Luận văn quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại Trường THCS Liên Trung, huyện Đan Phượng, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ VNU UED phân tích quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường trung học Đan Phượng, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

• Tác giả: Đỗ Thị Nguyệt
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Ngọc Bích
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Của Tổ Chuyên Môn Tại Trường Trung Học Cơ Sở Liên Trung, Huyện Đan Phượng, Thành Phố Hà Nội Trong Bối Cảnh Đổi Mới Giáo Dục
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 0.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
• 1.1. Sơ lược về các nghiên cứu liên quan
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý và chức năng quản lý
• 1.2.2. Quản lý giáo dục
• 1.2.3. Quản lý nhà trường
• 1.2.4. Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân
• 1.2.5. Vị trí của trường trung học cơ sở
• 1.2.6. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học cơ sở
• 1.2.7. Những yêu cầu đổi mới đối với trường trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay
• 1.2.8. Tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở
• 1.2.8.1. Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong trường trung học cơ sở
• 1.2.8.2. Nội dung quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong trường trung học cơ sở
• 1.2.8.3. Người tổ trưởng chuyên môn trong trường trung học cơ sở
• 1.2.8.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý của tổ chuyên môn
• 1.2.8.4.1. Yếu tố khách quan
• 1.2.8.4.2. Yếu tố chủ quan
• 1.3. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LIÊN TRUNG, HUYỆN ĐAN PHƯỢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 2.1. Đặc điểm kinh tế-xã hội xã Liên Trung
• 2.1.1. Vị trí địa lý, dân số xã Liên Trung
• 2.1.2. Tình hình kinh tế, chính trị xã Liên Trung
• 2.1.3. Văn hoá xã hội xã Liên Trung
• 2.1.4. Vài nét khái quát về GD-ĐT xã Liên Trung
• 2.2. Quy mô giáo dục của nhà trường
• 2.3. Tình hình đội ngũ giáo viên trong nhà trường
• 2.4. Các thành tích phát triển giáo dục của nhà trường
• 2.5. Thực trạng tổ chức và hoạt động các tổ chuyên môn tại trường trung học cơ sở Liên Trung
• 2.5.1. Cơ cấu tổ chức. Đặc điểm hoạt động tổ chuyên môn tại trường trung học cơ sở Liên Trung
• 2.5.2. Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại trường trung học cơ sở Liên Trung
• 2.5.2.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên môn
• 2.5.2.2. Thực trạng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
• 2.5.2.3. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở của tổ chuyên môn
• 2.5.2.4. Thực trạng quản lý hoạt động Thi đua- Khen thưởng
• 2.5.2.5. Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn
• 2.5.2.6. Thực trạng quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoá của tổ chuyên môn
• 2.5.2.7. Thực trạng quản lý xây dựng môi trường văn hoá, thân thiện của tổ chuyên môn
• 2.5.3. Đánh giá chung
• 2.5.4. Thách thức
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LIÊN TRUNG, HUYỆN ĐAN PHƯỢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
• 3.1. Định hướng phát triển của trường và các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Định hướng phát triển của trường trung học cơ sở Liên Trung
• 3.1.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
• 3.2. Các biện pháp quản lý cụ thể
• 3.2.1. Chỉ đạo tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy học
• 3.2.2. Đổi mới quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong tổ chuyên môn
• 3.2.3. Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.2.4. Biện pháp quản lý Thi đua- Khen thưởng của tổ chuyên môn
• 3.2.5. Đổi mới quản lý hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn
• 3.2.6. Đổi mới quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn
• 3.2.7. Biện pháp đổi mới quản lý xây dựng môi trường văn hoá, thân thiện trong tổ chuyên môn
• 3.2.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3. Thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 0.1. Đối với Phòng Giáo dục và đào tạo huyện Đan Phượng
• 0.2. Đối với trường trung học cơ sở Liên Trung
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Trong Đổi Mới Giáo Dục

Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại trường trung học cơ sở Liên Trung là một yếu tố quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Đổi mới giáo dục không chỉ yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học mà còn cần cải thiện công tác quản lý, đặc biệt là trong các tổ chuyên môn. Tổ chuyên môn đóng vai trò trung tâm trong việc triển khai các phương pháp dạy học mới, bồi dưỡng giáo viên và đánh giá chất lượng giáo dục.

1.1. Khái Niệm Về Tổ Chuyên Môn Trong Giáo Dục

Tổ chuyên môn là đơn vị tổ chức trong nhà trường, có nhiệm vụ quản lý và thực hiện các hoạt động chuyên môn. Tổ chuyên môn không chỉ là nơi tập hợp giáo viên mà còn là nơi phát triển chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm và nâng cao chất lượng dạy học.

1.2. Vai Trò Của Tổ Chuyên Môn Trong Đổi Mới Giáo Dục

Tổ chuyên môn có vai trò quan trọng trong việc thực hiện các chính sách giáo dục mới. Tổ chuyên môn giúp giáo viên cập nhật kiến thức, phương pháp dạy học hiện đại, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại trường.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Hiện Nay

Mặc dù đã đạt được nhiều thành tựu, nhưng hoạt động của tổ chuyên môn tại trường trung học cơ sở Liên Trung vẫn gặp nhiều thách thức. Những thách thức này ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý và chất lượng giáo dục.

2.1. Thiếu Sự Hỗ Trợ Từ Cấp Trên

Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục. Điều này dẫn đến việc tổ chuyên môn không có đủ nguồn lực để thực hiện các hoạt động bồi dưỡng và phát triển chuyên môn cho giáo viên.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới gặp khó khăn do sự kháng cự từ một số giáo viên. Nhiều giáo viên vẫn quen với phương pháp dạy học truyền thống, dẫn đến việc không thể triển khai hiệu quả các phương pháp mới.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và phù hợp với bối cảnh đổi mới giáo dục.

3.1. Đổi Mới Quản Lý Hoạt Động Dạy Học

Cần áp dụng các phương pháp quản lý linh hoạt, khuyến khích giáo viên tham gia vào quá trình ra quyết định. Việc này giúp tạo ra môi trường làm việc tích cực và nâng cao tinh thần trách nhiệm của giáo viên.

3.2. Tăng Cường Đào Tạo Và Bồi Dưỡng Giáo Viên

Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục. Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng thường xuyên, giúp giáo viên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Quản Lý Tổ Chuyên Môn Tại Trường Liên Trung

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã mang lại nhiều kết quả tích cực cho tổ chuyên môn tại trường trung học cơ sở Liên Trung. Các hoạt động dạy học đã có sự chuyển biến rõ rệt.

4.1. Kết Quả Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học

Chất lượng dạy học tại trường đã được cải thiện đáng kể. Tỷ lệ học sinh đạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi tăng lên, cho thấy sự nỗ lực của tổ chuyên môn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

4.2. Sự Tương Tác Giữa Các Giáo Viên

Sự tương tác giữa các giáo viên trong tổ chuyên môn đã được cải thiện. Các giáo viên thường xuyên chia sẻ kinh nghiệm và hỗ trợ lẫn nhau trong công tác giảng dạy.

V. Kết Luận Về Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Trong Bối Cảnh Đổi Mới Giáo Dục

Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn là một yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục tại trường trung học cơ sở Liên Trung. Cần tiếp tục cải tiến và đổi mới các phương pháp quản lý để đáp ứng yêu cầu của giáo dục hiện đại.

5.1. Định Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Trong tương lai, cần tiếp tục phát triển các biện pháp quản lý tổ chuyên môn, nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục. Việc này không chỉ giúp cải thiện kết quả học tập của học sinh mà còn nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Các Cấp Quản Lý

Các cấp quản lý giáo dục cần có những chính sách hỗ trợ cụ thể cho tổ chuyên môn, tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai các hoạt động bồi dưỡng và phát triển chuyên môn cho giáo viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đẩy mạnh chuyển đổi theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản và toàn diện, chất lượng giáo dục phổ thông phụ thuộc trực tiếp vào năng lực vận hành của bộ máy quản lý cấp cơ sở. Tại Trường Trung học cơ sở Liên Trung thuộc huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội, công tác giảng dạy trong giai đoạn năm học 2013-2014 và 2014-2015 đã ghi nhận những bước chuyển mình đáng kể. Tỷ lệ học sinh thi đỗ vào các trường trung học phổ thông công lập đã tăng từ 65% ở năm học 2013-2014 lên mức 68% trong năm học 2014-2015. Đồng thời, số lượng giải học sinh giỏi cấp huyện và thành phố tăng mạnh từ 8 giải lên 12 giải, minh chứng cho vai trò hạt nhân của các tổ chuyên môn trong việc thúc đẩy thành tích mũi nhọn và đại trà.

Tuy nhiên, thực tiễn quản lý tại đơn vị vẫn đối mặt với nhiều rào cản mang tính hệ thống. Năng lực điều hành của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn còn bộc lộ sự lúng túng trước yêu cầu tinh giản chương trình, hoạt động đổi mới phương pháp dạy học chưa đạt tính ổn định bền vững, và quy trình theo dõi thi đua đôi lúc còn mang nặng tính hình thức. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu đổi mới ngày càng cao với phương thức quản lý tổ chuyên môn vốn còn nhiều bất cập tại địa bàn cơ sở.

Mục tiêu cụ thể của công trình là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát và đánh giá toàn diện thực trạng công tác quản lý tổ chuyên môn tại Trường Trung học cơ sở Liên Trung trong khung thời gian 2 năm học từ 2013 đến 2015. Từ các phân tích thực chứng, nghiên cứu đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý khả thi nhằm chuẩn hóa quy trình điều hành chuyên môn, nâng tỷ lệ giờ dạy đạt chuẩn loại giỏi lên trên 80% và xây dựng môi trường học thuật tích cực cho hơn 30 cán bộ, giáo viên trong toàn trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý khoa học của Frederick Taylor kết hợp với học thuyết quản trị hành chính 4 chức năng cốt lõi bao gồm kế hoạch hóa, tổ chức, điều hành và kiểm tra. Mô hình quản lý nhà trường được tiếp cận theo hệ thống mở, trong đó tổ chuyên môn đóng vai trò mắt xích trung gian kết nối sự chỉ đạo của Ban Giám hiệu với hoạt động giảng dạy trực tiếp của giáo viên.

Khung lý luận làm rõ 4 khái niệm trung tâm chi phối toàn bộ đề tài:

• Quản lý giáo dục: Hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm vận hành bộ máy sư phạm đạt mục tiêu phát triển nhân cách người học.
• Quản lý nhà trường: Quá trình điều phối các nguồn lực con người, cơ sở vật chất và tài chính để thực hiện chương trình giáo dục quốc gia.
• Tổ chuyên môn: Tổ chức cơ sở nhỏ nhất trong bộ máy nhà trường, chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng chuyên môn của từng bộ môn theo quy định tại Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT.
• Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở: Hệ thống 6 tiêu chuẩn toàn diện về phẩm chất chính trị, năng lực tìm hiểu đối tượng, năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực hoạt động chính trị - xã hội và năng lực phát triển nghề nghiệp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu toàn thể kết hợp phân tầng tại Trường Trung học cơ sở Liên Trung. Cỡ mẫu khảo sát bao gồm 32 cán bộ quản lý và giáo viên, trong đó có Ban Giám hiệu, 2 tổ trưởng chuyên môn nòng cốt của Tổ Khoa học Tự nhiên và Tổ Khoa học Xã hội, cùng toàn thể giáo viên trực tiếp đứng lớp. Lý do lựa chọn cỡ mẫu này là nhằm đảm bảo tính đại diện tuyệt đối cho toàn bộ thực thể sư phạm của nhà trường, loại trừ sai số chọn mẫu trong không gian nghiên cứu đặc thù.

Quy trình thu thập dữ liệu kết hợp chặt chẽ giữa định tính và định lượng trong timeline nghiên cứu từ tháng 9 năm 2013 đến tháng 5 năm 2015. Phương pháp định lượng sử dụng phiếu hỏi cấu trúc chuẩn hóa trên thang đo Likert để đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Phương pháp định tính thực hiện qua phỏng vấn sâu 8 cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán, kết hợp phân tích hồ sơ quản lý, sổ báo giảng, ma trận đề kiểm tra và giáo án thực hiện khung thời gian 37 tuần thực học (19 tuần học kỳ I và 18 tuần học kỳ II). Dữ liệu được xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả, tính điểm trung bình và so sánh tỷ lệ phần trăm để đưa ra các kết luận khách quan.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu thực trạng quản lý tại Trường Trung học cơ sở Liên Trung giai đoạn 2013-2015 đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng có số liệu kiểm chứng rõ ràng:

Thứ nhất, kết quả giáo dục mũi nhọn ghi nhận mức tăng trưởng vượt bậc 50% khi số lượng học sinh giỏi cấp huyện và thành phố tăng từ 8 học sinh năm học 2013-2014 lên 12 học sinh năm học 2014-2015. Chất lượng giáo dục đại trà chuyển biến tích cực với tỷ lệ học sinh tốt nghiệp đỗ vào lớp 10 trung học phổ thông tăng từ 65% lên 68%.

Thứ hai, phong trào thi đua dạy tốt của giáo viên đạt thành tích ấn tượng với 1 giải nhất cấp huyện môn Hóa học và 1 giải ba cấp huyện môn Lịch sử trong năm học 2013-2014, tiếp tục duy trì 2 giáo viên dạy giỏi cấp huyện trong năm học 2014-2015.

Thứ ba, công tác sinh hoạt tổ chuyên môn còn bộc lộ nhiều hạn chế khi có tới khoảng 60% thời lượng các buổi họp tổ bị chiếm dụng bởi các công việc hành chính vụn vặt và phân công lịch dạy, thay vì tập trung vào nghiên cứu bài học và thảo luận các chủ đề chuyên sâu.

Thứ tư, công tác đánh giá xếp loại theo chuẩn nghề nghiệp còn tồn tại tính bình quân khi trên 40% giáo viên được khảo sát cho rằng việc chấm điểm chưa thực sự dựa trên minh chứng năng lực thực tế, dẫn đến tâm lý cào bằng trong thi đua khen thưởng.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những tồn tại trên bắt nguồn từ việc tổ trưởng chuyên môn phải gánh vác định mức tiết dạy nặng nề bên cạnh nhiệm vụ quản lý kiêm nhiệm, trong khi chưa được bồi dưỡng bài bản về kỹ năng lập kế hoạch và giám sát. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của tác giả Lê Quang Hoa tại Trường Trung học cơ sở Vân Hà (huyện Đông Anh) và tác giả Bùi Thị Ngọc tại các trường phổ thông huyện Văn Lâm (tỉnh Hưng Yên), cho thấy sự thiếu hụt kỹ năng quản trị cấp tổ là điểm nghẽn phổ biến ở các trường vùng ven đô.

Dữ liệu khảo sát về mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp có thể được trực quan hóa thông qua bảng ma trận tương quan và biểu đồ cột kép. Khi biểu diễn trên biểu đồ, khoảng cách giữa mức độ cần thiết (trung bình đạt trên 4.5/5.0) và tính khả thi (đạt từ 4.0 đến 4.3/5.0) cho thấy đội ngũ giáo viên rất kỳ vọng vào việc tinh giản thủ tục hành chính để tập trung chuyên sâu cho chuyên môn dạy học theo tinh thần Công văn 5842/BGDĐT-VP của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Đề xuất và khuyến nghị

Để giải quyết triệt để các bất cập và nâng cao chất lượng giáo dục, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

Thứ nhất, đổi mới quy trình quản lý kế hoạch dạy học 37 tuần: Tổ trưởng chuyên môn chủ trì rà soát, tinh giản nội dung chương trình theo hướng tích hợp liên môn, hoàn thành phân phối chương trình chi tiết trước ngày 30 tháng 8 hàng năm. Mục tiêu đạt 100% giáo viên thiết kế giáo án phát huy tính tích cực của học sinh, đảm bảo chỉ tiêu 75% học sinh đạt học lực khá, giỏi.

Thứ hai, tái cấu trúc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học: Tổ trưởng chuyên môn ấn định lịch sinh hoạt định kỳ 2 tuần một lần, dành tối thiểu 70% thời lượng cho việc giải quyết các bài học khó và chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy. Mỗi giáo viên thực hiện dự giờ chéo ít nhất 2 tiết mỗi tháng, kết hợp tổ chức 2 chuyên đề cấp trường mỗi học kỳ do Ban Giám hiệu trực tiếp phê duyệt.

Thứ ba, chuẩn hóa quy trình đánh giá xếp loại giáo viên theo 6 tiêu chuẩn nghề nghiệp: Hiệu trưởng ban hành bảng tiêu chí minh chứng rõ ràng, loại bỏ hoàn toàn tình trạng nể nang, cào bằng. Toàn bộ 100% giáo viên thực hiện quy trình 3 bước gồm tự đánh giá, tổ chuyên môn đánh giá và Ban Giám hiệu công nhận kết quả trước ngày 25 tháng 5 hàng năm nhằm tạo động lực phấn đấu thực chất.

Thứ tư, nâng cao năng lực quản lý của tổ trưởng chuyên môn: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đan Phượng định kỳ tổ chức 2 đợt tập huấn kỹ năng quản trị cho 100% tổ trưởng chuyên môn trong quý 3 hàng năm. Ban Giám hiệu xây dựng môi trường văn hóa học đường thân thiện, tạo điều kiện thuận lợi để tổ trưởng phát huy tối đa quyền tự chủ chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang tính ứng dụng thực tiễn cao và là tài liệu tham khảo hữu ích cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý nhà trường (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Nắm vững quy trình phân cấp ủy quyền, phương pháp giám sát thực hiện kế hoạch 37 tuần và cơ chế đánh giá thi đua chuẩn xác nhằm tạo động lực cho đội ngũ giáo viên.
• Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn cấp trung học cơ sở: Khai thác bộ quy trình điều hành sinh hoạt tổ chuyên môn, cẩm nang quản lý hồ sơ sổ sách và kỹ năng tổ chức các chuyên đề nghiên cứu bài học hiệu quả tại đơn vị.
• Giáo viên trực tiếp giảng dạy bậc phổ thông: Tiếp cận hệ thống 6 tiêu chuẩn nghề nghiệp để xây dựng lộ trình tự bồi dưỡng, nâng cao năng lực đổi mới phương pháp dạy học và kỹ năng tham gia các hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện, thành phố.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng cơ sở dữ liệu thực chứng, phương pháp luận nghiên cứu và mô hình phân tích quản trị trường học cơ sở làm tài liệu tham khảo cho các đề tài luận văn, công trình khoa học liên quan.

Câu hỏi thường gặp

Vai trò pháp lý và chuyên môn của tổ chuyên môn trong trường trung học cơ sở được quy định như thế nào?

Theo Điều lệ trường trung học, tổ chuyên môn là tổ chức cơ sở trực tiếp triển khai các hoạt động sư phạm, giúp Hiệu trưởng quản lý lao động của giáo viên, điều hành kế hoạch dạy học 37 tuần và chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng giáo dục của các môn học được phân công.

Làm thế nào để giải quyết tình trạng sinh hoạt tổ chuyên môn mang tính hình thức, hành chính?

Tổ trưởng chuyên môn cần chuyển đổi mô hình họp truyền thống sang sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học. Thay vì phổ biến mệnh lệnh hành chính, tổ dành trên 70% thời gian cùng nhau thiết kế tiến trình bài học khó, dự giờ phân tích và rút kinh nghiệm trực tiếp trên sản phẩm học tập của học sinh.

Việc đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp gồm những tiêu chuẩn cốt lõi nào?

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học gồm 6 tiêu chuẩn: phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống; năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; năng lực dạy học; năng lực giáo dục; năng lực hoạt động chính trị - xã hội; năng lực phát triển nghề nghiệp.

Các số liệu thực tế nào chứng minh hiệu quả quản lý tại Trường Trung học cơ sở Liên Trung giai đoạn 2013-2015?

Kết quả nghiên cứu ghi nhận tỷ lệ học sinh đỗ lớp 10 trung học phổ thông tăng 3 điểm phần trăm (từ 65% lên 68%), số học sinh giỏi các cấp tăng 50% (từ 8 lên 12 học sinh), cùng 4 giải giáo viên dạy giỏi cấp huyện ở các môn Hóa học và Lịch sử.

Biện pháp nào mang tính đột phá nhất trong quản lý tổ chuyên môn tại trường?

Biện pháp đột phá nhất là đổi mới công tác bồi dưỡng giáo viên gắn liền với đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp thực chất. Việc gắn kết quả thực hiện tiết dạy tích hợp với công tác thi đua giúp nâng cao năng lực cho 100% cán bộ, giáo viên trong trường.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận quản lý tổ chuyên môn dựa trên lý thuyết 4 chức năng quản trị và chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở gồm 6 tiêu chuẩn cốt lõi.
• Khảo sát thực chứng trên mẫu 32 cán bộ quản lý và giáo viên tại Trường Trung học cơ sở Liên Trung đã phản ánh chính xác bức tranh thực trạng, chỉ ra sự tăng trưởng 3 điểm phần trăm tỷ lệ đỗ trung học phổ thông cùng những điểm nghẽn trong sinh hoạt chuyên môn.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ với các mốc thời gian và chỉ tiêu định lượng rõ ràng, giúp nhà trường tối ưu hóa quy trình điều hành khung 37 tuần thực học.
• Định hướng tiếp theo cần mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các trường liên cấp và ứng dụng công nghệ thông tin trong số hóa toàn bộ hồ sơ quản lý tổ chuyên môn.
• Các nhà quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn hãy áp dụng ngay bộ giải pháp chuẩn hóa này vào kế hoạch năm học mới để nâng cao chất lượng dạy và học một cách bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn đƣợc cấu trúc gồm 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại trƣờng THCS Liên Trung, huyện Đan Phƣợng, thành phố Hà Nội. Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại trƣờng THCS Liên Trung, huyện Đan Phƣợng, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 1.

Sơ lƣợc về các nghiên cứu liên quan Vấn đề quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trƣờng đã có nhiều công trình nghiên cứu. Nhiều nhà sƣ phạm đi sâu nghiên cứu một cách toàn diện về vai trò, vị trí, nhiệm vụ, tổ chức quá trình dạy học của ngƣời giáo viên nói riêng và vấn đề quản lý hoạt động của tổ chuyên môn nói chung trong nhà trƣờng nhằm nâng cao chất lƣợng GD. Tuy nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau, các cấp học khác nhau nhƣng các tác giả đều đi đến một kết luận chung nhất đó là khẳng định đƣợc vị trí, vai trò của TCM trong nhà trƣờng, chỉ rõ quản lý hoạt động của TCM trong nhà trƣờng là một yếu tố không thể thiếu và quyết định đến chất lƣợng giáo dục và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn nhằm mang lại hiệu quả thiết thực cho đơn vị mình. Có thể kể đến các luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD có một số tác giả viết về đề tài này nhƣ: - “Biện pháp quản lý của tổ trưởng chuyên môn đối với hoạt động dạy học tại các trường Tiểu học quận Cầu Giấy-Hà Nội của tác giả Hoàng Phương An, năm 2012.

Qua đề tài nghiên cứu, tác giả đã chỉ rõ ngƣời TTCM giữ vai trò quản lý trực tiếp trong việc chỉ đạo, quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy và học trong nhà trƣờng tiểu học. - Đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS quận Ninh Kiều, Cần Thơ, luận văn thạc sĩ của tác giả Võ Hồng Lam, năm 2011; Tác giả Võ Hồng Lam đã khẳng định yếu tố then chốt quyết định đến hƣớng đi và hiệu quả dạy học của nhà trƣờng chính là ngƣời quản lý và chủ thể quản lý đó chính là TTCM. - Đề tài “Quản lý đội ngũ giáo viên các trường THPT trên địa bàn huyện Văn Lâm tỉnh Hưng Yên theo chuẩn Nghề nghiệp của tác giả Bùi Thị Ngọc, 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Đề tài của tác giả Bùi Thị Ngọc đã nêu rõ ngƣời Hiệu trƣởng trong nhà trƣờng muốn đẩy mạnh thƣơng hiệu của tổ chức mình chỉ có một hƣớng đi đúng đắn nhất đó là đổi mới quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp.

- Gần đây nhất là đề tài: “Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THCS Vân Hà, Đông Anh Hà Nội của tác giả Lê Quang Hoa K12. Tác giả Lê Quang Hoa đã nêu lên sáu giải pháp phù hợp với thực trạng công tác quản lý hoạt động của TTCM trong nhà trƣờng THCS Vân Hà nhằm nâng cao hiệu quả dạy học… Có thể thấy thành quả của các công trình nghiên cứu nêu trên đã chỉ rõ đƣợc vấn đề đổi mới công tác quản lý TCM sẽ là khâu đột phá hình thành nên thƣơng hiệu của nhà trƣờng đặc biệt là trong bối cảnh hiện nay. Kết quả mà các tác giả đã chỉ ra sẽ là những tri thức làm tiền đề cho tác giả tiếp tục thực hiện nghiên cứu và viết luận văn về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại trƣờng THCS nhằm tìm hiểu rõ thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trƣờng, chỉ rõ hoạt động trọng tâm của tổ là nâng cao chất lƣợng dạy học; bồi dƣỡng giáo viên; công tác tổ chức thực hiện đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, hoạt động thi đua khen thƣởng của tổ chuyên môn và thực hiện hiệu quả sinh hoạt tổ- nhóm chuyên môn …đặc biệt nêu rõ chủ thể quản lý là tổ trƣởng chuyên môn ở trƣờng THCS Liên Trung, huyện Đan Phƣợng, thành phố Hà Nội. Các khái niệm cơ bản 1.Quản lý và chức năng quản lý 1.

Khái niệm quản lý Khái niệm quản lý (management) là khái niệm rất chung, tổng quát, có rất nhiều định nghĩa khác nhau: Theo từ điển Tiếng Việt, thuật ngữ quản lý đƣợc định nghĩa là: “Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định”.Taylor cho rằng: “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”.(Trích trong sách của tác giả Trần Khánh Đức [15. - Theo các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí, khái niệm về quản lý đƣợc định nghĩa nhƣ sau: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [9. Tác giả Trần Khánh Đức khẳng định "Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người, hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất. Từ những quan niệm của các học giả đã nêu, chúng ta thấy rằng bản chất của hoạt động quản lý là hoạt động đƣợc tiến hành trong một tổ chức; với các tác động có tính hƣớng đích của chủ thể quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của các cá nhân để thực hiện mục tiêu của tổ chức; nhằm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đã đặt ra, tiến đến trạng thái có chất lƣợng mới.

Có thể mô tả mối quan hệ giữa các thành tố cơ bản của hệ thống quản lý qua sơ đồ sau: Sơ đồ 1.1: Mô hình về quản lý[11.71] Quyết định Chủ thể quản lý Xác lập Công cụ quản lý Mục tiêu quản lý Thực hiện Đối tƣợng quản lý 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Nhƣ vậy, quản lý là hoạt động có ý thức của con ngƣời nhằm phối hợp hành động của một nhóm ngƣời hay một cộng đồng ngƣời để đạt đƣợc các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất. Chức năng của quản lý Cũng nhƣ bất kỳ một thực thể xã hội nào khác, các thiết chế giáo dục là một tổ chức, vì vậy phải đƣợc quản lý trên cơ sở phân chia hoạt động quản lý nói chung thành những hoạt động có tính chuyên biệt hoá, hay thƣờng gọi là chức năng quản lý. Sau đây là những chức năng quản lý cơ bản mà bất cứ chủ thể quản lý nào, ở bất cứ lĩnh vực hay ngành nào, ở bất cứ cấp quản lý nào đều phải thực hiện. Chúng ta gọi là chức năng quản lý cơ bản.

Có 4 chức năng quản lý cơ bản: - Chức năng kế hoạch hoá - Chức năng tổ chức - Chức năng điều hành (chỉ đạo) - Chức năng kiểm tra Các chức năng của hoạt động quản lý có quan hệ mật thiết với nhau, đan xen vào nhau, phối hợp với nhau tạo thành một chu trình quản lý. Trong chu trình đó, chủ thể quản lý sử dụng thông tin nhƣ một công cụ quản lý khi thực hiện chức năng quản lý và ra quyết định quản lý.Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý [11.48] Kế hoạch hoá Kiểm tra Thông tin Tổ chức Điều hành (Chỉ đạo) 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Quản lý giáo dục QLGD là một chuyên ngành đƣợc phát triển trên nền tảng của khoa học quản lý nói chung vì vậy khái niệm QLGD cũng đƣợc biểu đạt một cách rất đa dạng tùy theo những phƣơng diện nghiên cứu và tiếp cận của nhà nghiên cứu về QLGD. Điều này đƣợc thể hiện bởi một số quan niệm về QLGD sau: Đối với cấp vĩ mô: - QLGD đƣợc hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở GD là nhà trƣờng) nhằm thực hiện có chất lƣợng và hiệu quả mục tiêu phát triển GD, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội.

Đối với cấp vi mô: - QLGD đƣợc hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lƣợng xã hội trong và ngoài nhà trƣờng nhằm thực hiện có chất lƣợng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà trƣờng.Quản lý nhà trường 1. Khái niệm quản lý nhà trường - Trƣờng học (nhà trƣờng) : Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển xã hội.33] Nhà trƣờng là nơi tổ chức thực hiện và quản lý quá trình giáo dục. Quá trình này đƣợc thực hiện bởi hai chủ thể, ngƣời đƣợc giáo dục (ngƣời học) và ngƣời giáo dục (ngƣời dạy). Trong quá trình giáo dục, hoạt động của ngƣời học và hoạt động của ngƣời dạy luôn gắn bó tƣơng tác hỗ trợ nhau để thực hiện mục tiêu giáo dục theo yêu cầu xã hội.

11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Khái niệm quản lý nhà trƣờng Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD với thế hệ trẻ và từng HS”.Kônđacôp : “Quản lý nhà trường là một hệ thống xã hội- sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt kinh tế-xã hội, tổ chức- sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn”.(Trích trong sách của tác giả Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sĩ Thƣ [16.