phần Mở đầu và Kết luận, khuyến nghị. Luận văn bao gồm 3 chương: hương 1 Cơ sở lý luận về QL hoạt động ĐBAT cho trẻ trong trường MN. hương 2: Thực trạng QL hoạt động ĐBAT cho trẻ trong trường MN trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương. hương 3 Biện pháp QL hoạt động ĐBAT cho trẻ trong trường MN trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.
8 hương 1 Ơ Ở Ý N Ề Q ẢN Ý OẠT ĐỘNG ĐẢM BẢO N TOÀN O TRẺ TRONG TRƯỜNG MẦM NON 1. ịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài về QL hoạt động ĐBAT cho trẻ trong trường MN QL hoạt động ĐBAT cho trẻ trong trường MN là một trong những vấn đề luôn được các quốc gia cũng như các trường MN trên thế giới đặc biệt quan tâm. Các chương trình GDMN của các nước hướng đến sự phát triển toàn diện cho trẻ về thể chất lẫn tinh thần và luôn đảm bảo phù hợp với mục tiêu và đặc điểm của từng nước.
Tại Singapore, Chương trình GDMN được thực hiện “mở” qua hệ thống các nhà trẻ, mẫu giáo và các trung tâm chăm sóc trẻ emtừ 3 đến 6 tuổi. Hệ thống nhà trẻ ở Singapore do các tổ chức doanh nhân và xã hội điều hành, đăng ký với Bộ GD. Các trung tâm nuôi dạy trẻ phải được Bộ Phát triển Cộng đồng và Thể thao cấp giấy phép hoạt động. Các nhà GDMN Singapore quan niệm rằng việc chuẩn bị tốt cho trẻ những năm đầu đời sẽ tạo nên những thành quả rất khác biệt trong tương lai.
Trẻ được xem là những người học năng động nhất, do đó môi trường giáo dục (MTGD) luôn chấp nhận sự lộn xộn, luôn cho phép trẻ mắc lỗi nhưng tuyệt đối không chấp nhận và cho phép những nguy cơ có thể gây mất an toàn (AT) cho trẻ, tất cả môi trường, đồ dùng xung quanh trẻ đều phải đựợc ĐBAT và chắc chắn (Minh Anh, 2015). Tại Nhật Bản, chương trình GDMN được thiết kế theo chương trình khung, nhằm phát triển mục tiêu GDMN theo điều 77 của Luật GD. Nhiệm vụ của GV phải thiết kế MTGD phù hợp với trẻ, thiết lập mối quan hệ tin tưởng của trẻ với GV. Với quan điểm chỉ đạo thực hiện chương trình GDMN Nhật Bản thì việc tổ chức cuộc sống phù hợp với lứa tuổi trẻ MN là quan trọng nhất, tạo cho trẻ có được cảm giác an toàn khi ở cùng người lớn trong trường MN, từ đó trẻ có thể mở rộng thế giới của bản thân và hướng đến cuộc sống tự lập.
Tại các trường 9 MN Nhật Bản, điều cần thiết nhất đối với trẻ là có được sự quan tâm và chấp nhận của cô giáo làm cho trẻ có cảm giác AT và tự tin (Lê Thu Huyền, 2009). Tại Mỹ, Giáo sư DR Irene Chatoor – Nhà tâm lý học và Nhi Khoa, Giám đốc Chương trình Y tế tâm lý trẻ sơ sinh và trẻ từ 1 - 3 tuổi, Trung tâm Y tế Quốc gia của trẻ em, Washington, Mỹ, có hơn 25 năm kinh nghiệm khám chữa bệnh vàng nghiên cứu về lĩnh vực nhi khoa dựa trên những mong mỏi thiết thực nhất của các bậc CMT đã chấp bút cuốn sách “Bé yêu học ăn” gồm 08 chương giúp trẻ ăn tốt, giúp người lớn xây dựng một môi trường ăn uống lành mạnh và chương cuối “kéo mọi người cùng vào cuộc” (Giáo sư DR Irene Chatoor, 2013). Tại Ôxtrâylia, các chính sách GD khẳng định phát triển GDMN giữ vai trò tiên quyết, nền tảng đối với phát triển đất nước. Chương trình GDMN của Ôxtrâylia lấy hoạt động vui chơi làm trung tâm và phát huy tối đa năng lực, tư duy của trẻ, các kế hoạch được xây dựng dựa theo Luật và quyền trẻ em “trẻ em đựơc AT thì trẻ học tốt hơn”.
Một trong các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường MN ở Ôxtrâylia đó là “sức khỏe và an toàn” của trẻ (Vụ Giáo dục mầm non - Hoàng Thị Dinh, 2016). Tại Hàn Quốc, MTGD cũng được tổ chức phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, khả năng nhận thức của trẻ theo từng độ tuổi. MTGD được thiết kế vừa mang tính sáng tạo vừa đảm bảo cho sức khỏe và sự AT của trẻ (Nguyễn Thị Bích Thủy, 2010). Tại Liên Bang Nga, GDMN có lịch sử hình thành từ thế kỷ thứ XIX và trãi qua các giai đoạn phát triển với nhiều trường phái khác nhau nhằm tìm ra những mô hình GD, những phương pháp hiệu quả và phương tiện tốt nhất trong CS-GD trẻ MN.
Bước sang thế kỷ XX, các nhà GD Nga bắt đầu quan tâm đến phương pháp GD M.Montessori, nhà GD người Nga Y.Fausek là người đầu tiên thực hiện phương pháp GD M.Montessori tại trường MN do chính Bà thành lập (1993) sau nhiều lần học hỏi kinh nghiệm ở nước ngoài và trở thành người đầu tiên nghiên cứu và phổ biến phương pháp GD M.Montessori tại nước Nga, những 10 đứa trẻ bắt đầu được chăm sóc sức khỏe (CSSK), ND, GD cẩn thận, chu đáo và hoàn toàn miễn phí trong giai đoạn này. Ngày nay, hệ thống GD Liên Bang Nga đã có tiến trình phát triển tích cực theo hướng hiện đại hóa, hội nhập khu vực và quốc tế, các chuyên gia trong lĩnh vực GDMN luôn tìm tòi các phương pháp, hình thức và các nguồn lực GD để đảm bảo mọi trẻ đều phát triển toàn diện, tăng cường sức khỏe và được GD về cuộc sống khỏe mạnh. Việc học tập vui chơi của trẻ không chỉ giúp trẻ giảm bớt căng thẳng và mệt mỏi về thần kinh và cơ bắp mà còn tăng cường chức năng của hệ thần kinh trung ương, hình thành cảm xúc tích cực, làm giảm sự lo lắng và kích thích hoạt động của não, tăng cường sức khỏe tâm sinh lý (GS.V, Mátxcova, CHLB Nga- Biên dịch Đặng Lan Phương, 2017). Các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, những người trực tiếp tham gia các hoạt động CS, ND, khám chữa bệnh cho trẻ… đã chỉ rõ những vấn đề cần quan tâm QL các hoạt động CS, ND để trẻ được AT và phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần cho trẻ một cách có hiệu quả.
Đây cũng chính là những gợi mở cho tác giả tiếp cận vấn đề nghiên cứu vấn đề: “Quản lý hoạt động đảm bảo an toàn cho trẻ trong trường mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương” hiện nay. Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam về QL hoạt động ĐBAT cho trẻ trong trường MN Ở Việt Nam, vấn đề ĐBAT cho trẻ trong trường MN, xét về mặt bản chất, đã có từ rất lâu và trở thành truyền thống của dân tộc Việt Nam. Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến các thiếu niên nhi đồng, những chủ nhân tương lai của nước nhà, Người đã từng dạy: “TE như búp trên cành. Biết ăn, ngủ, biết học hành là ngoan”.
CS và GD TE không chỉ là trách nhiệm của những bậc làm cha mẹ mà còn là trách nhiệm, tình yêu thương, hạnh phúc của cộng đồng và xã hội (Hồ Chí Minh toàn tập, 2000). 11 Với nội dung ĐBAT PT TNTT cho trẻ MN, những năm gần đây có một số tác giả đã nghiên cứu và đề xuất các biện pháp có thể áp dụng hiệu quả ở một số địa phương. Tác giả Vũ Yến Khanh đã nghiên cứu về: “Đảm bảo an toàn – Phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các cơ sở giáo dục mầm non”. Đề tài trình bày về lý luận liên quan đến AT, TNTT, giải pháp PT TNTT và cách xử trí ban đầu một số tai nạn thương tích trong trường MN (Vũ Yến khanh, 2017).
Một nghiên cứu tương tự của tác giả Lê Thị Thu Ba về: “Biện pháp QL phòng chống và xử lý TNTT cho trẻ ở trường MN”. Bài báo đăng trên Tạp chí GD, số đặc biệt 11/2011 đã nêu lên một vài tai nạn (TN) thường xảy ra trong trường MN, nguyên nhân, cách phòng tránh và cách xử trí (Lê Thị Thu Ba, 2011). Đối với trẻ đang học lớp lá tại các trường MN, ở độ tuổi này trẻ đã có những hiểu biết nhất định và nhận thức được một số nguy cơ mất AT. Do vậy, tác giả Nguyễn Thị Thu Hà đã nghiên cứu đề tài: “Thực trạng GD trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi nhận biết và phòng tránh nguy cơ không AT tại một số trường MN trên địa bàn Hà Nội” và đề xuất những giải pháp bảo vệ TE, GD trẻ 5 - 6 tuổi nhận biết, phòng tránh các nguy cơ không AT, các yếu tố ảnh hưởng trên cơ sở của những văn bản (Nguyễn Thị Thu Hà , 2012).
Tạp chí Khoa học Đại học sư phạm TPHCM đã đăng bài báo trình bày các tiêu chuẩn trường học AT theo Thông tư số 13/2010/TT-BGĐĐT của BGD&ĐT quy định về xây dựng trường học AT, PT TNTT trong CSGDMN do tác giả Đào Thị Minh Tâm viết: “Một số biện pháp ĐBAT - PT TNTT cho trẻ tại các CSGDMN”. Bài viết liệt kê các TNTT đã xảy ra trong trường MN và nêu các biện pháp ĐBAT- PT TNTT cho trẻ (Đào Thị Minh Tâm, 2014). Xuất phát từ vấn đề dư luận quan tâm và đề xuất các biện pháp giúp cho trường MN Sơn Ca 10, quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh hoàn thiện hơn công tác QL hoạt động PT TNTT tạo môi trường an toàn (MTAT) để CS, GD trẻ, tác giả Nguyễn Thị Phương Thảo đã nghiên cứu: “QL hoạt động PT 12 TNTT cho trẻ trong trường MN Sơn ca 10 quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh” (Nguyễn Thị Phương Thảo, 2015). Để nâng cao chất lượng phòng chống TNTT cho TE, ĐBAT sức khỏe về cơ thể và tâm lý cho TE các trường MN trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội, tác giả Trương Thị Ngọc Loan nghiên cứu thực trạng hoạt động và thực trạng QL hoạt động phòng chống TNTT cho trẻ với đề tài: “QL hoạt động PT TNTT cho TE trong các trường MN quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội” (Trương Thị Ngọc Loan, 2017).
Nhằm phân tích rõ thực trạng QL, chỉ đạo bồi dưỡng GV về chuyên môn CS-ND trẻ và đề xuất các biện pháp tăng cường công tác QL hoạt động CS-ND trẻ tại địa phương, năm 2014 tác giả Dương Thị Hiền đã nghiên cứu đề tài: “QL hoạt động CS-GD của hiệu trưởng các trường MN thành phố Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc”. Nghiên cứu đã đề xuất các biện pháp QL hiệu quả công tác CS, ND trẻ ở thành phố Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc (Dương Thị Hiền, 2014). Nội dung ĐBAT, PT TNTT cho trẻ MN là một trong những nội dung quan trọng trong công tác CS-ND-GD trẻ MN.