Quản lý hoạt động dạy học 2 buổingày theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học quận sơn trà thành phố đà nẵng

Chuyên khảo giáo dục phân tích Quản lý hoạt động dạy học 2 buổingày theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Đỗ Thị Vân
• Người hướng dẫn: TS. Bùi Việt Phú
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học 2 Buổi/Ngày Theo Chương Trình Giáo Dục Phổ Thông 2018 Ở Các Trường Tiểu Học Quận Sơn Trà Thành Phố Đà Nẵng
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.5. Phạm vi nghiên cứu của đề tài
• 1.6. Giả thuyết khoa học
• 1.7. Phương pháp nghiên cứu
• 1.8. Cấu trúc của luận văn: Luận văn gồm 3 phần
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 2 BUỔI/NGÀY THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. BỔ SUNG NGUỒN TRÍCH DẪN
• 1.1.3. Các nghiên cứu trong nước
• 1.2. Các khái niệm chính
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Hoạt động dạy học 2 buổi/ngày
• 1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày ở trường tiểu học
• 1.3. Những vấn đề cơ bản về đổi mới giáo dục phổ thông cấp tiểu học
• 1.3.1. Mục tiêu của chương trình
• 1.3.2. Kế hoạch và nội dung giáo dục
• 1.3.3. Về thời lượng giáo dục
• 1.4. Lý luận về tổ chức dạy học 2 buổi/ngày ở trường tiểu học
• 1.4.1. Vai trò, tầm quan trọng của việc dạy học 2 buổi/ngày
• 1.4.2. Mục tiêu dạy học 2 buổi/ ngày ở trường tiểu học
• 1.4.3. Chương trình dạy học 2 buổi/ngày ở trường tiểu học
• 1.4.4. Tổ chức dạy học 2 buổi/ngày ở trường tiểu học
• 1.5. Các điều kiện dạy học 2 buổi/ngày ở trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018
• 1.6. Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học 2 buổi/ngày ở trường tiểu học
• 1.7. Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày theo Chương trình GDPT 2018 ở trường tiểu học
• 1.7.1. Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học 2 buổi/ngày
• 1.7.2. Quản lý kế hoạch, chương trình dạy học 2 buổi/ngày
• 1.7.3. Quản lý việc tổ chức thực hiện dạy học 2 buổi/ngày
• 1.7.4. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 2 buổi/ngày
• 1.7.5. Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả dạy học 2 buổi/ngày
• 1.8. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày ở trường tiểu học
• 1.8.1. Những yếu tố chủ quan
• 1.8.2. Những yếu tố khách quan
• 1.9. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 2 BUỔI/NGÀY THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN SƠN TRÀ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
• 2.1. Mô tả quá trình khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.1.2. Nội dung khảo sát
• 2.1.3. Phương pháp khảo sát
• 2.1.4. Đối tượng khảo sát
• 2.1.5. Địa bàn khảo sát
• 2.2. Khái quát tình hình KT-XH và GD&ĐT quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng
• 2.2.1. Tình hình KT-XH quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng
• 2.2.2. Khái quát về GD&ĐT quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng
• 2.2.3. Về Giáo dục Tiểu học quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học 2 buổi/ngày theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường Tiểu học quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và phụ huynh về vai trò của dạy học 2 buổi/ngày ở các trường Tiểu học quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện chương trình dạy học 2 buổi/ngày
• 2.3.3. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học 2 buổi/ngày ở các trường Tiểu học quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng
• 2.3.4. Thực trạng các điều kiện hỗ trợ dạy học 2 buổi/ngày
• 2.3.5. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ ngày theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường TH quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng
• 2.4.1. Thực trạng quản lí thực hiện mục tiêu dạy học 2 buổi/ngày
• 2.4.2. Thực trạng quản lý kế hoạch, chương trình dạy học 2 buổi/ngày theo Chương trình GDPT 2018
• 2.4.3. Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện dạy học buổi thứ 2 ở các trường tiểu học quận Sơn Trà, Tp Đà Nẵng
• 2.4.4. Thực trạng quản lý các điều kiện dạy học 2 buổi/ngày ở các trường Tiểu học quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng
• 2.4.5. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học 2 buổi/ngày ở các trường Tiểu học quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng
• 2.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường TH quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 2 BUỔI/NGÀY THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN SƠN TRÀ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
• 3.1. Nguyên tắc chung xây dựng biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày theo Chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng
• 3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý nhà trường, giáo viên, cha mẹ học sinh về tầm quan trọng dạy học 2 buổi/ngày
• 3.2.2. Biện pháp 2: Quản lí xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học 2 buổi/ngày phù hợp với nhà trường
• 3.2.3. Biện pháp 3: Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ GV
• 3.2.4. Biện pháp 4: Đổi mới việc tổ chức thực hiện hoạt động dạy học 2 buổi/ngày theo chương trình GDPT 2018
• 3.2.5. Biện pháp 5: Đầu tư CSVC, các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 2 buổi/ngày
• 3.2.6. Biện pháp 6: Tổ chức thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh qua dạy học 2 buổi/ngày
• 3.2.7. Biện pháp 7: Tăng cường công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình trong việc tổ chức hoạt động dạy học 2 buổi/ngày
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục tiêu khảo nghiệm
• 3.4.2. Đối tượng, nội dung và phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÁ CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Học 2 Buổi Ngày Tại Đà Nẵng

Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày tại các trường tiểu học ở Đà Nẵng là một chủ đề quan trọng, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Việc tổ chức dạy học 2 buổi/ngày không chỉ giúp học sinh có thêm thời gian củng cố kiến thức mà còn tạo điều kiện để phát triển toàn diện về năng lực và phẩm chất. Các nước phát triển trên thế giới cũng áp dụng mô hình này để nâng cao chất lượng giáo dục. Tại Việt Nam, chủ trương này được thể hiện rõ trong Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Việc triển khai chương trình dạy học 2 buổi/ngày tiểu học Đà Nẵng đòi hỏi sự quản lý chặt chẽ và hiệu quả từ các cấp quản lý giáo dục, nhà trường và giáo viên. Mục tiêu là tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho học sinh, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

1.1. Lịch Sử Phát Triển Dạy Học 2 Buổi Ngày Tại Việt Nam

Hình thức dạy học 2 buổi/ngày không phải là mới, đã được áp dụng ở nhiều nước trên thế giới và khu vực. Tại Việt Nam, chủ trương này được thể hiện rõ trong các văn kiện của Đảng và Nhà nước, đặc biệt là Nghị quyết Trung ương II khóa VIII. Các nghiên cứu trong nước cũng chỉ ra rằng việc tổ chức dạy học 2 buổi/ngày có nhiều ưu điểm, giúp học sinh có thêm thời gian học tập, rèn luyện kỹ năng và tham gia các hoạt động ngoại khóa. Tuy nhiên, việc triển khai cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và chương trình dạy học. Chương trình dạy học 2 buổi tiểu học Đà Nẵng cần được xây dựng phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường.

1.2. Vai Trò Của Quản Lý Giáo Dục Trong Dạy Học 2 Buổi

Quản lý giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc đảm bảo chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học 2 buổi/ngày. Theo Saxerđôtôp, lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục trong nhà trường là khâu then chốt trong hoạt động quản lý. Quản lý giáo dục bao gồm nhiều khía cạnh, từ việc xây dựng kế hoạch, chương trình, tổ chức thực hiện đến kiểm tra, đánh giá. Quản lý hoạt động dạy học tiểu học Đà Nẵng cần đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận trong nhà trường, giữa nhà trường và gia đình, giữa nhà trường và cộng đồng. Đồng thời, cần tạo điều kiện để giáo viên phát huy tính sáng tạo, đổi mới phương pháp dạy học.

II. Thách Thức Quản Lý Dạy Học 2 Buổi Ở Tiểu Học Đà Nẵng

Mặc dù có nhiều ưu điểm, việc quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày tại các trường tiểu học ở Đà Nẵng cũng đối mặt với không ít thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự quá tải về sĩ số học sinh, thiếu giáo viên và cơ sở vật chất. Điều này gây khó khăn cho việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Bên cạnh đó, kinh nghiệm quản lý của lãnh đạo nhà trường cũng cần được nâng cao để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mới. Việc xây dựng chương trình, tổ chức, kiểm tra đánh giá hiệu quả dạy học 2 buổi/ngày đòi hỏi sự sáng tạo và linh hoạt. Giải pháp quản lý dạy học 2 buổi tiểu học cần được nghiên cứu và áp dụng một cách đồng bộ để giải quyết những khó khăn này.

2.1. Khó Khăn Về Cơ Sở Vật Chất Và Đội Ngũ Giáo Viên

Sĩ số học sinh tăng cao so với quy định, thiếu giáo viên và nhân viên là những vấn đề nan giải của nhiều trường tiểu học ở Đà Nẵng. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và học, đặc biệt là trong bối cảnh triển khai chương trình giáo dục mới. Việc thiếu phòng học, trang thiết bị dạy học, sân chơi, bãi tập cũng hạn chế khả năng tổ chức các hoạt động ngoại khóa và trải nghiệm cho học sinh. Quản lý cơ sở vật chất dạy học 2 buổi tiểu học cần được quan tâm đầu tư hơn nữa. Đồng thời, cần có chính sách thu hút và giữ chân giáo viên giỏi, đảm bảo đủ số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên.

2.2. Áp Lực Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh. Tuy nhiên, không phải giáo viên nào cũng có đủ năng lực và kinh nghiệm để thực hiện điều này. Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, đồng thời phải được bồi dưỡng, tập huấn thường xuyên. Đổi mới phương pháp dạy học 2 buổi tiểu học cần được thực hiện một cách bài bản, có kế hoạch và có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục. Cần tạo điều kiện để giáo viên học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp, tham gia các hội thảo, chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học.

2.3. Quản Lý Thời Gian Và Nội Dung Dạy Học Hiệu Quả

Việc phân bổ thời gian và lựa chọn nội dung dạy học phù hợp là một thách thức không nhỏ đối với các trường tiểu học. Cần đảm bảo rằng học sinh có đủ thời gian để củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng và tham gia các hoạt động vui chơi, giải trí. Nội dung dạy học cần được lựa chọn kỹ lưỡng, đảm bảo tính khoa học, thiết thực và phù hợp với trình độ của học sinh. Quản lý thời gian dạy học 2 buổi tiểu học cần được thực hiện một cách khoa học, linh hoạt và sáng tạo. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, tổ chuyên môn và ban giám hiệu để xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp.

III. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Học 2 Buổi Tại Đà Nẵng

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày tại các trường tiểu học ở Đà Nẵng, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của dạy học 2 buổi/ngày, xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học phù hợp, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, đổi mới phương pháp dạy học, đầu tư cơ sở vật chất và tăng cường công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình. Nâng cao chất lượng dạy học 2 buổi tiểu học là mục tiêu hàng đầu.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Của Dạy Học 2 Buổi

Cần tổ chức các hoạt động tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của dạy học 2 buổi/ngày. Cần làm cho mọi người hiểu rõ về mục tiêu, ý nghĩa và lợi ích của việc tổ chức dạy học 2 buổi/ngày. Đồng thời, cần tạo sự đồng thuận và ủng hộ từ phía phụ huynh và cộng đồng. Kế hoạch dạy học 2 buổi tiểu học Đà Nẵng cần được công khai, minh bạch để phụ huynh nắm rõ và tham gia đóng góp ý kiến.

3.2. Bồi Dưỡng Năng Lực Chuyên Môn Cho Giáo Viên

Cần tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên. Cần trang bị cho giáo viên những kiến thức, kỹ năng cần thiết để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh. Đồng thời, cần tạo điều kiện để giáo viên học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp, tham gia các hội thảo, chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học. Quản lý nhân sự dạy học 2 buổi tiểu học cần chú trọng đến việc bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên.

3.3. Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất Trang Thiết Bị Dạy Học

Cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mới. Cần xây dựng, sửa chữa phòng học, thư viện, phòng chức năng, sân chơi, bãi tập. Đồng thời, cần trang bị đầy đủ các thiết bị dạy học hiện đại, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Quản lý cơ sở vật chất dạy học 2 buổi tiểu học cần được thực hiện một cách hiệu quả, đảm bảo sử dụng đúng mục đích và bảo trì thường xuyên.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Mô Hình Dạy Học 2 Buổi Tại Đà Nẵng

Việc triển khai mô hình dạy học 2 buổi/ngày tại các trường tiểu học ở Đà Nẵng đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh có thêm thời gian để củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng và tham gia các hoạt động ngoại khóa. Chất lượng giáo dục được nâng cao, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Tuy nhiên, để mô hình này phát huy hiệu quả hơn nữa, cần tiếp tục hoàn thiện các giải pháp quản lý và đầu tư nguồn lực. Mô hình dạy học 2 buổi tiểu học Đà Nẵng cần được nhân rộng và phát triển.

4.1. Kết Quả Đạt Được Trong Dạy Và Học

Chất lượng giáo dục được nâng cao, học sinh có thêm thời gian để củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng. Các hoạt động ngoại khóa được tổ chức thường xuyên, giúp học sinh phát triển toàn diện về năng lực và phẩm chất. Tỷ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên, tỷ lệ học sinh yếu, kém giảm xuống. Hiệu quả dạy học 2 buổi tiểu học Đà Nẵng được thể hiện rõ qua kết quả học tập của học sinh.

4.2. Hoạt Động Ngoại Khóa Và Phát Triển Năng Lực Học Sinh

Các hoạt động ngoại khóa được tổ chức đa dạng, phong phú, giúp học sinh phát triển năng lực sáng tạo, tư duy phản biện, kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm. Học sinh được tham gia các câu lạc bộ, đội, nhóm theo sở thích, được trải nghiệm thực tế và khám phá thế giới xung quanh. Tổ chức hoạt động dạy học 2 buổi tiểu học cần chú trọng đến việc phát triển năng lực học sinh.

V. Đánh Giá Và Tương Lai Quản Lý Dạy Học 2 Buổi Ở Đà Nẵng

Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày tại các trường tiểu học ở Đà Nẵng đã đạt được những thành tựu đáng kể, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển nguồn nhân lực cho thành phố. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần vượt qua để mô hình này phát huy hiệu quả hơn nữa. Trong tương lai, cần tiếp tục đổi mới phương pháp quản lý, tăng cường đầu tư nguồn lực và tạo sự đồng thuận trong toàn xã hội. Đánh giá hoạt động dạy học 2 buổi tiểu học cần được thực hiện thường xuyên, khách quan và công bằng.

5.1. Bài Học Kinh Nghiệm Và Giải Pháp Cải Tiến

Cần rút ra những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn triển khai mô hình dạy học 2 buổi/ngày tại các trường tiểu học ở Đà Nẵng. Cần xác định rõ những điểm mạnh, điểm yếu và những vấn đề cần cải thiện. Đồng thời, cần nghiên cứu, áp dụng những giải pháp mới, sáng tạo để nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng dạy học. Kinh nghiệm quản lý dạy học 2 buổi tiểu học cần được chia sẻ và nhân rộng.

5.2. Định Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Trong tương lai, cần tiếp tục hoàn thiện mô hình dạy học 2 buổi/ngày tại các trường tiểu học ở Đà Nẵng. Cần xây dựng chương trình dạy học phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, đảm bảo tính khoa học, thiết thực và hiệu quả. Đồng thời, cần tăng cường đầu tư nguồn lực, nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên và tạo sự đồng thuận trong toàn xã hội. Dạy học tăng cường tiểu học Đà Nẵng sẽ là một xu hướng phát triển trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đất nước bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa, phát triển giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí và đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao. Việc tổ chức dạy học 2 buổi/ngày theo Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 được xem là giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, giảm áp lực học tập, hạn chế dạy thêm học thêm và tạo điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh. Tại quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng, 100% trường tiểu học đã triển khai dạy học 2 buổi/ngày, góp phần tích cực vào sự phát triển giáo dục địa phương. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại những khó khăn như sĩ số học sinh vượt quy định, thiếu giáo viên, khó khăn trong đổi mới phương pháp dạy học và hạn chế về cơ sở vật chất, kinh phí.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày theo Chương trình GDPT 2018 tại 12 trường tiểu học quận Sơn Trà trong năm học 2020-2022, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học. Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục, cán bộ quản lý trường học và giáo viên trong việc tổ chức và quản lý dạy học 2 buổi/ngày, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tại địa phương và các khu vực tương tự.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và tổ chức hoạt động dạy học, trong đó:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.

• Lý thuyết tổ chức dạy học 2 buổi/ngày: Hoạt động dạy học 2 buổi/ngày không chỉ là việc tăng thời gian học mà còn là tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện, bao gồm học chính khóa, hoạt động trải nghiệm, câu lạc bộ năng khiếu, giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực.

• Khái niệm chính: Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày, chương trình giáo dục phổ thông 2018, phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, kiểm tra đánh giá kết quả học tập, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập dữ liệu từ 12 trường tiểu học quận Sơn Trà, gồm 31 cán bộ quản lý, 86 giáo viên và 76 phụ huynh học sinh, tổng cộng 193 phiếu khảo sát. Ngoài ra, sử dụng các văn bản pháp luật, báo cáo ngành, hồ sơ quản lý và quan sát thực tế.

• Phương pháp phân tích: Phân tích định tính và định lượng, sử dụng phần mềm Excel để xử lý số liệu khảo sát, tính điểm trung bình mức độ nhận thức và thực hiện các nội dung quản lý. Phương pháp phỏng vấn trực tiếp, quan sát dự giờ và nghiên cứu hồ sơ được áp dụng để đánh giá thực trạng.

• Timeline nghiên cứu: Khảo sát và thu thập dữ liệu trong các năm học 2020-2021 và 2021-2022, phân tích và đề xuất biện pháp trong năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò dạy học 2 buổi/ngày: 45,1% cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh cho rằng mục đích chính của dạy học 2 buổi/ngày là để ôn luyện thêm môn Toán và Tiếng Việt; 21,2% cho rằng để học sinh trải nghiệm và rèn kỹ năng sống; 18,7% cho rằng để tổ chức các câu lạc bộ sở thích; 15% cho rằng để giảm tình trạng dạy thêm, học thêm. Điều này cho thấy nhận thức về mục tiêu dạy học 2 buổi/ngày vẫn còn bị ảnh hưởng bởi chương trình cũ.

2. Thực trạng tổ chức dạy học 2 buổi/ngày: 100% trường tiểu học quận Sơn Trà thực hiện dạy học 2 buổi/ngày với thời khóa biểu linh hoạt, trung bình mỗi tuần học từ 9 đến 10 buổi, mỗi ngày không quá 7 tiết học. Tuy nhiên, nhiều trường vẫn tập trung tăng cường thời gian học chính khóa, đặc biệt là môn Toán và Tiếng Việt, trong khi các hoạt động trải nghiệm và câu lạc bộ chưa được tổ chức đa dạng và phong phú.

3. Chất lượng giáo dục: Qua hai năm học 2020-2021 và 2021-2022, chất lượng học sinh lớp 1 và lớp 2 có sự ổn định với tỷ lệ học sinh hoàn thành tốt các môn học chính đạt trên 60%. Tuy nhiên, do ảnh hưởng của dịch COVID-19, năm học 2021-2022 có thời gian học 1 buổi, ảnh hưởng đến kết quả học tập và rèn luyện của học sinh.

4. Điều kiện hỗ trợ dạy học 2 buổi/ngày: Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học được đầu tư thường xuyên nhưng vẫn còn thiếu phòng học, phòng chức năng tại nhiều trường. Đội ngũ giáo viên thiếu khoảng 20 người, trong đó có nhiều giáo viên chưa được bồi dưỡng đầy đủ về phương pháp dạy học mới và ứng dụng công nghệ thông tin.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày tại các trường tiểu học quận Sơn Trà đã đạt được nhiều kết quả tích cực, đặc biệt trong việc duy trì tổ chức dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Tuy nhiên, nhận thức của một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh vẫn còn thiên về việc tăng cường học chính khóa, chưa thực sự khai thác hiệu quả các hoạt động trải nghiệm và phát triển năng lực học sinh theo chương trình GDPT 2018.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, việc tổ chức dạy học 2 buổi/ngày là xu hướng tất yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, giảm áp lực học tập và phát triển toàn diện học sinh. Tuy nhiên, để đạt hiệu quả cao, cần có sự đổi mới trong quản lý, phương pháp dạy học và đầu tư cơ sở vật chất. Việc thiếu hụt giáo viên và phòng học là những thách thức lớn cần được giải quyết kịp thời.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ nhận thức về mục đích dạy học 2 buổi/ngày, bảng thống kê số lượng giáo viên thiếu hụt, biểu đồ chất lượng học sinh qua các năm và bảng đánh giá mức độ thực hiện các nội dung quản lý dạy học 2 buổi/ngày.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức và bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên
   Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng về quản lý dạy học 2 buổi/ngày và phương pháp dạy học tích cực theo chương trình GDPT 2018. Mục tiêu nâng cao năng lực chuyên môn, đổi mới phương pháp giảng dạy, đặc biệt là kỹ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm và câu lạc bộ. Thời gian thực hiện: trong vòng 1 năm học. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trung tâm bồi dưỡng.

2. Xây dựng kế hoạch dạy học linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế
   Các trường cần xây dựng kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày phù hợp với số lượng giáo viên, cơ sở vật chất và nhu cầu học sinh, ưu tiên tổ chức các hoạt động phát triển phẩm chất, năng lực ngoài giờ chính khóa. Thời gian thực hiện: hàng năm, trước mỗi năm học. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu các trường tiểu học.

3. Đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học
   Tăng cường đầu tư xây dựng phòng học, phòng chức năng, nhà đa năng, thư viện và trang thiết bị phục vụ dạy học 2 buổi/ngày. Khuyến khích huy động nguồn lực xã hội hóa giáo dục để bổ sung thiết bị và công nghệ. Thời gian thực hiện: kế hoạch trung hạn 3-5 năm. Chủ thể thực hiện: UBND quận, Phòng Giáo dục và Đào tạo, các trường.

4. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và giám sát
   Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày, đặc biệt là việc đổi mới phương pháp dạy học và tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh, nâng cao chất lượng dạy học. Thời gian thực hiện: liên tục trong năm học. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu các trường.

5. Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình
   Tăng cường tuyên truyền, vận động phụ huynh hiểu rõ vai trò của dạy học 2 buổi/ngày, khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ nhằm phát triển toàn diện. Thời gian thực hiện: liên tục. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, Ban đại diện cha mẹ học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục
   Giúp nâng cao năng lực quản lý, xây dựng kế hoạch và tổ chức dạy học 2 buổi/ngày hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình GDPT 2018.

2. Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng các trường tiểu học
   Là tài liệu tham khảo để cải tiến công tác quản lý, đổi mới phương pháp dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa.

3. Giáo viên tiểu học
   Hỗ trợ hiểu rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học 2 buổi/ngày, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển năng lực học sinh.

4. Phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội
   Giúp nhận thức đúng đắn về vai trò của dạy học 2 buổi/ngày, phối hợp cùng nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục học sinh toàn diện.

Câu hỏi thường gặp

1. Dạy học 2 buổi/ngày có lợi ích gì cho học sinh tiểu học?
   Dạy học 2 buổi/ngày giúp giảm áp lực học tập, tăng thời gian học tập và rèn luyện kỹ năng sống, tạo điều kiện cho học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm và câu lạc bộ, góp phần phát triển toàn diện về phẩm chất và năng lực.

2. Những khó khăn chính trong quản lý dạy học 2 buổi/ngày là gì?
   Bao gồm thiếu giáo viên, cơ sở vật chất chưa đáp ứng, nhận thức chưa đồng đều về mục tiêu dạy học 2 buổi/ngày, và khó khăn trong đổi mới phương pháp dạy học theo chương trình mới.

3. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học 2 buổi/ngày?
   Cần tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên, xây dựng kế hoạch linh hoạt, đầu tư cơ sở vật chất, tăng cường kiểm tra giám sát và phối hợp chặt chẽ với phụ huynh.

4. Phương pháp dạy học nào phù hợp với dạy học 2 buổi/ngày theo chương trình GDPT 2018?
   Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học phân hóa đối tượng, sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực, kết hợp hoạt động trải nghiệm và câu lạc bộ năng khiếu.

5. Vai trò của phụ huynh trong việc hỗ trợ dạy học 2 buổi/ngày như thế nào?
   Phụ huynh cần phối hợp với nhà trường trong việc tạo điều kiện cho con em tham gia đầy đủ các hoạt động học tập và ngoại khóa, đồng thời hỗ trợ về mặt tinh thần và vật chất để nâng cao chất lượng học tập.

Kết luận

• Dạy học 2 buổi/ngày theo Chương trình GDPT 2018 là xu thế tất yếu, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học và phát triển toàn diện học sinh.
• Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày tại các trường tiểu học quận Sơn Trà đã đạt được nhiều kết quả tích cực nhưng vẫn còn tồn tại những hạn chế về nhận thức, cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên.
• Việc đổi mới phương pháp dạy học và tổ chức các hoạt động trải nghiệm chưa được khai thác tối đa, cần được quan tâm hơn trong thời gian tới.
• Các biện pháp quản lý được đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả dạy học 2 buổi/ngày, bao gồm bồi dưỡng chuyên môn, xây dựng kế hoạch linh hoạt, đầu tư cơ sở vật chất, kiểm tra giám sát và phối hợp với phụ huynh.
• Nghiên cứu đề xuất các bước tiếp theo trong việc triển khai và đánh giá hiệu quả các biện pháp quản lý, đồng thời kêu gọi sự quan tâm, hỗ trợ từ các cấp quản lý và cộng đồng giáo dục.

Hành động ngay hôm nay để nâng cao chất lượng quản lý và tổ chức dạy học 2 buổi/ngày, góp phần xây dựng nền giáo dục tiểu học phát triển bền vững và hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 2 BUỔI/NGÀY THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài BỔ SUNG NGUỒN TRÍCH DẪN Trong lịch sử xã hội, ở bất kỳ thời đại nào, quản lý luôn giữ một vị trí vô cùng quan trọng đối với việc vận hành và phát triển xã hội. Dạy học và quản lý hoạt động dạy học được hình thành và phát triển cùng với lịch sử hình thành và phát triển của các hình thái kinh tế xã hội.

Ngược dòng lịch sử ngay từ thời cổ đại, vấn đề dạy học đã được nhiều nhà triết học đồng thời là nhà giáo dục cả phương đông và phương tây quan tâm đề cập đến: từ Khổng tử (551 - 479 Tr.CN), Socrates (469 - 399 Tr.CN), đến Plato (427 - 348 Tr. đều đã khẳng định được vai trò tất yếu của giáo dục trong xã hội và tính quyết định của chính trị đối với giáo dục. Chủ nghĩa tư bản xuất hiện cuối thế kỷ XIV với những thay đổi mạnh mẽ về khoa học kỹ thuật, đòi hỏi con người phải có những am hiểu về kỹ thuật, lúc này vấn đề dạy học và quản lý dạy học đã được nhiều nhà giáo dục quan tâm, tiêu biểu là J. A Com xki (1652-1670), ông đã đưa ra các nguyên tắc dạy học trực quan, nhất quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống.

Ông nhấn mạnh hiệu quả dạy học có liên quan rất lớn đến chất lượng người dạy trong việc vận dụng các nguyên tắc dạy học. Tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lênin ra đời đã thực sự định hướng cho hoạt động giáo dục là các qui luật về “sự hình thành cá nhân con người”, “tính quy định về kinh tế xã hội đối với giáo dục”,. Các quy định đó đặt ra các yêu cầu đối với quản lý giáo dục và tính ưu việt của xã hội đối với việc tạo ra phương tiện điều kiện cần thiết cho giáo dục. Các nhà lãnh đạo, các nhà nghiên cứu của nhiều quốc gia trên thế giới đều nhất trí cho rằng: Giáo dục chính là động lực để phát triển kinh tế - xã hội, nguồn lực con người chính là tài sản quyết định cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

Trong những công trình nghiên cứu, các nhà nghiên cứu giáo dục Nga khẳng định rằng: Kết quả toàn bộ hoạt động quản lý của quản lý nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên. Saxerđôtôp đi sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, các ông cho đây là khâu then chốt trong hoạt động quản lý của lãnh đạo nhà trường. Hình thức hoạt động dạy học 2 buổi/ngày đã có cách đây khá lâu ở nhiều nước trên thế giới, như châu Âu, châu Mỹ và ngay cả các nước trong khu vực châu Á như: Nhật Bản, Hàn Quốc, Sinhgapore, Thái Lan, Trung Quốc,. cũng áp dụng đại trà và có hiệu quả.

Các nghiên cứu trong nước Trong tiến trình lãnh đạo, Đảng và Nhà nước đã quan tâm và tạo ra nhận thức đúng đắn về vai trò của giáo dục đối với sự phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Nghị quyết Trung Ương II khóa VIII của Đại hội đại biểu Đảng Cộng sản Việt Nam xác định “Cùng với khoa học và công nghệ giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” [19]. Bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, giáo dục và đào tạo trở thành một trong những nhân tố có ý nghĩa quyết định tới tốc độ và quy mô phát triển. Như vậy, Đảng và Nhà nước đã coi giáo dục là “quốc sách hàng đầu” toàn xã hội có ý thức chăm lo cho giáo dục, vì giáo dục đã tạo nên nguồn lực con người phục vụ cho sự phát triển kinh tế - xã hội.

Khoa học quản lý giáo dục ở Việt Nam được hình thành và phát triển, trước hết phải nói đến quan điểm giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890-1969). Trên cơ sở kế thừa những tinh hoa của của các tư tưởng giáo dục tiên tiến và vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lê nin, Người đã để lại cho chúng ta những nền tảng lý luận về: Vai trò của giáo dục, định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, vai trò của quản lý và cán bộ quản lý giáo dục. Hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục có giá trị rất cao trong quá trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo dục của nền giáo dục cách mạng Việt Nam. Trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác - Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm kim chỉ nam cho các nhà khoa học Việt Nam tiếp cận quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học.

Bằng sự tổng hòa các tri thức của Quản lý giáo dục, Giáo dục học, Tâm lý học, Xã hội học, Kinh tế học,. Ở Việt Nam nhiều nhà sư phạm đã đi sâu nghiên cứu một cách toàn diện về vai trò, vị trí, nhiệm vụ, tổ chức quá trình dạy học, thấy được việc nâng cao chất lượng dạy học trên lớp sẽ quyết định chất lượng dạy học. Những ưu điểm, nhược điểm của quá trình dạy học trên lớp và nhận thức đúng về bản chất quá trình dạy học, mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò của người dạy và người học, sự đổi mới hiện nay về giáo dục, đổi mới nội dung và những biện pháp tổ chức dạy học trên lớp, trang thiết bị cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trên lớp.

Các nhà khoa học đã thể hiện trong các công trình nghiên cứu của mình một cách khoa học về các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học cùng các chức năng, nguyên tắc, phương pháp quản lý. Đó là các công trình khoa học, các tác phẩm, bài viết của các tác giả GS Hà Thế Ngữ (1929 - 1990), Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Lân, Nguyễn Cảnh Toản, Nguyễn Quang Uẩn, Đặng Quốc Bảo, Hồ Ngọc Đại, Bùi Minh Hiền, Trần Kiểm, Trần Quốc Thành, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí. Các kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học giáo dục đã đem lại cho chúng ta những tri thức về phương pháp luận nghiên cứu có giá trị cao trong quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học. Dạy học hai buổi/ngày là chủ trương đúng đắn, phù hợp với kinh tế xã hội hiện 7 nay, khi mà đất nước bước vào giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá.

Dạy học hai buổi/ngày sẽ là điều kiện đảm bảo dạy học đủ thời gian, chất lượng học tập các môn bắt buộc sẽ tốt hơn. Học sinh có điều kiện cân đối việc học tập, rèn luyện và tăng cường các hoạt động giáo dục sức khoẻ, thẩm mỹ, thể chất. Đồng thời học thêm các môn năng khiếu, tăng cường phát triển năng lực qua các môn tự chọn, góp phần hình thành nhân cách và phát triển toàn diện cho học sinh. Ở nước ta, với bậc tiểu học, việc chỉ đạo dạy học 2 buổi/ngày đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo cụ thể hóa trong từng giai đoạn.

Dạy học 2 buổi/ngày ở trường tiểu học cũng là một trong các tiêu chí đánh giá của trường tiểu học đạt chuẩn Quốc gia, phổ cập giáo dục tiểu học và phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi, kiểm định chất lượng trường tiểu học các cấp độ,. về vấn đề này đã có một số công trình nghiên cứu khoa học, những hội thảo, tham luận, đề cập đến về dạy học 2 buổi/ngày ở tiểu học như: “Quản lý dạy học 2 buổi/ngày tại các trường tiểu học huyện Vĩnh Tường tỉnh Vĩnh Phúc” của Lê Thị Hồng Giang( 2013); “Biện pháp QL HĐDH 2 buổi/ngày của HT ở các trường TH TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương” của Nguyễn Thanh Huyền (2015); "Biện pháp QL HĐDH 2 buổi/ngày ở các trường TH thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị" của Trần Thị Hoài Nam (2016) Các công trình nghiên cứu khoa học, bài viết, tham luận trên đã khái quát được những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục về dạy học 2 buổi/ngày và dạy học 2 buổi/ngày ở tiểu học, hệ thống hóa được các khái niệm công cụ phục vụ cho việc nghiên cứu, điều tra hoạt động dạy học và biện pháp quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày tại các trường tiểu học trên địa bàn nghiên cứu. Các đề tài nghiên cứu, các bài viết, tham luận cũng đã khẳng định được những thành công và hạn chế của việc quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày. Trên cơ sở đó, các tác giả cũng đề ra được các biện pháp quản lý dạy học 2 buổi/ngày cụ thể, phù hợp với đối tượng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học và giáo dục ở địa phương.

Mỗi công trình đề cập đến những khía cạnh khác nhau nhưng điểm chung nhất là khẳng định vai trò của quản lý trong công tác dạy học 2 buổi/ngày ở các trường tiểu học. Chính vì vậy các công trình nghiên cứu thực sự có ý nghĩa về mặt lý luận và thực tiễn về hoạt động quản lý giáo dục của từng địa phương, đồng thời là những viên gạch hồng xây dựng nền tảng cho hệ thống các biện pháp quản lý dạy học 2 buổi/ngày của nước ta. Dạy học 2 buổi/ngày là xu thế chung, tất yếu của thời đại, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của xã hội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Đây là vấn đề cần được tiếp tục nghiên cứu trong thực tiễn quản lý giáo dục hiện nay.

Đặc biệt, trên địa bàn quận Sơn Trà vấn đề quản lý dạy học 2 buổi/ngày theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học cũng chưa được quan tâm nghiên cứu. Do vậy tác giả chọn vấn đề Quản lí dạy học 2 buổi/ngày theo Chương trình GDPT 2018 tại các trường Tiểu học để làm đề tài của luận văn. Việc thực hiện nghiên cứu tại quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng được xem như một địa bàn 8 nghiên cứu cụ thể, kết quả nghiên cứu không chỉ đáp ứng đòi hỏi quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng mà còn là tài liệu hữu ích cho các địa phương khác tham khảo trong công tác quản lý dạy học 2 buổi/ngày theo Chương trình GDPT 2018 ở tiểu học. Các khái niệm chính 1.