Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích vnu ued quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh theo chuẩn đầu ra tại trường cao đẳng an ninh nhân, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề

• Tác giả: Nguyễn Thị Yến
• Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Hữu Hoan
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Công trình nghiên cứu về quản lý dạy học trong các cơ sở giáo dục đại học
• 1.3. Công trình nghiên cứu về quản lý dạy học môn tiếng Anh trong cơ sở giáo dục đại học
• 1.4. Khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.5. Hoạt động dạy học
• 1.6. Quản lý hoạt động dạy học
• 1.7. Dạy học môn tiếng Anh trong các trường Cao đẳng
• 1.8. Vị trí của môn tiếng Anh trong CTĐT trình độ Cao đẳng
• 1.9. Chuẩn đầu ra về năng lực tiếng Anh
• 1.10. Hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra trong trường Cao đẳng
• 1.11. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh theo chuẩn đầu ra trong trường Cao đẳng
• 1.12. Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung môn học
• 1.13. Chỉ đạo, xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng anh
• 1.14. Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên
• 1.15. Quản lý hoạt động học tập của học viên
• 1.16. Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh
• 1.17. Quản lý các điều kiện phục vụ cho dạy và học môn tiếng Anh
• 1.18. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra trong trường Cao đẳng
• 1.19. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I
• 2.1. Khái quát về Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
• 2.2. Tình hình phát triển của trường
• 2.3. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, tổ chức bộ máy và công tác quản lý chỉ đạo của nhà trường
• 2.4. Quy mô đào tạo
• 2.5. Khái quát về tổ bộ môn tiếng Anh
• 2.6. Quy định về chuẩn đầu ra môn Tiếng Anh tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
• 2.7. Giới thiệu tổ chức khảo sát. Đối tượng và phạm vi khảo sát
• 2.8. Hình thức và phương pháp khảo sát
• 2.9. Xử lý số liệu
• 2.10. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
• 2.11. Nhận thức về tầm quan trọng và trách nhiệm của cán bộ quản lý, giảng viên trong dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.12. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.13. Thực trạng việc thực hiện chương trình, nội dung dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.14. Thực trạng việc vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh đáp ứng chuẩn đầu ra ở trường Cao đẳng ANNDI
• 2.15. Thực trạng việc sử dụng các phương tiện, đồ dùng dạy học tiếng Anh
• 2.16. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập tiếng Anh của học viên theo chuẩn đầu ra
• 2.17. Nhận xét chung về thực trạng hoạt động dạy học Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.18. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
• 2.19. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.20. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch HĐDH tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.21. Thực trạng tổ chức thực hiện chương trình, nội dung dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.22. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giảng viên
• 2.23. Thực trạng quản lý, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.24. Đánh giá sự ảnh hưởng của các yếu tố đến hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.25. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.26. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I
• 3.1. Định hướng phát triển của trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
• 3.2. Định hướng chung. Định hướng phát triển của Bộ môn Ngoại ngữ - Tin học
• 3.3. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
• 3.3.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.4. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
• 3.4.1. Tổ chức điều chỉnh, bổ sung định kỳ chương trình, nội dung môn học tiếng Anh phù hợp với chuẩn đầu ra của môn học
• 3.4.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giảng viên theo hướng phát triển năng lực của học viên
• 3.4.3. Tổ chức cho đội ngũ giảng viên nghiên cứu khoa học phục vụ cho hoạt động giảng dạy và học tập môn tiếng Anh
• 3.4.4. Tiếp tục đổi mới hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên
• 3.4.5. Quản lý hoạt động tự học của học viên
• 3.5. Nhà trường cần tăng cường cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ học môn tiếng Anh
• 3.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.7. Khảo nghiệm mức độ cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp
• 3.7.1. Giới thiệu tổ chức khảo nghiệm
• 3.7.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.8. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh tại Cao đẳng An ninh nhân dân I

Quản lý dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay. Môn tiếng Anh không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là phương tiện để học viên tiếp cận tri thức toàn cầu. Việc quản lý hiệu quả hoạt động dạy học sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của xã hội và nhu cầu của lực lượng Công an nhân dân.

1.1. Vai trò của tiếng Anh trong giáo dục hiện đại

Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và tiếp cận thông tin. Học viên cần có khả năng sử dụng tiếng Anh để tham gia vào các hoạt động học tập và nghiên cứu, từ đó nâng cao năng lực chuyên môn.

1.2. Chuẩn đầu ra môn tiếng Anh tại Cao đẳng An ninh nhân dân I

Chuẩn đầu ra môn tiếng Anh được xây dựng dựa trên các tiêu chí cụ thể, nhằm đảm bảo học viên có đủ năng lực sử dụng tiếng Anh trong công việc và giao tiếp. Điều này không chỉ giúp học viên tự tin hơn mà còn đáp ứng yêu cầu của các cơ quan tuyển dụng.

II. Thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý dạy học tiếng Anh, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Chất lượng giảng dạy chưa đồng đều, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp với nhu cầu thực tế, và trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn.

2.1. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy hiện đại

Nhiều giảng viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thống, dẫn đến việc học viên không phát huy được khả năng giao tiếp và tư duy phản biện. Cần có sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy để phù hợp với yêu cầu của chuẩn đầu ra.

2.2. Thiếu hụt về cơ sở vật chất và trang thiết bị

Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học tiếng Anh còn hạn chế. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và học tập, khiến học viên không thể tiếp cận với các công nghệ học tập hiện đại.

III. Phương pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và hiệu quả. Việc tổ chức bồi dưỡng cho giảng viên, cải tiến chương trình đào tạo và tăng cường cơ sở vật chất là những giải pháp cần thiết.

3.1. Tổ chức bồi dưỡng năng lực cho giảng viên

Giảng viên cần được đào tạo thường xuyên về các phương pháp giảng dạy mới, giúp họ nâng cao kỹ năng và kiến thức chuyên môn. Điều này sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực cho học viên.

3.2. Cải tiến chương trình đào tạo tiếng Anh

Chương trình đào tạo cần được điều chỉnh định kỳ để phù hợp với yêu cầu thực tiễn và chuẩn đầu ra. Việc này giúp học viên có được kiến thức và kỹ năng cần thiết cho công việc sau này.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã mang lại những kết quả tích cực trong hoạt động dạy học tiếng Anh tại Cao đẳng An ninh nhân dân I. Học viên ngày càng tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp và công việc.

4.1. Đánh giá kết quả học tập của học viên

Kết quả học tập của học viên đã được cải thiện rõ rệt sau khi áp dụng các phương pháp quản lý mới. Nhiều học viên đã có khả năng giao tiếp tiếng Anh tốt hơn, đáp ứng yêu cầu của chuẩn đầu ra.

4.2. Phản hồi từ giảng viên và học viên

Phản hồi từ giảng viên và học viên cho thấy sự hài lòng với các cải tiến trong quản lý dạy học. Điều này cho thấy rằng việc quản lý hiệu quả có thể tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại Cao đẳng An ninh nhân dân I cần tiếp tục được cải thiện và phát triển. Các biện pháp quản lý cần được thực hiện đồng bộ và khoa học để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có kế hoạch dài hạn để phát triển chương trình đào tạo tiếng Anh, đảm bảo đáp ứng nhu cầu của xã hội và lực lượng Công an nhân dân. Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.

5.2. Tăng cường hợp tác quốc tế trong giảng dạy tiếng Anh

Hợp tác với các tổ chức giáo dục quốc tế sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh. Điều này cũng tạo cơ hội cho học viên tiếp cận với các phương pháp giảng dạy tiên tiến.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực hiện Quyết định số 1400/QĐ-TTg và Quyết định số 2080/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, mục tiêu đặt ra là đến năm 2025 có trên 70% cán bộ, học viên tốt nghiệp các bậc học đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ theo quy định. Đối với lực lượng Công an nhân dân, Kế hoạch số 256/KH-BCA và Kế hoạch số 69-KH-BCA-X11 của Bộ Công an đã xác định ngoại ngữ là công cụ chiến lược phục vụ hội nhập quốc tế và đấu tranh phòng chống tội phạm xuyên quốc gia. Tuy nhiên, tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I, công tác dạy học ngoại ngữ còn bộc lộ nhiều điểm nghẽn khi có tới hơn 40% học viên gặp lúng túng trong kỹ năng giao tiếp thực tế và chưa đạt được sự đồng đều ở cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.

Nghiên cứu được triển khai nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng công tác giảng dạy, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các số liệu và hoạt động đào tạo từ năm 2015 đến năm 2019 trên tổng thể quy mô nhà trường gồm 258 cán bộ, giáo viên và các khóa đào tạo cao đẳng chính quy. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài là thiết lập mô hình quản lý đồng bộ 120 giờ giảng dạy chính khóa và 180 giờ tự học có hướng dẫn, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học viên đạt chuẩn đầu ra bậc 2 (A2) và bậc 3 (B1) lên trên 85%, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực an ninh trong tình hình mới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng thuyết quản lý khoa học của Frederick Winslow Taylor về tối ưu hóa quy trình làm việc, kết hợp với lý thuyết quản lý theo mục tiêu và quan điểm quản lý quá trình đào tạo của tác giả Trần Kiểm, Nguyễn Ngọc Quang. Mô hình nghiên cứu vận hành theo chu trình quản lý chức năng khép kín gồm: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo chuyên môn và Kiểm tra - đánh giá kết quả theo chuẩn năng lực.

Các khái niệm nòng cốt được vận dụng bao gồm: Quản lý giáo dục, Hoạt động dạy học tiếng Anh, Chuẩn đầu ra (Learning Outcomes) theo quan điểm của Jenkins và Kendall, cùng khái niệm Năng lực giao tiếp ngôn ngữ. Nghiên cứu bám sát khung pháp lý của Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ban hành Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam và Thông tư số 03/2019/TT-BLĐTBXH quy định chương trình môn tiếng Anh hệ cao đẳng nghề.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua điều tra xã hội học bằng bảng hỏi khảo sát trực tiếp 35 cán bộ quản lý, giảng viên và 185 học viên thuộc các khối chuyên ngành an ninh. Nguồn dữ liệu thứ cấp được tổng hợp từ các báo cáo tổng kết năm học, hồ sơ quản lý giảng dạy của 258 cán bộ giáo viên nhà trường và hệ thống văn bản chỉ đạo của Bộ Công an trong giai đoạn 2015-2019.

Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu ngẫu nhiên thuận tiện được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho các phòng, khoa và các nhóm đối tượng học viên. Phương pháp phân tích dữ liệu kết hợp thống kê toán học (tính điểm trung bình Mean, độ lệch chuẩn SD, tỷ lệ phần trăm) với phân tích định tính văn bản quy phạm pháp luật (như Quyết định số 6492/QĐ-BCA). Việc lựa chọn phương pháp này nhằm định lượng chính xác mức độ tương thích giữa chương trình giảng dạy với chuẩn đầu ra, đồng thời đo lường khách quan độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý. Toàn bộ quy trình khảo sát và xử lý số liệu được hoàn thành trong giai đoạn 2018 đến đầu năm 2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I giai đoạn 2015-2019 chỉ ra các kết quả cụ thể sau:

• Nhận thức về tầm quan trọng của chuẩn đầu ra có sự chênh lệch rõ rệt: 91,4% cán bộ quản lý và giảng viên đánh giá việc dạy học theo chuẩn đầu ra là "rất quan trọng", trong khi tỷ lệ này ở học viên chỉ đạt 78,6% do áp lực ưu tiên cho các môn nghiệp vụ an ninh.
• Về quản lý thực hiện chương trình: 82,9% giảng viên tuân thủ nghiêm ngặt tiến độ 120 giờ giảng dạy lý thuyết và thực hành trên lớp, nhưng chỉ có 45,7% học viên thực hiện đầy đủ 180 giờ tự học có hướng dẫn theo quy định của Thông tư 03/2019/TT-BLĐTBXH.
• Về phương pháp giảng dạy: Mức độ áp dụng phương pháp giao tiếp tích cực lấy người học làm trung tâm mới đạt mức trung bình khá với điểm Mean = 3.42 trên thang điểm 5.0; khoảng 65,7% thời lượng lớp học vẫn tập trung vào ngữ pháp và dịch thuật, dẫn đến tỷ lệ học viên đạt yêu cầu kỹ năng Nói trong lần kiểm tra đầu tiên chỉ đạt 51,4%.
• Về điều kiện bảo đảm: Mặc dù đội ngũ giảng dạy vững mạnh với 85% cán bộ đạt trình độ từ đại học trở lên (gồm 10 tiến sĩ, 95 thạc sĩ, 115 cử nhân, 13 giảng viên chính và 15 Nhà giáo Ưu tú), nhưng trang thiết bị nghe nhìn chuyên dụng và phòng học tương tác trực tuyến mới chỉ đáp ứng khoảng 55% nhu cầu thực tế.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ đặc thù môi trường đào tạo lực lượng vũ trang với chế độ điều lệnh nghiêm ngặt, khiến thời gian dành cho hoạt động ngoại khóa ngoại ngữ bị hạn chế. Đồng thời, công tác kiểm tra đánh giá định kỳ chưa thực sự tiếp cận toàn diện 4 kỹ năng theo khung năng lực 6 bậc mà vẫn phụ thuộc nhiều vào bài thi viết.

Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Phương và Châu Thị Hoàng về rào cản đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh trong các trường chuyên nghiệp. Dữ liệu khảo sát có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ phân bố trình độ của 258 cán bộ giảng viên và bảng ma trận tương quan giữa nhận thức của giảng viên với kết quả đầu ra của học viên, minh chứng rằng sự quyết liệt trong quản lý kế hoạch tự học là yếu tố then chốt tạo nên đột phá chất lượng.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm chuẩn hóa chất lượng đào tạo ngoại ngữ đáp ứng chuẩn đầu ra, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý trọng tâm sau:

• Điều chỉnh và cập nhật định kỳ chương trình môn học: Ban Giám hiệu chỉ đạo Bộ môn Ngoại ngữ - Tin học rà soát nội dung 120 giờ giảng dạy, bổ sung học liệu tiếng Anh nghiệp vụ chuyên ngành và xây dựng ngân hàng bài tập trực tuyến cho 180 giờ tự học, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học viên tốt nghiệp đạt chuẩn bậc 2 và bậc 3 lên 90% trong giai đoạn 2020-2022.
• Chuẩn hóa và bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giảng viên: Phòng Quản lý đào tạo phối hợp với các học viện ngoại ngữ tổ chức các khóa tập huấn phương pháp giảng dạy tích cực, ứng dụng công nghệ phòng học số, phấn đấu 100% giảng viên tiếng Anh đạt trình độ chuẩn C1/C2 quốc tế trước năm 2021.
• Đổi mới hình thức và quy trình kiểm tra đánh giá: Hội đồng khảo thí nhà trường xây dựng ngân hàng đề thi chuẩn hóa 4 kỹ năng trên máy tính, thực hiện đánh giá thường xuyên kết hợp thi kết thúc học phần khách quan, đảm bảo độ tin cậy và phân hóa năng lực đạt trên 95% từ quý II/2020.
• Nâng cấp cơ sở vật chất và kiến tạo môi trường giao tiếp: Ban Hậu cần - Kỹ thuật đầu tư bổ sung 100% thiết bị đa phương tiện cho các phòng học chuyên dùng, đồng thời Đoàn Thanh niên tổ chức Câu lạc bộ tiếng Anh định kỳ 2 tuần một lần nhằm tạo không gian thực hành liên tục cho học viên trong suốt khóa đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Lãnh đạo và cán bộ quản lý các học viện, trường Công an nhân dân, Quân đội: Sử dụng tài liệu để hoạch định chiến lược phát triển chương trình ngoại ngữ, thiết lập chuẩn đầu ra tương thích với tiêu chuẩn nghiệp vụ lực lượng vũ trang trong thời kỳ hội nhập.
• Giảng viên bộ môn tiếng Anh tại các trường cao đẳng, đại học: Tham khảo mô hình thiết kế bài giảng phân bổ giữa 120 giờ trên lớp và 180 giờ tự học, áp dụng phương pháp giảng dạy giao tiếp và đổi mới tiêu chí đánh giá theo năng lực người học.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Khai thác khung lý thuyết, hệ thống bảng hỏi điều tra xã hội học và phương pháp luận thống kê thực chứng để phục vụ các công trình nghiên cứu chuyên sâu về quản lý dạy học.
• Cơ quan quản lý giáo dục nghề nghiệp và Cục Đào tạo - Bộ Công an: Sử dụng các khuyến nghị thực tiễn làm căn cứ xây dựng quy chế kiểm định chất lượng đào tạo ngoại ngữ theo chuẩn đầu ra 6 bậc thống nhất trên toàn quốc.

Câu hỏi thường gặp

Chuẩn đầu ra môn tiếng Anh tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I được xây dựng dựa trên căn cứ pháp lý nào? Chuẩn đầu ra được thiết lập dựa trên Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam theo Thông tư 01/2014/TT-BGDĐT và Thông tư 03/2019/TT-BLĐTBXH. Học viên tốt nghiệp hệ cao đẳng cần đạt trình độ Bậc 2 hoặc Bậc 3 tùy theo khung chuyên ngành, sử dụng thành thạo ngoại ngữ trong giao tiếp đời sống và công tác an ninh.

Đội ngũ cán bộ giảng dạy tại trường có quy mô và cơ cấu trình độ như thế nào? Theo số liệu thống kê, nhà trường có 258 cán bộ, giáo viên với 85% đạt trình độ đại học trở lên, bao gồm 10 tiến sĩ, 95 thạc sĩ, 115 cử nhân, 13 giảng viên chính và 15 Nhà giáo Ưu tú. Đội ngũ này bảo đảm nền tảng vững chắc để tiếp nhận chuyển giao phương pháp sư phạm hiện đại.

Đâu là thách thức lớn nhất trong công tác quản lý hoạt động học tiếng Anh của học viên? Thách thức then chốt là kiểm soát hiệu quả 180 giờ tự học của học viên và việc thiếu hụt môi trường thực hành thường xuyên ngoài giờ lên lớp. Hệ thống trang thiết bị chuyên dụng mới đáp ứng khoảng 55% nhu cầu thực hành kỹ năng Nghe - Nói thực tế của học viên.

Giải pháp nào trong luận văn được đánh giá có tính cấp thiết và khả thi cao nhất? Biện pháp đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực và tổ chức bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giảng viên đạt tỷ lệ tán đồng trên 90% về tính cấp thiết và khả thi trong khảo nghiệm, do giải pháp này phát huy hiệu quả nhanh chóng mà không đòi hỏi chi phí đầu tư quá lớn.

Mô hình quản lý trong luận văn có khả năng áp dụng cho các cơ sở giáo dục ngoài ngành Công an không? Khung quản lý theo chu trình 4 chức năng và quy chuẩn chương trình 120 giờ tín chỉ hoàn toàn có thể nhân rộng tại hệ thống các trường cao đẳng giáo dục nghề nghiệp toàn quốc, giúp chuẩn hóa quy trình đào tạo ngoại ngữ theo đúng định hướng của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp.
• Phản ánh trung thực thực trạng công tác giảng dạy tiếng Anh và năng lực của 258 cán bộ giảng viên Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I giai đoạn 2015-2019.
• Chỉ rõ những điểm nghẽn về cơ sở vật chất và thời lượng 180 giờ tự học tác động trực tiếp đến chuẩn đầu ra của học viên.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ với mức độ khả thi và cấp thiết được kiểm chứng đạt trên 90%.
• Cung cấp khung tham chiếu thực tiễn phục vụ công tác chuẩn hóa năng lực ngoại ngữ trong lực lượng Công an nhân dân giai đoạn 2020-2025 theo Quyết định 2080/QĐ-TTg.

Các đơn vị đào tạo và nhà quản lý giáo dục hãy nghiên cứu, ứng dụng ngay các giải pháp quản lý chuyên sâu từ luận văn để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ theo chuẩn đầu ra cho tổ chức của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong các cơ sở giáo dục đại học. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Công trình nghiên cứu về quản lý dạy học trong các cơ sở giáo dục đại học Ở Việt nam, có nhiều công trình nghiên cứu về vai trò của công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Bên cạnh những công trình nghiên cứu thì sự quan tâm của Nhà nước thông qua việc ban hành các văn bản quy phạm pháp luật về quản lý dạy học cũng khá đầy đủ và kịp thời. Cụ thể như: Nghị quyết số 29-NQ/TW ban hành ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế của Ban chấp hành TW thông qua tại Hội nghị TW8 khóa XI; Quốc Hội, Luật Giáo dục (đã được sửa đổi bổ sung 2009), NXB Lao động, Hà Nội, 2012.

Bộ Giáo dục - Đào tạo, Công văn số 2196/BGDĐT-GDĐH ngày 22/04/2010 về việc hướng dẫn xây dựng và công bố chuẩn đầu ra ngành đào tạo Bộ Giáo dục - Đào tạo, Công văn số 2435/BGDĐT-GDĐH ngày 12/04/2013 về việc ra soát chuẩn đã ra và biên soạn giáo trình. Bộ Giáo dục - Đào tạo (2016), Dự án phát triển giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng ở Việt Nam giai đoạn 2. Các công trình nghiên cứu về quản lý dạy học ở Việt Nam cũng tương đối nhiều và phong phú. Có thể đề cập đến các công trình nghiên cứu sau: Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý; 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Đặng Quốc bảo (2010), Những vấn đề về lãnh đạo - quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường; Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục - một số khái niệm và luận đề, cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.

Nguyễn Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Đại học sư phạm Hà Nội. Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam. Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục - một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.

Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục và quản lý trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội. Nhìn chung tất cả những đề tài này đều đề cập đến những vấn đề chung của quản lý dạy học trong các cơ sở giáo dục: giải thích khái niệm, đặc điểm của hoạt động dạy học, ý nghĩa của quản lý dạy học, phương pháp… Những nội dung này đều giúp ích cho đề tài trong việc định hướng nghiên cứu và hệ thống lại về mặt lý luận. Công trình nghiên cứu về quản lý dạy học môn tiếng Anh trong cơ sở giáo dục đại học Tiếng Anh có một vai trò vô cùng lớn nhất là trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập mạnh mẽ ở Việt Nam hiện nay. Sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hoá, vai trò của Tiếng Anh ngày càng được khẳng định trong thực tế.

Nội dung chương trình, phương pháp dạy học tiếng Anh đã được thay đổi, các phương tiện kỹ thuật phục vụ việc dạy học tiếng Anh cũng được đầu tư và phát triển. Bên cạnh đó, bản thân những người trẻ Việt Nam nếu có 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] thêm một ngôn ngữ là tiếng Anh cũng luôn là một lợi thế khi xin việc hay khi làm việc. Do đó, Bộ Giáo dục – Đào tạo cũng đã ban hành rất nhiều văn bản và tài liệu hướng dẫn, tổ chức các hội thảo ở nhiều cấp độ về đảm bảo chất lượng môn ngoại ngữ ở các bậc học, nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh, đổi mới phương pháp giảng dạy, xây dựng chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu của xã hội…. Trong đó có thể kể đến như: Thủ tướng chính phủ, Đề án dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 2008-2020.

Bộ Giáo dục - Đào tạo, Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16/04/2015 ban hành về khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu về năng lực mà người học đạt được sau khi tốt nghiệp đối với mỗi trình độ đào tạo của Giáo dục đại học và quy trình xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ. Bộ Giáo dục - Đào tạo, Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24/01/2014 ban hành khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt Nam. Bộ Lao động - Thương Binh và Xã hội, Thông tư số 03/2019/TT- BLĐTBXH ngày 17/01/2019 ban hành chương trình môn học Tiếng Anh thuộc khối các môn học trong chương trình đào tạo trình độ Trung cấp, trình độ cao đẳng. Vấn đề kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và trong khu vực trong đó có công tác quản lý đã được đề cập đến khá chi tiết trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”.

Nhìn chung, những văn bản trên, chứng tỏ sự quan tâm sát sao của Nhà nước đối với việc đưa tiếng Anh trở thành ngoại ngữ được phổ cập ở mọi bậc học nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp trong giai đoạn phát triển của nền kinh tế, xã hội hiện nay. Bên cạnh những văn bản này, cũng có rất nhiều những công trình, đề 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] tài khoa học hay các bài viết đăng tải trên các tạp chí chuyên khảo đề cập đến vai trò của việc dạy học tiếng Anh nhất là để đáp ứng chuẩn đầu ra. Có thể kể đến như: Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội (2005), Nguyễn Thị Thu Hoài, “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ”, Nxb ĐHQG Hà Nội. Cuốn sách này là tập hợp những bài báo khoa học về dạy học ngoại ngữ, phương pháp dạy và học…những nội dung này cũng góp phần giúp cho tác giả bổ sung thêm về mặt lý luận cho đề tài.

Ngoài ra, còn có một số đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục đã nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy- học tiếng Anh. Nguyễn Thị Thu Phương, Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh tại một số trường Đại học, Cao đẳng trên địa bàn thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, 2007. Hay đề tài của tác giả Châu Thị Hoàng, Thực trạng quản lý việc cải tiến phương pháp giảng dạy bộ môn tiếng Anh của các trường Đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục ĐH Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh, 2009. Những đề tài này cũng đã giúp cho đề tài nghiên cứu của tác giả những hướng đề xuất mới liên quan đến đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh trong trường CĐANNDI.

Ngoài ra còn khá nhiều các bài viết trên các tạp chí ngành CAND cũng như trên tạp chí Quản lý giáo dục có đề cập đến việc giảng dạy môn tiếng Anh đáp ứng chuẩn đầu ra. Những bài viết này cũng là tư liệu quý giúp đề tài có cái nhìn đa chiều hơn khi nghiên cứu vấn đề. Nhìn chung, các đề tài nghiên cứu nhắc đến ở trên đều tập trung nghiên cứu các vấn đề về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, phương pháp giảng dạy tiếng Anh đã được nhiều nhà nghiên cứu khoa học nghiên cứu và tổng hợp thành các lí luận liên quan tới quản lý và giảng dạy tiếng Anh. Tuy nhiên, lại chưa có một công trình cụ thể nào đi sâu vào nghiên cứu hoạt động 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] giảng dạy môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội.

Do đó, đây cũng chính là điểm mới cũng như những khó khăn, thách thức khi lựa chọn nghiên cứu đề tài này. Khi tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh tại trường CĐANNDI đáp ứng chuẩn đầu ra. Khái niệm cơ bản của đề tài 1. Quản lý Nhiều nhà khoa học khác nhau nghiên cứu về quản lý và họ đã đưa ra đã đưa ra rất nhiều quan điểm khác nhau về quản lý: F.W Taylor cho rằng: “Quản lý là hoàn thành công việc của mình thông qua người khác và biết được một cách chính xác họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” (Tiếp cận theo trường phái quản lý khoa học) [13, tr.

Tác giả Trần Kiểm đã khát quát các quan điểm về quản lý qua các thời kỳ như sau: “Quản lý là tác động có ý thức, bằng quyền lực và theo quy trình của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý để phối hợp các nguồn lực nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức trong điều kiện môi trường biến đổi” [18, tr. Thực tế có rất nhiều cách hiểu, cách giải thích khác nhau về quản lý, tuy nhiên trong nội dung đề tài này theo chúng tôi Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, thời cơ của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong môi trường luôn biến động. Dạy học Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng, hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học của học viên. Dạy học, theo quan điểm hiện đại, được tạo ra bởi sự tương tác trực tiếp giữa thầy với trò, giữa các người học với nhau, giữa dạy học với xã hội; là sự thống nhất chặt chẽ giữa hoạt động dạy và hoạt động học.