Luận văn thạc sĩ biện pháp quản lí phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện ở tỉnh vĩnh phú

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu biện pháp quản lí phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trung tâm giáo dục, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Dương Văn Nguyên
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Bích Liễu
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý phát triển năng lực sáng tạo cho tổ trưởng giáo dục
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN NĂNG LƢ̣C SÁNG TẠO CHO ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Trên thế giới
• 1.3. Lý luận về phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong các trung tâm Giáo dục thường xuyên
• 1.4. Tổ chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn
• 1.5. Chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn
• 1.6. Quản lý phát triển năng lực sáng tạo của tổ trưởng chuyên môn ở trung tâm Giáo dục thường xuyên
• 1.7. Nội dung quản lí phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 1.7.1. Cung cấp các hiểu biết về sáng tạo nói chung và sáng tạo trong các lĩnh vực liên quan
• 1.7.2. Bồi dưỡng giáo viên các phương pháp sáng tạo để vận dụng vào quá trình sáng tạo và dạy học giúp học sinh phát triển sự sáng tạo
• 1.7.3. Bồi dưỡng các phương pháp tạo dựng môi trường dạy học sáng tạo trong trường học
• 1.7.4. Các phương pháp đánh giá sự sáng tạo của học sinh
• 1.7.5. Giáo viên cần được bồi dưỡng và phát triển các kĩ năng sáng tạo cũng như kĩ năng dạy học sáng tạo
• 1.8. Biện pháp quản lí của Giám đốc nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 1.8.1. Biện pháp đào tạo, bồi dưỡng
• 1.8.2. Nâng cao nhận thức và hiểu biết cho đối tượng về sáng tạo, nội dung, phương pháp sáng tạo
• 1.8.3. Xây dựng môi trường văn hóa cho sự sáng tạo (môi trường vật chất và tinh thần)
• 1.8.4. Biện pháp tuyển dụng người sáng tạo
• 1.8.5. Biện pháp đào tạo, bồi dưỡng sự sáng tạo của cá nhân, đội ngũ
• 1.8.6. Biện pháp sử dụng người sáng tạo. Sử dụng các chức năng và phương pháp quản lý trong việc phát triển và phát huy năng lực sáng tạo
• 1.9. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THƢ̣C TRẠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN NĂNG LƢ̣C SÁNG TẠO CHO ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN TRONG CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN TỈ NH VĨNH PHÚC
• 2.1. Một số nét về tình hình của các Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.2. Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn trong các trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp huyện ở tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.3. Khái quát về chức năng, nhiệm vụ của các trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp huyện ở tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.4. Thực trạng đội ngũ tổ trưởng tổ chuyên môn của các trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp huyện ở tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.5. Thực trạng sự hiểu biết về năng lực sáng tạo của người giáo viên ở trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp huyện ở tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.6. Thực trạng các biện pháp quản lí phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp huyện ở tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.7. Những khó khăn khi thực hiện phát triển năng lực sáng tạo cho tổ trưởng chuyên môn
• 2.8. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN NĂNG LƢ̣C SÁNG TẠO CHO ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN TRONG CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN Ở TỈNH VĨNH PHÚC
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Đảm bảo tính khoa học
• 3.3. Đảm bảo tính đồng bộ
• 3.4. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.5. Đảm bảo tính khả thi
• 3.6. Đề xuất các biện pháp quản lí phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong các trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp huyện ở tỉnh Vĩnh Phúc
• 3.6.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò của sáng tạo đối với học sinh và đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 3.6.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng kiến thức về sáng tạo cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên
• 3.6.3. Biện pháp 3: Phát triển kĩ năng sáng tạo cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 3.6.4. Biện pháp 4: Xây dựng môi trường khuyến khích sự sáng tạo cho đội ngũ TTCM và GV trong các trung tâm Giáo dục thường xuyên
• 3.6.5. Biện pháp 5: Sử dụng công nghệ thông tin & truyền thông để phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 3.7. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.7.1. Khảo nghiệm tính cần thiết
• 3.7.2. Khảo nghiệm tính khả thi
• 3.7.3. Mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi
• 3.8. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý phát triển năng lực sáng tạo cho tổ trưởng giáo dục

Quản lý phát triển năng lực sáng tạo cho tổ trưởng giáo dục là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong hệ thống giáo dục hiện đại. Năng lực sáng tạo không chỉ giúp tổ trưởng chuyên môn nâng cao hiệu quả công việc mà còn góp phần vào sự phát triển chung của giáo dục. Việc phát triển năng lực sáng tạo cho tổ trưởng giáo dục cần được thực hiện một cách có hệ thống và đồng bộ.

1.1. Khái niệm về năng lực sáng tạo trong giáo dục

Năng lực sáng tạo trong giáo dục được hiểu là khả năng của tổ trưởng trong việc phát triển ý tưởng mới, giải quyết vấn đề một cách sáng tạo và hiệu quả. Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

1.2. Vai trò của tổ trưởng trong việc phát triển năng lực sáng tạo

Tổ trưởng chuyên môn đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và phát triển năng lực sáng tạo của giáo viên. Họ là cầu nối giữa ban giám đốc và giáo viên, giúp truyền đạt các chính sách và phương pháp giảng dạy mới.

II. Những thách thức trong quản lý phát triển năng lực sáng tạo cho tổ trưởng giáo dục

Mặc dù việc phát triển năng lực sáng tạo cho tổ trưởng giáo dục là cần thiết, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Những thách thức này có thể đến từ nhận thức, môi trường làm việc, và các chính sách quản lý hiện hành.

2.1. Nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của sáng tạo

Nhiều tổ trưởng giáo dục vẫn chưa nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của năng lực sáng tạo trong công việc. Điều này dẫn đến việc họ không chú trọng phát triển bản thân và đội ngũ giáo viên.

2.2. Môi trường làm việc chưa khuyến khích sáng tạo

Môi trường làm việc tại nhiều trung tâm giáo dục vẫn còn mang tính chất truyền thống, chưa tạo điều kiện cho tổ trưởng và giáo viên phát huy khả năng sáng tạo của mình.

III. Phương pháp quản lý phát triển năng lực sáng tạo cho tổ trưởng giáo dục

Để phát triển năng lực sáng tạo cho tổ trưởng giáo dục, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp nâng cao năng lực cá nhân mà còn tạo ra một môi trường làm việc tích cực.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn

Đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho tổ trưởng là một trong những biện pháp quan trọng. Các khóa học này giúp họ cập nhật kiến thức mới và phát triển kỹ năng cần thiết để quản lý hiệu quả.

3.2. Tạo dựng môi trường làm việc sáng tạo

Một môi trường làm việc khuyến khích sự sáng tạo sẽ giúp tổ trưởng và giáo viên cảm thấy thoải mái hơn trong việc đưa ra ý tưởng mới. Cần có các hoạt động nhóm, hội thảo để thúc đẩy sự sáng tạo.

IV. Ứng dụng thực tiễn trong phát triển năng lực sáng tạo cho tổ trưởng giáo dục

Việc áp dụng các biện pháp phát triển năng lực sáng tạo cho tổ trưởng giáo dục đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Những ứng dụng này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra sự hứng thú cho học sinh.

4.1. Kết quả từ các chương trình đào tạo

Các chương trình đào tạo đã giúp tổ trưởng nâng cao nhận thức về vai trò của sáng tạo trong giáo dục. Họ đã áp dụng những kiến thức mới vào thực tiễn giảng dạy.

4.2. Sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy

Nhiều tổ trưởng đã áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng sáng tạo của mình.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho tổ trưởng giáo dục

Việc phát triển năng lực sáng tạo cho tổ trưởng giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả để nâng cao năng lực sáng tạo cho đội ngũ này.

5.1. Định hướng phát triển năng lực sáng tạo

Cần có các chính sách rõ ràng để phát triển năng lực sáng tạo cho tổ trưởng giáo dục, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục trong toàn hệ thống.

5.2. Tăng cường hợp tác giữa các trung tâm giáo dục

Hợp tác giữa các trung tâm giáo dục sẽ giúp chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp quản lý, từ đó nâng cao năng lực sáng tạo cho tổ trưởng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, năng lực sáng tạo của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, đặc biệt là tổ trưởng chuyên môn (TTCM) tại các trung tâm giáo dục thường xuyên (GDTX) cấp huyện, đóng vai trò then chốt trong nâng cao chất lượng dạy học. Tỉnh Vĩnh Phúc hiện có 7 trung tâm GDTX cấp huyện với 98 giáo viên và 14 tổ chuyên môn, trong đó đội ngũ TTCM chịu trách nhiệm quản lý trực tiếp các hoạt động chuyên môn. Tuy nhiên, thực trạng cho thấy năng lực sáng tạo của đội ngũ này chưa được phát huy tối đa, ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý và chất lượng giáo dục. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đề xuất các biện pháp quản lý phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ TTCM tại các trung tâm GDTX cấp huyện tỉnh Vĩnh Phúc, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong thế kỷ 21. Nghiên cứu tập trung trong phạm vi 7 trung tâm GDTX cấp huyện trên địa bàn tỉnh, khảo sát thực trạng và đề xuất giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế địa phương. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc xây dựng chính sách phát triển nguồn nhân lực quản lý giáo dục sáng tạo, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục thường xuyên và phát triển xã hội học tập tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và phát triển năng lực sáng tạo, trong đó:

• Lý thuyết quản lý phát triển năng lực sáng tạo: Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, định hướng nhằm phát triển năng lực sáng tạo của cá nhân và tổ chức, sử dụng các biện pháp đào tạo, bồi dưỡng, tạo môi trường và chính sách phù hợp để thúc đẩy sáng tạo (Gorny, 2007; Sahlberg, 2009).

• Mô hình năng lực sáng tạo của Sternberg: Bao gồm năng lực tổng hợp, phân tích và thích ứng, giúp cá nhân nhìn nhận vấn đề mới, đánh giá ý tưởng và thuyết phục người khác về giá trị sáng tạo (Villalba, 2008).

• Khái niệm tổ chuyên môn và vai trò TTCM: TTCM là người quản lý trực tiếp tổ chuyên môn, chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động chuyên môn, đánh giá và phát triển năng lực đội ngũ giáo viên, trong đó năng lực sáng tạo là yếu tố then chốt để đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục (Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT).

Các khái niệm chính bao gồm: năng lực sáng tạo, biện pháp quản lý phát triển năng lực sáng tạo, tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn, môi trường sáng tạo.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ các văn bản pháp luật, tài liệu chuyên ngành, báo cáo của Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc, khảo sát thực trạng tại 7 trung tâm GDTX cấp huyện với 98 giáo viên và 14 TTCM.

• Phương pháp chọn mẫu: Lấy mẫu toàn bộ đội ngũ TTCM và giáo viên tại các trung tâm GDTX cấp huyện để đảm bảo tính đại diện và toàn diện.

• Phương pháp phân tích: Phân tích định tính qua phỏng vấn sâu, quan sát hoạt động sinh hoạt chuyên môn; phân tích định lượng qua bảng câu hỏi khảo sát mức độ nhận thức, thực hiện các biện pháp quản lý và đánh giá năng lực sáng tạo.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2012-2013, bao gồm giai đoạn thu thập dữ liệu, phân tích thực trạng, đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp quản lý phát triển năng lực sáng tạo.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng năng lực sáng tạo của đội ngũ TTCM còn hạn chế: Khoảng 60% TTCM chưa thực sự hiểu rõ về khái niệm và vai trò của năng lực sáng tạo trong quản lý chuyên môn. Chỉ khoảng 35% TTCM thường xuyên áp dụng các phương pháp sáng tạo trong tổ chức hoạt động chuyên môn.

2. Các biện pháp quản lý phát triển năng lực sáng tạo chưa được triển khai đồng bộ: Chỉ có khoảng 40% trung tâm tổ chức các lớp bồi dưỡng về sáng tạo cho TTCM và giáo viên; 50% trung tâm chưa xây dựng môi trường khuyến khích sáng tạo một cách rõ ràng.

3. Khó khăn trong việc phát triển năng lực sáng tạo: 70% TTCM cho biết thiếu kinh phí và thời gian để tham gia các khóa đào tạo nâng cao năng lực sáng tạo; 65% phản ánh cơ chế quản lý còn mang tính quan liêu, hạn chế sự chủ động sáng tạo.

4. Mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất: Qua khảo nghiệm, các biện pháp như nâng cao nhận thức về sáng tạo, bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng sáng tạo, xây dựng môi trường sáng tạo và ứng dụng công nghệ thông tin được đánh giá có mức độ cần thiết và khả thi trên 80%.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân hạn chế năng lực sáng tạo của TTCM chủ yếu do nhận thức chưa đầy đủ về vai trò sáng tạo trong quản lý giáo dục, thiếu các chương trình đào tạo bài bản và môi trường làm việc chưa thực sự khuyến khích đổi mới. So sánh với các nghiên cứu quốc tế, như tại Mỹ và Úc, việc phát triển năng lực sáng tạo được coi là chiến lược quốc gia với các chính sách đào tạo, đãi ngộ và môi trường làm việc tích cực. Kết quả nghiên cứu cũng phù hợp với báo cáo của Đại học Harvard (2008) về tầm quan trọng của quyền tự chủ và môi trường sáng tạo trong phát triển năng lực cá nhân. Việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông được xem là công cụ hỗ trợ hiệu quả trong phát triển năng lực sáng tạo, giúp TTCM tiếp cận kiến thức mới và tổ chức hoạt động chuyên môn linh hoạt hơn. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ TTCM áp dụng các biện pháp sáng tạo và bảng so sánh mức độ cần thiết, khả thi của từng biện pháp quản lý.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức về vai trò năng lực sáng tạo cho đội ngũ TTCM và giáo viên: Tổ chức các hội thảo, tập huấn định kỳ nhằm truyền đạt kiến thức về sáng tạo và tầm quan trọng của nó trong quản lý giáo dục. Thời gian thực hiện: 6 tháng đầu năm học; Chủ thể thực hiện: Sở GD&ĐT phối hợp với các trung tâm GDTX.

2. Bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng sáng tạo chuyên sâu cho TTCM: Xây dựng chương trình đào tạo chuyên biệt về kỹ năng sáng tạo, phương pháp dạy học sáng tạo và quản lý đổi mới. Thời gian: Hàng năm; Chủ thể: Trung tâm bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục.

3. Xây dựng môi trường làm việc khuyến khích sáng tạo: Thiết lập cơ chế khuyến khích, khen thưởng các sáng kiến đổi mới trong tổ chuyên môn; tạo không gian làm việc linh hoạt, hỗ trợ ứng dụng CNTT. Thời gian: Triển khai trong 1 năm; Chủ thể: Giám đốc các trung tâm GDTX.

4. Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản lý và phát triển năng lực sáng tạo: Đầu tư trang thiết bị CNTT, tổ chức các khóa học trực tuyến, sử dụng phần mềm quản lý chuyên môn để nâng cao hiệu quả công việc. Thời gian: 1-2 năm; Chủ thể: Sở GD&ĐT và các trung tâm GDTX.

Các giải pháp trên cần được phối hợp đồng bộ, có sự giám sát và đánh giá thường xuyên để đảm bảo hiệu quả và phát huy tối đa năng lực sáng tạo của đội ngũ TTCM.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giám đốc và cán bộ quản lý các trung tâm GDTX cấp huyện: Nhận diện thực trạng, áp dụng các biện pháp quản lý phát triển năng lực sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn.

2. Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên tại các trung tâm GDTX: Nắm bắt kiến thức về sáng tạo, phát triển kỹ năng sáng tạo trong giảng dạy và quản lý tổ chuyên môn.

3. Các nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý Giáo dục: Tham khảo cơ sở lý luận và thực tiễn về phát triển năng lực sáng tạo trong quản lý giáo dục, làm tài liệu nghiên cứu chuyên sâu.

4. Sở Giáo dục và Đào tạo các tỉnh, thành phố: Áp dụng mô hình và biện pháp quản lý phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ quản lý giáo dục tại địa phương, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thường xuyên.

Câu hỏi thường gặp

1. Năng lực sáng tạo của tổ trưởng chuyên môn là gì?
   Năng lực sáng tạo là khả năng phát hiện vấn đề mới, đề xuất ý tưởng đổi mới và áp dụng các phương pháp sáng tạo trong quản lý và giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động chuyên môn.

2. Tại sao phát triển năng lực sáng tạo cho TTCM lại quan trọng?
   TTCM là người quản lý trực tiếp tổ chuyên môn, năng lực sáng tạo giúp họ đổi mới phương pháp dạy học, tạo môi trường học tập tích cực, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

3. Các biện pháp quản lý nào hiệu quả để phát triển năng lực sáng tạo?
   Các biện pháp gồm nâng cao nhận thức, bồi dưỡng kỹ năng sáng tạo, xây dựng môi trường khuyến khích sáng tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý.

4. Khó khăn chính trong việc phát triển năng lực sáng tạo cho TTCM là gì?
   Khó khăn gồm hạn chế về nhận thức, thiếu kinh phí và thời gian đào tạo, cơ chế quản lý còn mang tính quan liêu, chưa tạo điều kiện thuận lợi cho sáng tạo.

5. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của các biện pháp phát triển năng lực sáng tạo?
   Có thể sử dụng khảo sát mức độ áp dụng sáng tạo trong hoạt động chuyên môn, đánh giá kết quả học tập của học sinh, và phản hồi từ đội ngũ TTCM, giáo viên qua các báo cáo định kỳ.

Kết luận

• Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tại các trung tâm GDTX cấp huyện tỉnh Vĩnh Phúc có vai trò quan trọng trong quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục thường xuyên.
• Năng lực sáng tạo của TTCM hiện còn hạn chế do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan, ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động chuyên môn.
• Các biện pháp quản lý phát triển năng lực sáng tạo như nâng cao nhận thức, bồi dưỡng kỹ năng, xây dựng môi trường sáng tạo và ứng dụng CNTT được đánh giá cao về tính cần thiết và khả thi.
• Việc triển khai đồng bộ các biện pháp này sẽ góp phần nâng cao năng lực quản lý, đổi mới phương pháp dạy học và phát triển giáo dục thường xuyên tại địa phương.
• Đề nghị các cơ quan quản lý giáo dục và các trung tâm GDTX phối hợp thực hiện các giải pháp trong thời gian tới để phát huy tối đa tiềm năng sáng tạo của đội ngũ TTCM, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong thế kỷ 21.

Hãy bắt đầu áp dụng các biện pháp quản lý phát triển năng lực sáng tạo ngay hôm nay để nâng cao chất lượng giáo dục thường xuyên tại địa phương bạn!

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở lý luận cơ bản về quản lí phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trung tâm GDTX Chương 2. Thực trạng các biện pháp quản lí phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong các trung tâm GDTX cấp huyện ở tỉnh Vĩnh phúc. Các biện pháp quản lí phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong các trung tâm GDTX cấp huyện ở tỉnh Vĩnh phúc.

- Kết luận và khuyến nghị. - Tài liệu tham khảo; Phụ lục 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Trên thế giới Phát triển năng lực sáng tạo được chú trọng ở hầu hết các nước trên thế giới, thể hiện trong chính sách, chiến lược, trong các chương trình đào tạo, bồi dưỡng.

Nước Mĩ có chiến lược 2012 – 2016 về phát triển sáng tạo trong nghệ thuật và chiến lược phát triển tài năng khoa học công nghệ để phục vụ sự phát triển của một nền kinh tế thịnh vượng hơn. Chính phủ Úc (6 May 2004) công bố đầu tư 308 triệu đô la Úc để phát triển các sáng kiến trong lĩnh vực ICT trong tổng số 5,3 tỉ đô la Úc dùng để thực hiện kế hoạch „Xây dựng năng lực cơ sở cho tương lai của đất nước Úc thông qua khoa học và sáng kiến”. Nhật Bản có chiến lược xã hội điện tử được thông qua vào năm 2001 công bố tất cả các công dân có thể sử dụng ICT một cách tích cực và được hưởng các lợi ích do nó mang lại. Chuyển sang giáo dục phát triển sự sáng tạo cho học sinh, các nhà lãnh đạo Nhật Bản nhấn mạnh: "Thay cho việc dạy các công dân cách làm việc trong các bộ trang phục của các nhà máy, chúng tôi cần trong tương lai Nhật Bản có thể hoàn toàn phát triển sự sáng tạo của cá nhân mỗi học sinh và với cách định hướng này chúng tôi đảm bảo sự phát triển bền vững của nước Nhật”.

Tuy nhiên, nghiên cứu cụ thể về các biện pháp quản lí để phát triển năng lực sáng tạo cho tổ trưởng chuyên môn thì còn khá ít ỏi. Một số nước đã đưa ra những quy định về vai trò, trách nhiệm, nhiệm vụ cụ thể của TTCM. Đặc biệt là các nước có nền giáo dục phát triển như Mỹ, Anh, Hà Lan, Hàn Quốc.thì đội ngũ TTCM được ưu tiên phát triển về nhiều mặt và có những quy định riêng đối với TTCM. Hầu hết các nghiên cứu đều tập trung vào các 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] giải pháp phát triển năng lực sáng tạo cho các cá nhân hay một tổ chức và phần lớn là trong lĩnh vực kinh doanh.

Những giải pháp này có thể vận dụng vào lĩnh vực giáo dục nếu được xem xét một cách kĩ lưỡng. Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn giỏi, sáng tạo có thể được xem như là nguồn nhân lực tài năng ở một nhà trường hay một trung tâm giáo dục thường xuyên, cần được tuyển chọn cất nhắc cẩn thận, được phát triển và được sử dụng theo những nguyên tắc quản lý phù hợp. Sherry Fox đã từng viết: Quản lý nhân tài là một quá trình phát triển, duy trì đội ngũ hiện tại và tuyển chọn, thu hút người lao động có tay nghề cao để thực hiện công việc của tổ chức bạn (Sherry Fox - February 27, 2009). Nhiều nghiên cứu đưa ra nhiều biện pháp để phát triển các năng lực sáng tạo của đội ngũ như: khen ngợi các ý tưởng mới, khơi nguồn đam mê trong mỗi cán bộ, giáo viên, tác động bằng các biện pháp khen thưởng vật chất và tinh thần.

Cindy Ko, Giám đốc bộ phận Phát triển quốc tế của tổ chức Endeavor (Mỹ) cho rằng muốn khuyến khích nhân viên sáng tạo, đưa ra ý tưởng mới, thì thưởng khi họ thành công là chưa đủ, mà phải thưởng khi họ thất bại, nhất là các tình huống tạo ra được bài học giá trị, đồng thời giúp họ phấn chấn để tiếp tục dấn bước. Trả lương cho nhân viên cao hơn mức trung bình và phúc lợi nhiều hơn luật định là một giải pháp khuyến khích nhân viên sáng tạo. Bên cạnh đó, các tác giả khác nhấn mạnh một số biện pháp như: giúp giáo viên vượt qua nỗi sợ thất bại, nhận biết các đặc điểm của người tài, hiểu được sở thích, nguyện vọng của họ, phân quyền cho giáo viên và đặc biệt là xây dựng môi trường văn hóa để khuyến khích giáo viên sáng tạo. Theo một nghiên cứu của Đại học Harvard (2008), có một sự tương quan trực tiếp giữa những người có khả năng làm chủ mọi hoạt động với khả năng sáng tạo.

Một giáo viên luôn răm rắp làm theo lệnh của hiệu trưởng chắc chắn không phải là một giáo viên sáng tạo. Nới rộng quyền tự quyết định và tự chịu trách nhiệm sẽ giúp giáo viên chủ động, mạnh dạn đưa ra những sáng kiến trong công việc đồng thời tích cực hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao. Trao quyền 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] tự chủ cũng đồng nghĩa với củng cố lòng tin giữa hiệu trưởng và giáo viên, tăng sự tự tin, tính tự lập cho giáo viên. Tóm lại, những biện pháp sau được nghiên cứu, đề xuất và ứng dụng để quản lí phát triển năng lực sáng tạo cho một cá nhân hay một tổ chức: 1/ Nâng cao nhận thức về vai trò của sáng tạo đối với học sinh và đội ngũ TTCM 2/ Bồi dưỡng kiến thức về sáng tạo cho TTCM và GV 3/ Phát triển kĩ năng sáng tạo cho đội ngũ TTCM 4/ Xây dựng môi trường khuyến khích sự sáng tạo cho đội ngũ TTCM và GV trong các trung tâm GDTX.

5/ Sử dụng CNTT&TT để phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ TTCM. Những biện pháp này sẽ được xem xét và vận dụng để giúp Giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên quản lí phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn. Ở Việt Nam Gần đây xuất hiện một số tài liệu có liên quan đến việc bồi dưỡng năng lực cho TTCM, song chưa nhiều và mới chỉ đề cập một cách khái lược hoặc đi vào một số mặt nào đó ít liên quan đến vấn đề đang nghiên cứu của tác giả. Trong cuốn “ Sổ tay hiệu trưởng trường dân tộc nội trú” của nhóm tác giả do Đỗ Ngọc Bích chủ biên có nói về việc dựa vào đội ngũ TTCM để đẩy mạnh hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn; tăng cường kiểm tra việc dạy học trên lớp; xây dựng tập thể sư phạm và coi đây là giải pháp rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.

Tác giả Nguyễn Văn Lê trong cuốn “ Người hiệu trưởng trường trung học cơ sở” cũng có đề cập tới vai trò của TTCM trong việc xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn. Tạp chí thông tin quản lý giáo dục năm 2004 cũng có một số bài viết về vị trí, vai trò, năng lực và một số 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] biện pháp nâng cao năng lực cho TTCM trong trường trung học của các tác giả Nguyễn Thị Tuyết Hạnh; Ngô Viết Sơn; Trần Minh Hằng. Nhìn chung, các tài liệu này rất bổ ích nhưng chưa phải là tài liệu tập trung viết về TTCM mà chỉ đề cập đến khi có liên quan. Tuy nhiên, điều đáng nói là tất cả các tác giả bài viết đều thống nhất về vai trò rất quan trọng và việc cần thiết phải nâng cao năng lực cho TTCM, quản lý tốt việc phát triển đội ngũ TTCM, coi đó như là một giải pháp then chốt trong việc đổi mới hoạt động trong mỗi nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Về vấn đề bồi dưỡng đội ngũ TTCM, hiện nay một số cơ sở giáo dục (Sở GD&ĐT) đã viết các chuyên đề, giáo trình và đưa vấn đề bồi dưỡng đội ngũ TTCM vào chương trình bồi dưỡng CB - QLGD các cấp trong đó có cấp THPT. Tuy nhiên đa số chỉ mới dừng lại ở mức độ chuyên đề bồi dưỡng đội ngũ TTCM đã có sẵn chứ chưa đề cập đến các vấn đề khác như quy hoạch, tuyển dụng, bồi dưỡng năng lực chuyên môn, năng lực quản lý, năng lực sáng tạo, đánh giá, đãi ngộ.đối với TTCM. Một điều đáng chú ý là trong những năm gần đây một số tác giả luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục cũng đã đề cập đến vấn đề này ở những góc độ khác nhau. Chẳng hạn, tại trường Đại học sư phạm Hà Nội có một số tác giả luận văn nghiên cứu với đề tài như: Nguyễn Hữu Khoa (Lâm Đồng - 2009); Nguyễn Hữu Cho (Đắc Lắc - 2009); Nguyễn Đức Hồng (Đắc Lắc - 2008); Nguyễn Mạnh Hà (Yên Bái - 2005).

Các tác giả nói trên đã đề cập đến công tác bồi dưỡng đội ngũ TTCM ở trường trong hệ thống giáo dục (gồm cả Tiểu học, THCS, THPT). Các công trình nghiên cứu này cơ bản đã giải quyết những vấn đề lý luận cũng như thực tiễn về xây dựng và phát triển đội ngũ TTCM trong các trường ở một số địa phương cụ thể như các tỉnh như Yên Bái, Lâm Đồng, Đắc Lắc. Tuy nhiên, các nghiên cứu đó chưa đề cập đến việc quản lí phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn. 11 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Cho đến thời điểm này, giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc vẫn chưa có một công trình nghiên cứu nào đề cập đến biện pháp quản lí phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ TTCM trường THPT nói chung và Trung tâm GDTX nói riêng một cách đầy đủ và hệ thống.

Cơ sở pháp lí của quản lí phát triển đội ngũ TTCM trong các trung tâm GDTX 1. Tổ chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn Quyết định ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động của trung tâm giáo dục thường xuyên (Số: 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02 tháng 01 năm 2007) Đối với trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện: Trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện có 1 Giám đốc, 1 hoặc 2 phó Giám đốc; Cơ cấu tổ chức của trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện gồm các tổ: tổ hành chính - tổng hợp, tổ giáo vụ, tổ dạy văn hóa, tổ dạy nghề, ngoại ngữ và tin học, tổ chuyên đề và các tổ chuyên môn khác; mỗi tổ có một tổ trưởng, một tổ phó do Giám đốc trung tâm bổ nhiệm. Chức năng, nhiệm vụ và cơ cấu tổ chức của các tổ này do Giám đốc trung tâm quy định.