao tài sản và định mức sử dụng thiết bị trong từng tuần dạy, hoàn thành thực hiện trong quý 3 năm 2022 nhằm đảm bảo trên 90,0% tiết dạy chuyên môn có khai thác đồ dùng trực quan.

Thứ hai, đổi mới công tác tuyên truyền và nâng cao nhận thức trách nhiệm cho đội ngũ sư phạm. Ban Giám hiệu phối hợp với Công đoàn cơ sở đưa tiêu chí sử dụng thiết bị dạy học hiệu quả vào tiêu chuẩn đánh giá thi đua bắt buộc hàng tháng, phấn đấu 100% cán bộ, giáo viên và nhân viên đạt nhận thức tích cực từ năm học 2022-2023.

Thứ ba, tổ chức đào tạo và bồi dưỡng kỹ năng khai thác thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin cho 100% giáo viên đứng lớp và 6 nhân viên thiết bị trường học. Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện phối hợp các trường đại học sư phạm tổ chức các lớp tập huấn nghiệp vụ định kỳ 2 lần mỗi năm trong giai đoạn 2022-2024.

Thứ tư, cơ cấu lại nguồn vốn đầu tư và đổi mới phương thức mua sắm thiết bị dạy học theo Thông tư số 38/2021/TT-BGDĐT. Ủy ban nhân dân huyện và Phòng Giáo dục và Đào tạo cần ưu tiên ngân sách nâng cấp 100% phòng học bộ môn đạt chuẩn và trang bị tối thiểu 1 màn hình tivi hoặc máy chiếu cho mỗi phòng học chính khóa trong lộ trình 2022-2025.

Thứ năm, tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra định kỳ và đột xuất hoạt động quản lý, bảo quản thiết bị. Ban Giám hiệu thực hiện kiểm tra định kỳ 2 lần mỗi học kỳ và kiểm kê toàn diện tài sản vào cuối mỗi năm học nhằm xử lý kịp thời các trang thiết bị hư hỏng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

Nhóm thứ nhất là cán bộ lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo tại các địa phương vùng khó khăn. Tài liệu cung cấp cơ sở dữ liệu thực chứng và khung chiến lược để hoạch định kế hoạch phân bổ ngân sách, đầu tư trang thiết bị trường học theo lộ trình chuẩn hóa quốc gia.

Nhóm thứ hai là Ban Giám hiệu và cán bộ quản lý các trường phổ thông. Luận văn cung cấp mô hình mẫu về quy chế quản lý tài sản nội bộ, phương pháp kiểm tra giám sát và các giải pháp kích thích động lực sử dụng thiết bị dạy học của đội ngũ giáo viên.

Nhóm thứ ba là giáo viên các bộ môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nhân viên phụ trách phòng thiết bị thí nghiệm. Người đọc có thể tham khảo phương pháp quản lý sổ sách khoa học, quy trình bảo quản hóa chất an toàn và cách thức tối ưu hóa công năng của đồ dùng dạy học tự làm trong điều kiện cơ sở vật chất hạn hẹp.

Nhóm thứ tư là các học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục và Sư phạm. Luận văn là tài liệu tham khảo mẫu mực về quy trình thiết kế công cụ nghiên cứu, xử lý số liệu thống kê mô tả và xây dựng giả thuyết khoa học gắn liền với thực tiễn vùng miền.

Câu hỏi thường gặp

Mức độ đáp ứng thiết bị dạy học tối thiểu tại các trường trung học cơ sở huyện Hiệp Đức hiện nay đạt tỷ lệ bao nhiêu? Theo kết quả khảo sát từ 19 cán bộ quản lý và 181 giáo viên, mức độ đáp ứng thiết bị tối thiểu còn rất thấp. Có tới 63,2% cán bộ quản lý và 61,3% giáo viên nhận định thiết bị hiện có chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy theo chương trình mới, đòi hỏi sự đầu tư bổ sung cấp bách từ ngân sách.

Thực trạng đội ngũ nhân viên thiết bị tại các trường trung học cơ sở địa phương có những hạn chế gì nổi bật? Toàn huyện có 20 phòng thiết bị nhưng chỉ có 6 nhân viên phụ trách, trong đó có 2 nhân viên (chiếm 33,3%) chưa qua đào tạo chuyên ngành và 2 trên 8 trường hoàn toàn không có nhân viên chuyên trách. Đa số nhân sự còn hạn chế về kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin và quản trị tài sản.

Cơ sở vật chất phòng học bộ môn tại các trường trên địa bàn huyện phân bố như thế nào? Toàn huyện hiện có 28 phòng học bộ môn, tuy nhiên chỉ có 4 trên 8 trường (chiếm 50,0%) có đủ 4 phòng bộ môn chuẩn. Về chất lượng, 50,0% số phòng đạt loại khá tốt, 42,9% ở mức trung bình và 7,1% ở mức yếu, thiếu thốn thiết bị nghe nhìn chuyên dụng cho môn Ngoại ngữ và Tin học.

Luận văn đề xuất những nhóm giải pháp quản lý trọng tâm nào để tháo gỡ khó khăn? Tác giả đề xuất 5 giải pháp liên hoàn gồm: chuẩn hóa quy định quản lý nội bộ, nâng cao nhận thức trách nhiệm của giáo viên, tổ chức bồi dưỡng kỹ năng khai thác thiết bị định kỳ, đổi mới quy trình đầu tư mua sắm theo Thông tư số 38/2021/TT-BGDĐT và siết chặt kiểm tra định kỳ 2 lần mỗi kỳ.

Tính cấp thiết và tính khả thi của 5 biện pháp quản lý được các chuyên gia đánh giá ra sao? Qua khảo nghiệm thực chứng trên thang đo 3 mức độ, cả 5 biện pháp quản lý đều đạt điểm trung bình đánh giá trên 2,60 điểm, xếp loại rất cấp thiết và rất khả thi. Trong đó, giải pháp đổi mới đầu tư mua sắm và đào tạo bồi dưỡng kỹ năng được đánh giá có độ ưu tiên cao nhất.

Kết luận

Luận văn đã hoàn thành xuất sắc các mục tiêu nghiên cứu thông qua 5 kết quả cốt lõi:

• Hệ thống hóa vững chắc cơ sở lý luận quản lý thiết bị dạy học trong bối cảnh thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và các văn bản chỉ đạo của ngành giáo dục.
• Phản ánh trung thực thực trạng thiếu hụt thiết bị dạy học với 63,2% cán bộ quản lý đánh giá chưa đáp ứng và sự thiếu hụt nghiêm trọng của nhân viên thiết bị khi 20 phòng chức năng chỉ có 6 nhân sự.
• Phân tích sâu sắc các rào cản kinh tế - xã hội đặc thù của huyện miền núi Hiệp Đức với tỷ lệ hộ nghèo 8,0% tác động trực tiếp đến công tác đầu tư cơ sở vật chất.
• Xác lập hệ thống 5 biện pháp quản lý thiết bị dạy học toàn diện, có tính liên kết chặt chẽ và đạt độ khả thi cao trên 2,60 điểm khảo nghiệm.
• Cung cấp luận cứ khoa học tin cậy giúp Ủy ban nhân dân huyện và Phòng Giáo dục và Đào tạo Hiệp Đức xây dựng kế hoạch cơ sở vật chất giai đoạn 2021-2025.

Đóng góp quan trọng nhất của luận văn là công trình khoa học đầu tiên giải quyết toàn diện bài toán quản lý thiết bị dạy học cấp trung học cơ sở tại huyện Hiệp Đức, kết hợp hài hòa giữa lý thuyết quản trị hiện đại với bối cảnh giáo dục miền núi.

Lộ trình triển khai tiếp theo cần tập trung hoàn thiện hệ thống quy chế nội bộ trong năm 2022, tổ chức bồi dưỡng chuẩn hóa 100% nhân sự trong giai đoạn 2022-2023 và đồng bộ hóa trang thiết bị phòng bộ môn giai đoạn 2023-2025. Các nhà quản lý giáo dục, nhà nghiên cứu và quý thầy cô giáo hãy tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ để ứng dụng hiệu quả vào thực tiễn quản trị trường học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẦN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Các nghiên cứu ngoài nước Van đẻ thiết bị dạy học vả quản lý thiết bị dạy học ở trường phổ thông nói chung va trường THCS nói riêng đã được các nhà nghiên cứu quan tâm tử lâu. Có thể kể đến các công trình nghiên cứu tiêu biểu dưới đây.

Bản về bị dạy học đa phương tiện, Qing và các cộng sự (2010) cho rằng, việc áp dụng thiết bị dạy học đa phương tiện cho phép giáo viên sử dụng mảy tỉnh da phương tiện vả các thiết bị khác để tương tác giữa người và máy nhằm hoàn thành mục tiêu dạy học [S3]. Nghiên cứu vai trỏ cúa thiết bị và phương tiện trong dạy học ban đầu vẻ robot của David và công sự (2012) đã cho thấy. các khái niệm vả mục tiêu giáo dục phụ thuộc đáng kể vào việc lựa chọn thiết bị được sử dụng trong chương trình day học. Còn Olufunke (2012) lại nhắn mạnh đến vai trò của các thiết bị dạy học đối với môn Vật lý ở trường THCS.K ết quả cho thấy việc sử dụng tối ưu thiết bị thí nghiệm Vật lý có hiệu quả trong việc giảng dạy bộ môn này.

Nghiên cứu kết luận rằng phòng thí nghiệm khoa học với đây đú trang thiết bị là yêu tố quyết định chất lượng đầu ra của môn ật lý ở các trưởng THCS |52]. Nghiên cứu của Wakuma (2018) đã đánh giá tác động cúa thiết bị thê thao trong việc tạo điều kiện cho quá trình dạy học giáo dục thể chất ở trường trung học Babala trong trường hợp của lima Rare wearda ở vũng Horo Guduru Wollega thuộc bang Oromia. Két qua nghiên cứu cho thấy cỏ những thách thức về cung cấp thiết bị dạy. học thê chất tại địa bản nghiên cứu.

Ban giám hiệu nhà trường thiểu chú trọng, thiếu sân thể thao rên luyện sức khóc cho học sinh cũng như giáo viên, thiêu sách tham khảo. trong thư viện, thiếu giáo viên chuyên môn Š khoa học thể dục thể thao vả thiểu trang thiết bị thể thao đầy đủ như bóng, sân thể dục, quần vợt vả bóng đá là vấn đề lớn của trưởng trung học tại Babala. Nghiên cứu cũng đề xuất các khuyến nghị trong công tác quan ly, đặc biệt là tăng cường các thiét bi day hoe thé chat [55] Trong khi đỏ. nghiên cứu cúa Sayan và cộng sự (2020) đã nhân mạnh đến việc.

sử dụng thiết bị dạy học trong việc giảng dạy môn Sinh học ở trưởng phỏ thông. Các tác giả cho rằng, giáo viên dạy sinh học nên chọn thiết bị phù hợp với môn học, trình độ học sinh, mục tiêu dạy học. Ngoài ra, giáo viên cần cung cấp cho học sinh những thông tin cần thiết vẻ tải liệu dạy học [54] Như vậy, điểm qua sự phát triển của lý thuyết về TBDH trong lịch sử giáo dục thể giới, có thê thấy rằng vai trò cúa TBDH trực quan đã được phát hiện và phát triển từ rất sớm. Các nhà giáo dục học đã chứng minh được rằng việc khuyến khích học sinh nhận thức thể giới thông qua chính những giác quan của mình lả phương pháp dạy học phủ hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ và do vậy nó là phương pháp hữu hiệu nhất giúp trẻ em phát triển tư duy, nhận biết hiện tượng và tiền tới nắm được bản chất của sự vật lên tượng.

Các nghiên cứu trong nước 'Việt Nam cũng có nhiều nghiên cứu về TBDH và quản lý việc sử dụng TBDH. Về vẫn đề này, có thể kể đến các nhà khoa học Việt Nam tiêu biểu đã phát triển và truyền bá lý luận về nguyên tắc đạy học trực quan, đó lä các nhà tâm lý học Phạm Minh Hạc, Hồ Ngọc Đại: các nhà giáo dục học Tô Xuân Giáp, Vũ Trọng Rÿ. Trần Khánh Đức. Năm 2005, Chủ nhiệm đề tài Ngõ Quang Sơn đã bảo vệ thành công đề tài cấp ô về: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quá sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin vả truyền thông tại các trung tâm GDTX và trung.

tâm học tập cộng đồng”: tác giá khẳng định vai trò quan trọng của TBDH trong các. hoạt động giảng dạy, giáo dục và học tập, đó là: ".TBDH lả một bộ phận. là một thành tổ không thể thiểu được của quá trình dạy, học tích cực. TBDH vừa là một thành tố, vừa là một phương tiện, một phương hướng, vừa hảm chứa nội dung của quá trình day học, đẳng thời tạo hứng thú nhận thức cho học viên.

TRDH là một trong những điều kiên giúp giáo viên và học viên thực hiện tốt phương châm đạy học phát huy tính tích cực của học viên, tích cực hoá quả trình nhận thức, quá trình tư duy của học viên lớn tuổi." 'Việc triên khai dạy học gắn với TBDH ở Việt Nam đã bắt đầu từ thời kì Pháp thuộc, khi các môn Khoa học tự nhiên bất đầu được đưa vào học trong nhà trường. Một trường đã có phỏng thí nghiệm cho các môn Lí - Hoá - Sinh và một số trưởng nghề đã có phòng học nghề. Tử năm 1975, với mong muốn đưa TBDH vào nhà trưởng, tác giá Nguyễn Giá Cốc đã ất “Mây ý kí bước đầu về việc xây dựng trường sở theo hệ thông phòng. bộ môn” [10], nêu rõ bán chất la sự thay đôi tô chức phỏng học là “Thay thế nguyên tic phan chia phòng học theo lớp bằng nguyên tắc phân chia phòng học theo bộ môn”.

Như vậy tính theo số liệu cúa kế hoạch dạy học lúc đó thì tổng số phòng học không đủ cho các lớp, vì vậy đề xuất của tác giả Nguyễn Gia Cốc do nhiều lí do chưa thực hiện được, Trong quá trình đổi mới giáo dục vừa qua, nhu cầu dạy học gắn với TBDH là xu thể tất yếu. Việc dạy và học trong các phỏng học bộ môn đã được triển khai vả thu được thành công trong rất nhiều tỉnh thành. Năm 2008 cũng đã có cuộc Hội thảo do. Dự án THPT tổ chức với sự tham gia của 63 tỉnh và báo cáo tham luận của 27 tỉnh “Quan lí, tổ chức, sử dụng và triển khai sử dụng phỏng học bộ môi 12].

Trong Hội thảo nghiên cứu quản lí TBDH được tập trung phân tích. Các tác giả có nhiều nghiên cứu về PHBM như tác giả Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Phạm Văn Nam đã đưa ra một số vẫn đề về lí luận vả thực tiễn PHBM đề đổi mới PPDH [35]. “Trong một số Luận văn Thạc sĩ về quản lí TBDH như: *Quản lí thiết bị dạy học. ở các trường Trung học phổ thông của tỉnh Thái Bình trong giai đoạn hiện nay” [49] của tắc giả Trần Thể Vinh, Luận văn Thạc sĩ Ngô Văn Bình với đề tải “Các biện pháp.

quản lí nhằm phát huy hiệu quả của tô chuyên môn tại trường Trung học phô thông chuyên Bắc Giang” [2] đề cập đến việc nâng cao hiệu quá của TBRDH. Bộ trướng Bộ Giáo dục - Đảo tạo ban hành Quy chế thiết bị giáo dục trong trường Mâm non, phổ thông kèm theo Quyết định số 41/2000, đây chính là cơ sở pháp. lí đầu tiên dé giáo dục Việt Nam đưa TBDH gắn liền với dạy học. Sau đỏ, Bộ GD&ĐT.

ra Thông tư số 19/2009/TT-BGD&ĐT ban hành danh mục thiết bị dạy học tôi thiểu cấp THCS. Có thể nói dạy học có TBDH đã bất đầu được thực hiện và triển khai ở Việt Nam. Đề triển khai Chương trình giáo dục phố thông 2018 và thay Sách giáo. khoa lớp 6, Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư số 44/2020/TT-BGD&ĐT quy định danh mục thiết bị dạy học tối thiểu lớp 6.

Hiện nay, Bộ Giáo duc va Dao tao đã ban hành. Thông tư 38/2021/TT-BGD&ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2021 về Danh mục thiết bị dạy học tối thiêu cấp THCS để có sự chủ động đầu tư từng bước theo lộ trình thay. sách giáo khoa. Như vậ „ cô thể nói rằng công tác quản lý TBDH có vai trò to lớn trong việc nang cao ¢ t lượng vả hiệu quá khai thác TBDH ở mỗi nhà trường.

Bởi vì, nó giúp các nhà quản lý có ¡ nhìn tông quan về trình độ, tốc độ phát triên TBDH và mức độ ảnh hưởng của nó tới công nghệ dạy học ở trong nước, khu vực vả trên thể giới. Đánh giá được thực trạng của TBDH, quá trình đâu tư, mua sắm, bảo quản và chất lượng sử dụng, khai thác TBDH ở nhà trường, từ đó hoạch định chiến lược phát triển TBDH một cách lâu đài lả việc làm hết sức cần thiết, cấp bách đối với CBQL ở các nhả trưởng. Cho đến nay việc nghiên cứu quản lý TBDH ở các trường THCS của huyện Hiệp Đức tỉnh Quảng Nam chưa đề tài não để cập đến. Đây là lý do cứu một số biện pháp quản lý việc trang bị, bảo quản và sứ dụng hiệu quả TBDH ở các.

trường THCS của huyện Hiệp Đức tỉnh Quảng Nam. Các khái niệm chính cũa để tài 1. Khải niệm quản lý giảo dực 2. Khéi niém Quan by Theo lí luận của Chủ nghĩa Mác - Lê nin về quản lí: “Quin li xã hội một cách.

khoa học là sự tác động cỏ ÿ thức của chủ thể quản lí đối với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra”. Quản lý là một hiện tượng xã hội xuất hiện rất sớm. Con người trong hoạt động. của mình, để đạt được mục tiêu cá nhân phải dự kiến kể hoạch, sắp xếp trình tự tiến hành và tác động ên đối tượng bằng cách nào đó theo khả năng của mình.

Trong quá trình lao động tập thể càng không thể thiếu được kế hoạch, sự phân công vả điều hành. chung, sự hợp tác và quản lý lao động. Như vậy quản lý tất yếu nảy sinh và nó chính. là một phạm trù tẳn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội.

mọi quốc gia, trong moi thai da Có nhiều quan điểm khác nhau vẻ quản lý. Ở góc độ quản lý với tư cách là một chức năng xã hội dưới dạng chung nhất thi quán lý được xác định là cơ chế đề thực hiện sự tác động có mục đích nhằm đạt được những kết quả nhất định. Đề cập đến hoạt é tưởng sâu sắc cúa K.Marx: “Một nghệ sĩ vỹ cằm thi tự điều khiển mình còn dẫn nhạc.