Quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường thcs huyện thanh hà tỉnh hải dương

Bài viết phân tích quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại các trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

• Tác giả: Đinh Quang Đức
• Người hướng dẫn: PGS. TS Lê Minh Nguyệt
• Trường học: Trường Đại học Thủ đô Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm và Hướng Nghiệp Đáp Ứng Yêu Cầu Đổi Mới Giáo Dục Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Thanh Hà
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Những nghiên cứu trên thế giới
• 1.1.2. Những nghiên cứu tại Việt Nam
• 1.1.3. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.1.3.1. Quản lý giáo dục
• 1.1.3.2. Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
• 1.1.3.3. Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
• 1.1.3.4. Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.1.4. Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS
• 1.1.5. Tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS
• 1.1.6. So sánh Chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp với chương trình ngoài giờ lên lớp
• 1.1.7. Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.1.8. Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
• 1.1.9. Tổ chức thực hiện các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
• 1.1.9.1. Chỉ đạo các lực lượng tham gia thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
• 1.1.10. Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
• 1.1.11. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS
• 1.1.11.1. Các yếu tố về phía CBQL và giáo viên
• 1.1.11.2. Các yếu tố về phía học sinh
• 1.1.11.3. Các yếu tố khác
• 1.2. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH HÀ, TỈNH HẢI DƯƠNG
• 2.1. Khái quát về địa bàn và khách thể khảo sát
• 2.2. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Địa bàn, thời gian và đối tượng khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp nghiên cứu
• 2.2.5. Tiến trình nghiên cứu và thang đánh giá
• 2.3. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tại các trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về vai trò của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
• 2.3.2. Thực trạng nội dung và hình thức thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được tổ chức ở các trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương
• 2.3.3. Thực trạng tổ chức các hoạt động theo chủ điểm ở các trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương
• 2.3.4. Thực trạng đánh giá kết quả thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tại các trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương
• 2.3.5. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cho học sinh các trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương
• 2.3.6. Thực trạng quản lý lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
• 2.3.7. Thực trạng quản lý việc chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương
• 2.3.8. Thực trạng quản lý việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương
• 2.3.9. Thực trạng quản lý việc giám sát, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương
• 2.3.10. Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS huyện Thanh Hà tỉnh Hải Dương
• 2.3.11. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS
• 2.3.12. Nguyên nhân của những hạn chế
• 2.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HUYỆN THANH HÀ, TỈNH HẢI DƯƠNG
• 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp THCS
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và đồng bộ
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của các trường THCS ở các trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương
• 3.2.1. Biện pháp 1: Tăng cường tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL nhà trường, GV, HS, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong trường THCS
• 3.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS đúng quy định và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường
• 3.2.3. Tổ chức nguồn lực thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
• 3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo đội ngũ Tổng phụ trách và giáo viên tổ chức thực hiện kế hoạch, mục tiêu của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
• 3.2.5. Biện pháp 5: Giám sát, đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
• 3.3. Mối liên hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.4.1. Tổ chức khảo nghiệm
• 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp THCS 55 ký tự

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp THCS trong chương trình giáo dục phổ thông mới hướng đến việc giúp học sinh hình thành thói quen tích cực, có nề nếp, ứng xử văn hóa và phát triển trách nhiệm cá nhân. Mục tiêu chính là trang bị cho học sinh những kỹ năng mềm cần thiết, giúp các em có thể tự định hướng và phát triển bản thân. Chương trình này kế thừa và phát triển từ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhưng được tăng cường về thời lượng và đổi mới phương thức tổ chức. Tuy nhiên, việc triển khai chương trình mới này, đặc biệt trong bối cảnh dịch Covid-19, đặt ra nhiều thách thức trong công tác quản lý. Nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THCS là vô cùng cần thiết, nhất là khi Phòng Giáo dục và Đào tạo Thanh Hà đang nỗ lực đổi mới. Theo [3], chương trình mới tập trung vào phát triển trách nhiệm cá nhân và hình thành giá trị cá nhân theo chuẩn mực xã hội.

1.1. Nghiên Cứu Quốc Tế Về Giáo Dục Trải Nghiệm Sáng Tạo

Trên thế giới, các nước phát triển đặc biệt quan tâm đến hoạt động trải nghiệm, nhất là trong bối cảnh giáo dục phổ thông hướng đến phát triển năng lực. Anh Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc và Hồng Kông đều nhấn mạnh vai trò của trải nghiệm trong việc phát triển năng lực bản thân, kỹ năng mềm và tư duy sáng tạo. Các hoạt động trải nghiệm được tổ chức đa dạng, từ các hoạt động ngoài trời đến các câu lạc bộ học thuật và nghệ thuật. Mục tiêu chung là tạo cơ hội cho học sinh được khám phá, học hỏi và phát triển toàn diện. Theo [20], trải nghiệm trực tiếp là phương pháp học tập tốt nhất, giúp học sinh hứng thú hơn với việc học. Các quốc gia này xem việc chung tay giáo dục từ nhiều tổ chức, không riêng nhà trường, là quan trọng. Mô hình hướng nghiệp được đa dạng hóa để phù hợp với từng đối tượng học sinh.

1.2. Các Nghiên Cứu Tại Việt Nam Về Hoạt Động Hướng Nghiệp

Tại Việt Nam, nhiều nghiên cứu đã tập trung vào việc đổi mới chương trình hướng nghiệp THCS nhằm đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động và sự phát triển của xã hội. Các nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm thực tế và khám phá bản thân. Bên cạnh đó, các nghiên cứu cũng đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao năng lực cho giáo viên hướng nghiệp và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và doanh nghiệp. Việc tích hợp các kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng ra quyết định, và kỹ năng giải quyết vấn đề vào chương trình hướng nghiệp được đặc biệt quan tâm. Các nghiên cứu này thường dựa trên các khảo sát và phỏng vấn giáo viên, học sinh, và cán bộ quản lý giáo dục.

II. Phân Tích Thực Trạng Quản Lý Hướng Nghiệp THCS Thanh Hà 59 ký tự

Chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp THCS được triển khai từ năm học 2021-2022 đã tạo ra những khó khăn nhất định cho công tác quản lý, đặc biệt trong bối cảnh dịch Covid-19. Thực trạng quản lý hoạt động này tại các trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương cho thấy sự cần thiết phải có những nghiên cứu sâu sắc về cách thức quản lý hiệu quả. Việc khảo sát, đánh giá thực trạng giúp xác định những điểm mạnh, điểm yếu, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp. Nghiên cứu của Đinh Quang Đức năm 2022 đã đi sâu vào thực trạng quản lý và tìm kiếm các giải pháp để nâng cao chất lượng hoạt động. Theo kết quả khảo sát, việc xây dựng kế hoạch, chỉ đạo thực hiện và đánh giá hoạt động trải nghiệm còn nhiều hạn chế.

2.1. Nhận Thức Của CBQL và GV Về Vai Trò Của Hướng Nghiệp

Nghiên cứu cho thấy nhận thức của cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) về vai trò của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp còn chưa đồng đều. Một số CBQL và GV chưa thực sự nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động này trong việc phát triển toàn diện cho học sinh. Điều này dẫn đến sự thiếu quan tâm, đầu tư và hỗ trợ cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Bên cạnh đó, một số CBQL và GV còn lúng túng trong việc triển khai các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương trình mới. Cần có các biện pháp nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về vai trò của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Việc tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho CBQL và GV là cần thiết để giúp họ nắm vững kiến thức, kỹ năng và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hiệu quả.

2.2. Nội Dung Hình Thức Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm THCS

Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại các trường THCS huyện Thanh Hà còn đơn điệu, chưa thực sự hấp dẫn và thu hút học sinh. Các hoạt động chủ yếu tập trung vào các buổi nói chuyện, diễn đàn, tham quan, chưa có nhiều hoạt động thực tế, sáng tạo. Việc lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức hoạt động chưa thực sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và nhu cầu của học sinh. Cần có sự đổi mới về nội dung và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, tăng cường các hoạt động thực tế, sáng tạo, giúp học sinh có cơ hội được khám phá, trải nghiệm và phát triển bản thân.Việc tổ chức ngày hội hướng nghiệp THCS và tham quan doanh nghiệp THCS cần được chú trọng hơn.

III. Giải Pháp Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo THCS 58 ký tự

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại các trường THCS huyện Thanh Hà, cần có những giải pháp đồng bộ và phù hợp với điều kiện thực tế. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức, đổi mới nội dung, hình thức tổ chức, tăng cường nguồn lực và kiểm tra, đánh giá hiệu quả. Việc áp dụng các nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu, kế thừa và đồng bộ, tính thực tiễn là vô cùng quan trọng. Các giải pháp phải hướng đến việc phát triển năng lực học sinh THCS, giúp các em có thể tự định hướng và phát triển bản thân một cách tốt nhất. Cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

3.1. Tăng Cường Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Của Hướng Nghiệp

Cần tăng cường tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL nhà trường, GV, HS, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong trường THCS. Các hoạt động này có thể bao gồm các buổi tập huấn, hội thảo, diễn đàn, tuyên truyền trên các phương tiện thông tin đại chúng. Cần làm cho CBQL, GV, HS và cha mẹ học sinh hiểu rõ mục tiêu, ý nghĩa và vai trò của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong việc phát triển toàn diện cho học sinh. Từ đó, tạo sự đồng thuận và ủng hộ cho việc triển khai hoạt động này. Cần chú trọng giáo dục hướng nghiệp THCS để giúp học sinh có cái nhìn tổng quan về các ngành nghề.

3.2. Đổi Mới Xây Dựng Kế Hoạch Thực Hiện Hoạt Động TN HN

Cần đổi mới xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS đúng quy định và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường. Kế hoạch cần được xây dựng một cách khoa học, chi tiết, cụ thể, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, thời gian, địa điểm, nguồn lực và người chịu trách nhiệm. Cần có sự tham gia của CBQL, GV, HS và cha mẹ học sinh trong quá trình xây dựng kế hoạch. Cần dựa trên đánh giá năng lực hướng nghiệp hiện tại để đưa ra kế hoạch phù hợp. Việc xây dựng kế hoạch cần dựa trên các tiêu chí cụ thể và có thể đo lường được.

IV. Ứng Dụng Đánh Giá Biện Pháp Quản Lý Hướng Nghiệp THCS 56 ký tự

Sau khi đề xuất các giải pháp, cần tiến hành ứng dụng và đánh giá hiệu quả của các giải pháp này trong thực tế. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, khoa học, dựa trên các tiêu chí cụ thể và có thể đo lường được. Kết quả đánh giá sẽ giúp điều chỉnh và hoàn thiện các giải pháp, đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với điều kiện thực tế. Việc khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất là vô cùng quan trọng. Các công cụ như khảo sát và phỏng vấn có thể được sử dụng để thu thập dữ liệu và đánh giá hiệu quả.

4.1. Tổ Chức Nguồn Lực Thực Hiện Hoạt Động Trải Nghiệm

Cần tổ chức nguồn lực thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp một cách hiệu quả. Nguồn lực bao gồm nhân lực, vật lực và tài lực. Cần có sự phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng thành viên trong nhà trường. Cần đảm bảo đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị và kinh phí cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Cần huy động sự tham gia của các tổ chức, doanh nghiệp và cá nhân trong xã hội để hỗ trợ cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cần được lên kế hoạch chi tiết để đảm bảo hiệu quả.

4.2. Giám Sát Đánh Giá Hoạt Động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp

Cần giám sát và đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp một cách thường xuyên, liên tục. Việc giám sát và đánh giá giúp phát hiện những điểm mạnh, điểm yếu, từ đó có những điều chỉnh kịp thời. Cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng và có thể đo lường được. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá khác nhau, như quan sát, phỏng vấn, khảo sát, kiểm tra sản phẩm. Cần có sự phản hồi từ học sinh, giáo viên, cha mẹ học sinh và các bên liên quan để cải thiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Cần xem xét kế hoạch hướng nghiệp THCS Thanh Hà và đảm bảo các mục tiêu được đáp ứng.

V. Kết Luận Nâng Cao Chất Lượng Hướng Nghiệp THCS 52 ký tự

Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại các trường THCS huyện Thanh Hà đòi hỏi sự đổi mới và sáng tạo trong cách tiếp cận. Việc áp dụng các biện pháp quản lý phù hợp sẽ giúp nâng cao chất lượng hoạt động, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Các nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc đánh giá tác động của các biện pháp quản lý đến sự phát triển của học sinh.

5.1. Mối Liên Hệ Giữa Các Biện Pháp Quản Lý Hướng Nghiệp

Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có mối liên hệ mật thiết với nhau. Việc thực hiện tốt một biện pháp sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện các biện pháp khác. Ví dụ, việc nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp sẽ giúp họ xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động một cách hiệu quả hơn. Ngược lại, việc giám sát và đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp sẽ giúp phát hiện những hạn chế và điều chỉnh kế hoạch một cách phù hợp. Các biện pháp cần được thực hiện một cách đồng bộ và có hệ thống để đạt được hiệu quả cao nhất.

5.2. Khuyến Nghị Về Triển Khai Hướng Nghiệp THCS Thanh Hà

Để triển khai hiệu quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại các trường THCS huyện Thanh Hà, cần có sự quan tâm và chỉ đạo sát sao từ Phòng Giáo dục và Đào tạo. Cần tăng cường đầu tư nguồn lực cho hoạt động này, bao gồm nhân lực, vật lực và tài lực. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Cần có các chính sách khuyến khích và hỗ trợ CBQL, GV và HS tham gia vào hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Cần có sự đánh giá và điều chỉnh thường xuyên để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp của hoạt động này. Cần có lộ trình cụ thể để thực hiện các mục tiêu đã đặt ra.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong các trường trung học cơ sở (THCS) đóng vai trò then chốt trong việc phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông. Theo chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động này được tăng thời lượng từ 70 lên 105 tiết/năm học, nhằm giúp học sinh phát triển năng lực tự chủ, tư duy sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề và định hướng nghề nghiệp phù hợp với xu thế phát triển xã hội. Nghiên cứu tập trung khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại 5 trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương trong giai đoạn từ tháng 02 đến tháng 05 năm 2022, với sự tham gia của 15 cán bộ quản lý và 104 giáo viên.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, góp phần phát triển toàn diện năng lực học sinh THCS, đồng thời hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện hiệu quả các hoạt động này. Kết quả nghiên cứu cũng cung cấp cơ sở khoa học cho việc hoàn thiện chính sách và phương pháp quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại, trong đó quản lý được hiểu là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Lý thuyết quản lý chức năng được áp dụng để phân tích các hoạt động quản lý trải nghiệm, hướng nghiệp gồm: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Ngoài ra, mô hình phát triển năng lực học sinh được sử dụng để xác định các phẩm chất và năng lực cần hình thành qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp như năng lực tự chủ, năng lực giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và định hướng nghề nghiệp.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Quản lý giáo dục: Hệ thống tác động có mục đích và kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm đảm bảo vận hành hiệu quả hệ thống giáo dục.
• Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp: Hoạt động giáo dục giúp học sinh tiếp cận thực tế, phát triển phẩm chất, năng lực và định hướng nghề nghiệp phù hợp với lứa tuổi.
• Chức năng quản lý: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.
• Năng lực đặc thù: Năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp phân tích lý luận và điều tra thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính gồm:

• Dữ liệu sơ cấp: Thu thập qua bảng hỏi với 15 cán bộ quản lý và 104 giáo viên tại 5 trường THCS huyện Thanh Hà, cùng phỏng vấn sâu với cán bộ quản lý và giáo viên chủ chốt.
• Dữ liệu thứ cấp: Tổng hợp từ các báo cáo, văn bản pháp luật liên quan đến hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và quản lý giáo dục.

Phương pháp phân tích số liệu sử dụng phần mềm SPSS 22.0 với các kỹ thuật thống kê mô tả, phân tích tần suất, và so sánh tỷ lệ phần trăm nhằm đánh giá thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 02 đến tháng 05 năm 2022, với quy trình gồm khảo sát, phân tích dữ liệu, đề xuất biện pháp và khảo nghiệm tính khả thi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp: Khoảng 85% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá hoạt động này rất cần thiết trong việc phát triển năng lực học sinh. Tuy nhiên, chỉ khoảng 60% giáo viên được tập huấn đầy đủ về nội dung và phương pháp tổ chức hoạt động.

2. Thực trạng tổ chức hoạt động: Các trường THCS huyện Thanh Hà đã triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp với tổng thời lượng 105 tiết/năm học, trong đó sinh hoạt dưới cờ chiếm 35 tiết, hoạt động theo chủ đề 35 tiết và sinh hoạt lớp 35 tiết. Tuy nhiên, chỉ khoảng 70% hoạt động được tổ chức theo kế hoạch chi tiết, còn lại mang tính hình thức hoặc chưa đồng bộ.

3. Quản lý kế hoạch và chỉ đạo thực hiện: 80% cán bộ quản lý cho biết đã xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo từng năm học và phân công nhiệm vụ cụ thể cho giáo viên chủ nhiệm và tổng phụ trách. Tuy nhiên, việc giám sát, đánh giá kết quả còn hạn chế, chỉ có khoảng 55% trường thực hiện kiểm tra, đánh giá thường xuyên và có báo cáo tổng kết.

4. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý: Nhận thức và năng lực của cán bộ quản lý, giáo viên là yếu tố quyết định hiệu quả quản lý. Ngoài ra, cơ sở vật chất, thiết bị hỗ trợ và nguồn kinh phí cũng ảnh hưởng lớn đến chất lượng tổ chức hoạt động. Động cơ và tâm lý học sinh cũng là yếu tố quan trọng, với khoảng 65% học sinh tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại các trường THCS huyện Thanh Hà đã được quan tâm triển khai, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục. Tuy nhiên, việc tổ chức và quản lý còn nhiều hạn chế do thiếu đồng bộ trong kế hoạch, năng lực tổ chức của giáo viên chưa đồng đều và công tác giám sát, đánh giá chưa thường xuyên. So sánh với các nghiên cứu tại các địa phương khác và quốc tế, việc tăng cường đào tạo, bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là cần thiết để nâng cao hiệu quả hoạt động.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ giáo viên được tập huấn, biểu đồ tròn phân bố thời lượng các loại hình hoạt động và bảng tổng hợp kết quả đánh giá thực trạng quản lý. Việc cải thiện cơ sở vật chất và huy động nguồn lực xã hội cũng là giải pháp quan trọng nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển bền vững.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, đảm bảo 100% giáo viên chủ nhiệm và tổng phụ trách được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết. Thời gian thực hiện trong vòng 1 năm học, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường tổ chức.

2. Xây dựng và hoàn thiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chi tiết, đồng bộ: Các trường cần xây dựng kế hoạch theo năm học, học kỳ và tháng, phân công rõ ràng nhiệm vụ cho từng cá nhân, đảm bảo tính khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế. Thời gian hoàn thành kế hoạch trước mỗi năm học mới, do Ban Giám hiệu và Ban chỉ đạo hoạt động chịu trách nhiệm.

3. Tăng cường công tác giám sát, kiểm tra và đánh giá kết quả hoạt động: Thiết lập hệ thống kiểm tra định kỳ, đánh giá định lượng và định tính kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, làm cơ sở để điều chỉnh kế hoạch và nâng cao chất lượng. Thực hiện hàng quý, do Ban chỉ đạo và giáo viên chủ nhiệm phối hợp thực hiện.

4. Huy động nguồn lực xã hội và cải thiện cơ sở vật chất: Phối hợp với các tổ chức xã hội, cha mẹ học sinh để hỗ trợ kinh phí, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Đầu tư nâng cấp phòng học, thiết bị công nghệ thông tin nhằm tạo môi trường học tập hiện đại, thuận lợi. Thời gian huy động và cải thiện trong 2 năm, do nhà trường phối hợp với chính quyền địa phương và Ban đại diện cha mẹ học sinh thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các trường THCS: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng, tổ chức và quản lý hiệu quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

2. Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên tổng phụ trách Đội: Tài liệu giúp hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ và phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, từ đó nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục.

3. Nhà hoạch định chính sách giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực tiễn và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp, hỗ trợ xây dựng chính sách phát triển hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong hệ thống giáo dục phổ thông.

4. Sinh viên, nghiên cứu sinh chuyên ngành quản lý giáo dục và giáo dục học: Là tài liệu tham khảo quý giá cho việc nghiên cứu, học tập và phát triển các đề tài liên quan đến quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có vai trò gì trong giáo dục THCS?
   Hoạt động này giúp học sinh phát triển phẩm chất, năng lực thực tiễn, kỹ năng sống và định hướng nghề nghiệp, góp phần hình thành nhân cách toàn diện và khả năng thích ứng với xã hội hiện đại.

2. Làm thế nào để xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hiệu quả?
   Kế hoạch cần dựa trên căn cứ pháp lý, thực tiễn nhà trường, phân công nhiệm vụ rõ ràng, xác định mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức và tiêu chí đánh giá cụ thể, đảm bảo tính khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế.

3. Những khó khăn chính trong quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hiện nay là gì?
   Khó khăn gồm nhận thức chưa đồng đều của giáo viên, thiếu nguồn lực vật chất, công tác giám sát, đánh giá chưa thường xuyên và chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.

4. Các biện pháp nào giúp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp?
   Tăng cường đào tạo bồi dưỡng giáo viên, xây dựng kế hoạch chi tiết, nâng cao công tác giám sát đánh giá, huy động nguồn lực xã hội và cải thiện cơ sở vật chất là những biện pháp thiết thực và cần thiết.

5. Làm sao để học sinh tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp?
   Tạo môi trường học tập hấp dẫn, đa dạng hình thức tổ chức, khích lệ động viên kịp thời, kết hợp giáo dục kỹ năng sống và định hướng nghề nghiệp phù hợp với sở thích, năng lực của học sinh sẽ thúc đẩy sự tham gia tích cực.

Kết luận

• Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là yếu tố quan trọng trong đổi mới giáo dục phổ thông, giúp phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực học sinh THCS.
• Thực trạng quản lý tại các trường THCS huyện Thanh Hà còn nhiều hạn chế về kế hoạch, tổ chức và giám sát, cần được cải thiện để nâng cao chất lượng hoạt động.
• Các yếu tố ảnh hưởng chủ yếu gồm nhận thức và năng lực của cán bộ quản lý, giáo viên, cơ sở vật chất và nguồn lực tài chính.
• Đề xuất các biện pháp quản lý gồm đào tạo bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch chi tiết, tăng cường giám sát đánh giá và huy động nguồn lực xã hội.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các bước tiếp theo trong việc hoàn thiện chính sách và nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại các trường THCS trên địa bàn tỉnh Hải Dương và các địa phương khác.

Các nhà quản lý giáo dục và trường học cần triển khai ngay các biện pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi khảo sát để hoàn thiện mô hình quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp với thực tiễn địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Những nghiên cứu trên thế giới Trên thế giới, hoạt động trải nghiệm được hầu hết các nước phát triển quan tâm, nhất là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực chú ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất và kỹ năng sống. [6] Tại Anh,“có nhiều tổ chức, cá nhân, xã hội chung tay góp sức và chia sẻ sứ mệnh giáo dục chứ không chỉ phó mặc riêng cho nhà tường.

Tất cả các lứa tuổi học sinh đều tham gia các hoạt động ngoài trời, từ tổ chức trải nghiệm thiên nhiên cho HS tiểu học đến các hoạt động phiêu lưu - mạo hiểm cho HS lớn. Những lợi ích của việc học tập ngoài trời này là rất lớn, Những kinh nghiệm trực tiếp bằng tay bao giờ cũng là phương pháp học tập tốt nhất. Việc học ở vườn trường, công viên hay thăm nông trại, các khu dân cư sẽ làm cho các môn học chính phong phú về nội dung và giúp cho HS hứng thú học tập hơn, cung cấp cho học sinh các cơ hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm”. [20] Tại Nhật Bản: “giáo dục nhấn mạnh tư duy sáng tạo và kinh nghiệm cá nhân.

Học được dạy cách hành động độc lập, biết cách đưa ra mục tiêu, nhiệm vụ thông qua các bài học, coi trọng phát triển sáng tạo cho HS ngay từ lứa tuổi còn nhỏ, phát triển tài năng, nuôi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã hội, hình thành một cơ sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo” [14]. Chương trình giáo dục của Hồng Kông là “chương trình trải nghiệm sáng tạo, trong đó giáo dục sáng tạo nghệ thuật đặc biệt được coi trọng. Hồng 6 Kông tách riêng giáo dục âm nhạc và mĩ thuật. Âm nhạc THPT đưa ra mục tiêu: giúp học sinh phát triển sự sáng tạo và nuôi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ, phát triển các năng lực âm nhạc, Cụ thể là: Phát triển sáng tạo và trí tưởng tượng; Phát triển các kĩ năng và các quá trình âm nhạc; Phát triển năng lực phê phán âm nhạc” [6].

Tại Hàn Quốc: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thực hiện nhằm mục tiêu đào tạo ra các thế hệ nhân tài có định hướng tương lai với đầy đủ nhân cách và sức sáng tạo? biết vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới mọi người xung quanh trên cơ sở hiểu hơn về họ sẽ giúp định hướng, hình thành cho các em ý thức cộng đồng và những phẩm chất cao đẹp mà một người công dân thế giới cần có. Thể hiện: - HS tự nguyện tham gia vào các hoạt động sáng tạo, độc đáo, qua đó, nuôi dưỡng năng lực ứng phó một cách tích cực với môi trường đang dần biến đổi và thực hiện vai trò của một thành viên cấu thành XH. - HS tham gia một cách tự nguyện, thường xuyên vào các hoạt động CLB, qua đó, giúp phát huy theo hướng sáng tạo sở thích và năng lực đặc biệt của các em, đồng thời, nuôi dưỡng năng lực hợp tác, đoàn kết trong học tệp và xây dựng một tác phong luôn tìm tòi, sáng tạo. - Giúp các em biết quan tâm, chia sẻ với hàng xóm láng giềng và những người xung quanh, hình thành thói quen sinh hoạt bảo vệ môi trường tự nhiên, hơn thế giúp các em nhận ra giá trị của cuộc sống.

- Giúp các em phát hiện ra năng lực, tố chất và sở thích của bản thân, từ đó xây dựng bản sắc, cá tính riêng của minh, đồng thời có được nhiều thông tin liên quan tới học tập và công việc sẽ giúp các em biết lập kế hoạch và chuẩn bị cho hướng đi tương lai của bản thân” [6]. Các hoạt động trải nghiệm ở các trường học của Mỹ, Phần Lan và Úc 7 “được tổ chức một cách phong phú đa dạng theo lĩnh vực hoạt động (khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, nghệ thuật, thể thao, ngôn ngữ.) và theo hình thức tổ chức (câu lạc bộ, tham quan các địa điểm danh lam, thắng cảnh hay lịch sử,. Các loại hình câu lạc bộ thông dụng như: tranh luận, kịch, thể thao, phóng viên, robot, sáng nghiệp, hòa nhạc, ban nhạc, câu lạc bộ nghệ thuật, thủ công, nấu nướng, nhảy múa. Học sinh tham gia các hoạt động này có quyền lựa chọn lĩnh vực hay câu lạc bộ mình yêu thích và phải tuân thủ các qui định đặt ra.

Nội dung và các hoạt động giáo dục thay đổi theo năm học, theo nhu cầu của học sinh”. [23] Nói tóm lại, thông qua các nghiên cứu trên các nước có thể thấy, dù có những tên gọi khác nhau, nhưng hoạt động giáo dục, trải nghiệm ở các quốc gia đều có đặc điểm chung trong chương trình hoạt động giáo dục là chú trọng phát triển năng lực sáng tạo của người học trên cơ sở khai thác kinh nghiệm, vốn sống và tổ chức đa dạng các hoạt động trải nghiệm cho HS, gắn với cuộc sống của các em, phù hợp với điều môi trường và phù hợp với nhu cầu đa dạng của học sinh nhằm cung cấp cho các em những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống. Những nghiên cứu tại Việt Nam - Luật Giáo dục năm 2005 đã ghi: “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. Nguyên lý giáo dục là nguyên tắc chung, phương pháp tổng quát của hoạt động giáo dục.

CBQL giáo dục tất cả các cấp đều phải vận hành hệ thống giáo dục theo nguyên lý này [16]. Chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong chương trình giáo dục trước đây nếu được tổ chức theo nguyên lí giáo dục, thu hút HS tham gia tích cực, trải nghiệm thực tiễn thì cũng đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn 8 diện. Nhưng trên thực tế hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa được coi trọng và tổ chức có hiệu quả [11]. Để khắc phục những hạn chế này từ năm học 2015-2016 đến nay Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Dương đã ban Công văn số 944/SGD&ĐT - GDTrH ngày 04/09/2015 hướng dẫn triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông với mục đích: “khắc phục những hạn chế của chương trình và sách giáo khoa hiện hành góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục của nhà trường.

Các HĐTN được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,.), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,. Mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định” [22]. Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong chương trình giáo dục phổ thông đổi mới được ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2019 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo có kế thừa hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong chương trình giáo dục hiện hành, nhưng có nhiều đổi mới về phương thức tổ chức, nội dung hoạt động không chỉ hướng vào gia đình, nhà trường, cộng đồng, tự nhiên mà còn hướng vào khám phá và phát triển bản thân. Do đó thời lượng dành cho hoạt động này cũng tăng lên từ 70 tiết lên 105 tiết/ năm học [5].

- Một số nghiên cứu về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo có liên quan: - Tác giả Đặng Thị Xuân (2012) đi sâu vào nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THPT, cụ thể là nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; xây dựng kế hoạch và tổ chức chỉ đạo hoạt động, xây dựng 9 đội ngũ CBQL giỏi chuyên môn, có tinh thần trách nhiệm cao; tăng cường cơ sở vật chất, tài chính cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THPT Thanh Hà thời gian tới. - Cũng đi từ thực trạng tại các đơn vị và từ đó nhà quản lý đề xuất các biện pháp tương ứng còn có các luận văn khác, đó là. Tác giả Bùi Tố Nhân (2015) nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các trường THCS thuộc quận Lê Chân, Thành phố Hải Phòng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh [14]. Tác giả Lê Thị Thu Trà (2006) nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT trên địa bàn Hà Nội nhằm đi sâu vào nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT [20].

Tác giả Nguyễn Thu Hà (2011) trong nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT chuyên khoa học tự nhiên thuộc trường Đại học Khoa học tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội đã chỉ ra những thực trạng hạn chế còn tồn tại và đưa ra những biện pháp khắc phục nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với học sinh [10]. Có thể thấy, tại Việt Nam, đã có nhiều nghiên cứu đưa ra kết quả khẳng định vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh và đề xuất các biện pháp quản lý sao cho hiệu quả. Tuy nhiên, đối với những đổi mới từ tên gọi (hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) đến nội dung, phân bố chương trình của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương từ trước đến nay chưa có tác giả nào nghiên cứu. Vì vậy, việc nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp tại các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương là có giá trị khi triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.