Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Của Học Sinh Tại Các Trường Tiểu Học Huyện Sa Thầy, Tỉnh Kon Tum

Khám phá cách quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường tiểu học huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thùy Vân
• Người hướng dẫn: PGS. Võ Nguyên Du
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Tại Trường Tiểu Học Huyện Sa Thầy, Tỉnh Kon Tum
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• TRANG THÔNG TIN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Hoạt động trải nghiệm
• 1.2.3. Quản lý hoạt động trải nghiệm
• 1.2.4. Hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học
• 1.2.5. Những yêu cầu mới trong hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học trong chương trình GDPT 2018
• 1.2.6. Những vấn đề cơ bản trong hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học
• 1.2.7. Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học
• 1.2.7.1. Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học
• 1.2.7.2. Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học
• 1.2.7.3. Quản lý hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học
• 1.2.7.4. Quản lý môi trường tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học
• 1.2.7.5. Quản lý công tác đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học
• 1.2.8. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học
• 1.2.8.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.2.8.2. Các yếu tố khách quan
• 1.3. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SA THẦY TỈNH KON TUM
• 2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.1.2. Đối tượng và quy mô khảo sát
• 2.1.3. Nội dung khảo sát
• 2.1.4. Phương pháp khảo sát và cách xử lý số liệu
• 2.2. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục, đào tạo huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.2.1. Tình hình kinh tế - xã hội
• 2.2.2. Tình hình giáo dục và đào tạo huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.2.3. Tình hình giáo dục Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3.1. Thực trạng mục tiêu của tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3.2. Thực trạng nội dung hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3.3. Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3.4. Thực trạng môi trường tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3.5. Thực trạng đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3.6. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3.6.1. Thực trạng quản lý mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3.6.2. Thực trạng quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3.6.3. Thực trạng quản lý hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3.6.4. Thực trạng quản lý môi trường tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3.6.5. Thực trạng quản lý công tác đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3.7. Đánh giá chung về khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3.8. Những hạn chế
• 2.3.9. Những nguyên nhân
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SA THẦY TỈNH KON TUM
• 3.1. Những nguyên tắc chỉ đạo đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo quán triệt mục tiêu của giáo dục tiểu học
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính an toàn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp thực tiễn, đảm bảo tính khả thi
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và tính đồng bộ
• 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về mục tiêu, nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 3.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 3.2.3. Biện pháp 3: Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu tổ chức hiệu quả hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng môi trường tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 3.3. Khảo nghiệm tính hợp lý và khả thi của biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.3. Nội dung khảo nghiệm
• 3.3.4. Tiến trình khảo nghiệm
• 3.3.5. Kết quả khảo nghiệm và phân tích kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Tại Trường Tiểu Học Huyện Sa Thầy

Quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng sống mà còn góp phần hình thành nhân cách và phẩm chất của các em. Việc quản lý hiệu quả các hoạt động này sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tự tin của học sinh.

1.1. Khái niệm và vai trò của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục

Hoạt động trải nghiệm là những hoạt động ngoài giờ lên lớp, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Vai trò của nó trong giáo dục tiểu học là rất lớn, giúp học sinh phát triển toàn diện về cả trí tuệ và nhân cách.

1.2. Tình hình giáo dục tiểu học tại huyện Sa Thầy

Huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum có nhiều trường tiểu học với điều kiện kinh tế - xã hội còn khó khăn. Tuy nhiên, các trường vẫn nỗ lực tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.

II. Những Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Tại Trường Tiểu Học

Quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện Sa Thầy gặp nhiều thách thức. Những khó khăn này có thể ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của học sinh. Việc nhận diện và giải quyết các thách thức này là rất cần thiết.

2.1. Thiếu nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường tiểu học tại huyện Sa Thầy thiếu thốn về cơ sở vật chất, điều này ảnh hưởng đến khả năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm phong phú và đa dạng.

2.2. Nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của hoạt động trải nghiệm

Một số giáo viên và phụ huynh chưa nhận thức rõ về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, dẫn đến việc tổ chức chưa hiệu quả và không thu hút được sự tham gia của học sinh.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Hiệu Quả Tại Trường Tiểu Học

Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động trải nghiệm, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này sẽ giúp tối ưu hóa quy trình tổ chức và thực hiện các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

3.1. Nâng cao nhận thức cho giáo viên và phụ huynh

Cần tổ chức các buổi tập huấn để nâng cao nhận thức cho giáo viên và phụ huynh về vai trò của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục, từ đó tạo sự đồng thuận và hỗ trợ trong việc tổ chức.

3.2. Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm

Áp dụng các phương pháp tổ chức linh hoạt, sáng tạo sẽ giúp thu hút học sinh tham gia nhiều hơn vào các hoạt động trải nghiệm, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Tại Trường Tiểu Học

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện Sa Thầy đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Những ứng dụng này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập thân thiện cho học sinh.

4.1. Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm

Khảo sát cho thấy rằng hoạt động trải nghiệm đã được tổ chức thường xuyên và nhận được sự tham gia tích cực từ học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường.

4.2. Những mô hình hoạt động trải nghiệm thành công

Một số mô hình hoạt động trải nghiệm thành công đã được triển khai tại huyện Sa Thầy, như các buổi dã ngoại, hội thảo, giúp học sinh phát triển kỹ năng sống và khả năng làm việc nhóm.

V. Kết Luận Về Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Tại Trường Tiểu Học Huyện Sa Thầy

Quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện Sa Thầy là một nhiệm vụ quan trọng, cần được chú trọng hơn nữa trong thời gian tới. Việc cải thiện và nâng cao chất lượng quản lý sẽ góp phần phát triển toàn diện cho học sinh.

5.1. Định hướng tương lai cho hoạt động trải nghiệm

Cần có những định hướng rõ ràng cho hoạt động trải nghiệm trong giáo dục tiểu học, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

5.2. Khuyến nghị cho các bên liên quan

Các bên liên quan như giáo viên, phụ huynh và chính quyền địa phương cần phối hợp chặt chẽ để tạo điều kiện tốt nhất cho hoạt động trải nghiệm, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại huyện Sa Thầy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu đến kết thúc bao gồm 9 hành động [27]. Hoạt động trải nghiệm là một trong những yêu cầu hướng đến giáo dục con người phát triển toàn diện; quan điểm này đã được các nhà giáo dục nổi tiếng quan tâm từ rất sớm như Thomas More, J. song, nó chỉ được trở thành một lý thuyết khoa học khi chủ nghĩa Mác ra đời, Mác – Ăngghen khi bàn về con người tương lại – con người cộng sản đã chỉ ra cần phải được giáo dục để phát triển toàn diện, và quan điểm này tiếp tục được hoàn thiện ở các nhà giáo dục Mác xít sau này như N. Giáo dục phương Tây cũng rất quan tâm đến vấn đề phát triển toàn diện cho học sinh, trong chương trình các trường tiểu học đề tổ chức các hoạt động về thể thao, nghệ thuật, kĩ năng sống… tuy nhiên, chương trình của họ đối với các hoạt động trải nghiệm là mang tính tự nguyện của học sinh và phụ huynh, nó không phải là hoạt động bắt buộc trong chương trình dạy học.

Để thực hiện tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh một cách hiệu quả thì bản thân người giáo viên phải có năng lực nghề nghiệp về hệ thống các kỹ năng tổ chức. Do vậy, nghiên cứu để rèn luyện năng lực nghề nghiệp cho giáo viên cũng được 6 các nhà giáo dục trên thế giới quan tâm. Trước hết, là các nhà giáo dục Xô Viết, từ những năm 50 của thế kỉ XX đã có những công trình nghiên cứu về rèn luyện kỹ năng, năng lực nghề nghiệp cho giáo viên, trong đó có năng lực tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh, có thể kể đến các công trình của N. Cudơmina về “Hình thành các năng lực sư phạm”, O.Apđulinna “Bàn về kỹ năng sư phạm”, và X.Kixegôf “Hình thành các kỹ năng, kỹ xảo sư phạm trong điều kiện giáo dục đại học” [10] Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp không phải là hoạt động cứng nhắc mà rất linh hoạt trong các khâu và cách thức tổ chức.

Có nước thì hoạt động này do nhà trường tổ chức, có nước là sự kết hợp giữa nhà trường và các lực lượng xã hội, nhằm mang đến tính linh hoạt, sự hứng thú, trải nghiệm cho học sinh khi tham gia các hoạt động này. Theo báo cáo tổng hợp của Bộ GD&ĐT cho thấy : Ở nước Anh chương trình giáo dục phổ thông cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng, phong phú cho học sinh và đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kỹ năng trong chương trình, cho phép học sinh sáng tạo và tư duy; giải quyết vấn đề theo nhiều cách thức khác nhau nhằm đạt kết quả tốt hơn; cung cấp cho học sinh các cơ hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm…[29]. Giáo dục tiểu học ở Đức thì chú trọng phát triển các kĩ năng cho trẻ như: kỹ năng sáng tạo, kỹ năng tư duy độc lập, tư duy phê phán [29]. Giáo dục Hàn Quốc ở cấp tiểu học, họ chú trọng phát triển cảm xúc và tư duy sáng tạo, độc lập cho học sinh.[29] Giáo dục Nhật Bản nhấn mạnh về năng lực thích ứng, độc lập của trẻ với sự thay đổi của môi trường xã hội [29] Bàn về giáo dục tiểu học, không thể không bàn về Phần Lan – một quốc gia đã khẳng định được vị thế hàng đầu của mình về giáo dục phổ thông.

Với triết lý giáo dục tự nhiên, giáo dục Phần Lan tin rằng con người ai cũng giá trị, năng lực của bản thân góp phần vào sự phát triển của xã hội, với họ giáo dục không phải đưa con người vào khuôn mẫu mà phải giúp học sinh phát hiện ra những năng lực và sở thích của bản thân, và giáo dục là bình đẳng, trẻ được phát triển tự nhiên và tự nguyện.[28] Một trong những mô hình giáo dục tiểu học đã được áp dụng ở Việt Nam trong một thời gian dài là chương VNEN của Colombia. Chương trình giáo dục của Clombia được xác định giáo dục bằng thực hành, bằng con đường trải nghiệm chứ không phải thi; và kết quả mô hinh giáo dục này đã có nhiều thành công và được nhiều quốc gia trên thế giới áp dụng. [4] Có thể nói, giáo dục Việt Nam đang trên con đường đổi mới căn bản và toàn diện, chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã được triển khai áp dụng ở tiểu học trong 2 năm nay, hoạt động trải nghiệm trở thành một chương trình chính thức trong giáo dục tiểu học, vì vậy những nghiên cứu của các nhà giáo dục nước ngoài về hoạt 7 động này là kinh nghiệm quý giá trong quá trình triển khái giáo dục ở Việt Nam hiện nay. Những nghiên cứu ở Việt Nam Giáo dục tiểu học đóng vai trò nền tảng để hình thành phẩm chất và năng lực của học sinh, với triết lý học đi đôi với hành, kiến thức phải gắn liền với thực tiễn, hoạt động trải nghiệm hay hoạt động ngoài giờ lên lớp của học sinh cũng được các học giả, các nhà giáo dục trong nước quan tâm.

“Kỹ năng tổ chức trò chơi của chi đội trưởng chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh” [16] của tác giả Trần Quốc Thành đã vận dụng lý luận về kỹ năng, kỹ năng tổ chức để nghiên cứu kỹ năng tổ chức một hoạt động cụ thể - hoạt động trò chơi của thiếu nhi. Hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở Việt Nam chỉ thực sự được quan tâm từ 1995, khi Bộ GD&ĐT quyết định đưa hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vào kế hoạch dạy học chính thức; cũng từ đây nhiều công trình đã được biên soạn và đưa vào các cấp học. Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các cấp từ tiểu học đến phổ thông trung học đã được quan tâm nghiên cứu. Các tác giả như: Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang,.

đã tập trung làm sáng tỏ các vấn đề: vị trí, mục tiêu, nội dung, các hình thức tổ chức của hoạt động trải nghiệm, vai trò chủ thể của học sinh, các biện pháp quản lí, sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức tốt các hoạt động này. Bên cạnh đó, các nghiên cứu sinh, học viên cao học cũng đã có những công trình nghiên cứu liên quan đến tổ chức hoạt động trải nghiệm, như các luận án của các tác giả: Lê Trung Trấn, Phạm Hoàng Gia, Phạm Lăng, Trần Anh Dũng…về hoạt động trải nghiệm cũng đã làm sáng rõ một số vấn đề lí luận và đề xuất các giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục của hoạt động trải nghiệm trong trường phổ thông. Nghiên cứu về tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp của học sinh cần kể đến “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” của Nguyễn Dục Quang và Ngô Quang Quế biên soạn được dùng làm giáo trình chính thức trong chương trình đào tạo giáo viên Trung học sơ sở [15]. “Tài liệu tập huấn bổ sung và cập nhật kiến thức cho giảng viên Cao đẳng sư phạm ngành giáo dục công dân” do tác giả Hà Nhật Thăng và Nguyễn Dục Quang biên soạn đã giải quyết vấn đề những yêu cầu đối với sinh viên trong việc rèn luyện kỹ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm đã được đề cập tới, tác giả đã nêu lên những yêu cầu về nhận thức mà sinh viên cần nắm vững, hệ thống kỹ năng mà sinh viên cần rèn luyện.

[17] Về khía cạnh quản lý hoạt động giáo dục gần đây có nhiều luận văn thạc sĩ đã lựa chọn làm đề tài tốt nghiệp.Tác giả Nguyễn Ngọc Trang đã thực hiện luận văn thạc 8 sĩ với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (NGLL) của hiệu trưởng trường tiểu học Từ Sơn-Bắc Ninh” [13], tác giả Nguyễn Thị Yến Thoa với luận án “Rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho sinh viên cao đẳng sư phạm.” Các tác giả này thông qua nghiên cứu của mình đã làm sáng tỏ lý luận về vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh Tiểu học, đề xuất các biện pháp quản lý, tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp gắn với các trường học của một cấp học nhất định ở một địa phương cụ thể. Để đổi mới giáo dục đào tạo, vào những năm 2000, Trung tâm đã đề xuất tích hợp chương trình giáo dục kỹ năng sống vào chương trình môn Đạo đức ở tiểu học và môn Giáo dục công dân cũng như chương trình hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường Phổ thông (từ tiểu học đến Trung học phổ thông). Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã được đưa vào hoạt động, hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trở thành hoạt động giáo dục chính thức ở các cấp học, do vậy, trong thời gian vừa qua dựa trên khung chương trình (yêu cầu cần đạt) mà nhiều bộ sách giáo khoa được biên soạn phục vụ cho tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các cấp học. Chương trình phổ thông 2018 được xây dựng trên tinh thần nhấn mạnh yếu tố giảm kiến thức, tăng các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

[2] Hoạt động trải nghiệm là hình thức học ngoài giờ lên lớp, giúp học sinh được trải nghiệm thực tế, xử lý các tình huống xảy ra trong cuộc sống dưới sự hướng dẫn của giáo viên, điều này giúp học sinh hình thành những kỹ năng cần thiết. Bên cạnh đó, từ những tình huống đặt ra trong hoạt động trải nghiệm, sẽ kích thích sự sáng tạo của người học, tư duy độc lập trong cuộc sống, nhìn chung hoạt động trải nghiệm sẽ góp phần không nhỏ trong hình thành phẩm chất và năng lực của học sinh. Về nội dung, chương trình Hoạt động trải nghiệm quy định ba mạch nội dung đối với lớp 1: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và bốn mạch nội dung đối với lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp. Ngoài ra, nội dung giáo dục của địa phương được tích hợp trong Hoạt động trải nghiệm bao gồm: những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp.

Hoạt động trải 9 nghiệm được tổ chức được tổ chức trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường; Kế hoạch tổ chức Hoạt động trải nghiệm.