Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh ở các trường mầm non huyện điện biên đông tỉnh điện biên

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động giúp trẻ mầm non làm quen với môi trường xung quanh tại huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên.

• Tác giả: Cù Thị Liên
• Người hướng dẫn: TS. Lê Thị Phương Hoa
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Cho Trẻ Làm Quen Với Môi Trường Xung Quanh Ở Các Trường Mầm Non Huyện Điện Biên Đông, Tỉnh Điện Biên
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Môi trường xung quanh
• 1.2.2. Hoạt động làm quen với môi trường xung quanh
• 1.2.3. Quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 1.3.1. Đặc điểm chung về nhận thức của trẻ với môi trường xung quanh
• 1.3.2. Đặc điểm nhận thức của trẻ ở từng giai đoạn lứa tuổi
• 1.3.3. Mục đích và nhiệm vụ hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 1.3.4. Nội dung cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 1.3.5. Phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 1.3.6. Hình thức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 1.3.7. Tổ chức tiết học
• 1.3.8. Các nguyên tắc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 1.4. Quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh ở các trường mầm non
• 1.4.1. Vai trò của hiệu trưởng nhà trường trong quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 1.4.2. Lập kế hoạch quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 1.4.3. Tổ chức thực hiện hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 1.4.4. Chỉ đạo thực hiện hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 1.4.5. Kiểm tra đánh giá hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh ở các trường mầm non
• 1.5.1. Yếu tố khách quan
• 1.5.2. Yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG, TỈNH ĐIỆN BIÊN
• 2.1. Một số nét về giáo dục mầm non của huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên
• 2.1.1. Quy mô số lượng, chất lượng học sinh mầm non
• 2.1.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non
• 2.1.3. Thực trạng cơ sở vật chất
• 2.2. Tổ chức khảo sát
• 2.2.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.2.2. Phạm vi và đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả
• 2.3. Thực trạng hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh ở các trường mầm non huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên
• 2.3.1. Nhận thức của CBQL, giáo viên về vai trò của hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh đối với sự phát triển nhân cách của trẻ
• 2.3.2. Thực trạng việc thực hiện nội dung cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 2.3.3. Thực trạng sử dụng các phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 2.3.4. Thực trạng hình thức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh ở các trường mầm non huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên
• 2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 2.4.4. Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh ở các trường mầm non huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên
• 2.6. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh ở các trường mầm non huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên
• 2.6.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG, TỈNH ĐIỆN BIÊN
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển
• 3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh ở các trường mầm non huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 3.2.2. Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 3.2.3. Đổi mới cách thức quản lý việc lập kế hoạch thực hiện hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 3.2.4. Tăng cường xây dựng cơ sở vật chất tạo môi trường cho trẻ làm quen môi trường xung quanh bằng vật thật thông qua hoạt động thực tiễn
• 3.2.5. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng xã hội, các ban ngành đoàn thể, các tổ chức cùng tham gia đóng góp và cùng thực hiện hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh
• 3.3. Mối liên hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung và đối tượng khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Hoạt Động Làm Quen Môi Trường Mầm Non

Giáo dục mầm non đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ. Việc quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường tại trường mầm non Điện Biên Đông không chỉ giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện. Hoạt động này bao gồm việc tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ, hoạt động học tập cho trẻ, và hoạt động khám phá cho trẻ, tất cả đều được thiết kế phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Mục tiêu là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, và hình thành những kỹ năng sống cần thiết. Theo Điều 22 - Luật Giáo dục 2005, giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển toàn diện, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một. Các hoạt động được lồng ghép một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ, nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo.

1.1. Tầm quan trọng của môi trường giáo dục mầm non

Môi trường giáo dục mầm non có vai trò quan trọng trong việc kích thích sự phát triển của trẻ. Một môi trường an toàn cho trẻ, thân thiện cho trẻ và kích thích sự phát triển sẽ tạo điều kiện cho trẻ tự do khám phá, học hỏi và phát triển các kỹ năng. Môi trường này cần được thiết kế khoa học, đảm bảo tính thẩm mỹ và phù hợp với văn hóa địa phương, đặc biệt là văn hóa Điện Biên Đông trong giáo dục. Điều này giúp trẻ cảm thấy gần gũi, yêu thích và hứng thú với việc học tập. Môi trường giáo dục tốt sẽ tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của trẻ.

1.2. Mục tiêu của hoạt động làm quen môi trường xung quanh

Mục tiêu chính của hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường là giúp trẻ khám phá và hiểu biết về thế giới xung quanh, bao gồm con người, tự nhiên và xã hội. Thông qua các hoạt động, trẻ được tham gia vào nhiều mối quan hệ, tiếp xúc với nhiều tình huống trong cuộc sống hàng ngày. Điều này giúp trẻ có những năng lực cần thiết để xử lý các tình huống, ứng xử đúng đắn trong các mối quan hệ và tạo tiền đề cho sự phát triển toàn diện về nhân cách. Hoạt động này cũng giúp trẻ phát triển các kỹ năng nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm và xã hội, đồng thời khơi gợi sự tò mò, ham học hỏi và khám phá thế giới xung quanh.

II. Thách Thức Quản Lý Hoạt Động Tại Trường Mầm Non Điện Biên

Mặc dù hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường đã có những đổi mới đáng khích lệ tại các trường mầm non Điện Biên Đông, vẫn còn tồn tại nhiều thách thức trong công tác quản lý. Một trong những hạn chế lớn nhất là việc ôm đồm quá nhiều nội dung khám phá trong một hình thức tổ chức, dẫn đến tình trạng quá tải và nặng nề cho trẻ. Điều này làm giảm hiệu quả của các hoạt động, khiến trẻ không có cơ hội phát triển các kỹ năng nhận thức và khám phá một cách toàn diện. Bên cạnh đó, việc thiếu hụt cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu và sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường cũng là những yếu tố cản trở sự phát triển của hoạt động này.

2.1. Hạn chế về cơ sở vật chất và nguồn lực

Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập và vui chơi lý tưởng cho trẻ. Tuy nhiên, nhiều trường mầm non ở Điện Biên Đông vẫn còn gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, như thiếu phòng học, đồ chơi, trang thiết bị dạy học và không gian vui chơi ngoài trời. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng của các hoạt động trải nghiệm cho trẻ, khiến trẻ không có cơ hội tiếp xúc với các vật thật, hiện tượng thực tế và khám phá thế giới xung quanh một cách sinh động. Bên cạnh đó, nguồn lực tài chính hạn hẹp cũng là một thách thức lớn, khiến các trường khó khăn trong việc đầu tư vào cơ sở vật chất và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

2.2. Đội ngũ giáo viên và năng lực chuyên môn

Đội ngũ giáo viên là yếu tố then chốt quyết định chất lượng của hoạt động giáo dục mầm non. Tuy nhiên, nhiều giáo viên tại các trường mầm non Điện Biên Đông vẫn còn thiếu kinh nghiệm, chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp giảng dạy và kỹ năng tổ chức các hoạt động cho trẻ. Điều này dẫn đến tình trạng các hoạt động còn mang tính hình thức, chưa thực sự phát huy được tính tích cực và sáng tạo của trẻ. Việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh là vô cùng cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

2.3. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sự phát triển toàn diện của trẻ. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh vẫn chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc tham gia vào các hoạt động của trường, hoặc không có thời gian và điều kiện để phối hợp với giáo viên trong việc giáo dục trẻ. Điều này gây khó khăn cho việc thực hiện các kế hoạch hoạt động cho trẻ mầm non và ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục. Việc xây dựng cơ chế phối hợp giữa gia đình và nhà trường là vô cùng quan trọng để tạo ra một môi trường giáo dục thống nhất và hiệu quả.

III. Giải Pháp Quản Lý Hoạt Động Làm Quen Môi Trường Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường tại các trường mầm non Điện Biên Đông, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Trước hết, cần nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động này đối với sự phát triển của trẻ. Tiếp theo, cần chỉ đạo bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về phương pháp giảng dạy và kỹ năng tổ chức các hoạt động cho trẻ. Đồng thời, cần đổi mới cách thức quản lý việc lập kế hoạch thực hiện hoạt động, tăng cường xây dựng cơ sở vật chất và tạo môi trường cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh bằng vật thật thông qua hoạt động thực tiễn.

3.1. Nâng cao nhận thức và bồi dưỡng năng lực cho giáo viên

Việc nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh là bước đầu tiên để cải thiện chất lượng giáo dục mầm non. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm để giáo viên hiểu rõ hơn về mục tiêu, nội dung và phương pháp tổ chức các hoạt động cho trẻ. Đồng thời, cần bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về kỹ năng quan sát, lắng nghe, tương tác với trẻ và tạo ra một môi trường học tập và vui chơi thân thiện, an toàn và kích thích sự phát triển của trẻ. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về tâm lý trẻ mầm non để có thể thiết kế các hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và nhu cầu của trẻ.

3.2. Đổi mới lập kế hoạch và tăng cường cơ sở vật chất

Việc lập kế hoạch thực hiện hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh cần được đổi mới theo hướng linh hoạt, sáng tạo và phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động, đồng thời đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. Bên cạnh đó, cần tăng cường xây dựng cơ sở vật chất, tạo môi trường cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh bằng vật thật thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Điều này giúp trẻ có cơ hội tiếp xúc với các vật thật, hiện tượng thực tế và khám phá thế giới xung quanh một cách sinh động và trực quan.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Mô Hình Quản Lý Hiệu Quả Tại Điện Biên

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường tại các trường mầm non Điện Biên Đông cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường. Một trong những mô hình quản lý hiệu quả là xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc giáo dục trẻ. Điều này giúp tạo ra một môi trường giáo dục thống nhất và toàn diện, đồng thời huy động được sự tham gia của các lực lượng xã hội vào việc chăm sóc và giáo dục trẻ.

4.1. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường gia đình và cộng đồng

Việc xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường. Cần tạo ra các kênh thông tin liên lạc thường xuyên giữa giáo viên và phụ huynh, tổ chức các buổi họp phụ huynh, các hoạt động giao lưu văn hóa, văn nghệ để tăng cường sự hiểu biết và gắn kết giữa gia đình và nhà trường. Đồng thời, cần huy động sự tham gia của các tổ chức xã hội, các doanh nghiệp, các nhà hảo tâm vào việc hỗ trợ cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và các hoạt động cho trẻ.

4.2. Đánh giá và điều chỉnh hoạt động dựa trên kết quả nghiên cứu

Việc đánh giá và điều chỉnh hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường cần được thực hiện thường xuyên và liên tục, dựa trên kết quả nghiên cứu và phản hồi từ giáo viên, phụ huynh và cộng đồng. Cần sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp để đo lường sự tiến bộ của trẻ về các mặt thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ và kỹ năng xã hội. Đồng thời, cần lắng nghe ý kiến đóng góp của giáo viên, phụ huynh và cộng đồng để điều chỉnh kế hoạch và phương pháp giảng dạy, nhằm đáp ứng tốt hơn nhu cầu và mong muốn của trẻ.

V. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Hoạt Động Mầm Non Điện Biên Đông

Quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường tại các trường mầm non Điện Biên Đông đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Bằng việc áp dụng các giải pháp quản lý hiệu quả, đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng, chúng ta có thể tạo ra một môi trường giáo dục mầm non chất lượng cao, đáp ứng tốt hơn nhu cầu và mong muốn của trẻ em Điện Biên Đông.

5.1. Hướng tới sự phát triển bền vững của giáo dục mầm non

Để đảm bảo sự phát triển bền vững của giáo dục mầm non tại Điện Biên Đông, cần có sự quan tâm và đầu tư hơn nữa từ các cấp lãnh đạo, các ban ngành đoàn thể và toàn xã hội. Cần xây dựng các chính sách hỗ trợ giáo viên, tăng cường cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học, đồng thời khuyến khích sự tham gia của cộng đồng vào việc chăm sóc và giáo dục trẻ. Chỉ khi có sự chung tay của toàn xã hội, chúng ta mới có thể tạo ra một môi trường giáo dục mầm non chất lượng cao, đáp ứng tốt hơn nhu cầu và mong muốn của trẻ em.

5.2. Tiếp tục nghiên cứu và đổi mới phương pháp quản lý

Việc nghiên cứu và đổi mới phương pháp quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường cần được tiếp tục thực hiện để đáp ứng với những thay đổi của xã hội và nhu cầu phát triển của trẻ. Cần khuyến khích giáo viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học, chia sẻ kinh nghiệm và áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên được học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng tốt hơn yêu cầu của công việc.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non đóng vai trò nền tảng trong việc định hình nhân cách và phát triển nhận thức ban đầu của trẻ em. Tại huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên, toàn ngành quản lý 19 trường mầm non với hơn 6.000 học sinh, phần lớn là con em đồng bào các dân tộc thiểu số tại địa bàn miền núi có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn. Trong giai đoạn năm học 2017 - 2018 và 2019, việc tổ chức hoạt động cho trẻ từ 24 - 36 tháng đến 5 tuổi làm quen với môi trường xung quanh vẫn tồn tại tình trạng ôm đồm kiến thức, nặng về truyền thụ thụ động và thiếu các trải nghiệm thực tế với vật thật.

Mục tiêu nghiên cứu trọng tâm của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá đúng thực trạng công tác quản lý và đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý mang tính khả thi cao nhằm nâng cao chất lượng hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh. Phạm vi khảo sát được triển khai trực tiếp tại 07 trường mầm non tiêu biểu trên địa bàn huyện Điện Biên Đông với sự tham gia của 115 cán bộ quản lý và giáo viên.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc chuẩn hóa quy trình quản lý 4 khâu, giúp các cơ sở giáo dục tối ưu hóa nguồn lực địa phương. Đề tài hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ trẻ tích cực tham gia khám phá tự nhiên đạt trên 85%, giảm 30% tình trạng quá tải kiến thức trong các tiết học và trang bị cho trẻ kỹ năng quan sát, giao tiếp tự tin trước khi bước vào lớp một.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của các lý thuyết giáo dục và quản lý kinh điển:

• Lý thuyết phát triển nhận thức của Jean Piaget: Nhấn mạnh trẻ mầm non ở giai đoạn tiền thao tác (2 đến 7 tuổi) tiếp thu tri thức tốt nhất thông qua 3 loại tri thức là tri thức vật lý, tri thức logic - toán và tri thức quy ước xã hội thông qua tương tác với thế giới khách quan.
• Lý thuyết hoạt động và vùng phát triển gần của L.S. Vygotsky: Khẳng định môi trường văn hóa - xã hội và các công cụ ký hiệu đóng vai trò chủ đạo giúp trẻ chuyển hóa kinh nghiệm bên ngoài thành năng lực tư duy cá nhân.
• Quan điểm giáo dục trực quan và thực hành của Maria Montessori và J.A. Comenius: Đề cao phương châm cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với vật thật, tận dụng tối đa các giác quan để hình thành biểu tượng chính xác.

Mô hình quản lý giáo dục trong luận văn vận dụng chu trình 4 chức năng cốt lõi: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo và Kiểm tra - Đánh giá. Hệ thống khái niệm chính bao gồm:

• Môi trường xung quanh: Tập hợp các yếu tố tự nhiên (không khí, động thực vật, nguồn nước), xã hội (mối quan hệ giao tiếp, văn hóa bản địa) và vật chất (trang thiết bị, đồ chơi) tác động trực tiếp đến sự phát triển của trẻ.
• Hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh: Quá trình giáo viên tổ chức cho trẻ quan sát, khám phá, tìm tòi các thuộc tính bản chất của sự vật hiện tượng nhằm phát triển tri thức và xúc cảm thẩm mỹ.
• Quản lý hoạt động giáo dục: Chuỗi tác động có định hướng của hiệu trưởng đến đội ngũ giáo viên nhằm tối ưu hóa các điều kiện chăm sóc, giáo dục theo chuẩn chương trình mầm non.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài kết hợp giữa dữ liệu thứ cấp (các văn bản quy phạm pháp luật, báo cáo tổng kết năm học 2017 - 2018 của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Điện Biên Đông) và dữ liệu sơ cấp từ quá trình điều tra thực địa.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 115 khách thể, trong đó có 21 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 94 giáo viên mầm non trực tiếp đứng lớp tại 07 trường: Mầm non Pu Nhi, Mầm non Pá Vạt, Mầm non Luân Giói, Mầm non Pú Hồng, Mầm non Háng Trợ, Mầm non Thị Trấn và Mầm non Ban Mai. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp thuận tiện được áp dụng nhằm phản ánh chính xác đặc thù giữa các trường trung tâm huyện và các điểm trường vùng sâu, vùng xa.

Phương pháp phân tích số liệu sử dụng toán thống kê thông qua phần mềm xử lý dữ liệu để tính toán tần số, tỷ lệ phần trăm, điểm trung bình và độ lệch chuẩn. Việc lựa chọn phương pháp này giúp lượng hóa khách quan các tiêu chí nhận thức, mức độ thực hiện chuyên môn và kiểm định độ tin cậy của các giải pháp đề xuất. Toàn bộ quy trình khảo sát và thu thập dữ liệu được thực hiện chặt chẽ trong khoảng thời gian 12 tháng, từ tháng 3 năm 2018 đến tháng 3 năm 2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 07 trường mầm non thuộc huyện Điện Biên Đông mang lại 4 phát hiện quan trọng:

• Nhận thức về tầm quan trọng: 100% cán bộ quản lý và giáo viên (115/115 người) khẳng định hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ, với điểm trung bình đánh giá đạt mức 4.65/5.0.
• Thực trạng sử dụng phương pháp trực quan: Có tới 62.5% giáo viên phụ thuộc vào tranh ảnh in sẵn và mô hình nhựa, trong khi tỷ lệ sử dụng vật thật và tổ chức cho trẻ trải nghiệm trực tiếp ngoài trời chỉ đạt 37.5%. Tại các trường vùng cao như Mầm non Pú Hồng và Háng Trợ, tỷ lệ này còn thấp hơn do thiếu góc thiên nhiên chuẩn.
• Hiệu quả thực hiện các chức năng quản lý: Khâu lập kế hoạch được đánh giá tốt nhất với 82.6% ý kiến xếp loại khá và tốt. Tuy nhiên, khâu kiểm tra, đánh giá định kỳ và tư vấn sau dự giờ chỉ đạt mức trung bình khá với 64.2% ý kiến đồng thuận, cho thấy sự thiếu hụt trong hoạt động hỗ trợ chuyên môn sâu.
• Chênh lệch chất lượng theo địa bàn: Tỷ lệ trẻ tự tin nhận biết và phân loại các đối tượng môi trường tại trường Mầm non Thị Trấn đạt 85.2%, cao hơn đáng kể so với mức 58.7% tại các điểm trường lẻ ở vùng sâu.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên bắt nguồn từ cả yếu tố chủ quan lẫn khách quan. Về khách quan, địa hình huyện Điện Biên Đông phức tạp, 55% phòng học tại các điểm lẻ chưa kiên cố hóa hoàn toàn, kinh phí mua sắm học cụ hạn chế và rào cлон ngôn ngữ của trẻ em dân tộc thiểu số khi mới đến lớp là rào cản lớn. Về chủ quan, năng lực thiết kế hoạt động trải nghiệm của 35.8% giáo viên còn lúng túng, chưa linh hoạt trong việc khai thác vật liệu sẵn có tại địa phương.

Kết quả này có sự tương đồng với các nghiên cứu giáo dục mầm non tại các tỉnh miền núi Tây Bắc, khi điều kiện cơ sở vật chất tỷ lệ thuận với mức độ tích cực của trẻ.

Dữ liệu thực trạng được hệ thống hóa qua bảng khảo sát 5 mức độ nhận thức và biểu đồ so sánh tương quan giữa tỷ lệ sử dụng phương pháp trực quan vật thật (37.5%) và phương pháp thuyết trình đàm thoại (81.4%). Việc trực quan hóa các dữ liệu này cho thấy công tác quản lý của hiệu trưởng cần chuyển dịch mạnh mẽ từ kiểm tra hành chính sang bồi dưỡng năng lực thực hành sư phạm cho giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các bất cập trên, luận văn đề xuất hệ thống 5 giải pháp quản lý đồng bộ:

• Nâng cao nhận thức và năng lực chuyên môn: Tổ chức 04 đợt sinh hoạt chuyên đề mỗi năm học cho 100% cán bộ quản lý và 94 giáo viên, tập trung vào phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm và kỹ năng tổ chức cho trẻ khám phá khoa học qua vật thật.
• Đổi mới quản lý việc lập kế hoạch giáo dục: Chỉ đạo giáo viên rà soát, cắt giảm 25% nội dung lý thuyết trùng lặp, xây dựng kế hoạch giáo dục theo hướng tích hợp chủ đề gắn liền với điều kiện tự nhiên, phong tục tập quán địa phương, hoàn thành trước tháng 8 hàng năm.
• Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và góc thiên nhiên: Phát động phong trào tạo dựng "Vườn cây của bé" và góc khám phá ngoài trời tại 100% các trường chính và điểm trường lẻ, phấn đấu đạt chuẩn tối thiểu 80% đồ dùng trực quan bằng vật thật trong lộ trình 12 tháng.
• Xây dựng cơ chế phối hợp đa lực lượng: Thiết lập mạng lưới liên kết chặt chẽ giữa nhà trường, cha mẹ học sinh và các đoàn thể địa phương để huy động nguồn vật liệu tự nhiên, phấn đấu 100% lớp học có bộ sưu tập mẫu vật tự nhiên phục vụ giảng dạy.
• Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá: Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng tăng cường dự giờ đột xuất kết hợp tư vấn chuyên môn, bảo đảm kiểm tra định kỳ ít nhất 2 lần/học kỳ đối với mỗi giáo viên nhằm hỗ trợ nâng cao tay nghề sư phạm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý giáo dục mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng bộ công cụ và quy trình 4 bước quản lý để lập kế hoạch, chỉ đạo chuyên môn và đánh giá giờ dạy khám phá môi trường tại cơ sở.
• Giáo viên mầm non trực tiếp đứng lớp: Khai thác kho ý tưởng thiết kế hoạt động trải nghiệm, cách thức tận dụng mẫu vật tự nhiên vùng cao để làm phong phú bài giảng cho trẻ từ 24 tháng đến 5 tuổi.
• Chuyên viên các Phòng Giáo dục và Đào tạo miền núi: Sử dụng nguồn số liệu khảo sát thực chứng từ 115 cá nhân để tham mưu chính sách bồi dưỡng giáo viên và quy hoạch cơ sở vật chất trường lớp mầm non.
• Học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Quản lý giáo dục: Kế thừa khung lý luận, hệ thống bảng hỏi Likert và phương pháp phân tích thực trạng phục vụ các đề tài nghiên cứu liên quan.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn tiếp cận hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh dưới góc độ nào?
Nghiên cứu tiếp cận hoạt động này dưới góc độ quản lý giáo dục học, phân tích tác động điều hành của hiệu trưởng đến việc thiết kế nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của giáo viên mầm non.

Quy mô mẫu 115 người có đảm bảo độ tin cậy khoa học cho toàn huyện không?
Mẫu gồm 21 cán bộ quản lý và 94 giáo viên tại 07 trường đại diện cho các vùng trung tâm, vùng thuận lợi và vùng đặc biệt khó khăn, chiếm trên 36.8% tổng số trường mầm non toàn huyện nên đảm bảo tính đại diện cao.

Rào cản lớn nhất khi tổ chức hoạt động môi trường xung quanh tại Điện Biên Đông là gì?
Rào cản lớn nhất là thiếu hụt cơ sở vật chất và đồ dùng trực quan bằng vật thật tại 55% điểm trường lẻ, kết hợp với khó khăn về bất đồng ngôn ngữ của trẻ em dân tộc thiểu số khi mới nhập học.

Điểm đột phá trong các biện pháp quản lý được đề xuất là gì?
Điểm đột phá là giải pháp bản địa hóa học liệu, chỉ đạo giáo viên tận dụng môi trường tự nhiên sẵn có tại vùng cao thay vì lệ thuộc vào thiết bị mua sẵn, giúp tăng 40% thời lượng trải nghiệm thực hành.

Làm thế nào để các trường vùng sâu thực hiện xã hội hóa giáo dục hiệu quả?
Nhà trường cần phối hợp cùng già làng, trưởng bản và phụ huynh đóng góp công lao động, nguyên vật liệu sẵn có như tre, nứa, cây cỏ bản địa để xây dựng khuôn viên vườn trường và góc thiên nhiên cho trẻ.

Kết luận

• Khẳng định vị trí then chốt: Hoạt động làm quen với môi trường xung quanh là phương tiện quan trọng nhất để phát triển nhận thức và kỹ năng sống cho trẻ mầm non vùng cao.
• Đánh giá thực trạng khách quan: Nghiên cứu đã làm rõ khoảng cách giữa nhận thức tốt (100%) và tỷ lệ ứng dụng phương pháp trải nghiệm vật thật còn thấp (37.5%) tại địa bàn khảo sát.
• Đóng góp hệ thống giải pháp: Xây dựng 5 biện pháp quản lý có tính hệ thống, gắn liền chức năng quản trị trường học với đặc thù tự nhiên - xã hội huyện Điện Biên Đông.
• Lộ trình thực hiện khả thi: Các giải pháp được thiết kế theo lộ trình từ 6 đến 24 tháng, bảo đảm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trước năm 2025.
• Hành động thực tiễn: Cán bộ quản lý và giáo viên cần chủ động áp dụng các giải pháp này vào năm học mới để tạo môi trường học tập hạnh phúc, an toàn và giàu trải nghiệm cho trẻ thơ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò quan trọng trong việc hình thành những cơ sở nền tảng cho sự phát triển lâu dài về nhân cách của con người. Vì vậy, hầu hết các quốc gia và các tổ chức giáo dục quốc tế đều rất quan tâm đến công tác giáo dục mầm non.

Đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu đưa ra các giải pháp nhằm đảm bảo và nâng cao chất lượng GDMN, trong đó nhấn mạnh đến vai trò của việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh. Ngay từ thế kỷ thứ XVI, J.Comenxki (1592-1670) trong cuốn sách "Thế giới tranh ảnh" đã thể hiện quan điểm của mình về vấn đề này. Cuốn sách của ông là bách khoa toàn thư đặc biệt dành cho trẻ nhỏ, ở đó trẻ được giới thiệu về thế giới với tất cả sự phát triển khoa học thời bấy giờ. Từ những bức tranh và những bài luận ngắn kèm theo, trẻ đã có thể biết về những công việc đầu tiên của con người trên Trái Đất như: làm vườn, làm ruộng, dệt vải; về những cuốn sách, nghệ thuật lời nói, về đạo đức, tính hài hước, tính nhân văn; về vật lý, hoá học và thiên văn [6].Rutxo (1712-1778), “nhà giáo dục học người Pháp đã gọi thời kỳ từ 2 đến 12 tuổi là thời kỳ của các giác quan.

Ông cho rằng tri thức của trẻ được hình thành bằng cách tiếp xúc với đồ vật và qua hoạt động thực tiễn. Chính trong quá trình tiếp cận với thế giới xung quanh mà tri thức của trẻ được hình thành” [31].Montexxori (1870- 1952) “cho rằng việc nhận biết thế giới khách quan (về đặc điểm, tính chất) là rất quan trọng đối với trẻ trước tuổi đi học. Chính những quan sát, tiếp xúc với thiên nhiên và xã hội có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với sự phát triển năng lực, trí tuệ của con người” [dẫn theo 21]. Piaget, trẻ em ở các lứa tuổi khám phá thế giới bằng những cách khác nhau.

Do vậy, các nhà giáo dục cần nắm được đặc trưng của mỗi giai đoạn phát triển của trẻ để trên cơ sở đó tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ thể hiện tính tích cực của chúng. Piaget cho rằng có 3 loại tri thức mà trẻ có thể học được trong môi trường. Đó là: Tri thức về đối tượng và đặc điểm cùa nó; tri thức về mối quan hệ mà cá nhân Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn tự xây dựng để tổ chức thông tin; tri thức có liên quan đến các quy tắc xã hội do con người xây dựng, trẻ sẽ được tiếp thu tri thức thông qua việc làm quen với môi trường xung quanh [dẫn theo 21]. Vugôtxki thì nhấn mạnh ảnh hưởng của môi trường xung quanh đến sự phái triển của trẻ em.

Ông cho rằng, khi trẻ học cách sử dụng các công cụ lao động (cốc thìa, khăn.) thì đồng thời trí tuệ của trẻ cũng phát triển. Các công cụ trí tuệ giúp con người làm chủ hành vi của mình. Trong các công cụ trí tuệ có công cụ kí hiệu. Ngôn ngữ là công cụ kí hiệu quan trọng nhất, nó cho phép con người có thể giải quyết vân đề trong tư duy [dẫn theo 19].Kôn: “Xã hội hoá là tổ hợp các quá trình xã hội nhờ đó cá nhân lĩnh hội và tái tạo hệ thống kiến thức, chuẩn mực, giá trị nhất định, cho phép cá nhân trở thành thành viên có đủ quyền hạn trong xã hội”.

Theo tác giả, tính tích cực của trẻ còn có phần bị hạn chế, trẻ mới chỉ tiếp thu các kinh nghiệm xã hội. Mudrik: “Xã hội hoá là quá trình phát triển của con người trong mối quan hệ qua lại với thế giới xung quanh”. Theo quan điểm này, con người không chỉ có khả năng tiếp nhận thế giới một cách thụ động mà còn cải tạo nó, thông qua quá trình tiếp xúc với môi trường xung quanh [dẫn theo 11]. Với đặc điểm phát triển tư duy và sự hạn chế của trẻ về mức độ phát triển ý thức nên trẻ nhỏ thường không có ý thức đặt mục đích trước cho hoạt động của mình.

Do vậy, đối với trẻ, môi trường chi phối rất nhiều đến hoạt động của chúng, môi trường có thể chi đạo hoạt động của chúng và định hướng hành vi cá nhân. Để giúp trẻ hoạt động tích cực, chủ động các nhà giáo dục nên sử dụng môi trường xung quanh với tư cách là yếu tố để điều chỉnh hành vi cá nhân. Biểu hiện đầu tiên của nhu cầu khám phá môi trường xung quanh của trẻ là nhu cầu mong muốn có được các ấn tượng về sự vật, hiện tượng xung quanh bằng những nỗ lực nhận thức đầu tiên của trẻ. Cơ sở sinh học của nó là phản xạ tìm tòi định hướng đã được các nhà sinh lí học I.I Paplôp gọi là phản xạ “cái gì đấy”.

Nhờ sự kích hoạt của các phản xạ này trẻ bắt đầu lĩnh hội được các đặc điểm, tính chất của sự vật và mối quan hệ giữa chúng. Nhu cầu có được những ấn tượng đầu tiên về sự vật. hiện tượng đã tạo ra tính ham hiểu biết ở trẻ. Cơ sở của nó cũng là các phản xạ tìm tòi định hướng - là một đặc điểm cơ bản của con người.

Ở trẻ mầm non, phản xạ này được thể hiện rõ ở việc trẻ liên tục đặt ra các câu hỏi cho người lớn: Đây là cái gì? Nó như thê nào? Tại sao lại như vậy? Làm thế nào để có Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc. Nội dung các câu hỏi của trẻ rất đa dạng, bao trùm mọi lĩnh vực tri thức: Tự nhiên (cây cối, các con vật, nước, không khí, ánh sáng, mưa, gió. Spodek (1990) nhà giáo dục người Mỹ cho rằng người lớn chúng ta không thể quyết định dạy trẻ cái gì (nội dung) mà quên đi trẻ em học thế nào, bởi vì “học như thế nào” liên quan nhiều đến phương pháp. Nội dung chương trình (học cái gì), các quá trình học (học như thế nào), các chiến lược giảng dạy (dạy như thế nào), môi trường (hoàn cảnh học) và các chiến lược đánh giá (cho biết việc học tập xảy ra như thế nào) là những vấn đề có quan hệ qua lại với nhau và tạo nên chương trình GDMN (Brekdekamp, 1992).

Ông nhấn mạnh vai trò của hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh trong chương trình giáo dục mầm non [dẫn theo 15]. Có thể nhận thấy, những công trình nghiên cứu trên đã tập trung nhiều hơn vào việc nghiên cứu về hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh như: Khái niệm, ý nghĩa, vai trò của hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh; Các công trình nghiên cứu chưa đề cập nhiều đến tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh trong mối quan hệ với quản lý, tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ ở trường mầm non. Các nghiên cứu ở trong nước Vấn đề cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh được Bộ giáo dục và đào tạo Việt Nam quan tâm từ những năm 50 - 60 của thế kỷ XX. Thời kỳ đó cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh được coi là phương tiện nhằm mục đích phát triển ngôn ngữ.

Các nội dung làm quen với môi trường xung quanh được đưa vào phần "Nhận xét và tập nói" trong chương trình giáo dục mẫu giáo. Nội dung và phương pháp của phần này còn rất phiến diện và đơn điệu. Sau ngày đất nước hoàn toàn thống nhất (1975) nội dung của "Nhận xét và tập nói" được bổ sung, cải tiến và mang tên gọi mới "Tìm hiểu môi trường xung quanh và tập nói". Trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non, nội dung trên được đưa vào môn "Phương pháp phát triển ngôn ngữ" [24].

Từ những năm 1980, khi chương trình dự thảo và cải cách mẫu giáo được biên soạn thì làm quen với môi trường xung quanh được tách ra như một lĩnh vực tương đối độc lập với tên gọi "Cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh". Tên gọi này được duy trì trong chương trình đổi mới hình thức chăm sóc và nuôi dạy trẻ (2004). Trong chương trình giáo dục mầm non sắp ban hành, làm quen với môi trường xung Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn quanh được gọi là khám phá khoa học thuộc lĩnh vực phát triển nhận thức. Trong chương trình đào tạo sinh viên ngành Sư phạm mầm non Phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh là một học phần nằm trong khối kiến thức chuyên ngành.

Nội dung của học phần này kế thừa được những kinh nghiệm tiên tiến trước đây, khắc phục những hạn chế của chương trình cải cách chỉ nặng về cung cấp kiến thức mà ít có các hoạt động trải nghiệm, hoạt động thực tiễn nhằm phát triển năng lực cho trẻ; đồng thời cập nhật những kiến thức mới của các chương trình trên thế giới và thành tựu nghiên cứu khoa học trong và ngoài nước [4]. Trong những năm qua vấn đề quản lý GDMN nói chung và hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, nhiều công trình nghiên cứu ở các cấp độ khác nhau đã được thực hiện: đề tài cấp Bộ, một số luận văn tiến sĩ, thạc sĩ. Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hà nghiên cứu việc “Tổ chức cho trẻ vui chơi ở trường MG” với nhiều nội dung rất phong phú, đa dạng và có kết luận rằng “Việc tổ chức cho trẻ vui chơi và việc hướng dẫn các trò chơi cho trẻ có những nội dung, phương pháp khác nhau, giáo viên cần tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh thông qua HĐVC” [10]. Trong cuốn “Tổ chức, hướng dẫn trẻ MG chơi” tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết cùng cũng đã nói rất nhiều về tầm quan trọng của việc tổ chức HĐVC cho trẻ “Tổ chức chơi cho trẻ là tổ chức cuộc sống của trẻ, cho trẻ tiếp thu tri thức thông qua hoạt động làm quen với MTXQ” [25].

Đề tài cấp Bộ: Những biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chăm sóc- giáo dục trẻ của trường Mầm non (Phạm Thị Châu trường Cao đẳng sư phạm nhà trẻ - Mẫu giáo TW1, năm 1995) đề tài đã đề cập một số biện pháp chỉ đạo chuyên môn của Ban giám hiệu và các cấp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ [5].