Luận Văn Thạc Sĩ Về Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Điện Lực

Luận văn thạc sĩ VNU UED trình bày biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh tại Trường Đại học Điện lực, nâng cao chất lượng giảng dạy.

• Tác giả: Trần Thị Bích Hải
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Những biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh tại trường Đại học Điện lực
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC MÔN TIẾNG ANH
• 1.1. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Khái niệm quản lý, chức năng quản lý
• 1.1.2. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
• 1.1.3. Đặc trưng dạy- học ngoại ngữ, dạy- học tiếng Anh
• 1.2. Hoạt động dạy - học ngoại ngữ (tiếng Anh) trong trường đại học
• 1.2.1. Yêu cầu xã hội
• 1.2.2. Hệ mục tiêu. Nội dung dạy học
• 1.2.3. Phương pháp dạy học
• 1.2.4. Kiểm tra đánh giá
• 1.2.5. Quản lý hoạt động dạy- học tiếng Anh ở đại học
• 1.2.5.1. Quản lý hoạt động dạy của giảng viên
• 1.2.5.2. Quản lý hoạt động học của sinh viên
• 1.2.6. Chiến lược phát triển nguồn nhân lực của ngành Điện và vai trò của tiếng Anh trong việc phát triển nguồn nhân lực
• 1.2.6.1. Chính sách phát triển nguồn nhân lực
• 1.2.6.2. Mục tiêu, nội dung đào tạo và phát triển nguồn nhân lực 2006-2015
• 1.2.6.3. Vai trò của tiếng Anh trong việc phát triển nguồn nhân lực ngành Điện
• 1.3. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC
• 2.1. Một vài nét về trường Đại học Điện lực
• 2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển
• 2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ của trường Đại học Điện lực
• 2.1.3. Cơ cấu tổ chức của trường và đội ngũ giảng viên, CBCNV
• 2.1.4. Quy mô tuyển sinh và ngành nghề đào tạo
• 2.1.5. Hệ thống cơ sở vật chất. Bộ môn tiếng Anh
• 2.1.6. Thực trạng hoạt động dạy – học môn tiếng Anh tại trường Đại học Điện lực
• 2.1.6.1. Thực trạng hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh của giảng viên
• 2.1.6.2. Thực trạng hoạt động học tập môn tiếng Anh của sinh viên
• 2.2. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy-học
• 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy- học môn tiếng Anh tại trường Đại học Điện lực
• 2.3.1. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh của giảng viên
• 2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh của sinh viên
• 2.3.3. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy- học
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC
• 3.1. Nguyên tắc để xây dựng các biện pháp quản lý
• 3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống
• 3.1.2. Nguyên tắc tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn tiếng Anh tại trường Đại học Điện lực
• 3.2.1. Nhóm biện pháp về đổi mới quản lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giảng viên
• 3.2.2. Nhóm biện pháp về đổi mới quản lý hoạt động học tập của sinh viên
• 3.2.3. Nhóm biện pháp về đổi mới quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên
• 3.2.4. Nhóm biện pháp về đổi mới quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy - học
• 3.2.5. Nhóm biện pháp về tăng cường năng lực cho đội ngũ giảng viên
• 3.2.6. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý
• 3.2.7. Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Đại học Điện lực là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Việc nâng cao chất lượng dạy học không chỉ giúp sinh viên có khả năng giao tiếp tốt mà còn đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia và phát triển kỹ năng ngôn ngữ của mình.

1.1. Khái Niệm Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh bao gồm việc tổ chức, điều hành và kiểm tra các hoạt động giảng dạy và học tập. Điều này đảm bảo rằng các mục tiêu giáo dục được thực hiện một cách hiệu quả và đồng bộ.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Quản Lý Trong Dạy Học Tiếng Anh

Quản lý tốt hoạt động dạy học tiếng Anh giúp nâng cao chất lượng đào tạo, tạo ra nguồn nhân lực có khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo trong công việc. Điều này đặc biệt quan trọng trong ngành điện, nơi mà giao tiếp quốc tế ngày càng trở nên phổ biến.

II. Những Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Các vấn đề như phương pháp giảng dạy lạc hậu, cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu, và sự thiếu hụt trong việc đánh giá hiệu quả dạy học là những yếu tố cần được khắc phục.

2.1. Vấn Đề Phương Pháp Giảng Dạy

Nhiều giảng viên vẫn sử dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống, thiếu sự đổi mới và sáng tạo. Điều này dẫn đến việc sinh viên không hứng thú và không đạt được hiệu quả học tập cao.

2.2. Cơ Sở Vật Chất Và Trang Thiết Bị

Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học tiếng Anh còn hạn chế. Việc thiếu các công cụ hỗ trợ hiện đại làm giảm chất lượng giảng dạy và học tập.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo động lực cho sinh viên trong quá trình học tập.

3.1. Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy

Áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực như học tập dựa trên dự án, thảo luận nhóm và sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy sẽ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn.

3.2. Tăng Cường Đánh Giá Hiệu Quả Dạy Học

Việc đánh giá hiệu quả dạy học cần được thực hiện thường xuyên và đa dạng. Các hình thức đánh giá như kiểm tra giữa kỳ, cuối kỳ và đánh giá theo dự án sẽ giúp theo dõi tiến độ học tập của sinh viên.

IV. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh. Việc ứng dụng công nghệ không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập linh hoạt và hiện đại.

4.1. Sử Dụng Phần Mềm Quản Lý Học Tập

Các phần mềm quản lý học tập giúp giảng viên theo dõi tiến độ học tập của sinh viên, quản lý tài liệu học tập và tổ chức các hoạt động học tập một cách hiệu quả.

4.2. Tích Hợp Các Công Cụ Học Tập Trực Tuyến

Việc tích hợp các công cụ học tập trực tuyến như video, bài giảng trực tuyến và diễn đàn thảo luận sẽ tạo ra môi trường học tập phong phú và đa dạng cho sinh viên.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Và Ứng Dụng Thực Tiễn

Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Đại học Điện lực đã chỉ ra rằng việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả có thể nâng cao chất lượng dạy học. Các kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có khả năng giao tiếp tốt hơn và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

5.1. Đánh Giá Hiệu Quả Sau Khi Áp Dụng Biện Pháp

Sau khi áp dụng các biện pháp quản lý mới, sinh viên đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng tiếng Anh. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm số trung bình của sinh viên tăng lên đáng kể.

5.2. Phản Hồi Từ Giảng Viên Và Sinh Viên

Phản hồi từ giảng viên và sinh viên cho thấy sự hài lòng với các phương pháp giảng dạy mới. Sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với môn học và có động lực học tập cao hơn.

VI. Kết Luận Và Định Hướng Tương Lai

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Đại học Điện lực cần tiếp tục được cải tiến và đổi mới. Các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và hội nhập quốc tế.

6.1. Định Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các biện pháp quản lý mới, đồng thời tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho dạy học.

6.2. Khuyến Nghị Đối Với Các Nhà Quản Lý

Các nhà quản lý cần chú trọng đến việc đào tạo giảng viên, cải tiến chương trình giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong việc học tập tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và tiến trình hội nhập quốc tế sâu rộng, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành năng lượng trở thành nhiệm vụ mang tính sống còn. Đối với các kỹ sư tương lai, ngoại ngữ chính là chìa khóa tiếp cận khoa học công nghệ hiện đại, chuyển giao kỹ thuật tiên tiến và làm việc trực tiếp với các chuyên gia nước ngoài mà không cần qua phiên dịch. Nghiên cứu tập trung giải quyết bài toán cấp bách về chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại Trường Đại học Điện lực, một đơn vị công lập trọng điểm trực thuộc Tập đoàn Điện lực Việt Nam với quy mô đào tạo thời điểm khảo sát lên tới 5.294 sinh viên hệ đại học chính quy trong tổng số hơn 9.400 học viên toàn trường.

Thực tế công tác đào tạo cho thấy, dù chương trình tiếng Anh được bố trí 150 tiết chuẩn tương đương 10 đơn vị học trình phân bổ đều qua 2 học kỳ, chất lượng đầu ra của sinh viên vẫn còn nhiều khoảng trống đáng lo ngại. Tình trạng giảng dạy mang nặng tính hình thức, phương pháp dạy học truyền thống lạc hậu, thiếu phương tiện trực quan khiến khoảng 51% sinh viên chưa xác định được mục đích học tập rõ ràng, dẫn đến tâm lý thụ động và tỷ lệ bỏ giờ học cao.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng công tác quản lý dạy và học, từ đó đề xuất hệ thống 5 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ nhằm tạo bước chuyển biến căn bản về chất lượng môn tiếng Anh cho hệ đại học chính quy. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện thực địa tại Trường Đại học Điện lực trong giai đoạn chuyển mình phát triển từ năm 2006 đến năm 2008. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn, góp phần trực tiếp hiện thực hóa mục tiêu nâng cao năng lực ngoại ngữ cho đội ngũ kỹ sư, đáp ứng tiêu chuẩn tham gia các dự án chuyển giao công nghệ quốc tế và các chương trình đào tạo sau đại học ở nước ngoài.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp giữa lý thuyết quản lý tổ chức hiện đại và các nguyên lý quản lý giáo dục đại học. Trọng tâm lý luận dựa trên mô hình 4 chức năng quản lý cơ bản bao gồm kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra được phát triển bởi các học giả kinh điển như Frederick Winslow Taylor và Harold Koontz, kết hợp với quan điểm quản lý giáo dục Việt Nam của các chuyên gia đầu ngành. Hoạt động dạy học được tiếp cận như một hệ thống toàn vẹn, đa chiều, tương tác biện chứng giữa hoạt động dạy giữ vai trò chủ đạo của giảng viên và hoạt động học giữ vai trò chủ động, tự giác của sinh viên.

Bên cạnh đó, đề tài vận dụng khung lý thuyết giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp và định hướng tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật. Nghiên cứu bám sát định hướng của Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2007 - 2015 do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, trong đó xác định chuẩn đầu ra cho sinh viên đại học không chuyên ngữ cần đạt trình độ bậc 3 theo khung năng lực ngoại ngữ. Nghiên cứu làm rõ 4 khái niệm then chốt: quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh và phát triển nguồn nhân lực ngành Điện.

Phương pháp nghiên cứu

Để bảo đảm tính khách quan, khoa học và độ tin cậy của các luận điểm, tác giả đã thiết kế quy trình nghiên cứu đa phương pháp với sự kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu định tính và định lượng:

• Cỡ mẫu và đối tượng khảo sát: Tổng quy mô mẫu khảo sát thực nghiệm gồm 80 đối tượng đại diện, bao gồm 10 cán bộ quản lý cấp trường và khoa, 15 giảng viên trực tiếp giảng dạy tiếng Anh thuộc Bộ môn Ngoại ngữ, cùng 55 sinh viên khóa 1 hệ đại học chính quy.
• Phương pháp chọn mẫu: Sử dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên có chủ đích. Việc phân tầng mẫu theo 3 nhóm đối tượng bảo đảm thu thập đầy đủ góc nhìn đa chiều từ chủ thể quản lý, người thực hiện giảng dạy trực tiếp đến người học là đối tượng thụ hưởng dịch vụ giáo dục.
• Phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu: Tác giả phối hợp đồng bộ nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận (phân tích, tổng hợp tài liệu pháp quy, nghị quyết ngành Điện và chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo) với nhóm phương pháp thực tiễn (điều tra xã hội học bằng bảng hỏi anket cấu trúc chuẩn, phỏng vấn sâu chuyên gia, dự giờ quan sát sư phạm và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn). Dữ liệu được xử lý bằng các công cụ thống kê toán học chuyên ngành nhằm kiểm định các giả thuyết khoa học.
• Timeline nghiên cứu: Quá trình khảo sát thực địa, thu thập số liệu và kiểm định giả thuyết được tiến hành tập trung trong giai đoạn từ cuối năm 2006 đến tháng 5 năm 2008.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu điều tra thực tiễn đã chỉ ra bức tranh đa chiều về hoạt động dạy học và quản lý môn tiếng Anh tại Trường Đại học Điện lực với 4 phát hiện quan trọng:

• Thứ nhất, phương pháp giảng dạy còn nặng về truyền thụ một chiều: Có tới 87% giảng viên và 80% sinh viên xác nhận phương pháp thuyết trình kết hợp vấn đáp truyền thống được sử dụng thường xuyên. Tỷ lệ giảng viên sử dụng phương pháp thảo luận lớp hoặc báo cáo theo chủ đề ở mức rất thấp, với 66% giảng viên và 73% sinh viên đánh giá là không bao giờ hoặc hiếm khi thực hiện. Về phương tiện dạy học, 100% giảng viên phụ thuộc hoàn toàn vào bảng phấn truyền thống, trong khi các phương tiện nghe nhìn hiện đại chỉ được sử dụng thường xuyên ở mức 13% theo ý kiến giảng viên và 16% theo đánh giá từ sinh viên.
• Thứ hai, tồn tại khoảng cách lớn giữa đánh giá của giảng viên và nhận định của sinh viên về khâu chuẩn bị và kiểm tra tự học: Khoảng 46% sinh viên cho rằng giảng viên chưa chuẩn bị kỹ bài giảng trước khi lên lớp, trong khi chỉ có 13% giảng viên thừa nhận điều này. Đáng chú ý, có tới 60% giảng viên và 63% sinh viên xác nhận giảng viên không bao giờ kiểm tra việc đọc tài liệu tham khảo đã giao. Hơn thế nữa, 73% giảng viên không thực hiện việc lấy ý kiến phản hồi của sinh viên sau khi kết thúc môn học để rút kinh nghiệm chuyên môn.
• Thứ ba, động cơ và ý thức học tập của sinh viên kỹ thuật ở mức rất thấp: Khoảng 51% sinh viên học tiếng Anh một cách thụ động chỉ vì đây là môn học bắt buộc trong chương trình; chỉ có 27% sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh đối với cơ hội nghề nghiệp tương lai; 18% học vì yêu thích và 3,6% định hướng du học hoặc học cao học. Về nguyên nhân bỏ giờ học, 45% sinh viên cho rằng do tiếng Anh không phải môn chuyên ngành chính, 36% do nhà trường chưa siết chặt kỷ luật chuyên cần, và 8,9% do hổng kiến thức không theo kịp bài giảng.
• Thứ tư, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ bộ môn còn nhiều bất cập: Dù phục vụ hàng nghìn sinh viên, toàn trường chỉ có 2 phòng học tiếng chuyên dụng với 35 cabin mỗi phòng, 2 phòng máy vi tính và vỏn vẹn 5 máy cassette dùng chung cho 19 giảng viên, thiếu hoàn toàn các thiết bị tương tác đa phương tiện hiện đại.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên phản ánh sự lệch pha nghiêm trọng giữa yêu cầu đào tạo nhân lực hội nhập của Tập đoàn Điện lực Việt Nam và phương thức tổ chức dạy học thực tế. Sự thiếu hụt về trang thiết bị công nghệ cùng áp lực dạy vượt giờ khiến 17 trên tổng số 19 giảng viên trẻ dưới 35 tuổi chưa có đủ thời gian và điều kiện để đổi mới phương pháp sư phạm hay ứng dụng công nghệ thông tin.

Trong các báo cáo chuyên môn, dữ liệu thực trạng có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ cột kép nhằm so sánh mức độ tương phản giữa tự đánh giá của giảng viên và trải nghiệm thực tế của sinh viên đối với các hoạt động sư phạm. Đồng thời, biểu đồ tròn phân tích cơ cấu nguyên nhân sinh viên bỏ học với 45% xem nhẹ môn phụ và 36% do lỏng lẻo chuyên cần sẽ là cơ sở trực quan giúp các nhà quản lý nhận diện mắt xích yếu nhất trong chuỗi quản trị đào tạo.

Kết quả nghiên cứu này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu tại một số trường đại học khối kỹ thuật trong nước giai đoạn 2006 - 2008. Điều này chứng minh rằng việc thiếu hụt cơ chế quản lý chuyên môn định lượng, kiểm tra đánh giá chưa đổi mới và xem nhẹ việc khảo sát phản hồi từ người học là những rào cản chính kìm hãm chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng và nguyên tắc quản lý giáo dục hệ thống, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn tiếng Anh:

• Đổi mới quy trình quản lý hoạt động giảng dạy và chuẩn hóa ứng dụng công nghệ thông tin: Ban Giám hiệu phối hợp với Bộ môn Ngoại ngữ chỉ đạo xây dựng 100% giáo án điện tử đa phương tiện, đưa việc ứng dụng phần mềm học tiếng Anh tương tác vào quy định bắt buộc. Yêu cầu tăng thời lượng hoạt động nhóm và bài tập tình huống giao tiếp kỹ thuật lên tối thiểu 40% thời lượng trên lớp, hoàn thành triển khai trong vòng 6 tháng.
• Tái cấu trúc cơ chế giám sát chuyên cần và quản lý hoạt động tự học của sinh viên: Phòng Đào tạo cùng giảng viên chủ nhiệm thiết lập hệ thống điểm danh điện tử và ban hành quy chế tính điểm tự học chiếm tối thiểu 30% trong tổng điểm đánh giá quá trình. Mục tiêu kéo giảm tỷ lệ sinh viên bỏ tiết từ trên 40% xuống dưới 5% ngay trong năm học tiếp theo.
• Đổi mới toàn diện công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra: Trung tâm Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục chủ trì xây dựng ngân hàng đề thi trắc nghiệm khách quan chuẩn hóa trên máy tính kết hợp kiểm tra kỹ năng nói trực tiếp. Lộ trình triển khai hoàn tất trong 9 tháng, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ bậc 3 sau khi tốt nghiệp lên trên 85%.
• Tăng cường bồi dưỡng năng lực chuyên môn và phương pháp sư phạm cho đội ngũ giảng viên: Phòng Tổ chức Cán bộ phối hợp với Tập đoàn Điện lực Việt Nam tổ chức các khóa tập huấn phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại cho toàn bộ 19 giảng viên của bộ môn. Đặt mục tiêu trong lộ trình 2 năm cử từ 10% đến 15% giảng viên đi tu nghiệp nâng cao trình độ tại các quốc gia bản ngữ, kết hợp chính sách đãi ngộ xứng đáng để giảng viên yên tâm cống hiến.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và hệ thống giải pháp của luận văn mang giá trị ứng dụng cao đối với 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Ban Giám hiệu và cán bộ quản trị đại học tại các trường khối kỹ thuật: Cung cấp khung tham chiếu toàn diện để hoạch định chiến lược phát triển chương trình ngoại ngữ không chuyên, xây dựng định mức đầu tư cơ sở vật chất và chuẩn hóa tiêu chí kiểm định chất lượng đào tạo.
• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành và không chuyên: Là tài liệu tham khảo hữu ích về kỹ thuật thiết kế bài giảng tương tác, phương pháp phân hóa sinh viên kỹ thuật và cách thức tổ chức, kiểm soát hiệu quả hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp.
• Chuyên viên phát triển nhân lực và đào tạo tại Tập đoàn Điện lực và các doanh nghiệp công nghiệp: Giúp nắm bắt sát thực trạng năng lực ngoại ngữ của sinh viên mới tốt nghiệp, từ đó phối hợp với các cơ sở đào tạo thiết kế các khóa học tiếng Anh kỹ thuật theo đơn đặt hàng và tiêu chuẩn vị trí việc làm.
• Học viên cao học và các nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Cung cấp case study thực tiễn điển hình, hệ thống biểu mẫu bảng hỏi điều tra anket chuẩn hóa và phương pháp luận xử lý số liệu khảo sát thực nghiệm trong quản lý giáo dục đại học.

Câu hỏi thường gặp

• Luận văn giải quyết vấn đề cốt lõi nào trong công tác đào tạo của Trường Đại học Điện lực? Nghiên cứu tập trung tháo gỡ điểm nghẽn về chất lượng môn tiếng Anh cho hơn 5.294 sinh viên đại học chính quy, khắc phục tình trạng dạy chay, học đối phó và phương pháp thụ động, đáp ứng yêu cầu cung cấp kỹ sư có năng lực ngoại ngữ cho các dự án công nghệ của Tập đoàn Điện lực Việt Nam.

• Tại sao phương pháp thuyết trình truyền thống vẫn chiếm tới 87% thời lượng giảng dạy? Nguyên nhân chủ yếu do cơ sở vật chất thiếu thốn khi trường chỉ có 2 phòng chuyên dụng và 5 máy cassette cho 19 giảng viên. Bên cạnh đó, đội ngũ giảng viên trẻ thiếu kinh nghiệm sư phạm và phải dạy quá tải nên không có đủ thời gian chuẩn bị giáo án đa phương tiện.

• Yếu tố nào dẫn đến tình trạng 45% sinh viên bỏ giờ học tiếng Anh? Nguyên nhân cốt lõi là nhận thức lệch lạc khi 51% sinh viên chưa rõ mục đích học tập và xem tiếng Anh là môn phụ so với các môn kỹ thuật chuyên ngành. Thêm vào đó, việc nhà trường thiếu cơ chế kiểm tra chuyên cần nghiêm ngặt và tỷ lệ giảng viên kiểm tra tự học đạt mức 0% đã làm gia tăng tình trạng này.

• Các giải pháp đề xuất có bảo đảm tính khả thi trong thực tế không? Hệ thống 5 nhóm giải pháp được xây dựng dựa trên khảo sát thực chứng 80 mẫu và bám sát các chương trình hiện hữu như dự án chuyển giao JICA 55 chương trình cùng nguồn kinh phí bồi dưỡng nhân lực của ngành Điện, bảo đảm tính đồng bộ và lộ trình triển khai rõ ràng từ 6 tháng đến 2 năm.

• Luận văn đóng góp gì cho việc thực hiện Đề án dạy học ngoại ngữ của Bộ Giáo dục và Đào tạo? Luận văn cung cấp mô hình quản lý thực tiễn giúp cụ thể hóa mục tiêu đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ bậc 3 cho sinh viên khối đại học kỹ thuật không chuyên, tạo tiền đề để các trường kỹ thuật xây dựng ngân hàng đề thi trắc nghiệm chuẩn hóa và đổi mới phương pháp giảng dạy.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo 4 chức năng quản trị cốt lõi tại một trường đại học khối kỹ thuật.
• Nghiên cứu phản ánh trung thực thực trạng đào tạo với 87% giờ dạy dùng thuyết trình, 100% dùng bảng phấn và 51% sinh viên học đối phó, chỉ ra rõ nguyên nhân từ cơ sở vật chất và phương thức quản lý chuyên môn.
• Xác lập hệ thống 5 nhóm giải pháp quản trị đồng bộ từ chuẩn hóa bài giảng, siết chặt kỷ luật tự học, đổi mới kiểm tra đánh giá trên máy tính đến đào tạo nâng cao năng lực cho 100% giảng viên bộ môn.
• Cung cấp luận cứ thực tiễn vững chắc giúp Trường Đại học Điện lực và Tập đoàn Điện lực Việt Nam nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phục vụ chuyển giao công nghệ quốc tế.
• Khẳng định mô hình chuyển đổi quản lý dạy học ngoại ngữ là hình mẫu tham khảo giá trị cho các trường đại học công nghiệp trên cả nước trong lộ trình từ năm 2008 đến năm 2015.

Để hiện thực hóa các mục tiêu trên, các đơn vị quản lý cần bắt tay ngay vào việc lập đề án nâng cấp hạ tầng phòng lab đa phương tiện trong 6 tháng tới và chuẩn hóa ngân hàng đề thi trắc nghiệm trong 12 tháng tiếp theo. Quý độc giả, cán bộ quản lý và giảng viên quan tâm hãy liên hệ hoặc tra cứu toàn văn luận văn tại Trung tâm Thông tin Thư viện để áp dụng trực tiếp các biểu mẫu và giải pháp quản lý vào thực tiễn đào tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương:  Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của đề tài  Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy- học môn tiếng Anh tại Trường Đại học Điện lực  Chƣơng 3: Những biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn tiếng Anh tại Trường Đại học Điện lực Cuối luận văn là phần danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC MÔN TIẾNG ANH 1. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu 1. Khái niệm quản lý, chức năng quản lý 1.

Quản lý Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất và lâu đời của con người. Nó phát triển không ngừng theo sự phát triển của xã hội. Quản lý là một hoạt động cần thiết cho tất cả các lĩnh vực của đời sống con người và là một nhân tố của sự phát triển xã hội. Lý luận về quản lý vì vậy được hình thành và phát triển qua các thời kỳ và trong các lý luận về chính trị, kinh tế xã hội.

Tuy nhiên, chỉ mới gần đây người ta mới chú ý đến “chất khoa học” của quá trình quản lý và dần dần hình thành các “lý thuyết quản lý”.Taylor phát biểu các nguyên lý về quản lý thì quản lý nhanh chóng phát triển thành một ngành khoa học. Bất cứ một tổ chức, một lĩnh vực nào, từ sự hoạt động của nền kinh tế quốc dân, hoạt động của một doanh nghiệp, một đơn vị hành chính sự nghiệp, đến một tập thể thu nhỏ như tổ sản xuất, tổ chuyên môn, bao giờ cũng có hai phân hệ: người quản lý và đối tượng bị quản lý. Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý tuỳ thuộc vào các cách tiếp cận, góc độ nghiên cứu và hoàn cảnh xã hội, kinh tế, chính trị. Có thể điểm qua một số lý thuyết đó như sau: K.Marx: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó.

Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng” [27, Tr. Theo Harold Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được các mục đích của 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất. Với tư cách thực hành thì cách quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học”.33] Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành và đạt mục đích của tổ chức”.