Quản lý dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành tại trường THPT Yên Hưng

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Yên Hưng, Quảng Ninh, hướng tới phát triển năng lực thực hành cho học sinh.

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương Lan
• Người hướng dẫn: Pgs. Trịnh Văn Minh
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường Trung học phổ thông Yên Hưng, Thị xã Quảng Yên, Tỉnh Quảng Ninh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA NGƯỜI HỌC
• 1.1. Tổng quan các vấn đề. Những khái niệm cơ bản
• 1.2. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
• 1.3. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
• 1.4. Vị trí vai trò của môn tiếng Anh trong trường THPT
• 1.5. Năng lực thực hành Tiếng Anh
• 1.5.1. Năng lực thực hành (giao tiếp) ngoại ngữ
• 1.6. Hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học
• 1.6.1. Mục tiêu của việc dạy học
• 1.6.2. Nội dung dạy học
• 1.6.3. Hình thức dạy học
• 1.6.4. Phương pháp dạy học ngoại ngữ
• 1.6.5. Môi trường dạy học
• 1.6.6. Hoạt động kiểm tra đánh giá
• 1.7. Quản lý hoạt động dạy Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học
• 1.7.1. Quản lý mục tiêu của việc dạy học
• 1.7.2. Quản lý nội dung dạy học
• 1.7.3. Quản lý phương pháp dạy học
• 1.7.4. Quản lý môi trường dạy học
• 1.7.5. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá
• 1.8. Những yếu tố tác động tới quản lý dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực của người học ở trường THPT
• 1.8.1. Những yếu tố thuận lợi
• 1.8.2. Những yếu tố khó khăn
• 1.9. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG THPT YÊN HƯNG THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Khái quát về Thị xã Quảng Yên, Quảng Ninh
• 2.2. Đặc điểm tự nhiên Thị xã Quảng Yên, Quảng Ninh
• 2.3. Đặc điểm kinh tế xã hội
• 2.4. Đặc điểm giáo dục THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5. Khảo sát thực trạng hoạt động dạy tiếng Anh và quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.1. Giới thiệu khảo sát
• 2.5.2. Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.2.1. Thực trạng mục tiêu dạy học
• 2.5.2.2. Thực trạng nội dung dạy học
• 2.5.2.3. Thực trạng hình thức dạy học
• 2.5.2.4. Thực trạng phương pháp dạy học
• 2.5.2.5. Thực trạng môi trường dạy học
• 2.5.2.6. Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá
• 2.5.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy tiếng Anh THPT theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.3.1. Đội ngũ cán bộ quản lý hoạt động dạy tiếng Anh tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.3.2. Thực trạng quản lý mục tiêu dạy tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.3.3. Quản lý nội dung dạy theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.3.4. Thực trạng quản lý hình thức dạy theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.3.5. Thực trạng quản lý phương pháp dạy theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.3.6. Thực trạng quản lý môi trường dạy theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.3.7. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá dạy tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.4. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành tại các trường THPT trên địa bàn Thị xã Quảng Yên
• 2.5.4.1. Những thành quả đạt được
• 2.5.4.2. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống cấu trúc
• 3.1.2. Đảm bảo mục tiêu
• 3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành ở các trường THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Biện pháp nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh về sự cần thiết tăng cường năng lực thực hành môn Tiếng Anh ở các trường THPT
• 3.2.2. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên- lực lượng đóng vai trò quyết định trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.3. Tạo điều kiện về thời gian cho Giáo viên tự bồi dưỡng chuyên môn
• 3.2.4. Tổ chức công tác kiểm tra đánh giá giáo viên
• 3.2.5. Biện pháp đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị phương tiện dạy học tiếng Anh
• 3.2.6. Kết quả khảo cứu về tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp nhưng để làm được việc này cần phải thực hiện
• 3.2.7. Biểu đồ mối quan hệ giữa những biện pháp đề xuất
• 3.3. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC SƠ ĐỒ

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Yên Hưng

Quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THPT Yên Hưng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực thực hành cho học sinh. Môn tiếng Anh không chỉ là một môn học mà còn là cầu nối giúp học sinh tiếp cận với tri thức toàn cầu. Việc quản lý hiệu quả hoạt động dạy học sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế.

1.1. Khái niệm về quản lý dạy học tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh bao gồm các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đảm bảo chất lượng giảng dạy. Điều này không chỉ giúp giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển năng lực thực hành.

1.2. Vai trò của tiếng Anh trong giáo dục hiện đại

Tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế, việc thành thạo tiếng Anh giúp học sinh có cơ hội học tập và làm việc trong môi trường quốc tế. Điều này càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Yên Hưng

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý dạy học tiếng Anh, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Chất lượng dạy học chưa đồng đều, và nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc thực hành tiếng Anh.

2.1. Thực trạng năng lực thực hành của học sinh

Nhiều học sinh vẫn còn yếu trong kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ học sinh đạt điểm cao trong các kỳ thi tiếng Anh còn thấp, điều này phản ánh sự cần thiết phải cải thiện phương pháp dạy học.

2.2. Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học

Các yếu tố như cơ sở vật chất, trình độ giáo viên, và phương pháp dạy học đều ảnh hưởng đến chất lượng dạy học tiếng Anh. Việc thiếu các tài liệu học tập hiện đại cũng là một trong những nguyên nhân chính.

III. Phương pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả tại THPT Yên Hưng

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và phù hợp với thực tiễn. Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng dạy học mà còn phát triển năng lực thực hành cho học sinh.

3.1. Đổi mới phương pháp dạy học

Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như học tập dựa trên dự án, thảo luận nhóm, và sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với môn học.

3.2. Tăng cường đào tạo giáo viên

Đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là rất cần thiết. Giáo viên cần được trang bị các kỹ năng và kiến thức mới để có thể áp dụng hiệu quả trong giảng dạy.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại THPT Yên Hưng

Việc áp dụng các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh ngày càng tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày.

4.1. Kết quả khảo sát về năng lực thực hành của học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy có sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng nghe, nói của học sinh sau khi áp dụng các phương pháp dạy học mới. Tỷ lệ học sinh đạt điểm cao trong các kỳ thi cũng tăng lên đáng kể.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Giáo viên và học sinh đều nhận thấy sự thay đổi tích cực trong môi trường học tập. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với môn học và giáo viên cũng có cơ hội phát triển chuyên môn.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho dạy học tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Yên Hưng cần tiếp tục được cải thiện và đổi mới. Việc phát triển năng lực thực hành cho học sinh là mục tiêu hàng đầu trong giáo dục hiện đại.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.2. Tầm quan trọng của việc hợp tác quốc tế

Hợp tác với các tổ chức giáo dục quốc tế sẽ giúp trường THPT Yên Hưng tiếp cận với các phương pháp giảng dạy tiên tiến và nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia năm 2015 đã ghi nhận một thực trạng đáng lo ngại khi có hơn 80% thí sinh trên cả nước đạt điểm dưới 5 môn Tiếng Anh, dù các em đã trải qua thời lượng đào tạo kéo dài từ 6 đến 7 năm liên tục. Tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh, công tác giảng dạy ngoại ngữ trong giai đoạn 2010 - 2015 vẫn chủ yếu tập trung vào việc truyền thụ kiến thức ngữ pháp hàn lâm nhằm phục vụ các kỳ thi viết, khiến năng lực giao tiếp thực tế của học sinh chưa đáp ứng được yêu cầu hội nhập.

Vấn đề cốt lõi của nghiên cứu là giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu đổi mới căn bản giáo dục theo Nghị quyết số 88/2014/QH13 với thực trạng quản lý hoạt động dạy học còn mang nặng tính áp đặt, thụ động tại địa phương. Mục tiêu cụ thể của luận văn là khảo sát, đánh giá thực trạng và đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý khả thi nhằm chuyển dịch phương pháp dạy học Tiếng Anh sang định hướng phát triển năng lực thực hành (nghe, nói, đọc, viết) cho học sinh trường THPT Yên Hưng.

Phạm vi nghiên cứu được giới hạn tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh, với các dữ liệu thực tiễn được thu thập trong giai đoạn 5 năm (2010 - 2015). Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn quan trọng khi đặt mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn đầu ra Bậc 3 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc Việt Nam từ mức ước tính dưới 25% lên trên 60%, đồng thời thiết lập khung quản lý đồng bộ 5 thành tố dạy học cho các trường phổ thông trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên 2 nền tảng lý thuyết chính: Thuyết tâm lý học hoạt động của Lev Vygotsky về việc hình thành hành động lời nói thông qua giao tiếp xã hội và Lý thuyết quản lý nhà trường theo mục tiêu giáo dục của các tác giả Đặng Quốc Bảo, M. Kônđacốp. Theo đó, quá trình dạy học được tiếp cận như một hệ thống hoàn chỉnh gồm 5 thành tố cốt lõi: Mục tiêu dạy học, Nội dung giảng dạy, Phương pháp và hình thức tổ chức, Môi trường giáo dục, cùng Hoạt động kiểm tra đánh giá.

Mô hình nghiên cứu tham chiếu trực tiếp Khung tham chiếu trình độ ngoại ngữ chung Châu Âu (CEFR) gồm 6 cấp độ từ A1 đến C2 theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg về Đề án ngoại ngữ quốc gia, kết hợp với Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam ban hành theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT. Các khái niệm trung tâm được chuẩn hóa trong luận văn bao gồm: Quản lý giáo dục, Quản lý hoạt động dạy học, Năng lực thực hành tiếng Anh, và Môi trường dạy học đa chiều. Trong đó, năng lực thực hành ngoại ngữ được định nghĩa là khả năng vận dụng tổng hợp kiến thức ngôn ngữ và kỹ năng giao tiếp vào các bối cảnh đời sống thực tế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua phiếu trưng cầu ý kiến từ mẫu nghiên cứu gồm 12 cán bộ quản lý, giáo viên tổ Tiếng Anh và 240 học sinh đại diện cho 3 khối lớp (10, 11 và 12) tại trường THPT Yên Hưng. Nguồn dữ liệu thứ cấp bao gồm báo cáo tổng kết năm học, hồ sơ chuyên môn và thống kê kết quả thi tốt nghiệp THPT giai đoạn 2013 - 2015 của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Ninh.

Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng để lựa chọn các lớp học đại diện, bảo đảm tính khách quan cho quy mô toàn trường với hơn 1.000 học sinh. Phương pháp phân tích dữ liệu kết hợp định tính và định lượng, sử dụng thang đo Likert 5 mức độ (từ 1: Hoàn toàn không đồng ý/Rất kém đến 5: Hoàn toàn đồng ý/Rất tốt) để tính toán điểm trung bình (Mean) và độ lệch chuẩn (SD). Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm đo lường chính xác khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và hành vi quản lý thực tế. Timeline khảo sát và xử lý số liệu được tiến hành trong thời gian 18 tháng, từ tháng 09/2014 đến tháng 03/2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại trường THPT Yên Hưng giai đoạn 2014 - 2015 đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

• Khoảng cách giữa nhận thức và thực thi: Có 100% cán bộ quản lý và 83.3% giáo viên nhận thức sâu sắc về sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng năng lực. Tuy nhiên, mức độ chỉ đạo và thực hiện trên thực tế chỉ đạt điểm trung bình 3.24/5.0 theo thang đo Likert.
• Sự mất cân đối về thời lượng rèn luyện kỹ năng: Thời lượng thực tế dành cho rèn luyện kỹ năng nghe và nói chỉ chiếm khoảng 30% tổng quỹ thời gian trên lớp, trong khi 70% thời lượng còn lại vẫn bị chi phối bởi việc giảng giải ngữ pháp và luyện bài tập viết dạng trắc nghiệm.
• Tâm lý e ngại và hạn chế năng lực giao tiếp của học sinh: Có 68.5% học sinh được khảo sát thừa nhận cảm thấy thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh trước tập thể, và chỉ có 18.2% học sinh đạt mức độ thực hành tương tác lưu loát trong các tình huống cơ bản.
• Hạn chế về hạ tầng phục vụ thực hành: Tỷ lệ phòng học bộ môn chuyên dụng có trang bị thiết bị âm thanh đạt chuẩn chỉ chiếm khoảng 25% tổng số phòng học của nhà trường, khiến hơn 60% giáo viên gặp khó khăn khi tổ chức các hoạt động nghe nhìn tương tác.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của tình trạng trên bắt nguồn từ áp lực thi cử truyền thống. Các kỳ thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh đại học giai đoạn 2010 - 2015 chủ yếu sử dụng bài thi viết trắc nghiệm, buộc giáo viên phải dành hơn 60% dung lượng bài giảng để luyện mẹo làm bài thay vì phát triển phản xạ ngôn ngữ. Thêm vào đó, sĩ số lớp học đông (trung bình 40 - 45 học sinh/lớp) khiến việc tổ chức hoạt động cặp nhóm và kiểm soát phát âm của từng cá nhân trở nên quá tải.

Kết quả nghiên cứu này tương đồng với các công trình của Nguyễn Thị Thúy Phương (2007) tại Thường Tín và Nguyễn Tất Thiện (2012) tại Quảng Bình, khẳng định điểm nghẽn chung của các trường THPT khu vực thị xã, ven đô là thiếu môi trường thực hành ngôn ngữ thường xuyên.

Về mặt trực quan, dữ liệu thực trạng có thể được biểu diễn rõ nét qua biểu đồ cột so sánh tương quan giữa điểm nhận thức của giáo viên (Mean = 4.15/5.0) với điểm thực tế lên lớp (Mean = 3.12/5.0). Bảng đối chiếu chéo giữa kết quả tự đánh giá của 12 giáo viên và 240 học sinh đã phản ánh chính xác sự thiếu hụt các giờ học thực hành dự án và hoạt động ngoại khóa ngôn ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên cơ sở lý luận và kết quả khảo sát thực tế, luận văn đề xuất 5 nhóm giải pháp quản lý trọng tâm:

• Nâng cao nhận thức về dạy học định hướng năng lực: Tổ chức định kỳ 04 đợt sinh hoạt chuyên đề chuyên sâu mỗi năm học cho 100% cán bộ quản lý và giáo viên. Mục tiêu là chuyển đổi hoàn toàn tư duy từ truyền thụ một chiều sang tổ chức hoạt động giao tiếp, hoàn thành trong học kỳ 1 năm học 2016 - 2017 do Ban Giám hiệu chủ trì.
• Chuẩn hóa và nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, đặt chỉ tiêu 100% giáo viên dạy tiếng Anh THPT đạt chuẩn năng lực Bậc 5 (C1 theo CEFR) trước năm 2018. Yêu cầu mỗi giáo viên thực hiện tối thiểu 20 giờ tự bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin mỗi tháng dưới sự chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Ninh.
• Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học: Triển khai bắt buộc hình thức dạy học theo dự án và hoạt động trải nghiệm thực tế; thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh sinh hoạt định kỳ 2 tuần/lần, thu hút ít nhất 65% học sinh toàn trường tham gia từ năm học 2016 - 2017 dưới sự phối hợp của Đoàn Thanh niên và Tổ chuyên môn.
• Đầu tư cơ sở vật chất và quản lý phương tiện dạy học: Trang bị đầy đủ máy chiếu, thiết bị âm thanh chất lượng cao cho 100% phòng học và xây dựng mới 02 phòng lab ngoại ngữ đa chức năng trước năm 2018 do Ban Giám hiệu trường THPT Yên Hưng phối hợp cùng chính quyền thị xã Quảng Yên thực hiện.
• Đổi mới quy trình kiểm tra và đánh giá kết quả: Tái cấu trúc ma trận đề kiểm tra định kỳ, nâng tỷ trọng điểm kiểm tra kỹ năng nghe - nói trực tiếp lên mức từ 30% đến 40% tổng số điểm đánh giá từ năm học 2016 - 2017 do Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên bộ môn thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý giáo dục tại các Sở, Phòng GD&ĐT và Ban Giám hiệu trường THPT: Cung cấp khung lý thuyết thực tiễn và mô hình quản trị 5 thành tố sư phạm để lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, phân bổ nguồn lực cơ sở vật chất và đổi mới quản lý chuyên môn cấp trường.
• Giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh cấp THPT: Cung cấp tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp dạy học 3 giai đoạn đối với 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, cùng các kỹ thuật tổ chức dạy học dự án, làm việc nhóm nhằm kích hoạt tính chủ động của học sinh trong lớp học quy mô 40 - 45 người.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Kế thừa hệ thống cơ sở lý luận, bảng hỏi khảo sát chuẩn hóa và phương pháp xử lý dữ liệu thống kê mô tả phục vụ các công trình nghiên cứu khoa học cùng chủ đề.
• Các trường THPT tại khu vực nông thôn và thị xã đang đổi mới giáo dục: Áp dụng trực tiếp bộ giải pháp từng bước khắc phục rào cản thiếu thốn trang thiết bị công nghệ và nâng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn ngoại ngữ đầu ra trong điều kiện kinh tế - xã hội tương đồng.

Câu hỏi thường gặp

Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc Việt Nam được vận dụng như thế nào trong luận văn?
Luận văn căn cứ vào Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT và Quyết định số 1400/QĐ-TTg, xác định mục tiêu học sinh tốt nghiệp THPT đạt trình độ Bậc 3 (tương đương B1 của Khung CEFR). Hệ thống quản lý tập trung vào việc chuẩn hóa chuẩn đầu ra theo 4 kỹ năng thực hành thay vì chỉ kiểm tra kiến thức ngữ pháp đơn thuần.

Nguyên nhân chính khiến học sinh trường THPT Yên Hưng còn hạn chế về kỹ năng nói là gì?
Khảo sát chỉ ra hơn 68.5% học sinh thiếu tự tin khi nói tiếng Anh do thiếu môi trường giao tiếp thực tế và áp lực từ các kỳ thi viết trắc nghiệm. Ngoài ra, việc chỉ có khoảng 25% phòng học đạt chuẩn nghe nhìn khiến thời lượng luyện phát âm và phản xạ bị hạn chế dưới 30% quỹ thời gian học.

Biện pháp quản lý nào mang lại hiệu quả đột phá nhất trong luận văn?
Biện pháp đổi mới công tác kiểm tra đánh giá bằng cách nâng tỷ trọng kỹ năng nghe và nói lên mức 30% - 40% tổng điểm định kỳ được xem là đòn bẩy then chốt. Sự thay đổi này tạo áp lực tích cực buộc cả giáo viên và học sinh phải chuyển dịch từ học đối phó sang rèn luyện năng lực thực hành thực chất.

Mô hình dạy học theo dự án trong môn Tiếng Anh được triển khai theo quy trình nào?
Mô hình gồm 3 bước: Lập kế hoạch (chọn chủ đề, phân công nhóm), Thực hiện dự án (thu thập thông tin, thảo luận, tham vấn giáo viên) và Báo cáo kết quả (trình bày sản phẩm, phản hồi). Phương pháp này giúp tăng hơn 50% thời lượng tương tác ngôn ngữ tự nhiên giữa các học sinh.

Dữ liệu khảo sát của đề tài được bảo đảm độ tin cậy khoa học như thế nào?
Nghiên cứu sử dụng 252 phiếu khảo sát hợp lệ từ 12 cán bộ quản lý, giáo viên và 240 học sinh được chọn mẫu phân tầng. Dữ liệu được xử lý bằng toán thống kê với thang đo Likert 5 mức độ, phân tích rõ giá trị trung bình Mean và độ lệch chuẩn để đối chiếu tính cấp thiết và tính khả thi của từng biện pháp.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành tại bậc THPT.
• Phản ánh trung thực thực trạng dạy học tại trường THPT Yên Hưng giai đoạn 2010 - 2015, chỉ ra điểm nghẽn khi hơn 68.5% học sinh còn hạn chế kỹ năng giao tiếp và chỉ 25% phòng học đáp ứng yêu cầu bộ môn.
• Đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ sở vật chất đến kiểm tra đánh giá, bảo đảm tính khoa học và thực tiễn cao.
• Xác định lộ trình chuẩn hóa 100% giáo viên đạt trình độ C1 và nâng tỷ lệ học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa ngôn ngữ lên trên 65% trong giai đoạn 2016 - 2018.
• Luận văn là tài liệu tham khảo thiết thực cho các nhà quản lý và giáo viên phổ thông trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh trong công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.

Các trường THPT cần khẩn trương áp dụng đồng bộ hệ thống biện pháp quản lý này ngay từ năm học 2016 - 2017 nhằm tạo bước đột phá vững chắc cho chất lượng đào tạo ngoại ngữ trong kỷ nguyên hội nhập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động DH Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học ở trường THPT Yên Hưng. Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động DH Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học ở trường THPT Yên Hưng thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động DH Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học ở trường THPT Yên Hưng Thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT DỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA NGƢỜI HỌC.1 Tổng quan các vấn đề.

Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hóa thì vai trò của Tiếng anh ngày càng được khẳng định vị thế. Trong bậc học THPT, việc dạy và học môn Tiếng Anh như thế nào nhằm đảm bảo mục tiêu hội nhập kinh tế quốc tế đang là vấn đề cấp thiết và là nhiệm vụ trọng tâm của các nhà trường. Đảng và nhà nước ta coi giáo dục là “Quốc sách hàng đầu”, “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài’ (25). Điều này được cụ thể hóa trong chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020.

Đứng trước nhiệm vụ đổi mới GD&ĐT, các nhà nghiên cứu giáo dục nỗ lực vào cuộc tạo ra bước chuyển biến trong đổi mới nội dung, chương trình giáo dục. Tiếng Anh là một môn học nằm trong chương trình giáo dục, không thể tách rời với các môn học khác nên phần lớn các biện pháp quản lý dạy học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh. Một số giáo trình tài liệu của các tác giả liên quan đề tài như : Nguyễn Đức Chính, Đặng Quốc Bảo (2004), Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Nguyễn Công Bằng, Cao Duy Bình đều tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Ngoài ra có thể kể đến các công trình khác như : Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM (Trần Khánh Đức, 2004); Đại cương khoa học quản lý giáo dục, Bài giảng cho cao học quản lý giáo dục (Nguyễn Trọng Hậu, 2009) ; Đại cương khoa học quản lý (Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2010) ; Những vấn đề về lãnh đạo – quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục (Đặng Quốc bảo, 2010).

Những kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] giới và khu vực được đề cập khá chi tiết trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020’ của Bộ GD&DT. Bên cạnh đó có nhiều đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục đã nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh trong nhà trường THPT: “Biện pháp quản lí hoạt động dạy học tiếng Anh đối với các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, Hà Tây” (Nguyễn Thị Thuý Phương - 2007); “Một số giải pháp quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình” (Nguyễn Tất Thiện-2012); Các công trình nghiên cứu trên đây đều đạt được những thành tựu nhất định về lý luận và thực tiễn. Tuy nhiên việc áp dụng các kết quả nghiên cứu trên còn phụ thuộc vào rất nhiều vào điều kiện thực tiễn của nhà trường. Đối với trường THPT Yên Hưng thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh việc nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh THPT theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học chưa có ai thực hiện.

Khi tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới nhằm góp phần thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh. Những khái niệm cơ bản : 1. Quản lý: Ngày nay thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất. Có người cho quản lý là hoạt động nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc qua sự nỗ lực của người khác.

Cũng có người cho quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Tuy nhiên, theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người, cho đến nay nhiều người cho rằng quản lý chính là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hành động của những người khác nhằm thu được kết quả mong muốn.TS Đặng Quốc 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Bảo: “Hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình "Quản" gồm sự coi sóc giữ gìn để duy trì tổ chức ở trạng thái ổn định, quá trình "Lý" gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ vào phát triển".Marx cho rằng: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng”. Như vậy bản chất của QL là một hoạt động lao động để điều khiển lao động có tính tất yếu, vô cùng quan trọng trong quá trình lao động, phát triển của loài người.

Đó là một loại hoạt động dựa trên sự phân công và hợp tác để làm một công việc nhằm đạt một mục tiêu chung. Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì “Hoạt động QL là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL (người QL) đến khách thể quản lý (người bị QL) trong một tổ chức nhằm vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”. Còn tác giả Đặng Quốc Bảo thì khẳng định : Bản chất của hoạt động QL nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt ra và tiến đến các trạng thái có tính chất lượng mới”. QL vừa là khoa học vừa là nghệ thuật.

QL mang tính khoa học vì các hoạt động của QL có tổ chức, có định hướng đều dựa trên những qui luật, những nguyên tắc và những phương pháp hoạt động cụ thể, đồng thời QL mang tính nghệ thuật vì nó được vận dụng một cách linh hoạt và sáng tạo vào những điều kiện cụ thể trong sự kết hợp và tác động nhiều mặt của các yếu tố khác nhau trong đời sống xã hội nhằm thực hiện mục tiêu chung. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường. Quản lý giáo dục: 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Quản lý giáo dục là loại hình của quản lý xã hội bởi lẽ Giáo dục là một hiện tượng xã hội, một chức năng của xã hội loài người được thực hiện một cách tự giác. Dưới góc độ coi giáo dục là một hoạt động chuyên biệt thì quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động của một cơ sở giáo dục như trường học, các đơn vị phục vụ đào tạo.

Dưới góc độ xã hội, quản lý giáo dục là quản lí mọi hoạt động giáo dục trong xã hội. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất”.Khuđôminxki (nhà lý luận của Liên Xô trước đây) thì: “QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể QL ở các cấp khác nhau đến các khâu của hệ thống GD (từ bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc GD Chủ nghĩa cộng sản cho thế hệ trẻ, đảm bảo phát triển toàn diện và hài hoà cho thế hệ trẻ''. Theo tác giả Đặng Quốc Bảo : Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát, là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành của các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển của xã hội (nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài) Tác giả Phạm Minh Hạc cũng khẳng định: “QLGD là tổ chức các HĐDH. Có tổ chức được các HĐDH, thực hiện được các tính chất của nhà trường Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được GD, tức là cụ thể hoá đường lối GD của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước”.

Các tác giả tuy có nhiều cách diễn đạt khác nhau, nhưng đều giúp ta có cách hiểu thống nhất rằng khái niệm QLGD có nội hàm: QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] đến tập thể GV và HS, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường làm cho quá trình này hoạt động để đạt được mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp các lực lượng xã hội thúc đẩy mạnh mẽ công tác giáo dục thế hệ trẻ, theo yêu cầu phát triển của xã hội. Dưới góc độ coi giáo dục là một hoạt động chuyên biệt thì quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động của một cơ sở giáo dục như trường học, các đơn vị phục vụ đào tạo. Dưới góc độ xã hội, quản lý giáo dục là quản lí mọi hoạt động giáo dục trong xã hội.