Luận văn thạc sĩ quản lí hoạt động rèn luyện kĩ năng nghe nói tiếng anh cho học sinh trường th an đạo huyện phù ninh tỉnh phú thọ

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường TH An Đạo, huyện Phù Ninh, Phú Thọ.

• Tác giả: Hoàng Thị Ánh Nguyệt
• Người hướng dẫn: PGS. Đinh Thị Kim Thoa
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.1.2.1. Quản lý, Quản lý giáo dục
• 1.1.3. Kỹ năng nghe nói tiếng Anh
• 1.1.4. Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 1.1.5. Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 1.1.5.1. Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.1.5.2. Mục tiêu, yêu cầu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.1.5.3. Nội dung của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.1.5.4. Phương pháp của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.1.5.5. Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.1.5.6. Quản lý mục tiêu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.1.5.7. Quản lý chương trình, kế hoạch dạy học Tiếng Anh
• 1.1.5.8. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• 1.1.5.9. Quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh
• 1.1.5.10. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 1.1.5.11. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 1.1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.1.6.1. Yếu tố chủ quan
• 1.1.6.2. Yếu tố khách quan
• 1.1.7. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC AN ĐẠO HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ
• 2.1. Khái quát về huyện Phù Ninh và trường tiểu học An Đạo
• 2.1.1. Khái quát về huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.1.2. Khái quát về trường tiểu học An Đạo
• 2.2. Khái quát khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung và phương pháp khảo sát
• 2.2.3. Địa bàn và khách thể khảo sát
• 2.2.4. Quy trình khảo sát
• 2.3. Thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.3.1. Thực trạng mục tiêu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 2.3.3. Thực trạng phương pháp của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 2.3.4. Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.3.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 2.3.4.2. Thực trạng quản lý chương trình, kế hoạch dạy học Tiếng Anh
• 2.3.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• 2.3.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh
• 2.3.4.5. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 2.3.4.6. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 2.3.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.3.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.3.6.1. Kết quả đạt được
• 2.3.6.2. Một số tồn tại và nguyên nhân
• 2.3.7. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC AN ĐẠO HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính đặc trưng môn học
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho CBQL, GV và học sinh
• 3.2.2. Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn cho đội ngũ GV Tiếng Anh
• 3.2.3. Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp rèn luyện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh
• 3.2.4. Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh
• 3.2.5. Xây dựng hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe – nói Tiếng Anh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo sát
• 3.4.2. Nội dung khảo sát
• 3.4.3. Đối tượng và phương pháp khảo sát
• 3.4.4. Kết quả khảo sát
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 1. Đối với phòng GD&ĐT huyện Phù Ninh
• 2. Đối với trường tiểu học An Đạo, huyện Phù Ninh
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH VẼ

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh

Quản lý rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Kỹ năng này không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và nghề nghiệp trong tương lai. Việc quản lý tốt hoạt động này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển toàn diện.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe nói tiếng Anh

Kỹ năng nghe nói tiếng Anh giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp. Đây là nền tảng để các em có thể học hỏi và tiếp thu kiến thức từ các nguồn tài liệu quốc tế. Việc rèn luyện kỹ năng này từ sớm sẽ giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc học tập các môn học khác.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng nghe nói

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh, bao gồm phương pháp giảng dạy, sự hỗ trợ từ gia đình và môi trường học tập. Đặc biệt, sự quan tâm của giáo viên và phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động giao tiếp.

II. Những thách thức trong quản lý rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Những thách thức này có thể đến từ cả phía giáo viên lẫn học sinh, ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học.

2.1. Thiếu tài liệu và phương pháp giảng dạy hiệu quả

Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, thiếu sự đổi mới. Điều này dẫn đến việc học sinh không hứng thú và không đạt được kết quả như mong đợi. Cần có sự đầu tư vào tài liệu học tập và phương pháp giảng dạy hiện đại.

2.2. Sự thiếu hụt trong việc thực hành giao tiếp

Học sinh thường không có nhiều cơ hội để thực hành giao tiếp tiếng Anh trong môi trường tự nhiên. Việc này làm giảm khả năng nghe và nói của các em. Cần tạo ra nhiều hoạt động giao tiếp thực tế để học sinh có thể áp dụng kiến thức đã học.

III. Phương pháp rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh hiệu quả

Để nâng cao kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn tạo động lực cho các em trong quá trình học tập.

3.1. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể hỗ trợ giáo viên trong việc tạo ra các bài học sinh động và hấp dẫn. Việc sử dụng video, ứng dụng học tập và các công cụ trực tuyến sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và thực hành kỹ năng nghe nói.

3.2. Tổ chức các hoạt động giao tiếp thực tế

Các hoạt động như câu lạc bộ tiếng Anh, buổi thuyết trình hay các trò chơi giao tiếp sẽ giúp học sinh thực hành kỹ năng nghe nói một cách tự nhiên. Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh tự tin hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về kỹ năng nghe nói tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy rằng việc rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh có ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập của học sinh. Các trường học đã áp dụng nhiều phương pháp khác nhau và đạt được những kết quả khả quan.

4.1. Kết quả từ các trường tiểu học

Nhiều trường tiểu học đã áp dụng các phương pháp giảng dạy mới và nhận thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng nghe nói của học sinh. Học sinh trở nên tự tin hơn khi giao tiếp và có khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các trường học cần chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy và học. Việc học hỏi lẫn nhau sẽ giúp các giáo viên cải thiện kỹ năng giảng dạy và nâng cao chất lượng giáo dục.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho kỹ năng nghe nói tiếng Anh

Việc quản lý rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Cần có sự đầu tư và cải tiến liên tục để nâng cao chất lượng giáo dục trong lĩnh vực này.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần xây dựng các chương trình đào tạo giáo viên chất lượng, đồng thời phát triển các tài liệu học tập phù hợp với nhu cầu thực tế. Việc này sẽ giúp học sinh có cơ hội học tập tốt hơn và phát triển kỹ năng nghe nói tiếng Anh một cách hiệu quả.

5.2. Tăng cường hợp tác giữa nhà trường và gia đình

Sự hợp tác giữa nhà trường và gia đình là rất quan trọng trong việc rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh. Cần có các hoạt động kết nối để phụ huynh có thể tham gia vào quá trình học tập của con em mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế phổ biến nhất, đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp toàn cầu và phát triển kinh tế xã hội. Tại Việt Nam, tiếng Anh được đưa vào chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 3 theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, nhằm giúp học sinh phát triển năng lực giao tiếp và các kỹ năng ngôn ngữ cơ bản. Trong đó, kỹ năng nghe và nói được xem là nền tảng quan trọng để hình thành khả năng giao tiếp hiệu quả. Trường Tiểu học An Đạo, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ, đã chú trọng nâng cao chất lượng rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trong giai đoạn 2015-2018. Tuy nhiên, thực trạng quản lý hoạt động này còn nhiều hạn chế như mục tiêu chưa rõ ràng, phương pháp chưa đa dạng và cơ sở vật chất chưa đáp ứng đầy đủ.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường Tiểu học An Đạo, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao hiệu quả hoạt động trong giai đoạn hiện nay. Nghiên cứu tập trung vào các khía cạnh: quản lý mục tiêu, chương trình kế hoạch, hoạt động dạy của giáo viên, học tập của học sinh, kiểm tra đánh giá và điều kiện cơ sở vật chất. Phạm vi nghiên cứu bao gồm giai đoạn năm học 2015-2016 đến 2017-2018 tại trường Tiểu học An Đạo, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, góp phần phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh tiểu học, đồng thời hỗ trợ công tác quản lý giáo dục tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và lý luận về rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh. Theo Trần Quốc Thành, quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra thông qua các chức năng quản lý. Nguyễn Ngọc Quang định nghĩa quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, kế hoạch nhằm đảm bảo vận hành hiệu quả hệ thống giáo dục. Về kỹ năng nghe nói tiếng Anh, Đặng Thành Hưng nhấn mạnh kỹ năng là năng lực vận dụng tri thức và hành động tự giác để đạt kết quả theo mục đích. Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh là quá trình thực hành, luyện tập có hệ thống nhằm phát triển năng lực giao tiếp của học sinh.

Khung lý thuyết nghiên cứu tập trung vào các khái niệm chính: quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh, mục tiêu hoạt động, nội dung và phương pháp rèn luyện, kiểm tra đánh giá, điều kiện cơ sở vật chất và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý. Mô hình quản lý bao gồm các chức năng: quản lý mục tiêu, quản lý chương trình kế hoạch, quản lý hoạt động dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học của học sinh, quản lý kiểm tra đánh giá và quản lý điều kiện phục vụ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu bao gồm tài liệu chuyên ngành, văn bản pháp luật, hồ sơ quản lý, giáo án, báo cáo tổng kết, phiếu khảo sát và phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh trường Tiểu học An Đạo. Cỡ mẫu khảo sát gồm 80 người: 3 cán bộ quản lý, 2 giáo viên tiếng Anh, 55 học sinh và 20 phụ huynh.

Phương pháp phân tích dữ liệu chủ yếu là thống kê mô tả, phân tích định tính và định lượng nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh. Timeline nghiên cứu kéo dài từ năm học 2015-2016 đến 2017-2018, bao gồm các bước: thu thập dữ liệu, xử lý số liệu, phân tích kết quả và đề xuất biện pháp quản lý.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng mục tiêu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh: Khoảng 40% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá mục tiêu xác định rõ ràng, 40% cho là tương đối phù hợp, còn 20% cho rằng mục tiêu chưa phù hợp. Học sinh chủ yếu cho rằng mục đích rèn luyện là để đạt điểm cao (67,3%) và làm vui lòng phụ huynh, giáo viên (74,5%), trong khi chỉ 40% và 47,3% học sinh nhận thức mục đích là để nói thành thạo và giao tiếp tốt.

2. Thực trạng nội dung và phương pháp rèn luyện: Giáo viên đã chuẩn bị kỹ lưỡng giáo án, thiết bị dạy học và tổ chức các hoạt động rèn luyện theo kế hoạch. Các phương pháp phổ biến gồm luyện tập, nhóm, trò chơi và đóng vai, trong đó phương pháp luyện tập và nhóm được đánh giá hiệu quả cao. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại việc áp dụng phương pháp chưa linh hoạt, chưa phù hợp đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học.

3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy và học: 100% giáo viên đạt chuẩn chuyên môn, 89,2% có trình độ trên chuẩn. Nhà trường kiểm tra, đánh giá nghiêm túc hoạt động dạy học, tuy nhiên việc quản lý mục tiêu và chương trình còn thiếu sự cụ thể, chưa phân loại rõ ràng theo năng lực học sinh. Cơ sở vật chất được cải thiện với trang thiết bị hiện đại nhưng vẫn chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu.

4. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý: Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của kỹ năng nghe nói còn hạn chế. Năng lực lãnh đạo của hiệu trưởng và trình độ chuyên môn giáo viên là nhân tố quyết định. Các văn bản pháp luật và điều kiện kinh tế xã hội địa phương cũng ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc xác định mục tiêu rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh chưa rõ ràng và chưa phù hợp với đặc điểm học sinh, dẫn đến việc học sinh tập trung vào điểm số hơn là phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế. So với các nghiên cứu trong ngành giáo dục ngoại ngữ, tình trạng này phổ biến ở nhiều trường tiểu học vùng nông thôn. Việc áp dụng phương pháp dạy học đa dạng đã được thực hiện nhưng chưa phát huy tối đa hiệu quả do thiếu sự linh hoạt và chưa phù hợp với tâm lý lứa tuổi.

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học được đầu tư nâng cấp góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động rèn luyện, tuy nhiên vẫn cần tăng cường hơn nữa để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Yếu tố nhận thức và năng lực quản lý của cán bộ quản lý, giáo viên là then chốt để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố nhận thức của học sinh về mục đích rèn luyện, bảng thống kê mức độ sử dụng các phương pháp dạy học và biểu đồ đánh giá chất lượng cơ sở vật chất.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng nghe nói tiếng Anh: Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh nhằm nâng cao nhận thức đúng đắn về vai trò của kỹ năng nghe nói trong giáo dục tiểu học. Thời gian thực hiện: trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện phối hợp với nhà trường.

2. Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh: Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy học tích cực, kỹ năng sử dụng thiết bị công nghệ thông tin trong giảng dạy tiếng Anh. Thời gian: 6 tháng đầu năm học. Chủ thể: Nhà trường phối hợp với các trung tâm đào tạo ngoại ngữ.

3. Đổi mới phương pháp rèn luyện kỹ năng nghe nói: Khuyến khích giáo viên áp dụng linh hoạt các phương pháp như trò chơi, đóng vai, trải nghiệm thực tế, kết hợp công nghệ thông tin để tăng hứng thú và hiệu quả học tập. Thời gian: áp dụng ngay trong các tiết học. Chủ thể: Giáo viên tiếng Anh.

4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói: Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá cụ thể, định lượng theo năng lực từng nhóm học sinh, tổ chức đánh giá thường xuyên và định kỳ để điều chỉnh kịp thời. Thời gian: triển khai trong năm học. Chủ thể: Ban giám hiệu và giáo viên.

5. Cải thiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học: Huy động nguồn lực xã hội hóa, đầu tư trang thiết bị hiện đại như máy chiếu, loa, phần mềm học tiếng Anh để phục vụ tốt hơn cho hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói. Thời gian: kế hoạch 2 năm. Chủ thể: Nhà trường phối hợp với chính quyền địa phương và phụ huynh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Giúp hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng và biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh, từ đó nâng cao chất lượng quản lý tại các trường tiểu học.

2. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Cung cấp kiến thức về phương pháp dạy học tích cực, kỹ năng xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói phù hợp với đặc điểm học sinh.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục và sinh viên cao học: Là tài liệu tham khảo quý giá về quản lý giáo dục ngoại ngữ, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới chương trình và phương pháp dạy học tiếng Anh ở bậc tiểu học.

4. Phụ huynh học sinh: Giúp nâng cao nhận thức về vai trò của kỹ năng nghe nói tiếng Anh, từ đó phối hợp hiệu quả với nhà trường trong việc hỗ trợ con em học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng nghe nói tiếng Anh lại quan trọng đối với học sinh tiểu học?
   Kỹ năng nghe nói giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp cơ bản, tạo nền tảng cho việc học tiếng Anh hiệu quả ở các cấp học cao hơn. Ví dụ, học sinh có thể tự tin tham gia các hoạt động giao tiếp hàng ngày và phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện.

2. Những khó khăn chính trong quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh là gì?
   Khó khăn gồm mục tiêu chưa rõ ràng, phương pháp chưa đa dạng, cơ sở vật chất hạn chế và nhận thức chưa đầy đủ của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả tổ chức và chất lượng dạy học.

3. Phương pháp nào được đánh giá hiệu quả nhất trong rèn luyện kỹ năng nghe nói?
   Phương pháp luyện tập và hoạt động nhóm được sử dụng phổ biến và hiệu quả cao, giúp học sinh có cơ hội thực hành giao tiếp, trao đổi và củng cố kỹ năng. Ngoài ra, phương pháp trò chơi và đóng vai cũng kích thích sự hứng thú và sáng tạo.

4. Làm thế nào để nâng cao nhận thức của phụ huynh về vai trò của kỹ năng nghe nói?
   Tổ chức các buổi họp phụ huynh, hội thảo, cung cấp tài liệu hướng dẫn và khuyến khích phụ huynh tham gia hỗ trợ con em luyện tập tại nhà sẽ giúp nâng cao nhận thức và phối hợp hiệu quả.

5. Cơ sở vật chất ảnh hưởng như thế nào đến hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói?
   Cơ sở vật chất như phòng học, thiết bị âm thanh, máy chiếu và phần mềm hỗ trợ tạo môi trường học tập sinh động, giúp giáo viên tổ chức các hoạt động nghe nói hiệu quả hơn, từ đó nâng cao chất lượng dạy học.

Kết luận

• Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh tại trường Tiểu học An Đạo còn nhiều hạn chế về mục tiêu, phương pháp và điều kiện cơ sở vật chất.
• Giáo viên đã tích cực đổi mới phương pháp nhưng chưa thực sự linh hoạt và phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học.
• Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của kỹ năng nghe nói cần được nâng cao.
• Cần xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá cụ thể và tăng cường đầu tư cơ sở vật chất phục vụ dạy học.
• Các biện pháp quản lý đồng bộ, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, phát triển kỹ năng nghe nói cho học sinh tiểu học.

Triển khai các biện pháp đề xuất trong năm học tiếp theo, tổ chức đánh giá hiệu quả định kỳ và điều chỉnh phù hợp.

Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên cần phối hợp chặt chẽ để thực hiện các giải pháp nâng cao chất lượng rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh, góp phần phát triển toàn diện năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ. 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Trên thế giới Tiếng Anh là một ngôn ngữ Quốc tế có tính thông dụng và là một công cụ giao tiếp thiết yếu trong mọi lĩnh vực hoạt động của xã hội. Thời đại toàn cầu hoá, nhu cầu giao tiếp giữa mọi người thuộc mọi quốc gia là bắt buộc. Năm 1976, Cộng đồng Châu Âu kêu gọi các quốc gia thành viên mở rộng việc dạy học ngôn ngữ.

Đối với cấp tiểu học, tiếng Anh là ngoại ngữ được lựa chọn học nhiều nhất. Tùy vào tình hình quốc gia mà HS chọn học môn ngoại ngữ tiếng Anh có những sự khác nhau: Bồ Đào Nha có 93%; Tây Ban Nha là 71%; Áo là 56%; Thụy Điển 62% và Phần Lan là 63%. Philippines là đất nước nói tiếng Anh lớn thứ 5 thế giới, tiếng Anh được coi là ngôn ngữ chính thức, không phải là ngoại ngữ ở đây. Hệ thống giáo dục Philippines sử dụng tiếng Anh như một ngôn ngữ chính thức từ tiểu học đến đại học và sau đại học, đưa tiếng anh vào giảng dạy ở cấp tiểu học từ năm 1901.

Trong khi tiếng Anh là môn học bắt buộc ở các quốc gia: Singapore, Philippines, Thái Lan, Hàn Quốc. còn ở Việt Nam, Nhật Bản. thì tiếng Anh vẫn là môn học tự chọn ở bậc tiểu học. Ở Việt Nam Môn tiếng Anh cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng.

Trong chương trình dạy học môn tiếng Anh mới Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo: “Tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 3 đến lớp 12. Là một trong những môn học công cụ ở 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] trường phổ thông, môn tiếng Anh không chỉ giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh mà còn góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung, để sống và làm việc hiệu quả hơn, để học tập tốt các môn học khác cũng như để học suốt đời”. Theo báo cáo của Bộ GD&ĐT, ở các thành phố lớn như Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh. học sinh bắt đầu học tiếng Anh từ những năm 1990 ở các trung tâm hoặc câu lạc bộ tiếng Anh.

Đến năm 1996, Bộ GD&ĐT mới cho phép đưa tiếng Anh vào dạy như một môn tự chọn với mỗi tuần 2 tiết trong các trường tiểu học. Và đến năm 2003, lần đầu tiên Bộ GD&ĐT ban hành chương trình môn tiếng anh tiểu học bắt đầu từ lớp 3, mỗi tuần 2 tiết cho các trường lớp 2 buổi/ngày. Tác giả Hoàng Nguyên (2013), Giáo Trình Luyện Kỹ Năng Nghe - Nói Tiếng Anh - Trình Độ Sơ Cấp, NXB Đại học Sư phạm đã chỉ rõ 8 nội dung cơ bản khi rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh: 1 - Meetings and Greetings - Gặp gỡ và Chào hỏi 2 - Finding your way - Tìm đường 3 - Weather around the world - Khí hậu trên biển thế giới 4 - To your health - Về sức khỏe của bạn 5 - A human rainbow - Cầu vồng về con người 6 - Get a job! - Tìm được việc làm! 7 - All in the family - Tất cả về gia đình 8 - The future is now - Tương lai là bây giờ. Trong thời gian gần đây, cũng đã có nhiều tác giả khoa học lựa chọn dạy học tiếng Anh hay rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh để làm vấn đề nghiên cứu trong các công trình của mình: - Nguyễn Thị Tuyết Anh (2009), “Rèn luyện kỹ năng nghe nói môn Anh Văn” Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018-2019, Trường Trung học cơ sở Thạnh Đông B, Tân Hiệp.

7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - Nguyễn Ngọc Ân, “Thực trạng và giải pháp rèn luyện kỹ năng nghe hiểu trong việc học ngoại ngữ đối với sinh viên không chuyên ở trường đại học cao đẳng” , Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh số 25, 2011 đã chỉ rõ: Trong bốn kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng nghe hiểu được coi là một trong những kỹ năng khó nhất đối với sinh viên không chuyên tại các trường đại học và cao đẳng hiện nay. Bài viết này nêu ra những thực trạng để có giải pháp phù hợp trong việc học tập – rèn luyện kỹ năng nghe hiểu của đối tượng sinh viên không chuyên trong thời gian gần đây. Hồ Thị Thanh Bình (2015), “Chuyên đề tiếng anh: một số biện pháp rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học”, Trường tiểu học Quảng Phong, Thị xã Ba Đồn, tỉnh Quảng Ninh. Nguyễn Trường Giang (2015), Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường tiểu học quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục.

- Lê Thị Thuyết ( 2015), Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong bối cảnh đổi mới ở bậc trung học cơ sở huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình,Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục. - Tác giả Lê Hương Hoa - Trường Đại học Cảnh sát nhân dân với bài đăng trên Tạp chí nghiên cứu nước ngoài tập 34, số 3 (2018) 58-74: “Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên trường đại học cảnh sát nhân dân trong thời kỹ hội nhập” đã tóm tắt kết quả nghiên cứu và đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên đáp ứng nhu cầu học tập và tham gia hợp tác quốc tế. Các nghiên cứu trên được các tác giả đầu tư nghiêm túc, công phu, nêu được thực trạng việc dạy học tiếng Anh nói chung và kỹ năng nghe nói nói riêng hiện nay và đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng cho hoạt động. Xong, các công trình của các tác giả chỉ xoay quanh vấn đề dạy và học tiếng Anh nói chung, nghiên cứu đều mang tính đặc thù ở từng đơn vị trường, từng 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ngành học, bậc học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của giáo dục đơn vị đó mà chưa có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu riêng về kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh bậc tiểu học hay công tác quản lý hoạt động đó, đặc biệt là ở huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.

Vì vậy, tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và nêu ra thực trạng, cũng như đề xuất một số biện pháp mang tính khả thi căn cứ vào tình hình thực tế nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý, Quản lý giáo dục  Quản lý Tác giả Trần Quốc Thành: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình quản lý xã hội, hành vi và hành động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí mà nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan [13, tr11]”. Với những phân tích trên có thể thấy, mọi hoạt động quản lý đều được cấu thành bởi 4 yếu tố cơ bản sau: - Chủ thể quản lý (do ai quản lý?) - Khách thể quản lý (quản lý cái gì?) - Mục đích quản lý (quản lý vì điều gì?) - Môi trường và điều kiện quản lý (quản lý trong hoàn cảnh nào?) Như vậy, có thể hiểu Quản lý là sự tác động có tổ chức, có kế hoạch và có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý nhằm đạt tới mục tiêu đã đề ra.

 Quản lý giáo dục Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp qui luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] hệ thống vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [24, tr7]. Tóm lại, “Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo cho sự phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng” 1. Rèn luyện Theo từ điển tiếng việt: “Rèn luyện là tập cho quen” hoặc “Rèn luyện là dạy và tập cho nhiều để thành thông thạo” [17, tr655]. Rèn luyện là luyện tập thường xuyên qua thực tế để thuần thục, vững vàng hơn [2, tr1402].

Như vậy, có thể nói rèn luyện là quá trình con người luyện tập thường xuyên một hay nhiều hoạt động cụ thể để thuần thục, thành thạo đạt tới trình độ mong muốn. Kỹ năng nghe nói tiếng Anh Theo tác giả Đặng Thành Hưng: “Kỹ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học-tâm lí khác của cá nhân (chủ thể của kỹ năng đó) như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân. để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay quy định” [11;tr25]. Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng.

Ở mức độ kỹ năng, công việc hoàn thành trong điều kiện hoàn cảnh không thay 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] đổi, chất lượng chưa cao, thao tác chưa thuần thục và còn phải tập trung chú ý căng thẳng. Kỹ năng được hình thành qua tập luyện.