Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh Chuyên Ngành Tại Trường Cao Đẳng Du Lịch Hà Nội

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích vnu ued biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng anh chuyên ngành tại trường cao đẳng du lịch hà, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Phạm Thị Hà Anh
• Người hướng dẫn: Ts. Nguyễn Thị Ngọc Bích
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh Chuyên Ngành Tại Trường Cao Đẳng Du Lịch Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể nghiên cứu
• 0.4. Phạm vi nghiên cứu
• 0.5. Giả thuyết khoa học
• 0.6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ
• 1.1. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Quản lý; chức năng quản lý
• 1.1.2. Quản lý giáo dục; quản lý nhà trường
• 1.1.3. Hoạt động dạy học, quá trình dạy học, quản lý hoạt động dạy học
• 1.1.4. Đặc điểm dạy học ngoại ngữ và dạy học tiếng Anh chuyên ngành
• 1.1.5. Hoạt động dạy học ngoại ngữ
• 1.1.6. Dạy học tiếng Anh chuyên ngành trong các trường Cao đẳng
• 1.1.7. Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành
• 1.1.7.1. Quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình tiếng Anh chuyên ngành trong trường Cao Đẳng
• 1.1.7.2. Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh chuyên ngành của giảng viên trong trường Cao Đẳng
• 1.1.7.3. Quản lý hoạt động học tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên trong trường Cao Đẳng
• 1.1.7.4. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành
• 1.1.7.5. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành tại trường Cao Đẳng
• 1.1.8. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành tại trường Cao Đẳng
• 1.1.8.1. Những yếu tố khách quan
• 1.1.8.2. Những yếu tố chủ quan
• 1.1.9. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH QTKD KHÁCH SẠN- NHÀ HÀNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI
• 2.1. Giới thiệu về trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội
• 2.2. Vị trí chức năng, bộ máy nhà trường
• 2.3. Quy mô đào tạo của trường
• 2.4. Khoa Ngoại Ngữ trường Cao Đẳng Du Lịch Hà Nội
• 2.5. Khoa quản trị kinh doanh Khách Sạn-Nhà Hàng
• 2.6. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành quản trị kinh doanh khách sạn- nhà hàng tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội
• 2.6.1. Thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình tiếng Anh chuyên ngành quản trị kinh doanh khách sạn-nhà hàng trong trường Cao Đẳng du lịch Hà Nội
• 2.6.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành quản trị kinh doanh khách sạn – nhà hàng của giảng viên trong trường Cao Đẳng du lịch Hà Nội
• 2.6.3. Quản lý hoạt động học tiếng Anh chuyên ngành quản trị kinh doanh khách sạn- nhà hàng của sinh viên tại trường Cao Đẳng du lịch Hà Nội
• 2.6.4. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành quản trị kinh doanh khách sạn – nhà hàng tại trường Cao Đẳng du lịch Hà Nội
• 2.6.5. Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành quản trị kinh doanh khách sạn- nhà hàng tại trường Cao Đẳng Du Lịch Hà Nội
• 2.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành quản trị kinh doanh khách sạn – nhà hàng tại trường Cao Đẳng Du Lịch Hà Nội
• 2.8. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH QTKD KHÁCH SẠN- NHÀ HÀNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành quản trị kinh doanh khách sạn- nhà hàng tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội
• 3.2. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp
• 3.3. Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp
• 3.4. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp
• 3.5. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy tiếng Anh học chuyên ngành quản trị kinh doanh khách sạn- nhà hàng tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội
• 3.5.1. Tổ chức đánh giá và phát triển chương trình tiếng Anh chuyên ngành quản trị kinh doanh khách sạn- nhà hàng tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội
• 3.5.2. Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành quản trị kinh doanh khách sạn- nhà hàng tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội
• 3.5.3. Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động học tiếng Anh chuyên ngành quản trị kinh doanh khách sạn – nhà hàng của sinh viên tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội
• 3.5.4. Các biện pháp tăng cường quản lý các hoạt động hỗ trợ cho hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành quản trị kinh doanh khách sạn- nhà hàng tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội
• 3.5.5. Thăm dò tính cấp thiết, tính khả thi của và tính hiệu quả các biện pháp
• 3.6. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 0.1. Khuyến nghị
• TÀI LIỆU KHÁM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Biện Pháp Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Chuyên Ngành

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh chuyên ngành tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội trở thành một nhiệm vụ cấp thiết. Biện pháp quản lý hiệu quả không chỉ giúp cải thiện trình độ ngoại ngữ của sinh viên mà còn đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao cho ngành du lịch. Để thực hiện điều này, cần có những phương pháp quản lý phù hợp, đảm bảo tính đồng bộ và khả thi.

1.1. Khái Niệm Về Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh chuyên ngành là quá trình tổ chức, điều hành và kiểm tra các hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập của sinh viên. Điều này bao gồm việc xây dựng chương trình giảng dạy, lựa chọn giáo viên và phương pháp dạy học phù hợp.

1.2. Vai Trò Của Tiếng Anh Trong Ngành Du Lịch

Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong ngành du lịch, giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả với khách hàng quốc tế. Việc trang bị kỹ năng tiếng Anh cho sinh viên không chỉ nâng cao khả năng cạnh tranh mà còn góp phần phát triển ngành du lịch Việt Nam.

II. Những Thách Thức Trong Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Chuyên Ngành

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc quản lý dạy học tiếng Anh, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Những vấn đề này bao gồm chất lượng giáo viên, tài liệu giảng dạy chưa cập nhật và phương pháp dạy học chưa hiệu quả. Để giải quyết những thách thức này, cần có sự can thiệp kịp thời từ ban lãnh đạo nhà trường.

2.1. Chất Lượng Giáo Viên Dạy Tiếng Anh

Chất lượng giáo viên là yếu tố quyết định đến hiệu quả dạy học. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành, dẫn đến việc sinh viên không đạt yêu cầu đầu ra.

2.2. Tài Liệu Giảng Dạy Chưa Đáp Ứng Nhu Cầu

Tài liệu giảng dạy hiện tại chưa được cập nhật, không phản ánh đúng thực tế ngành du lịch. Điều này gây khó khăn cho sinh viên trong việc tiếp cận kiến thức và kỹ năng cần thiết.

III. Phương Pháp Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Chuyên Ngành Hiệu Quả

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh chuyên ngành, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này bao gồm việc tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên, cập nhật tài liệu giảng dạy và áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.

3.1. Đào Tạo Giáo Viên Về Phương Pháp Giảng Dạy

Tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên về phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để đáp ứng yêu cầu của sinh viên.

3.2. Cập Nhật Tài Liệu Giảng Dạy

Cần thường xuyên cập nhật tài liệu giảng dạy để phù hợp với xu hướng mới trong ngành du lịch. Tài liệu cần phản ánh đúng thực tế và cung cấp kiến thức hữu ích cho sinh viên.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Các Biện Pháp Quản Lý

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Sinh viên ngày càng tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh, từ đó nâng cao khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động.

4.1. Kết Quả Đạt Được Từ Việc Đào Tạo

Sau khi áp dụng các biện pháp quản lý, tỷ lệ sinh viên đạt yêu cầu đầu ra về tiếng Anh đã tăng lên đáng kể. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc đầu tư vào chất lượng dạy học.

4.2. Phản Hồi Từ Sinh Viên

Sinh viên đã có những phản hồi tích cực về chương trình đào tạo tiếng Anh. Họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp với khách hàng quốc tế, điều này góp phần nâng cao chất lượng dịch vụ trong ngành du lịch.

V. Kết Luận Về Biện Pháp Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Chuyên Ngành

Biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh chuyên ngành tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội cần được tiếp tục cải tiến và hoàn thiện. Sự phối hợp giữa các bên liên quan là rất quan trọng để đảm bảo chất lượng đào tạo. Tương lai của ngành du lịch phụ thuộc vào chất lượng nguồn nhân lực, trong đó có khả năng sử dụng tiếng Anh.

5.1. Định Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Cần có những định hướng phát triển rõ ràng cho việc dạy học tiếng Anh chuyên ngành. Điều này bao gồm việc xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tế của ngành du lịch.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Các Cơ Quan Quản Lý

Các cơ quan quản lý cần có những chính sách hỗ trợ cho việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh. Điều này sẽ giúp sinh viên có cơ hội tiếp cận với kiến thức và kỹ năng cần thiết cho sự nghiệp tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1, tôi xin trình bày các khái niệm cơ bản sau: 1. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu 1. Quản lý; chức năng quản lý 1. Quản lý Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công và hợp tác lao động.

Chính sự phân công và hợp tác lao động để có hiệu quả nhiều hơn, năng xuất cao hơn trong công việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra và điều chỉnh; và trong hoạt động quản lý luôn luôn có vai trò của người đứng đầu- của nhà quản lý. Hoạt động của nhóm người quản lý là phối hợp một cách nhịp nhàng những lỗ lực của các thành viên nhằm đạt được mục tiêu cao nhất mà tổ chức đề ra. Quản lý vừa là khoa học vừa là nghệ thuật. Khi nói đến hoạt động này người ta thường nhắc đến ý tưởng sâu sắc của K- Marx: “Một nghệ sĩ vĩ cấm thì tự điều khiển mình còn dàn nhạc thì cần nhạc trưởng” Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý.

Đối với phạm vi của một luận văn, tôi xin được đưa ra một số định nghĩa tiêu biểu liên quan đến hoạt động này như sau: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý về mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế bằng một hệ thống các luận lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể tạo môi trường và điều kiện cho sự nghiệp phát triển của đối tượng.1] Một định nghĩa khác về hoạt động quản lý đó là “sự tác động có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của mình” [2. Khái niệm tổ chức ở đây như là một nhóm có cấu trúc nhất định, những con người cùng hoạt động vì một mục đích chung nào đó, mà để đạt được mục đích đó thì một người riêng lẻ không thể nào làm được. Hoạt động quản lý còn được định nghĩa như là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.1] Thuật ngữ “quản lý” thể hiện được bản chất hoạt động này trong thực tiễn, nó gồm hai quá trình tích hợp vào nhau: quá trình “quản” gồm coi sóc giữ gìn duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”, và quá trình “lý” gồm sửa sang, sắp xếp, điều chỉnh, đổi mới hệ, đưa hệ vào thế “phát triển”.15] Mặc dù các tác giả của các định nghĩa trên có những cách diễn đạt khác nhau về quản lý nhưng họ đều thống nhất ở một số đặc điểm sau: - Quản lý luôn luôn tồn tại với tư cách là một hệ thống gồm các yếu tố chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý); khách thể quản lý (người bị quản lý, đối tượng quản lý) gồm con người, trang thiết bị kỹ thuật, vật nuôi, cây trồng và mục tiêu chung của công tác quản lý do chủ thể quản lý áp đặt hay do yêu cầu khách quan của xã hội hoặc do có sự cam kết, thỏa thuận giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý, từ đó nảy sinh các mối quan hệ tương tác với nhau giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý. - Bản chất của hoạt động quản lý là cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, chỉ huy) hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và đạt được mục tiêu đề ra.

Như vậy quản lý là một hoạt động mang tính tất yếu của quả trình phát triển xã hội. Chủ thể quản lý và khách thể quản lý luôn luôn có quan hệ tác động qua lại và chịu tác động của môi trường. Con người là yếu tố trung tâm của hoạt động quản lý vì thế quản lý vừa là một môn khoa học vừa là môn 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] nghệ thuật. Người quản lý phải nhạy cảm, linh hoạt, sáng tạo và mềm dẻo.

Quản lý còn là nghề. Người ta có thể nói rằng sự thành công hay thất bại của một tổ chức chính là sự thành công hay thất bại của chính người quản lý tổ chức đó. Có thể tóm tắt lại: Quản lý là một phạm trù hàm chứa những khái niệm đặc trưng như chủ thể quản lý, khách thể quản lý và mục tiêu quản lý. Phần tiếp theo sẽ trình bày tóm tắt những chức năng cơ bản của quản lý nhằm xác định rõ cơ sở lý luận cho mục đích của đề tài.

Chức năng quản lý Bốn chức năng cơ bản của hoạt động quản lý được bàn đến trong hầu hết các nghiên cứu là: Lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra. + Lập kế hoạch là một chức năng quản lý. Kế hoạch hóa có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích của tổ chức và các biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó. + Tổ chức là chuyển những ý tưởng đã được kế hoạch hóa thành hiện thực, là quá trình hình thành nên các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức.

Tổ chức còn là quá trình điều phối thực hiện kế hoạch. + Chỉ đạo bao hàm việc tạo ra được các mối liên kết, liên hệ của người lãnh đạo với người khác và giữa những nhóm người trong tổ chức, động viên họ hợp tác hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức. + Kiểm tra là một chức năng quản lý, thông qua đó một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những điều chỉnh, uốn nắn nếu cần thiết để tiếp tục chu trình quản lý ngày càng hiệu quả hơn. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Tóm lại bốn chức năng quản lý này luôn có quan hệ biện chứng hữu cơ với nhau.

Khi hoạt động quản lý được tiến hành thì chúng đều được triển khai, bởi một điều tất yếu là bất cứ người quản lý nào cũng phải làm công việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh.1) Lập kế hoạch Kiểm tra, đánh giá Thông tin Tổ chức Chỉ đạo Sơ đồ 1. Chức năng của quản lý Trong cuộc sống của chúng ta, mỗi một hoạt động của bất kỳ một lĩnh vực nào đều xuất hiện vai trò của hoạt động quản lý. Tuy mỗi một lĩnh vực đều có những sự khác biệt nhất định, nhưng chúng đều chứa đựng những nét cơ bản chung của hoạt động quản lý. Đồng thời chính các hoạt động chức năng này đã góp một phần hết sức quan trọng vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động của từng tổ chức.

Thực chất vai trò của quản lý chính là sự kết hợp một cách nhuần nhuyễn, liên hoàn của mọi thành viên trong một tổ chức vì mục đích chung là đạt được mục tiêu mà tổ chức đó đề ra. Tuy nhiên trong sự kết hợp nhịp nhàng đó không thể nào thiếu được vai trò của người cán bộ quản lý (CBQL) như là người điều phối mọi hoạt động cơ bản của tổ chức theo các cấp độ khác nhau. 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Quản lý giáo dục; quản lý nhà trường 1.

Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vân dụng những quy luật của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lý của con người. Chất lượng của giáo dục chủ yếu do nhà trường tạo nên, bởi vậy khi nói đến quản lý giáo dục phải nói đến quản lý nhà trường cùng với hệ thống quản lý Giáo dục. Theo lý luận của giáo dục hiện đại thì cụm từ quản lý Giáo dục được hiểu như việc thực hiện đầy đủ các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đối với toàn bộ các hoạt động giáo dục. Quá trình của hệ thống quản lý này được dựa trên cơ sở của những việc ra những quyết định đúng đắn, việc điều chỉnh linh hoạt và việc sử lý thông tin về các hoạt động giáo dục một cách kịp thời.

Quan hệ cơ bản của quản lý giáo dục là quan hệ của người quản lý với người dạy và người học trong hoạt động giáo dục. Các mối quan hệ khác biểu hiện trong quan hệ giữa các cấp bậc quản lý, giữa người với vật (cơ sở vật chất, điều kiện trong giáo dục) Quản lý Giáo dục dựa theo nghĩa tổng quan còn là hoạt động điều hành, phối hợp các hoạt động xã hội nhằm duy trì trạng thái của các hoạt động đó theo hướng ổn định, thích ứng, tăng trưởng, phát triển và đẩy mạnh công tác giáo dục tới mục tiêu đã định trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng những quy luật khách quan của hệ thống giáo dục quốc dân. Quản lý Giáo dục là một loại hình quản lý xã hội. Có nhiều định nghĩa khác nhau về Quản lý Giáo dục: Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý Giáo dục là hệ thống có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] theo đường lối, nguyên lý của Đảng, thể hiện tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến tới trạng thái mới về chất” [9.

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, “Quản lý Giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các cấp quản lý Giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu của nó”. Trong thời đại “giáo dục cho tất cả mọi người” như hiện nay , mục tiêu của giáo dục được cụ thể hoá là nâng cao dân trí, đào ta ̣o nhân lực, bồ i dưỡng nhân tài.