Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cấp cipo đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường tiểu học thị xã bình minh tỉnh vĩnh long

Tài liệu nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cấp cipo đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Tôn Thị Kim Tiên
• Người hướng dẫn: Phạm Huy Từ
• Trường học: Trường Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Theo Tiếp Cận CIPO Tại Trường Tiểu Học Bình Minh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đồng Tháp

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Dạy Học Theo Tiếp Cận CIPO HOT 2025

Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận CIPO (Context, Input, Process, Output) là một phương pháp tiếp cận toàn diện, tập trung vào việc cải thiện chất lượng giáo dục. Mô hình này đặc biệt phù hợp với Chương trình giáo dục phổ thông 2018, giúp các trường tiểu học như Trường Tiểu học Bình Minh nâng cao hiệu quả dạy và học. CIPO không chỉ là một công cụ đánh giá, mà còn là một khung quản lý giúp nhà trường xác định rõ mục tiêu, nguồn lực, quy trình và kết quả mong muốn. Việc áp dụng CIPO đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, từ ban giám hiệu, giáo viên đến học sinh và phụ huynh. Mục tiêu cuối cùng là tạo ra một môi trường học tập chất lượng, đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện của học sinh.

1.1. Khái niệm và vai trò của tiếp cận CIPO trong giáo dục

Tiếp cận CIPO là một mô hình quản lý chất lượng, được ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực, bao gồm cả giáo dục. Trong giáo dục, CIPO giúp nhà trường phân tích và cải thiện các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học. Cụ thể, Context (bối cảnh) xem xét các yếu tố bên ngoài và bên trong nhà trường; Input (đầu vào) bao gồm nguồn lực, cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên; Process (quá trình) là các hoạt động dạy và học; Output (đầu ra) là kết quả học tập và sự phát triển của học sinh. Việc áp dụng CIPO giúp nhà trường có cái nhìn tổng quan và đưa ra các quyết định quản lý dựa trên dữ liệu thực tế.

1.2. Lợi ích của việc áp dụng CIPO tại Trường Tiểu học Bình Minh

Việc áp dụng mô hình CIPO tại Trường Tiểu học Bình Minh mang lại nhiều lợi ích thiết thực. Thứ nhất, giúp nhà trường xác định rõ các yếu tố cần cải thiện để nâng cao chất lượng dạy học. Thứ hai, tạo ra một quy trình quản lý khoa học, có hệ thống, giúp các hoạt động dạy và học diễn ra hiệu quả hơn. Thứ ba, tăng cường sự tham gia của các bên liên quan, từ giáo viên, học sinh đến phụ huynh, vào quá trình quản lý và đánh giá. Cuối cùng, CIPO giúp nhà trường đo lường được kết quả và tác động của các hoạt động giáo dục, từ đó đưa ra các điều chỉnh phù hợp.

II. Thách Thức Quản Lý Dạy Học Kinh Nghiệm Từ CIPO 2025

Mặc dù tiếp cận CIPO mang lại nhiều lợi ích, việc áp dụng nó trong thực tế quản lý dạy học tại Trường Tiểu học Bình Minh cũng đối mặt với không ít thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thay đổi về tư duy và phương pháp làm việc của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý. CIPO đòi hỏi sự chủ động, sáng tạo và khả năng phân tích dữ liệu, điều mà không phải ai cũng có sẵn. Bên cạnh đó, việc thu thập và xử lý dữ liệu cũng đòi hỏi thời gian và nguồn lực đáng kể. Cuối cùng, sự phối hợp giữa các bộ phận trong nhà trường cũng cần được tăng cường để đảm bảo tính đồng bộ và hiệu quả của quy trình quản lý.

2.1. Rào cản về nhận thức và kỹ năng của giáo viên tiểu học

Một trong những rào cản lớn nhất khi triển khai quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận CIPO là sự khác biệt về nhận thức và kỹ năng của đội ngũ giáo viên tiểu học. Không phải giáo viên nào cũng hiểu rõ về CIPO và cách áp dụng nó vào thực tế giảng dạy. Nhiều giáo viên vẫn quen với phương pháp dạy học truyền thống, ít chú trọng đến việc phân tích dữ liệu và đánh giá hiệu quả. Để vượt qua rào cản này, cần có các chương trình đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu, giúp giáo viên nâng cao nhận thức và kỹ năng về CIPO.

2.2. Khó khăn trong thu thập và xử lý dữ liệu đánh giá CIPO

Việc thu thập và xử lý dữ liệu là một phần quan trọng của đánh giá CIPO. Tuy nhiên, đây cũng là một thách thức lớn đối với nhiều trường tiểu học. Việc thu thập dữ liệu đòi hỏi sự chính xác, đầy đủ và kịp thời. Trong khi đó, việc xử lý dữ liệu đòi hỏi các công cụ và kỹ năng phân tích phù hợp. Nhiều trường tiểu học còn thiếu các công cụ và nguồn lực để thực hiện công việc này một cách hiệu quả. Do đó, cần có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục và các chuyên gia để giúp các trường tiểu học xây dựng hệ thống thu thập và xử lý dữ liệu hiệu quả.

2.3. Vấn đề phối hợp giữa các bộ phận trong nhà trường

Để quản lý giáo dục tiểu học theo tiếp cận CIPO thành công, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận trong nhà trường. Tuy nhiên, trong thực tế, sự phối hợp này thường gặp nhiều khó khăn. Các bộ phận có thể có mục tiêu và ưu tiên khác nhau, dẫn đến sự thiếu đồng bộ và hiệu quả. Để giải quyết vấn đề này, cần có sự lãnh đạo và điều phối của ban giám hiệu, cũng như các cơ chế giao tiếp và hợp tác hiệu quả giữa các bộ phận.

III. Giải Pháp Quản Lý Dạy Học CIPO Tại Trường Tiểu Học

Để giải quyết những thách thức trên, cần có các giải pháp đồng bộ và toàn diện. Trước hết, cần tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý về tiếp cận CIPO. Thứ hai, xây dựng hệ thống thu thập và xử lý dữ liệu hiệu quả, có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin. Thứ ba, tăng cường sự phối hợp giữa các bộ phận trong nhà trường, tạo ra một môi trường làm việc chuyên nghiệp và hiệu quả. Cuối cùng, cần có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục và các chuyên gia để giúp các trường tiểu học triển khai CIPO thành công.

3.1. Nâng cao năng lực cho giáo viên về mô hình CIPO

Để nâng cao năng lực cho giáo viên về mô hình CIPO, cần có các chương trình đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu, tập trung vào các nội dung sau: (1) Giới thiệu tổng quan về CIPO và vai trò của nó trong quản lý hoạt động dạy học; (2) Hướng dẫn cách phân tích bối cảnh (Context), xác định đầu vào (Input), thiết kế quy trình (Process) và đánh giá đầu ra (Output); (3) Chia sẻ kinh nghiệm thực tế về việc áp dụng CIPO trong các trường tiểu học khác; (4) Thực hành phân tích dữ liệu và đưa ra các quyết định quản lý dựa trên CIPO.

3.2. Xây dựng hệ thống thu thập và xử lý dữ liệu hiệu quả

Để xây dựng hệ thống thu thập và xử lý dữ liệu hiệu quả, cần có các bước sau: (1) Xác định rõ các chỉ số đánh giá CIPO phù hợp với chương trình tiểu học; (2) Xây dựng các công cụ thu thập dữ liệu đơn giản, dễ sử dụng; (3) Tổ chức đào tạo cho giáo viên về cách thu thập và nhập dữ liệu; (4) Sử dụng phần mềm thống kê để phân tích dữ liệu; (5) Báo cáo kết quả phân tích dữ liệu cho ban giám hiệu và các bộ phận liên quan.

3.3. Tăng cường sự phối hợp giữa các bộ phận liên quan

Để tăng cường sự phối hợp giữa các bộ phận liên quan, cần có các biện pháp sau: (1) Tổ chức các cuộc họp định kỳ giữa ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên; (2) Xây dựng quy chế phối hợp giữa các bộ phận; (3) Tạo ra các kênh giao tiếp hiệu quả, như email, nhóm chat, diễn đàn trực tuyến; (4) Khuyến khích sự tham gia của các bên liên quan vào quá trình ra quyết định.

IV. Ứng Dụng CIPO Kết Quả Nghiên Cứu Tại Trường Bình Minh

Nghiên cứu về ứng dụng tiếp cận CIPO tại Trường Tiểu học Bình Minh cho thấy những kết quả khả quan. Sau một thời gian triển khai, chất lượng dạy và học đã được cải thiện đáng kể. Học sinh tích cực hơn trong các hoạt động học tập, giáo viên chủ động hơn trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh cũng được tăng cường, tạo ra một môi trường giáo dục đồng bộ và hiệu quả. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra một số hạn chế cần khắc phục, như sự thiếu hụt về nguồn lực và sự khác biệt về trình độ của giáo viên.

4.1. Đánh giá hiệu quả của việc áp dụng CIPO

Việc đánh giá CIPO cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, như: (1) Mức độ đáp ứng của chương trình dạy học với mục tiêu giáo dục; (2) Chất lượng của đội ngũ giáo viên; (3) Mức độ đầy đủ và hiện đại của cơ sở vật chất; (4) Hiệu quả của các hoạt động dạy và học; (5) Mức độ hài lòng của học sinh và phụ huynh. Kết quả đánh giá sẽ giúp nhà trường xác định được những điểm mạnh và điểm yếu, từ đó đưa ra các giải pháp cải thiện.

4.2. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến thành công của CIPO

Thành công của ứng dụng CIPO trong giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm: (1) Sự ủng hộ của ban giám hiệu; (2) Sự tham gia tích cực của giáo viên; (3) Sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận; (4) Sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục; (5) Sự phù hợp của CIPO với đặc điểm của nhà trường. Việc phân tích các yếu tố này sẽ giúp nhà trường tối ưu hóa quy trình quản lý và đạt được kết quả tốt nhất.

V. Kết Luận Triển Vọng Quản Lý Dạy Học CIPO 2025

Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận CIPO là một hướng đi đúng đắn, phù hợp với xu thế phát triển của giáo dục hiện đại. Việc áp dụng CIPO tại Trường Tiểu học Bình Minh đã mang lại những kết quả tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, để CIPO phát huy tối đa hiệu quả, cần có sự đầu tư về nguồn lực, sự đổi mới về tư duy và sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan. Trong tương lai, CIPO sẽ tiếp tục được hoàn thiện và ứng dụng rộng rãi trong các trường tiểu học trên cả nước.

5.1. Bài học kinh nghiệm từ Trường Tiểu học Bình Minh

Từ kinh nghiệm của Trường Tiểu học Bình Minh, có thể rút ra một số bài học sau: (1) Cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi triển khai CIPO; (2) Cần có sự tham gia của tất cả các bộ phận trong nhà trường; (3) Cần có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục; (4) Cần có sự kiên trì và quyết tâm trong quá trình thực hiện.

5.2. Đề xuất và khuyến nghị cho các trường tiểu học khác

Đối với các trường tiểu học khác, có thể tham khảo các đề xuất và khuyến nghị sau: (1) Nghiên cứu kỹ về tiếp cận CIPO trước khi áp dụng; (2) Xây dựng kế hoạch triển khai CIPO chi tiết và cụ thể; (3) Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên về CIPO; (4) Xây dựng hệ thống thu thập và xử lý dữ liệu hiệu quả; (5) Tăng cường sự phối hợp giữa các bộ phận liên quan.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cân CIPO đáp. đứng Chương trình giáo dục phổ thỏng 2018 ở trường tiểu học; Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận CIPO đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường tiêu học thị xã Bình Minh, tình Vĩnh Long; Chương 3.

Biên pháp quản lý hoạt động day hoc theo tiếp cân CIPO đáp ứng chương trình giảo đục phổ thông 2018 tại các trường tiểu học thị xã Bình. Minh, tỉnh Vĩnh Long; CHUONG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẦN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC. 'THEO TIẾP CẬN CIPO ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHÔ THÔNG 2018 Ở TRƯỞNG TIỂU HỌC: 1.1, Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1 Nghiên cửu vé hoạt động dạy học 1.

Ở nước ngoài (a) Phương Tây. Platon (427 - 347 trước công nguyên), ông sinh ra tại Athens, Hy Lap. Platon 1a boc trỏ xuất sắc nhất cia Socrates. Platon lả nhà triết học duy tâm khách quan.

Điểm nổi bất trong hệ thông triết học duy tầm của Platon là học thuyết về ý Trong học thuyết này ông đưa ra hai quan niệm về thể giới các sự vật cảm biết vả thể gỉ ác ÿ niệm. Platon đã khẳng định được vai trỏ tất yếu của GD trong xã hội. tỉnh quyết định của chỉnh trị đổi với GD, phan nao néi lên tằm quan trong của thể chế xã hồi đối với GD nói chung. và hoạt động dạy học nói riêng, tuy rằng các quan điểm nảy của ông còn hạn chế về mặt bình đăng trong GD (Nguyễn H.

Khi nói về vai trỏ của giáo dục, ông cho rằng: Con người sinh ra mã không được học, không được sự giáo dục của nhả trưởng, và xã hội thỉ lớn lên chẳng khác nảo như những cây mọc hoang dai, ê không cỗ khả năng bảnh động theo đủng mục tiêu của lẽ sống, sẽ không nhìn rõ cải thiên. và dễ sa vảo cái ác, cái tôi lỗi. để xuất quan niệm "giáo dục toản dig quan niệm dạy mọi điều cho tất cả mọi người. VỀ nội dung giáo dục ông để xuất chí giáo dục cãi gỉ cõ lợi thực sự mã thôi, cung cấp cho học sinh những trí thức thuộc nhiều ngành khoa học khác nhau, cần thiết với yêu cẩu phát triển kinh tế, xã hội (Pham K.

Chong, 1997), Komenxki là người đầu tiên trong lịch sử xây dựng lý luận vả tổ chức trong, thực tiễn một hình thức tổ chức dạy học mới mẽ gọi là "hệ lớp - bài”, có ý nghĩa to lớn về lý luận và thực tiền giáo dục: (1) Lớp, là mỗ hình học sinh được tập hợp theo đơn vị lớp, có trình đỗ tương đương, lứa tuổi tương đương, tâm sinh lý tương đẳng; (2) Bải, là hình thức chương trình day học được phân ra bao gỗm nhiễu môn học, mỗi môn học cỏ số bải học nhất định, có thời gian mở đâu, có lúc kết thúc, năm học. được chia ra thành nhiễu học kỳ. Komenxki để xuất phương pháp giáo dục, dạy học bao gồm: (1) Phương pháp trực quan: (ii) Phương pháp tuần tự hệ thẳng: (iti) Phương pháp sát đối tượng:(s) Phương pháp cũng cổ trí thức; (9) Phương phảp tích cực hóa vai trỏ cúa người học: (vi) Phương pháp áp dụng kỷ luật trong nhà trưởng, là vẫn đề không thể thiểu được trong day hoc. (c)John Dewey (1859 - 1952), là nhả triết học và nhà giáo dục Mỹ, đại biểu tiêu biểu của thực dụng luân.

Vận dung triết học để cao tính hiểu quả thực tế của mình vào lĩnh vực giáo dục. Ông đã tạo nên cuộc cách mạng trong giáo dục, và đã mang đến những ảnh hưởng lớn lao đến hề thông giáo dục Mỹ và các nước phát triển phương Tây trong thể kỹ XX. Trong tắc phẩm Dân chủ và Giáo dục, John Dewey đã phê phán gay gắt một số quan điểm của mô hinh giáo dục truyền thống và cho rằng các quan điểm. 6 1a quả bảo thủ, thiểu tính hiệu quả.

tính nhãn văn vả tỉnh dân chủ. Về phương. pháp giáo dục, ông khẳng định khả năng học tập thông qua thực hành và trải nghiệm, và ông đã đưa ra phương pháp giáo dục thực nghiệm. theo đó người học chỉ có được các trí thức thực sự khi bằng hoạt động thực tế của mình, người đỏ.

cố thể thực hiện những thay đồi thực sự ở các sự vật, chứ không phải bằng cách hi nhở các luận điểm lý thuyết suõng (xem: http://wwaw. John Dewey đã phê phán cách thức tổ chức hoạt động DH áp đặt, thiểu đồng lực phát triển các kĩ năng giao tiếp của HS, Ông đã đề xuất thành lấp nhà trường tích cực hướng vào người học, lấy quả trình học tập của người học làm trung tâm (Leamer centred); thực chất nhằm khuyến khích tính học tập, tự chủ, tự chịu trách nhiệm của người học. Ông kêu gọi: Nhà trưởng phải được tổ chức đười 10 hình thức một công đồng mang tính chất hợp tác đề ở đó, nhiệt tỉnh giao tiếpva tỉnh cách dân chủ cho trẻ được bôi dưỡng và phát huy (John Dewey, 2008). (đ)R-Cousinet (1881 - 1973) - nhà giáo dục Pháp: Phải tổ chức nhà trường.

sao cho tr thành môi trường mủ trẻ em cỏ thể sống bằng cách tạo nền biện pháp. phủ hợp về mặt tâm lý, cũng như về mặt giảo dục. Khi tố chức hoạt đông dạy học phải lưu ý: tao cho người học khả năng hỏa hợp với công đồng: tạo cho. người học thôi quen làm việc không cần kiểm soát của người đạy; khắc phục.

được tỉnh trang lười suy nghĩ của người học (Nguyễn N, Báo, 1995). Thế kỷ XX, việc tổ chức hoạt động day học được nghiễn cửu rồng rãi ở Mỹ và các nước châu Âu. Trong khoảng thời gian nảy, các nhà nghiên cứu không chi quan tâm tới hệ thống chương trình hay cách giảng đạy HS. mà côn chú ÿ tới sự phụ thuộc của hoạt đông dạy hoc vào các yếu tổ, các điều kiến đảm.

Theo nghiên cứu của A Ja Kiel cho thấy, người học ử lứa tuổi thanh, thí niễn có nhu cầu tương tác rất cao, sự phát triển tư duy và ngôn ngữ tương. đối hoàn thiên. Còn nghiên cửu của Elsa Kohler di có thêm sắc thái đặc biết, Elsa Kohler chủ trọng đến sự thiết lập một mi trưởng sư phạm, hoạt động tự do. của người học cẩn được chú ý vé mat tim lý.

Ngoài ra, Elsa Kohler còn quan tâm nghiên cửu các biện pháp ngân ngừa tỉnh trạng lười suy nghĩ của người học (Gay Palmade, 1999), (c)Karl Rogers dua ra chién lurae day hoc: vé muc dich hoat déng day học, tạo một môi trưởng thuận lợi cho việc tiếp thu trí thức của người học; vẻ tố chức hoạt động dạy học, theo mô hình mặt đổi mặt giữa người học với nhau để đối thoại, trao đôi; kĩ thuật dạy học, cho phép người học lựa chọn những phương pháp lập luận riếng, từ những nỗ lực cá nhân mả giấi quyết nhiệm vụ. học tập (Đăng T. (g)Nhà giáo dục Êxipôp B.P cho rằng Phối hợp các hình thức tổ chức day học có lợi cho người học. Các cách thức tổ chức hoạt động dạy học ở trường trung học X6 Viết về nguyễn tắc khác với các cách thức áp dụng trong nhà " trường tư sản ở chỗ: các cách thức ấy được thực hiện trên cơ sở chủ nghĩa tập thể, Hoạt động dạy học ớ nhà trưởng Liên Xô có nhiệm vụ tạo ra những điểu kiến cho HS làm việc tích cực vả đảm bảo phương pháp cá thể đổi với mỗi HS nhằm làm cho HS học tập có kết quả.

phát triển đến mức tối đa những khả năng. của hạ (Êxipôp B. (h) Ở phương Đông. nghiên cứu vẻ giáo dục có triết gia Không Tử (551 - 479 trước công nguyên) ông là nhả triết học, nhà chính trị và là nhà giáo đục nồi tiếng ớ Trung Quốc có đại.

Bộ sách đỏ sộ của ông chính là nội dung của Nho. giáo: Bộ ngũ kinh: Kinh lễ, Kinh dịch, Kinh xuân thu, Kinh thư, Kình thi. Ông nghiên cứu việc chỉnh đôn, giảng giải những vấn để về đạo đức, hai đồng góp. của ông: (1) Sing ldp ra tư học; và (2) Sáng lập ra Nho giáo.

Chù trương giáo dục của Không Từ: là "8ình đân giáo dục”. đây là chủ trương tiến bộ trong bỗi cánh lịch sir bay giờ (Lẻ N. Không Tử nêu quan điểm hoạt động dạy học là dùng cách gợi mở, đi tử gin tới xa, từ đơn gián đến phức tạp, nhưng vẫn đôi hỏi người học phải tích cực suy., đôi hỏi học trỏ phải tập luyện, phải hình thảnh nề nếp, thỏi quen học tip” và "học không biết chắn, dạy không biết mỏi. Không Từ yêu cẩu nắm bắt rất cụ thể đặc điểm của từng học sinh, v thể trong quả trình dạy học Không Từ cỏ thể cùng một vấn đề nhưng giáng giải mỗi người mỗi khác.

Quan điểm này nhằm để cao các quy định vẻ nề nếp hoạt động dạy học. Nẵng cao trình đô của người dạy để lựa chọn được những PPDH theo hưởng đề cao năng lực tư học, phát huy tỉnh thần độc lập suy nghĩ vả sing tao của người học (Lê N. Trong lich sử giáo dục phương Đöng, Không Từ là người đầu tiên xay dựng một nội dung dạy học và phương pháp đạy học tương đối hệ thống, nhiễu điểu tiến bộ, đến nay vẫn cỏn giá “Tư tưởng của Không Tứ là nên tảng cho các thế hệ học trò của ông kế thừa. phát triển để tạo nền mỏt Nho giáo đỏ số chỉ phối gắn như toän bộ nền giáo dục phương Đông.

Bên cạnh đ việc thành lập tư học cũng là một cuộc cách mạng lớn trong giáo dục, lẫn đầu tiên đưa giáo dục 12 đến cho mọi tằng lớp nhân dân. Nhờ những đóng góp to lớn đó Ong được tôn vinh là ông tổ của nễn giáo dục phương Đông. “Tóm lại, những công trình nghiễn cứu về hoạt động dạy học ở nước ngoài có. giá trị cả về lý luận và thực tiền.

Luận văn tiếp thu vả kế thửa một số kết quá nghiền cứu đã tổng quát để xác định vấn để nghiên cứu tiếp theo vẻ tổ chức hoạt đông dạy học trong nhà trưởng tiểu học nói chung và tổ chức hoạt đông day học trong nhà trường tiểu học lấy năng lực, phẩm chất cúa HS làm mục tiêu dạy học nói riêng. Nỗi về vai trỏ học vấn của các tằng lớp nhãn dân đối với công cuộc xây dựng đất nước, Bác Hỗ khăng định: Mọi người Việt Nam phải hiểu biết quyền lợi của mình, bỗn phân của minh, phải có kiễn thức mới để cỏ thể tham gia vào công cuộc xây dựng nước nhà, vả trước hết phải biết đọc, biết viết chữ quốc ngữ.