Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông ở huyện mê linh thành phố hà nội theo chuẩn nghề nghiệp

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông ở huyện mê linh thành, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Trường học: Không có thông tin
• Chuyên ngành: Giáo dục
• Đề tài: Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THPT tại Mê Linh, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: Không có thông tin
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Nghiên cứu phát triển ĐNGV ở nước ngoài
• 1.3. Nghiên cứu phát triển ĐNGV trường THPT ở Việt Nam
• 1.4. Một số khái niệm cơ bản
• 1.5. Quản lý nhà trường
• 1.6. Quản lý phát triển ĐNGV các trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.7. Phát triển ĐNGV các trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.8. Những căn cứ xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học
• 1.9. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên của Việt Nam
• 1.10. Vận dụng chuẩn vào việc đánh giá, xếp loại GV
• 1.11. Nội dung phát triển đội ngũ GV các trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.12. Phát triển đội ngũ GV về số lượng
• 1.13. Phát triển đội ngũ giáo viên đồng bộ về cơ cấu
• 1.14. Phát triển đội ngũ GV về chất lượng
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT Ở HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 2.1. Khái quát về điều kiện KT-XH Huyện Mê Linh, Hà Nội
• 2.2. Thực trạng giáo dục THPT Huyện Mê Linh, Hà Nội
• 2.3. Quy mô, mạng lưới trường lớp, HS năm 2011 - 2012
• 2.4. Thực trạng các trường THPT Huyện Mê Linh
• 2.5. Một số khó khăn, hạn chế trong quá trình phát triển giáo dục phổ thông trên địa bàn Huyện Mê Linh
• 2.6. Thực trạng đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông Huyện Mê Linh- Thành phố Hà Nội
• 2.6.1. Số lượng và cơ cấu
• 2.6.2. Trình độ chuyên môn nghiệp vụ
• 2.7. Thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông Huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội
• 2.7.1. Công tác quy hoạch phát triển đội ngũ
• 2.7.2. Triển khai công tác tuyển chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên
• 2.7.3. Tổ chức công tác đào tạo và bồi dưỡng ĐNGV
• 2.7.4. Tổ chức kiểm tra, đánh giá ĐNGV
• 2.7.5. Thực hiện chế độ, chính sách đối với ĐNGV
• 2.7.6. Đánh giá chung
• 3. CHƯƠNG 3: NHỮNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
• 3.1. Các nguyên tắc định hướng và đề xuất biện pháp
• 3.2. Đảm bảo tính pháp lý
• 3.3. Đảm bảo chất lượng giáo dục
• 3.4. Đảm bảo về số lượng
• 3.5. Đảm bảo về nhu cầu
• 3.6. Bảo đảm sự đồng bộ
• 3.7. Đảm bảo trình độ, chuyên môn
• 3.8. Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông ở huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.9. Phổ biến và áp dụng chuẩn trong công tác phát triển đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.10. Quy hoạch đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.11. Triển khai đa dạng hoá các loại hình đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao chất lượng ĐNGV đạt chuẩn và trên chuẩn
• 3.12. Xây dựng môi trường thuận lợi cho sự phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.13. Nhóm biện pháp đảm bảo điều kiện CSVC-TBDH để thực hiện công tác phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.14. Mối quan hệ của các nhóm biện pháp
• 3.15. Trưng cầu ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp phát triển ĐNGV các trường THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.16. Tính cấp thiết của các biện pháp
• 3.17. Tính khả thi của các biện pháp
• 3.18. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THPT tại Mê Linh

Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THPT tại Mê Linh, Hà Nội là một nhiệm vụ quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đội ngũ giáo viên không chỉ là lực lượng cốt cán trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mà còn là nhân tố quyết định trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục. Việc phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là một yêu cầu cấp thiết nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

1.1. Định nghĩa và vai trò của đội ngũ giáo viên

Đội ngũ giáo viên được định nghĩa là tập hợp những người có trách nhiệm giảng dạy và giáo dục học sinh. Vai trò của họ không chỉ dừng lại ở việc truyền đạt kiến thức mà còn bao gồm việc định hình nhân cách và phát triển kỹ năng cho học sinh.

1.2. Tình hình hiện tại của đội ngũ giáo viên tại Mê Linh

Hiện nay, đội ngũ giáo viên tại Mê Linh đang đối mặt với nhiều thách thức như thiếu hụt về số lượng, không đồng bộ về cơ cấu và chất lượng chuyên môn còn hạn chế. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục tại các trường THPT.

II. Những thách thức trong quản lý đội ngũ giáo viên THPT tại Mê Linh

Quản lý đội ngũ giáo viên THPT tại Mê Linh gặp phải nhiều thách thức lớn. Những thách thức này không chỉ đến từ yếu tố bên ngoài mà còn từ chính nội bộ của hệ thống giáo dục. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.

2.1. Thiếu hụt về số lượng giáo viên

Sự thiếu hụt về số lượng giáo viên là một trong những vấn đề nghiêm trọng. Nhiều trường THPT tại Mê Linh không đủ giáo viên để đáp ứng nhu cầu giảng dạy, dẫn đến việc phải phân công giáo viên dạy nhiều môn học khác nhau.

2.2. Chất lượng chuyên môn chưa đáp ứng yêu cầu

Chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên còn hạn chế, nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giảng dạy hiện đại. Điều này ảnh hưởng đến khả năng truyền đạt kiến thức và kỹ năng cho học sinh.

III. Phương pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp

Để phát triển đội ngũ giáo viên THPT tại Mê Linh theo chuẩn nghề nghiệp, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo viên mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên là một trong những phương pháp quan trọng. Cần tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về chuyên môn và kỹ năng sư phạm để nâng cao năng lực cho giáo viên.

3.2. Tạo môi trường làm việc thuận lợi

Môi trường làm việc thuận lợi sẽ giúp giáo viên phát huy tối đa khả năng của mình. Cần cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học để hỗ trợ giáo viên trong quá trình giảng dạy.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên

Việc ứng dụng các phương pháp phát triển đội ngũ giáo viên tại Mê Linh đã mang lại những kết quả tích cực. Nghiên cứu cho thấy rằng, khi giáo viên được đào tạo bài bản và có môi trường làm việc tốt, chất lượng giáo dục sẽ được nâng cao.

4.1. Kết quả từ các chương trình đào tạo

Các chương trình đào tạo đã giúp giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm. Nhiều giáo viên đã áp dụng thành công các phương pháp giảng dạy mới vào lớp học.

4.2. Phản hồi từ học sinh và phụ huynh

Phản hồi từ học sinh và phụ huynh cho thấy sự hài lòng với chất lượng giáo dục ngày càng tăng. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học khi giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho đội ngũ giáo viên THPT tại Mê Linh

Kết luận, việc quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THPT tại Mê Linh theo chuẩn nghề nghiệp là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Hướng đi tương lai cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo viên và cải thiện môi trường giáo dục.

5.1. Đề xuất các giải pháp cụ thể

Cần đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, bao gồm việc tăng cường đào tạo, bồi dưỡng và cải thiện chế độ đãi ngộ cho giáo viên.

5.2. Tầm nhìn phát triển bền vững

Tầm nhìn phát triển bền vững cho đội ngũ giáo viên cần được xây dựng dựa trên sự hợp tác giữa các cơ sở giáo dục, chính quyền địa phương và cộng đồng để tạo ra một hệ thống giáo dục chất lượng cao.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực sư phạm là đòi hỏi tất yếu để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước. Tại địa bàn huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội – khu vực ngoại thành có diện tích tự nhiên 14.164 km² và quy mô dân số trên 20 vạn người với 49.876 hộ gia đình – mạng lưới giáo dục đang đối mặt với áp lực gia tăng dân số cơ học và yêu cầu chuẩn hóa chất lượng đào tạo. Năm học 2011 - 2012, toàn huyện duy trì 6 trường trung học phổ thông công lập với 165 lớp học, tiếp nhận đào tạo 6.829 học sinh. Mặc dù tỷ lệ tuyển sinh vào lớp 10 đạt mức cao từ 90% đến 95% tổng số học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở, song công tác quản lý và phát triển đội ngũ nhà giáo vẫn bộc lộ nhiều điểm nghẽn về cơ cấu bộ môn, năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và phương pháp sư phạm hiện đại.

Vấn đề nghiên cứu cốt lõi của luận văn tập trung vào việc đánh giá thực trạng và xác lập hệ thống giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông huyện Mê Linh theo chuẩn nghề nghiệp do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Mục tiêu cụ thể là làm rõ cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng đội ngũ tại 6 trường trung học phổ thông trong giai đoạn 2009 - 2012, từ đó đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giai đoạn 2012 - 2020. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp căn cứ khoa học giúp các cấp quản lý nâng tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp lên 100%, đồng thời gia tăng tỷ lệ giáo viên đạt trình độ sau đại học lên mức 15% đến 20% trong những năm tiếp theo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Khung lý thuyết của đề tài được xây dựng dựa trên sự tích hợp giữa lý thuyết quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục và lý thuyết phát triển nhân cách sư phạm. Nghiên cứu tiếp cận quản lý như một chu trình khép kín gồm 4 chức năng cơ bản: kế hoạch hóa, tổ chức thực hiện, chỉ đạo điều hành và kiểm tra đánh giá. Trong đó, 4 khái niệm trung tâm được chuẩn hóa bao gồm: quản lý nhà trường, đội ngũ giáo viên, phát triển đội ngũ và chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông.

Đề tài vận dụng trực tiếp khung năng lực nghề nghiệp theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT và hướng dẫn đánh giá tại Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Cấu trúc chuẩn nghề nghiệp bao gồm phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống kết hợp cùng 5 nhóm năng lực sư phạm cốt lõi: năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục, năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực hoạt động chính trị xã hội và năng lực phát triển nghề nghiệp. Đánh giá giáo viên được lượng hóa trên thang điểm 4 cấp độ với 25 tiêu chí chi tiết, phân định kết quả thành 4 mức: xuất sắc (từ 90 đến 100 điểm với ít nhất 15 tiêu chí đạt mức 4), khá (từ 65 đến 89 điểm), trung bình (từ 25 đến 64 điểm) và chưa đạt chuẩn (dưới 25 điểm).

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn phối hợp đồng bộ các phương pháp nghiên cứu lý thuyết và phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học. Cỡ mẫu khảo sát thực địa được xác lập gồm 210 khách thể, bao gồm 24 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) và 186 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại toàn bộ 6 trường trung học phổ thông công lập trên địa bàn huyện Mê Linh. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên thuận tiện được lựa chọn nhằm bảo đảm tính đại diện đồng đều theo từng tổ bộ môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội.

Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dạng anket kết hợp phỏng vấn sâu chuyên gia và quan sát sư phạm. Nguồn dữ liệu thứ cấp được tổng hợp từ báo cáo thống kê ngành giáo dục của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, hồ sơ kiểm tra chuyên môn và học bạ học sinh trong mốc thời gian từ năm 2009 đến năm 2012. Phương pháp phân tích thống kê toán học sử dụng phần mềm tin học để tính toán tần số, tỷ lệ phần trăm, điểm trung bình cộng và hệ số tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Việc lựa chọn công cụ thống kê định lượng giúp kiểm định chặt chẽ giả thuyết khoa học và làm cơ sở vững chắc cho các khuyến nghị quản lý.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích thực trạng giáo dục trung học phổ thông huyện Mê Linh giai đoạn 2009 - 2012 ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, quy mô trường lớp có xu hướng thu hẹp nhẹ nhưng mật độ học sinh trên lớp vẫn ở mức rất cao. Tổng số học sinh toàn huyện giảm từ 7.180 học sinh với 166 lớp năm học 2009 - 2010 xuống còn 6.829 học sinh với 165 lớp năm học 2011 - 2012 (tỷ lệ giảm trung bình khoảng 2,0% học sinh và gần 1,0% số lớp mỗi năm). Tỷ số trung bình đạt 41,4 học sinh/lớp tại cấp trung học phổ thông, cao hơn đáng kể so với mức 29,8 học sinh/lớp ở bậc tiểu học và 34,8 học sinh/lớp ở bậc trung học cơ sở.

Thứ hai, chất lượng học lực phân hóa mạnh qua các cấp học. Kết quả xếp loại năm học 2011 - 2012 cho thấy tỷ lệ học lực giỏi cấp trung học phổ thông chỉ đạt 3,95%, giảm mạnh so với mức 20,33% ở trung học cơ sở và 39,1% ở tiểu học. Tỷ lệ học lực khá chiếm 47,07%, trung bình chiếm 40,6%, học lực yếu chiếm 7,9% và kém chiếm 0,48%. Ngược lại, hạnh kiểm duy trì ở mức cao với 68,33% loại tốt và 23,6% loại khá (tổng tỷ lệ khá tốt đạt 91,93%).

Thứ ba, cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học còn nhiều bất cập. Toàn huyện có 5 trên 6 trường tổ chức dạy học 1 ca/ngày, riêng trường Trung học phổ thông Tiền Phong phải dạy học 2 ca/ngày do thiếu phòng học. Dù 100% các trường đều có từ 1 đến 2 phòng máy vi tính với quy mô 25 máy/phòng, các trường vẫn hoàn toàn thiếu phòng học bộ môn chuyên dùng nghe nhìn và nhà tập đa năng.

Thứ tư, công tác đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường còn mang nặng tính hình thức, xếp loại chủ yếu dựa trên bình xét thi đua cuối năm mà chưa đi sâu vào phân tích 5 nhóm năng lực sư phạm thực chất.

Thảo luận kết quả

Kết quả phân tích chỉ ra nguyên nhân sâu xa của khoảng cách chất lượng học lực giỏi (chỉ đạt 3,95%) bắt nguồn từ sự mất cân đối trong cơ cấu bộ môn và năng lực ứng dụng công nghệ thông tin của đội ngũ nhà giáo. Áp lực tăng dân số tự nhiên 1,58%/năm cùng tỷ lệ sinh chênh lệch giới tính 122 bé trai trên 100 bé gái khiến quy mô học sinh các cấp tăng thêm khoảng 300 em mỗi năm, gây sức ép lớn lên định mức giờ dạy của giáo viên.

Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu phát triển đội ngũ nhà giáo tại các huyện ngoại thành Hải Phòng và tỉnh Bắc Ninh, nghiên cứu này tái khẳng định nhận định của các chuyên gia giáo dục: việc đào tạo bồi dưỡng nếu không gắn với chuẩn nghề nghiệp sẽ dẫn đến tình trạng cào bằng và triệt tiêu động lực tự học. Các dữ liệu thực trạng này có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ cột so sánh biến động học lực giữa các cấp học và bảng ma trận tương quan giữa cơ sở vật chất với chất lượng giảng dạy. Ý nghĩa của phát hiện khẳng định việc chuẩn hóa quy hoạch đội ngũ là khâu đột phá nhằm nâng cao chất lượng dạy và học thực chất tại địa bàn nông thôn ngoại thành.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tiễn, luận văn xác lập hệ thống 5 giải pháp quản lý đồng bộ nhằm phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Mê Linh theo chuẩn nghề nghiệp:

1. Phổ biến và chuẩn hóa nhận thức về chuẩn nghề nghiệp: Ban Giám hiệu 6 trường trung học phổ thông chủ trì tổ chức 2 đợt tập huấn chuyên sâu hàng năm cho 100% cán bộ quản lý và giáo viên, quán triệt đầy đủ các tiêu chí theo Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT và Công văn 660/BGDĐT-NGCBQLGD, hoàn thành trong giai đoạn 2012 - 2014.
2. Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ đồng bộ về cơ cấu: Hiệu trưởng các trường phối hợp với Phòng Giáo dục Trung học thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội tiến hành rà soát định mức giờ dạy, đặt mục tiêu đến năm 2015 đạt 100% giáo viên đạt chuẩn đào tạo và đến năm 2020 nâng tỷ lệ giáo viên có trình độ thạc sĩ lên mức 15% đến 20%.
3. Đa dạng hóa các loại hình đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn: Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên về phương pháp dạy học tích cực, năng lực kiểm tra đánh giá và kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin. Chỉ tiêu đặt ra là 100% giáo viên sử dụng thành thạo giáo án điện tử và các phần mềm mô phỏng thí nghiệm trước năm 2016.
4. Xây dựng môi trường sư phạm thuận lợi và đổi mới chính sách đãi ngộ: Hội đồng thi đua khen thưởng nhà trường thiết lập cơ chế đánh giá công bằng, gắn kết quả xếp loại chuẩn nghề nghiệp với chính sách khen thưởng vật chất và quy hoạch bổ nhiệm cán bộ, hoàn thiện quy chế nội bộ trước năm 2015.
5. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Ủy ban nhân dân huyện Mê Linh phối hợp Sở Giáo dục và Đào tạo ưu tiên ngân sách xây mới phòng học chức năng cho Trường Trung học phổ thông Tiền Phong để chấm dứt tình trạng học 2 ca/ngày, đồng thời trang bị 100% phòng thí nghiệm đạt chuẩn hiện đại trước năm 2018.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo chuyên sâu và giàu giá trị thực tiễn cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Cán bộ quản lý giáo dục tại các trường trung học phổ thông: Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng tại 6 trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Mê Linh cũng như các huyện ngoại thành có thể ứng dụng trực tiếp quy trình 3 bước đánh giá chuẩn nghề nghiệp để sàng lọc, quy hoạch và phân công chuyên môn cho hơn 200 cán bộ, giáo viên.
2. Đội ngũ giáo viên trung học phổ thông: Nhà giáo trực tiếp giảng dạy sử dụng bộ công cụ 25 tiêu chí để tự đánh giá năng lực sư phạm, nhận diện điểm nghẽn về trình độ tin học, ngoại ngữ và xây dựng lộ trình tự học đạt chuẩn xuất sắc (từ 90 điểm trở lên).
3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Các nhà nghiên cứu có thể khai thác bộ dữ liệu khảo sát 210 mẫu anket và khung lý thuyết tiếp cận hệ thống làm tài liệu tham khảo mẫu mực cho các đề tài luận văn thạc sĩ về phát triển nguồn nhân lực.
4. Cơ quan quản lý nhà nước và hoạch định chính sách giáo dục: Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cùng Ủy ban nhân dân cấp huyện có căn cứ thực chứng để phân bổ nguồn vốn đầu tư cơ sở vật chất và ban hành chính sách thu hút nhân tài cho mạng lưới trường lớp tại các địa bàn có quy mô dân số trên 20 vạn người.

Câu hỏi thường gặp

1. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông gồm những nhóm năng lực cốt lõi nào? Theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, chuẩn nghề nghiệp cấu thành từ phẩm chất chính trị, đạo đức và 5 nhóm năng lực sư phạm: tìm hiểu đối tượng giáo dục, dạy học, giáo dục, hoạt động chính trị xã hội và phát triển nghề nghiệp. Toàn bộ chuẩn được lượng hóa qua 25 tiêu chí trên thang điểm 4 cấp độ.

2. Quy mô mạng lưới giáo dục trung học phổ thông huyện Mê Linh giai đoạn nghiên cứu có đặc điểm gì? Giai đoạn 2011 - 2012, huyện Mê Linh có 6 trường trung học phổ thông công lập với 165 lớp học và 6.829 học sinh. Tỷ số học sinh trên lớp ở mức cao với 41,4 học sinh/lớp. Tỷ lệ tuyển sinh vào lớp 10 duy trì ở mức ấn tượng từ 90% đến 95% số học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở.

3. Thực trạng chất lượng học tập của học sinh trung học phổ thông tại huyện Mê Linh ra sao? Dữ liệu năm học 2011 - 2012 phản ánh sự phân hóa mạnh mẽ: tỷ lệ học lực giỏi cấp trung học phổ thông chỉ đạt 3,95%, học lực khá đạt 47,07% và trung bình chiếm 40,6%. Tuy nhiên, nền nếp kỷ cương được giữ vững với tỷ lệ hạnh kiểm khá và tốt đạt trên 91,93%.

4. Quy trình đánh giá và xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp được tiến hành qua các bước nào? Quy trình thực hiện theo 3 bước chuẩn hóa của Công văn 660/BGDĐT-NGCBQLGD: Bước 1 là giáo viên tự đánh giá dựa trên minh chứng thực tế; Bước 2 là tập thể tổ chuyên môn thảo luận và xếp loại; Bước 3 là Hiệu trưởng nhà trường xem xét và ra quyết định công nhận kết quả cuối cùng.

5. Luận văn đề xuất chỉ tiêu cụ thể nào để nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên đến năm 2020? Nghiên cứu đề xuất lộ trình chuẩn hóa 100% giáo viên đạt chuẩn đào tạo trước năm 2015, nâng tỷ lệ giáo viên đạt trình độ sau đại học lên 15% đến 20% vào năm 2020, đồng thời 100% nhà giáo hoàn thành bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

Kết luận

Luận văn thạc sĩ đã hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ nghiên cứu thông qua 5 kết luận cốt lõi:

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
• Đánh giá thực chứng bức tranh giáo dục tại 6 trường trung học phổ thông huyện Mê Linh với quy mô 6.829 học sinh và 165 lớp học.
• Chỉ rõ điểm nghẽn chất lượng khi học lực giỏi chỉ đạt 3,95% và phân tích sâu sắc các hạn chế về cơ sở vật chất, cơ cấu giáo viên.
• Đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý khả thi, kết hợp chặt chẽ giữa tính cấp thiết và tính khả thi trong thực tiễn nhà trường.
• Xác lập lộ trình hành động cụ thể từ năm 2012 đến năm 2020 hướng tới mục tiêu 100% giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp và 15% đến 20% đạt trình độ thạc sĩ.

Đóng góp chính của đề tài là cung cấp hệ thống giải pháp quản lý vừa mang tính chiến lược vừa có giá trị ứng dụng trực tiếp cho các cơ sở giáo dục phổ thông. Các cấp quản lý giáo dục cần nhanh chóng phê duyệt kế hoạch hành động và triển khai đồng bộ các biện pháp đề xuất để chấn hưng chất lượng dạy học tại địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, phần kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của của việc quản lý phát triển ĐNGV THPT theo chuẩn nghề nghiệp Chƣơng 2: Thực trạng quản lý ĐNGV các trường THPT ở huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội Chƣơng 3: Quản lý phát triển ĐNGV các trường THPT ở huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp trong giai đoạn hiện nay 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Nghiên cứu phát triển ĐNGV ở nước ngoài Sự phát triển của thực tiễn giáo dục đặt ra những yêu cầu ngày càng cao với GV - những chủ thể quan trọng của quá trình giáo dục trong học đường. Vì lý do đó, các nghiên cứu về GV rất được quan tâm.

Ngay từ khi bắt tay vào xây dựng nhà nước xã hội chủ nghĩa, V. Lê Nin đã rất coi trọng việc xây dựng ĐNGV. Người viết: "Chúng ta phải làm cho GV ở nước ta có một địa vị mà trước đây họ chưa từng có, hiện nay vẫn không có và không thể có được trong xã hội tư sản". Lê Nin yêu cầu phải: "Nâng cao một cách có hệ thống, kiên nhẫn, liên tục trình độ tinh thần của giáo viên.

nhưng điều chủ yếu, chủ yếu và chủ yếu là cải thiện đời sống vật chất cho họ" [37, tr 241]. Ở các nước phát triển, yêu cầu và tiêu chí của chất lượng GV cũng được đặt ra theo yêu cầu của sự phát triển giáo dục - đào tạo và nhu cầu tăng trưởng kinh tế. Vì thế, chất lượng ĐNGV đã nhiều nước trên thế giới quan tâm. Công trình nghiên cứu chung của các nước thành viên OECD đã chỉ ra yêu cầu đối với một cần có các phẩm chất [31].

* Kiến thức phong phú về phạm vi chương trình và nội dung bộ môn mình dạy; * Kĩ năng sư phạm, kể cả việc có được "kho kiến thức" về phương pháp giảng dạy, về năng lực sử dụng những phương pháp đó; 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] * Có tư duy phản ánh trước mỗi vấn đề và có năng lực tự phê, nét rất đặc trưng của nghề dạy học; * Biết cảm thông và cam kết tôn trọng phẩm giá của người khác; * Có năng lực quản lí, kể cả trách nhiệm quản lí trong và ngoài lớp học. Trong báo cáo tại Hội thảo ASD Armidele năm 1985 - do UNESCO tổ chức đã nói đến những vai trò của người GV trong thời đại mới, đó là: vai trò người thiết kế, vai trò người tổ chức, vai trò người cổ vũ, vai trò người canh tân. Để thực hiện những vai trò này thì phải nâng cao chất lượng người GV như: - Các chương trình đào tạo GV cần triệt để sử dụng các thiết bị và phương pháp giảng dạy mới nhất; - Giáo viên phải được đào tạo để trở thành nhà giáo dục hơn là người thợ dạy (chuyên gia truyền đạt kiến thức). - Việc dạy học phải thích nghi với người học chứ không phải buộc người học tuân theo những qui định đặt sẵn từ trước theo thông lệ cổ truyền.

Tháng 4 năm 2000, tại Dakar – Senégal, Diễn đàn giáo dục cho mọi người do UNESCO tổ chức đã coi chất lượng GV là một trong mười yếu tố cấu thành chất lượng giáo dục, tức là GV có động cơ tốt, được động viên tốt và có năng lực chuyên môn cao. Năng lực chuyên môn cần phải có để đảm bảo chất lượng giáo dục: hiểu biết sâu sắc về nội dung môn học, có tri thức sư phạm, có tri thức về sự phát triển, có sự hiểu biết về sự khác biệt, hiểu biết về động cơ, có tri thức về việc học tập, làm chủ được các chiến lược dạy học, hiểu biết về việc đánh giá HS, hiểu biết về các nguồn của chương trình và công nghệ, am hiểu và sự đánh giá cao về sự cộng tác, có khả năng phân tích và phản ánh trong thực tiễn dạy học [38, tr 3]. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Bàn về một số vấn đề đào tạo GV, Michel Develay đã xuất phát từ lý luận về học đến lý luận về dạy để bàn về vấn đề đào tạo GV. Ông quan niệm: “Ðào tạo giáo viên mà không làm cho họ có trình độ cao về năng lực tương ứng không chỉ với các sự kiện, khái niệm, định luật, lý thuyết, hệ biến hóa của môn học đó, mà còn cả với khoa học luận của chúng là không thể được” [ 27, tr69 ].

Ở tác phẩm này, Michel Develay cũng đã bàn về các vấn đề như: quan niệm, nội dung, phương thức đào tạo, tính chất và bản sắc nghề nghiệp của GV… 1. Nghiên cứu phát triển ĐNGV trường THPT ở Việt Nam Lịch sử nghiên cứu vấn đề phát triển ĐNGV gắn liền với lịch sử phát triển của nền giáo dục Việt Nam. Hơn năm mươi năm xây dựng và phát triển, nền giáo dục nước ta đã xây dựng được một hệ thống giáo dục liên thông và hoàn chỉnh từ giáo dục mầm non đến giáo dục đại học đáp ứng một cách tích cực nhu cầu nâng cao dân trí, nhu cầu nhân lực và nhân tài của xã hội. Hơn năm mươi năm phát triển giáo dục là hơn năm mươi năm không ngừng xây dựng và phát triển ĐNGV trong hệ thống giáo dục Việt Nam.

Vấn đề phát triển ĐNGV đã được Bác Hồ, Đảng và Nhà nước ta hết sức quan tâm. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định:. nếu không có thầy giáo thì không có giáo dục. Người còn chỉ rõ vai trò và ý nghĩa của nghề dạy học.

Có gì vẻ vang hơn là đào tạo những thế hệ sau này tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản.“Các thầy cô giáo có nhiệm vụ nặng nề và vẻ vang là đào tạo cán bộ cho dân tộc”. “các cô, các chú đã thấy trách nhiệm to lớn của mình, đồng thời cũng thấy khả năng của mình cần được nâng cao thêm lên mãi mới làm tròn nhiệm vụ” [24, tr. Thực hiện tư tưởng của Hồ Chủ Tịch, suốt nửa thế kỷ qua, Đảng và Nhà nước ta đã không ngừng chỉ đạo, tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng và phát triển ĐNGV, trong đó có việc nghiên cứu về ĐNGV. Theo đó, 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] nhiều công trình nghiên cứu về ĐNGV đã được triển khai dưới sự chỉ đạo của Bộ GTĐT.

Tiêu biểu trong các nghiên cứu đó là những công trình nghiên cứu về mô hình nhân cách của ĐNGV các cấp học và mô hình nhân cách của người quản lý nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân. Nghiên cứu về ĐNGV còn được thực hiện dưới góc độ QLGD ở cấp độ vĩ mô và vi mô. Nhiều Hội thảo khoa học về chủ đề ĐNGV dưới góc độ QLGD theo ngành, cấp học đã được thực hiện. Có thể kể đến một số nghiên cứu loại này của các tác giả: Đặng Quốc Bảo; Nguyễn Thanh Bình; Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc; Nguyễn Thành Hoàn; Trần Bá Hoành; Nguyễn Sỹ Thư…Việc xây dựng ĐNGV cũng đã được một số công trình nghiên cứu, đề cập.

Tại Hội thảo Khoa học “Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo viên” do Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức, nhiều báo cáo tham luận của các tác giả như Trần Bá Hoành, Mai Trọng Nhuận, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Khánh Bằng, Đặng Xuân Hải. cũng đã đề cập đến việc đào tạo ĐNGV trước nhiệm vụ mới của giáo dục - đào tạo [16]. Những nhà nghiên cứu giáo dục và QLGD thực tiễn rất quan tâm vấn đề nâng cao chất lượng ĐNGV. Trong bài viết “Chất lượng giáo viên” đăng trên tạp chí Giáo dục tháng 11/2001, tác giả Trần Bá Hoành đã đề xuất cách tiếp cận chất lượng GV từ các góc độ: đặc điểm lao động của người GV, sự thay đổi chức năng của người GV trước yêu cầu đổi mới giáo dục, mục tiêu sử dụng GV, chất lượng từng GV và chất lượng ĐNGV.

Các thành tố tạo nên chất lượng GV là phẩm chất và năng lực. Theo tác giả Trần Bá Hoành, phẩm chất của GV biểu hiện ở thế giới quan, lòng yêu trẻ và yêu nghề; năng lực người GV bao gồm: năng lực chẩn đoán nhu cầu và đặc điểm đối tượng dạy học, năng lực thiết kế kế hoạch, năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, năng lực quan sát, đánh giá kết quả các hoạt động dạy học, năng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tế dạy học. Ba nhân tố ảnh hưởng 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] đến chất lượng GV là: quá trình đào tạo - sử dụng - bồi dưỡng GV, hoàn cảnh, điều kiện lao động sư phạm của GV, ý chí thói quen và năng lực tự học của GV. Tác giả cũng đề ra ba giải pháp cho vấn đề GV: phải đổi mới công tác đào tạo, công tác bồi dưỡng và đổi mới việc sử dụng GV [23, tr.

Trong bài “Nghề và Nghiệp của người giáo viên” đăng tải trong Kỷ yếu Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ 2, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã đề cập tính chất nghề nghiệp của người giáo viên. Tác giả đã nhấn mạnh đến vấn đề “lý tưởng sư phạm”, cái tạo nên động cơ cho việc thực hành nghề dạy học của giáo viên, thôi thúc người giáo viên sáng tạo, thúc đẩy người giáo viên không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ. Từ đó, tác giả đề nghị cần phải xây dựng tập thể sư phạm theo mô hình “đồng thuận” mà ở đó giáo viên trong quan hệ với nhau có sự chia sẻ “bí quyết nhà nghề”; đồng thời, những yêu cầu về năng lực chuyên môn của người giáo viên là nền tảng của mô hình đào tạo giáo viên thế kỷ XXI: sáng tạo và hiệu quả [31, tr. Trong bài viết “Chất lượng giáo viên và những chính sách cải thiện chất lượng giáo viên” đăng trên Tạp chí phát triển giáo dục số 2 năm 2003, tác giả Nguyễn Thanh Hoàn đã trình bày khái niệm chất lượng giáo viên bằng cách phân tích kết quả nghiên cứu về chất lượng giáo viên của các nước thành viên OECD.

Tác giả đưa ra những đặc điểm và năng lực đặc trưng của một giáo viên có năng lực qua sự phân tích 22 năng lực cụ thể trên góc độ tiếp cận năng lực giảng dạy và giáo dục.