Quản Lý Hoạt Động Chuẩn Bị Cho Trẻ Vào Lớp 1 Ở Các Trường Mầm Non Huyện Hoa Lư, Tỉnh Ninh Bình

Chuyên khảo phân tích Luận văn quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 ở các trường mầm non huyện hoa lư tỉnh ninh, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Nguyễn Thị Hải Yến
• Người hướng dẫn: PGS, TS Lê Thị Phượng
• Trường học: Trường Đại Học Hồng Đức
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Chuẩn Bị Cho Trẻ Vào Lớp 1 Tại Trường Mầm Non Huyện Hoa Lư
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thanh Hóa

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Chuẩn Bị Vào Lớp 1 55 ký tự

Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ, đặc biệt là chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi bước vào lớp 1. Việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 không chỉ là trang bị kiến thức mà còn là phát triển các kỹ năng, tâm lý, thể chất để trẻ tự tin và sẵn sàng cho môi trường học tập mới. Công tác quản lý hoạt động này tại các trường mầm non Hoa Lư cần được chú trọng và đổi mới để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục. Theo nghiên cứu của Bộ GD&ĐT, việc chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp 1 giúp trẻ dễ dàng thích nghi và đạt kết quả học tập tốt hơn.

1.1. Tầm Quan Trọng của Giáo Dục Mầm Non Trong Giai Đoạn Đầu Đời

Giáo dục mầm non là giai đoạn vàng để hình thành nhân cách và phát triển trí tuệ cho trẻ. Các hoạt động giáo dục tại trường mầm non cần tập trung vào việc phát triển toàn diện các kỹ năng cần thiết cho trẻ, bao gồm kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xã hội, kỹ năng tự phục vụ và kỹ năng tư duy. Việc này giúp trẻ tự tin và chủ động hơn trong quá trình học tập và khám phá thế giới xung quanh. Bên cạnh đó, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường để tạo môi trường giáo dục tốt nhất cho trẻ.

1.2. Mục Tiêu và Nội Dung Chuẩn Bị Cho Trẻ Vào Lớp 1

Mục tiêu của việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 không chỉ là trang bị kiến thức mà còn là phát triển các kỹ năng, tâm lý, thể chất để trẻ tự tin và sẵn sàng cho môi trường học tập mới. Nội dung chuẩn bị bao gồm: phát triển ngôn ngữ, tư duy logic, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xã hội, kỹ năng tự phục vụ và chuẩn bị tâm lý cho trẻ. Cần tạo cơ hội cho trẻ tham gia các hoạt động vui chơi, học tập và giao tiếp để phát triển toàn diện. Chương trình chuẩn bị vào lớp 1 cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Chuẩn Bị Cho Trẻ Mầm Non 58 ký tự

Mặc dù tầm quan trọng của việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 đã được nhận thức rộng rãi, song công tác quản lý hoạt động này tại các trường mầm non Hoa Lư vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Thiếu nguồn lực, cơ sở vật chất chưa đáp ứng, trình độ chuyên môn của giáo viên không đồng đều, sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa chặt chẽ là những rào cản lớn. Cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để vượt qua những thách thức này, đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non.

2.1. Thiếu Nguồn Lực và Cơ Sở Vật Chất Cho Hoạt Động Mầm Non

Một trong những thách thức lớn nhất trong công tác quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 là thiếu nguồn lực và cơ sở vật chất. Nhiều trường mầm non, đặc biệt là ở vùng nông thôn, còn thiếu phòng học, đồ chơi, trang thiết bị dạy học. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng các hoạt động giáo dục tại trường mầm non và khả năng phát triển toàn diện của trẻ. Cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị cho các trường mầm non để đáp ứng yêu cầu giáo dục.

2.2. Trình Độ Chuyên Môn Của Giáo Viên và Kỹ Năng Cho Trẻ Vào Lớp 1

Trình độ chuyên môn của giáo viên là yếu tố then chốt quyết định chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, trình độ chuyên môn của giáo viên mầm non, đặc biệt là ở vùng sâu vùng xa, còn hạn chế. Cần có chính sách đào tạo, bồi dưỡng giáo viên thường xuyên để nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm, đáp ứng yêu cầu chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng về phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non và phát triển thể chất cho trẻ mầm non.

2.3. Hạn Chế Trong Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục và chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. Tuy nhiên, sự phối hợp này còn hạn chế, nhiều phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1 và chưa dành đủ thời gian quan tâm đến việc học tập của con em. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, vận động để nâng cao nhận thức của phụ huynh về vai trò của gia đình trong việc giáo dục trẻ.

III. Cách Quản Lý Chương Trình Chuẩn Bị Vào Lớp 1 Hiệu Quả 57 ký tự

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 tại các trường mầm non Hoa Lư, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và hiệu quả. Xây dựng kế hoạch chi tiết, phân công trách nhiệm rõ ràng, tăng cường kiểm tra giám sát, tạo điều kiện cho giáo viên phát huy năng lực sáng tạo là những yếu tố quan trọng. Đồng thời, cần chú trọng đến việc đánh giá sự phát triển của trẻ một cách khách quan và chính xác.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Chi Tiết và Phân Công Trách Nhiệm Rõ Ràng

Kế hoạch chi tiết là cơ sở để triển khai các hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 một cách hiệu quả. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và nguồn lực cần thiết. Phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng cá nhân và bộ phận để đảm bảo tính chủ động và trách nhiệm trong công việc. Cần đảm bảo chương trình chuẩn bị vào lớp 1 được xây dựng một cách khoa học và phù hợp.

3.2. Tăng Cường Kiểm Tra Đánh Giá và Giám Sát Hoạt Động Mầm Non

Kiểm tra, đánh giá và giám sát là công cụ quan trọng để đảm bảo chất lượng các hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. Cần thực hiện kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ và đột xuất để phát hiện và xử lý kịp thời những sai sót, tồn tại. Kết quả kiểm tra, đánh giá cần được công khai và sử dụng để cải tiến công tác quản lý. Đánh giá sự phát triển của trẻ cần được thực hiện một cách khách quan và chính xác.

3.3. Tạo Điều Kiện Cho Giáo Viên Phát Huy Năng Lực Sáng Tạo

Giáo viên là lực lượng nòng cốt trong việc triển khai các hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. Cần tạo điều kiện cho giáo viên phát huy năng lực sáng tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy, thiết kế các hoạt động vui chơi, học tập hấp dẫn và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Khuyến khích giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Kinh Nghiệm Cho Trẻ Vào Lớp 1 54 ký tự

Nghiên cứu cho thấy, việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã mang lại những kết quả tích cực trong công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 tại các trường mầm non Hoa Lư. Trẻ tự tin hơn, kỹ năng phát triển tốt hơn, khả năng thích nghi với môi trường học tập mới cao hơn. Những kinh nghiệm cho trẻ vào lớp 1 này có thể được chia sẻ và nhân rộng để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trên địa bàn.

4.1. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Từ Các Trường Mầm Non Chất Lượng Cao Hoa Lư

Các trường mầm non chất lượng cao tại Hoa Lư đã có nhiều kinh nghiệm trong việc quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. Những kinh nghiệm này bao gồm: xây dựng chương trình giáo dục phù hợp, sử dụng phương pháp giảng dạy tiên tiến, tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự sáng tạo của trẻ. Cần tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn để chia sẻ kinh nghiệm giữa các trường.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả của Các Hoạt Động Vui Chơi Cho Trẻ Mầm Non

Hoạt động vui chơi đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho trẻ. Cần đánh giá hiệu quả của các hoạt động vui chơi trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1, bao gồm: khả năng phát triển ngôn ngữ, tư duy logic, kỹ năng giao tiếp và kỹ năng xã hội. Từ đó, điều chỉnh và bổ sung các hoạt động vui chơi phù hợp để đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ. Các hoạt động cần tạo sự hứng thú và khuyến khích trẻ tham gia một cách tích cực.

V. Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường Giải Pháp 50 ký tự

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường là yếu tố then chốt để đảm bảo thành công cho trẻ khi bước vào lớp 1. Nhà trường cần chủ động liên lạc, trao đổi thông tin với gia đình về tình hình học tập và phát triển của trẻ. Tổ chức các buổi họp phụ huynh, các hoạt động ngoại khóa có sự tham gia của gia đình để tăng cường sự gắn kết giữa gia đình và nhà trường. Cần tạo điều kiện cho phụ huynh tham gia vào các hoạt động giáo dục của trường.

5.1. Vai Trò của Phụ Huynh Trong Chuẩn Bị Cho Trẻ Vào Lớp 1

Phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. Phụ huynh cần tạo môi trường học tập tại nhà, khuyến khích trẻ đọc sách, làm quen với chữ cái và con số. Đồng thời, phụ huynh cần quan tâm đến sức khỏe, dinh dưỡng và tâm lý của trẻ, đảm bảo trẻ có đủ sức khỏe và tinh thần để học tập. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa phụ huynh và giáo viên để hỗ trợ trẻ phát triển toàn diện.

5.2. Các Hoạt Động Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường Hiệu Quả

Có nhiều hoạt động phối hợp giữa gia đình và nhà trường có thể mang lại hiệu quả cao, ví dụ như: tổ chức các buổi họp phụ huynh, các hoạt động ngoại khóa có sự tham gia của phụ huynh, các buổi tư vấn cho phụ huynh về phương pháp giáo dục trẻ. Cần tạo điều kiện cho phụ huynh tham gia vào các hoạt động giáo dục của trường, như đọc sách cho trẻ nghe, kể chuyện cho trẻ nghe hoặc tham gia vào các hoạt động vui chơi, học tập cùng trẻ.

VI. Kết Luận Nâng Cao Chất Lượng Quản Lý Hoạt Động Mầm Non 59 ký tự

Quản lý hiệu quả hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 tại các trường mầm non Hoa Lư là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trên địa bàn. Cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới phương pháp quản lý, tăng cường đầu tư nguồn lực và nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Đồng thời, cần chú trọng đến việc chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1 để trẻ tự tin và sẵn sàng cho môi trường học tập mới.

6.1. Hướng Phát Triển Giáo Dục Mầm Non Trong Tương Lai

Giáo dục mầm non trong tương lai cần tập trung vào việc phát triển toàn diện cho trẻ, bao gồm: phát triển ngôn ngữ, tư duy logic, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xã hội và kỹ năng tự phục vụ. Cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến, tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự sáng tạo của trẻ. Đồng thời, cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị cho các trường mầm non.

6.2. Đề Xuất Giải Pháp Để Nâng Cao Hiệu Quả Quản Lý

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả, ví dụ như: xây dựng kế hoạch chi tiết và phân công trách nhiệm rõ ràng, tăng cường kiểm tra, đánh giá và giám sát hoạt động mầm non, tạo điều kiện cho giáo viên phát huy năng lực sáng tạo và tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường. Cần có sự quan tâm và hỗ trợ từ các cấp lãnh đạo để đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài có kết cấu 3 chương. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 ở các trường mầm non Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 ở các trường mầm non huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 ở các trường mầm non huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình 5 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUẨN BỊ CHO TRẺ 5-6 TUỔI VÀO HỌC LỚP 1 Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Nghiên cứu về hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 Chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 nhằm đảm bảo tính liên tục, kế thừa trong sự phát triển. Sự phát triển của trẻ là một quá trình phát triển liên tục và thống nhất qua nhiều giai đoạn. Mỗi giai đoạn phát triển mang những đặc điểm riêng, từ giai đoạn này sang giai đoạn khác là một sự thay đổi lớn cả về lượng và chất.

Sự phát triển của trẻ ở một giai đoạn vừa là kết quả vừa là tiền đề, cơ sở cho sự phát triển ở giai đoạn sau. Nếu trẻ được phát triển tốt ở giai đoạn trước cũng chính là sự chuẩn bị tốt cho giai đoạn tiếp theo này. Đây cũng chính là quan điểm chỉ đạo của ngành giáo dục đối với bậc học Mầm non nhằm đảm bảo sự chuyển giai đoạn giữa giáo dục mầm non nói chung, giáo dục để chuyển giai đoạn cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng vào lớp 1. Với trẻ khi vào lớp 1 là “bước ngoặt”, hoạt động chủ đạo chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học.

Trẻ bắt đầu tham gia vào các hoạt động bắt buộc có ý nghĩa xã hội, chịu trách nhiệm trước giáo viên và nhà trường trong hoạt động học tập. Do vậy, giáo dục mầm non đã giữ một vị trí đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp giáo dục và bồi dưỡng con người. Đây là nhiệm vụ khó khăn cho các nhà giáo dục, vì lứa tuổi mầm non là độ tuổi khó giáo dục và cũng là lứa tuổi ban đầu hình thành nhân cách của một con người. Tác giả Bianka Zazzo với công trình nghiên cứu “ Bước chuyển lớn từ Mẫu giáo lên lớp 1” đã góp phần quan trọng làm sáng tỏ thêm việc chuẩn bị về các mặt nói chung của trẻ mẫu giáo lớn.

Đồng thời, bà càng làm rõ hơn những vấn đề khó khăn của học sinh lớp 1 ở nước Pháp. Công trình của bà ít giải quyết các vấn đề lý luận mà nhằm vào giải quyết các mặt thực tiễn của vấn đề [Dẫn theo 31]. Nghiên cứu của C.Sukina đề cập đến vấn đề thích ứng của học sinh lớp 1. Bà cũng cho rằng học sinh lớp 1 có gặp khó khăn tâm lý khi đến trường Tiểu học.

Nghiên cứu của bà đã chỉ ra rằng sự thích ứng của trẻ 5-6 tuổi với hoạt động học tập là không như nhau và có 3 trình độ: cao, trung bình và thấp với những biểu hiện cụ thể. Bà cũng chỉ ra phương pháp tác động sư phạm ở trường mẫu giáo và trường tiểu học ảnh hưởng lớn tới sự thích ứng của trẻ. Bà cho rằng, để giúp trẻ thích ứng tốt với hoạt động học tập cần có giai đoạn quá độ mà ở đó phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi và quan hệ cô cháu của trường mẫu giáo được duy trì trong nửa năm đầu lớp 1 [Dẫn theo 30].kurbawa và Ph.rakhmatinlira đi sâu vào nghiên cứu các nhóm kỹ năng giao tiếp và chia kỹ năng giao tiếp thành 3 nhóm kỹ năng, bao gồm: Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ là sự chào hỏi, kỹ năng diễn đạt các đặc điểm, văn phạm trong câu: Ở kỹ năng này xem xét xem trẻ có sử dụng giới từ để nói về vị trí hay trạng thái của các sự vật, hiện tượng hay không? Trẻ có biết sử dụng ngôn ngữ để miêu tả về đặc điểm đơn giản của đồ vật, trẻ có biết sử dụng từ “đang” để nói về các hoạt động xảy ra hiện tại, về các đại từ sở hữu, các đại từ nhân xưng mà trẻ sử dụng, về các câu trẻ muốn nói về thời tương lai và quá khứ [Dẫn theo 2]. Tác giả Lê Xuân Hồng (1995), với cuốn giáo trình “Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm”, trong đó đã đề cập đến sự phát triển các kỹ năng cần thiết cho trẻ mầm non và thúc đẩy sự phát triển kỹ năng hợp tác là một trong những mục tiêu cần thiết và được thể hiện qua nhiều hình thức: Giúp trẻ hoà nhập với trẻ khác, tạo cơ hội cho trẻ chơi và làm việc với trẻ khác, giúp trẻ học cách tham gia vào một trò chơi, tạo những cảm nhận giúp trẻ tôn trọng những quyền lợi của trẻ khác, chia sẻ và cảm thông [21].

Trong cuốn sách “Tâm lý học trẻ lứa tuổi mầm non”, của tác giả Nguyễn Ánh Tuyết (2011), đã chỉ rõ các khía cạnh ảnh hưởng của bạn đến quá trình phát triển của trẻ, vai trò của bạn ngang đối với trẻ, sự tương tác với bạn ngang hàng phát triển ở trẻ mô hình kỹ năng xã hội cơ bản, phát triển cách ứng xử giữa bạn bè với nhau và mọi người xung quanh…. Như vậy, bạn bè là những tác nhân để trẻ điều chỉnh hành vi, so sánh hành vi xã hội của mình, là tấm gương phản chiếu và điều chỉnh hành vi của trẻ. Chính sự tương tác diễn ra trong các hành động chơi có tính hợp tác,… chính vì thế khi xuất hiện các trò chơi cần có sự hợp tác với nhau thì trẻ mới có tiêu chuẩn về bạn [44]. Tác giả Lê Minh Thuận với cuốn sách “Trò chơi phân vai theo chủ đề và việc hình thành nhân cách cho trẻ mẫu giáo” cũng đã đề cập nhiều đến vấn đề hợp tác của trẻ giữa bạn bè với nhau thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề và trò chơi cũng được xây dựng hướng dẫn theo từng độ tuổi một cách rõ ràng [41].

Tác giả Nguyễn Thị Oanh (2000), luận án tiến sĩ giáo dục học về “Các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi” [30]. Luận án của tác giả đã làm sáng tỏ tính khoa học và thực tiễn “Lý thuyết hoạt động” và vùng phát triển gần trong khoa học giáo dục. Góp phần làm sáng rõ hơn “Lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn” và xây dựng 4 tiêu chí đánh giá mức độ phát triển lời nói mạch lạc của trẻ ở lứa tuổi này. Đề xuất và bước đầu ứng dụng 9 biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi [30].

7 Tác giả Nguyễn Hồng Thuận (2002), với luận án tiến sĩ “Một số biện pháp tác động của gia đình nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ em mẫu giáo 5-6 tuổi” [40]. Trong luận án, tác giả đã phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu lý luận có liên quan tới nghiên cứu ở các góc độ triết học, xã hội học, tâm lý học, giáo dục học, ngôn ngữ học để nghiên cứu tác động của gia đình nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi [40]. Đây là cơ sở quan trọng để tác giả kế thừa khi đánh giá thực trạng cũng như đề xuất các biện pháp có liên quan đến việc phát huy vai trò của gia đình khi chuẩn bị về tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi bước vào lớp 1 ở các trường mầm non huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình hiện nay. Luận án tiến sĩ của Lê Thị Minh Hà (2002), về “Những điều kiện tâm lý của việc tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao chất lượng trí nhớ có chủ định của trẻ 5-6 tuổi” [18].

Luận án đã hệ thống và vận dụng một số điều kiện tâm lý của việc tổ chức trò chơi học tập, nhằm làm tăng hiệu quả trí nhớ có chủ định của trẻ 5-6 tuổi, chú trọng hai khía cạnh khối lượng tài liệu nhớ và độ chính xác khi nhớ lại [18]. Đây là cơ sở để tác giả phân tích đặc điểm phát triển tâm, sinh lý lứa tuổi của trẻ 5-6 trong luận văn, để chuẩn bị vào lớp 1. Tác giả Lê Thị Hà (2002), với luận án tiến sĩ “Nghiên cứu mức độ phát triển trí tuệ và thể lực của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” [19]. Đề tài luận án đã tìm hiểu một số vấn đề về sự phát triển trí tuệ và thể lực của trẻ em; nghiên cứu mức độ phát triển trí tuệ và thể lực, mối quan hệ giữa thể lực và trí tuệ của trẻ 5-6 tuổi; đề xuất một số biện pháp để góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ.

Đây là những vấn đề có giá trị để chúng tôi tiếp cận đề xuất cách thức biện pháp nhằm chuẩn bị tốt nhất về thể chất, tinh thần cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 hiện nay. Tác giả Nguyễn Thị Hoàng Yến (2002), với luận án tiến sĩ giáo dục học về “Các biện pháp tổ chức giáo dục hòa nhập nhằm chuẩn bị cho trẻ khuyết tật thính giác vào lớp 1” [47]. Luận án tiếp cận ở một đối tượng đặc thù ở trường mầm non đó là các trẻ bị khuyết tật bẩm sinh thính giác, tác giả đã đề xuất một số biện pháp có tính khả thi cao nhằm phát huy tối đa tiềm năng của trẻ và góp phần nâng cao hiệu quả tổ chức giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nói chung [47]. Cùng với sách, đề tài, luận án của các tác giả ngoài nước, trong nước bàn luận về việc chuẩn bị thể chất, tinh thần, kiến thức cho trẻ mẫu giáo chuẩn bị vào lớp 1, còn nhiều bài báo khoa học, bàn luận về các nội dung chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1, như: 8 Tác giả Trần Y Lan (2018), với bài báo “Chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào lớp 1” [27].

Bài báo khẳng định Giáo dục mầm non có vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, là khâu đầu tiên của quá trình phát triển toàn diện nhân cách con người, đồng thời góp phần chuẩn bị cho trẻ đến trường tiểu học. Trẻ bước vào lớp 1 có sự chuyển dần hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang hoạt động học tập. Đây là quá trình rất cần có sự tổ chức, hướng dẫn và giáo dục đúng đắn của cả gia đình, nhà trường và xã hội.