Quản lý dạy học môn tiếng anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện tiên du tỉnh bắc ninh

Nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh THCS Tiên Du, Bắc Ninh. Giải pháp quản lý dạy học hiệu quả, định hướng phát triển toàn diện.

• Tác giả: Nguyễn Thị Lan
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Tiến Hùng
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Dạy Học Môn Tiếng Anh Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Giao Tiếp Cho Học Sinh Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Tiên Du, Tỉnh Bắc Ninh
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Lời cảm ơn
• Danh mục các từ viết tắt
• Danh mục các bảng
• Danh mục biểu đồ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu về hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
• 1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
• 1.1.3. Đánh giá chung và vấn đề tiếp tục nghiên cứu
• 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục
• 1.2.2. Hoạt động dạy học và hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
• 1.2.3. Quản lý dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường THCS
• 1.3. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
• 1.3.1. Yêu cầu đặt ra với khung năng lực, phẩm chất nói chung và năng lực giao tiếp tiếng Anh nói riêng cần hình thành cho học sinh trung học cơ sở
• 1.3.2. Mục tiêu dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.3.3. Nội dung, chương trình dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
• 1.3.4. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
• 1.3.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
• 1.3.6. Môi trường dạy học
• 1.3.7. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, thành viên cộng đồng về vị trí, vai trò của Tiếng Anh và năng lực giao tiếp Tiếng Anh
• 1.3.8. Các điều kiện đảm bảo phục vụ dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
• 1.4. Quản lý dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường THCS huyện Tiên Du
• 1.4.1. Vị trí, vai trò của hiệu trưởng và các bên liên quan trong quản lý dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường THCS
• 1.4.2. Quản lý xây dựng kế hoạch dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
• 1.4.3. Quản lý tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
• 1.4.4. Quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
• 1.4.5. Quản lý kiểm tra, đánh giá, kết quả học tập của học sinh theo phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
• 1.5.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.5.2. Các yếu tố khách quan
• 1.6. Tiểu kết Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH
• 2.1. Khái quát tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục của huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế, xã hội huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh
• 2.1.2. Tình hình giáo dục đào tạo huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh
• 2.2. Khái quát khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Phương pháp khảo sát
• 2.2.4. Địa bàn và khách thể khảo sát
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, cộng đồng về dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển nâng lực giao tiếp cho học sinh
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
• 2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
• 2.3.4. Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh
• 2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh
• 2.3.6. Thực trạng các điều kiện đảm bảo phục vụ hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trung học cơ sở ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tiên Du
• 2.4. Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh
• 2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh
• 2.4.2. Thực trạng tổ chức dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh
• 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh
• 2.4.4. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh
• 2.4.5. Thực trạng các lực lượng tham gia vào quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh
• 2.4.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh
• 2.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Tiên Du tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh
• 2.5.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.6. Tiểu kết Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN GIAO TIẾP CHO HỌC SINH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh
• 3.2.1. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh phù hợp với thực tiễn nhà trường theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh
• 3.2.2. Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới sinh hoạt chuyên môn dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV tiếng Anh đáp ứng yêu cầu dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
• 3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh
• 3.2.5. Quản lý bổ sung cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học môn Tiếng Anh
• 3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.3.3. Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm
• 3.3.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.3.5. Mối quan hệ tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi
• 3.4. Tiểu kết Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh THCS Tiên Du

Việc quản lý dạy học tiếng Anh THCS theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp là yếu tố then chốt trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Nghị quyết số 29-NQ/TW khẳng định vai trò của giáo dục và đào tạo, trong đó có ngoại ngữ, như một quốc sách hàng đầu. Tiếng Anh không chỉ là công cụ học tập mà còn là chìa khóa để tiếp cận tri thức, văn hóa toàn cầu. Tại Tiên Du, Bắc Ninh, việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh THCS đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Nghiên cứu này tập trung vào quản lý dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh THCS tại huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh. Mục tiêu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ.

1.1. Tầm Quan Trọng Năng Lực Giao Tiếp Tiếng Anh THCS

Năng lực giao tiếp tiếng Anh là một kỹ năng thiết yếu cho học sinh THCS trong bối cảnh toàn cầu hóa. Nó không chỉ giúp học sinh tự tin giao tiếp với người nước ngoài mà còn mở ra cơ hội tiếp cận với nguồn tri thức và văn hóa đa dạng. Việc phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh THCS cần được coi trọng và đầu tư đúng mức. Theo Quyết định số 2080/QĐ-TTg, việc đổi mới dạy và học ngoại ngữ nhằm nâng cao năng lực cạnh tranh nguồn nhân lực trong thời kỳ hội nhập.

1.2. Mục Tiêu Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh THCS tại Tiên Du

Mục tiêu chính của quản lý dạy học tiếng Anh THCS tại Tiên Du là nâng cao chất lượng dạy và học, đặc biệt là phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh. Điều này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, học sinh và phụ huynh. Ban giám hiệu cần có chuyên môn để quản lý tốt, sinh hoạt chuyên môn cần thực chất hơn. Cần có cái nhìn rõ ràng và toàn diện về thực trạng, và tìm các biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả.

II. Thách Thức Phát Triển Năng Lực Giao Tiếp THCS Tiên Du

Mặc dù đã đạt được những kết quả nhất định, việc phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh THCS tại Tiên Du vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Sĩ số lớp học đông, điều kiện thực hành hạn chế, trình độ giáo viên không đồng đều và phương pháp dạy học chưa thực sự đổi mới là những rào cản lớn. Đề thi còn nặng về ngữ pháp, chưa chú trọng kỹ năng nghe, nói. Ban giám hiệu nhiều trường chưa có chuyên môn sâu về tiếng Anh. Việc quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh còn nhiều hạn chế. Việc nghiên cứu bài bản và chuyên nghiệp để có cái nhìn toàn diện về thực trạng là cần thiết.

2.1. Hạn Chế Về Phương Pháp Dạy Tiếng Anh Giao Tiếp THCS

Phương pháp dạy học tiếng Anh truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến kỹ năng nghe và nói. Giáo viên cần được bồi dưỡng để áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, tạo điều kiện cho học sinh thực hành giao tiếp thường xuyên. Chương trình GDPT 2018 xây dựng năng lực giao tiếp là mục tiêu của quá trình giảng dạy, kiến thức ngôn ngữ là phương tiện hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp.

2.2. Khó Khăn Về Cơ Sở Vật Chất Dạy Tiếng Anh tại Tiên Du

Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học tiếng Anh, như phòng lab, thiết bị nghe nhìn, còn thiếu thốn ở nhiều trường THCS tại Tiên Du. Điều này ảnh hưởng đến khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và tạo môi trường học tập sinh động, hấp dẫn. Cần bổ sung cơ sở vật chất để hỗ trợ dạy và học.

2.3. Trình Độ Giáo Viên Tiếng Anh THCS Cần Nâng Cao

Trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên tiếng Anh cần được nâng cao để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Việc bồi dưỡng thường xuyên về phương pháp giảng dạy, kỹ năng sử dụng công nghệ và kiến thức chuyên môn là rất quan trọng. Cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên để đáp ứng yêu cầu dạy học.

III. Cách Đổi Mới Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh THCS Hiệu Quả

Để đổi mới quản lý dạy học tiếng Anh THCS theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp một cách hiệu quả, cần có sự thay đổi đồng bộ từ cấp quản lý đến giáo viên và học sinh. Cần có kế hoạch cụ thể, phân công trách nhiệm rõ ràng và sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan. Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở chưa thực sự hiệu quả. Vì vậy, tiến hành nghiên cứu bài bản, chuyên nghiệp và khoa học đế có cái nhìn rõ ràng.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Dạy Học Tiếng Anh THCS Chi Tiết

Kế hoạch dạy học cần được xây dựng dựa trên chương trình chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường và trình độ của học sinh. Cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho từng bài, từng chủ đề. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh phù hợp với thực tiễn nhà trường theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh.

3.2. Đổi Mới Sinh Hoạt Chuyên Môn Tiếng Anh THCS

Sinh hoạt chuyên môn cần tập trung vào việc chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận các vấn đề khó khăn trong giảng dạy và tìm kiếm các giải pháp. Giáo viên cần được khuyến khích tham gia các buổi tập huấn, hội thảo chuyên đề để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ. Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới sinh hoạt chuyên môn dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh.

3.3. Tăng Cường Kiểm Tra Đánh Giá Tiếng Anh Giao Tiếp THCS

Việc kiểm tra, đánh giá cần tập trung vào năng lực giao tiếp của học sinh, không chỉ là kiến thức ngữ pháp và từ vựng. Cần sử dụng các hình thức kiểm tra đa dạng, như bài tập tình huống, trò chơi, thuyết trình, để đánh giá khả năng nghe, nói, đọc, viết của học sinh. Chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh.

IV. Ứng Dụng Công Nghệ Vào Dạy Tiếng Anh THCS tại Tiên Du

Ứng dụng công nghệ là một xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại. Trong dạy học tiếng Anh, công nghệ có thể giúp tạo ra môi trường học tập sinh động, hấp dẫn, tăng cường tính tương tác và cá nhân hóa. Các phần mềm, ứng dụng học tiếng Anh, video, bài hát có thể được sử dụng để hỗ trợ giảng dạy và giúp học sinh tự học hiệu quả. Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 2080/QĐ-TTg ngày 22 tháng 12 năm 2017 phê duyệt điều chỉnh, bổ sung Đề án giảng dạy ngoại ngữ.

4.1. Sử Dụng Phần Mềm Học Tiếng Anh Hiệu Quả THCS

Có rất nhiều phần mềm học tiếng Anh trực tuyến với nhiều tính năng hữu ích, như luyện phát âm, học từ vựng, luyện ngữ pháp, luyện nghe, nói. Giáo viên có thể lựa chọn các phần mềm phù hợp với trình độ của học sinh và sử dụng chúng trong các bài giảng trên lớp hoặc giao bài tập về nhà. Ứng dụng công nghệ trong dạy học môn Tiếng Anh THCS là cần thiết.

4.2. Tạo Bài Giảng Điện Tử Tiếng Anh THCS Hấp Dẫn

Bài giảng điện tử có thể giúp giáo viên trình bày nội dung một cách trực quan, sinh động, thu hút sự chú ý của học sinh. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm trình chiếu, video, hình ảnh, âm thanh để tạo ra các bài giảng điện tử hấp dẫn và hiệu quả. Đây là cách thức đổi mới phương pháp dạy học hiệu quả.

4.3. Tổ Chức Các Hoạt Động Online Tiếng Anh THCS Sôi Động

Các hoạt động online, như trò chơi, cuộc thi, thảo luận nhóm, có thể giúp học sinh luyện tập tiếng Anh một cách vui vẻ và hiệu quả. Giáo viên có thể sử dụng các nền tảng trực tuyến, như Zoom, Google Meet, để tổ chức các hoạt động này. Dạy tiếng Anh online cho học sinh THCS là một lựa chọn tốt.

V. Đánh Giá Kết Quả Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh THCS Tiên Du

Việc đánh giá kết quả quản lý dạy học tiếng Anh THCS là rất quan trọng để xác định hiệu quả của các biện pháp đã triển khai và đưa ra các điều chỉnh phù hợp. Cần có các tiêu chí đánh giá rõ ràng, khách quan và toàn diện, bao gồm cả kết quả học tập của học sinh, sự tiến bộ của giáo viên và sự hài lòng của phụ huynh. Chương trình GDPT 2018 đã có một số đổi mới. Môn tiếng Anh của chương trình GDT 2018 được xây dựng lấy năng lực giao tiếp là mục tiêu của quá trình giảng dạy.

5.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Tiếng Anh Giao Tiếp THCS

Tiêu chí đánh giá cần bao gồm các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, ngữ pháp, từ vựng và khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế. Các tiêu chí này cần được cụ thể hóa cho từng cấp độ học sinh. Xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn tiếng anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trung học cơ sở.

5.2. Phương Pháp Đánh Giá Khách Quan Toàn Diện THCS

Sử dụng kết hợp nhiều phương pháp đánh giá, như bài kiểm tra, bài tập thực hành, dự án, thuyết trình, phỏng vấn, để đánh giá năng lực của học sinh một cách khách quan và toàn diện. Thực trạng quản lý kiếm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh .

5.3. Phản Hồi Kết Quả Đánh Giá Tiếng Anh THCS Kịp Thời

Giáo viên cần phản hồi kết quả đánh giá cho học sinh và phụ huynh một cách kịp thời và chi tiết, giúp họ hiểu rõ điểm mạnh, điểm yếu của học sinh và có kế hoạch cải thiện. Điều này giúp học sinh có động lực học tập hơn.

VI. Kết Luận và Triển Vọng Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh

Việc quản lý dạy học tiếng Anh THCS theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp là một quá trình lâu dài và liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực không ngừng của tất cả các bên liên quan. Với sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, sự nhiệt tình của đội ngũ giáo viên và sự cố gắng của học sinh, tin rằng chất lượng dạy và học tiếng Anh tại Tiên Du, Bắc Ninh sẽ ngày càng được nâng cao, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế. Nếu hệ thống hóa được lý luận này và tính đến thực trạng quản lý lớp học tiếng Anh nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh thì có thể đề xuất các chiến lược quản lý phù hợp và khả thi.

6.1. Tóm Lược Các Biện Pháp Quản Lý Tiếng Anh Hiệu Quả

Các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả bao gồm xây dựng kế hoạch chi tiết, đổi mới sinh hoạt chuyên môn, tăng cường kiểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ và nâng cao trình độ giáo viên. Các biện pháp này cần được triển khai đồng bộ và có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan.

6.2. Triển Vọng Phát Triển Năng Lực Giao Tiếp THCS

Với sự quan tâm và đầu tư đúng mức, tin rằng năng lực giao tiếp tiếng Anh của học sinh THCS tại Tiên Du, Bắc Ninh sẽ ngày càng được nâng cao, giúp các em tự tin hội nhập quốc tế và đóng góp vào sự phát triển của quê hương. Mục đích nghiên cứu Hệ thống hóa cơ sở lý luận làm tiền đề nghiên cứu thực trạng.

6.3. Khuyến Nghị Để Nâng Cao Chất Lượng Dạy Tiếng Anh

Khuyến nghị các cấp lãnh đạo tiếp tục quan tâm đầu tư cho giáo dục, đặc biệt là dạy học tiếng Anh. Khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường ứng dụng công nghệ và tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh. Khuyến nghị phụ huynh quan tâm đến việc học tiếng Anh của con em và tạo điều kiện để các em được học tập và rèn luyện tiếng Anh một cách tốt nhất.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa mạnh mẽ, tiếng Anh đã trở thành môn học bắt buộc trong hệ thống giáo dục phổ thông của nhiều quốc gia, trong đó có Việt Nam. Theo ước tính, hơn 1 tỷ người trên thế giới đang học tiếng Anh, với vai trò quan trọng trong giao tiếp quốc tế, kinh tế, chính trị và văn hóa. Tại huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh, việc dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trung học cơ sở (THCS) được xem là một nhiệm vụ trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường THCS huyện Tiên Du, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn 2021-2022, khảo sát tại các trường THCS trên địa bàn huyện Tiên Du, bao gồm Trường THCS Hiên Vân, Việt Đoàn, Tân Chi, Thị trấn Lim và Phú Lâm.

Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc góp phần nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh THCS, đồng thời cải thiện công tác quản lý dạy học ngoại ngữ tại địa phương. Các chỉ số như tỷ lệ học sinh đạt chuẩn năng lực giao tiếp tiếng Anh, chất lượng đội ngũ giáo viên và hiệu quả quản lý giáo dục được kỳ vọng cải thiện rõ rệt sau khi áp dụng các biện pháp đề xuất.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai khung lý thuyết chính: lý thuyết quản lý giáo dục và lý thuyết phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học ngoại ngữ. Lý thuyết quản lý giáo dục được xây dựng trên cơ sở các chức năng quản lý gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo hiệu quả hoạt động giáo dục. Lý thuyết phát triển năng lực giao tiếp tập trung vào việc hình thành và phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Quản lý dạy học: quá trình tác động có mục đích của người quản lý nhằm điều khiển và nâng cao chất lượng dạy học.
• Năng lực giao tiếp tiếng Anh: khả năng sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh để trao đổi thông tin hiệu quả trong các tình huống giao tiếp đa dạng.
• Phương pháp dạy học tích cực: các phương pháp như thuyết trình, đóng vai, trò chơi, dạy học dự án nhằm phát huy tính chủ động của học sinh.
• Môi trường dạy học: điều kiện vật chất, tinh thần và các nguồn lực hỗ trợ quá trình dạy học tiếng Anh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính bao gồm:

• Dữ liệu khảo sát từ 150 cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh tại 5 trường THCS huyện Tiên Du.
• Hồ sơ, sản phẩm hoạt động dạy học như kế hoạch, giáo án, bài kiểm tra của giáo viên và học sinh.
• Quan sát trực tiếp các hoạt động dạy học và quản lý chuyên môn.

Phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm phân tích định tính và định lượng, sử dụng phần mềm thống kê để xử lý số liệu khảo sát. Timeline nghiên cứu kéo dài từ tháng 9/2021 đến tháng 6/2022, gồm các giai đoạn thu thập dữ liệu, phân tích và đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp: Khoảng 78% cán bộ quản lý và 85% giáo viên nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh. Tuy nhiên, chỉ có khoảng 60% học sinh và 55% phụ huynh hiểu rõ mục tiêu này.

2. Thực trạng tổ chức dạy học: 70% giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, nhưng chỉ 45% lớp học có đủ thiết bị hỗ trợ như bảng tương tác, máy chiếu. Sĩ số trung bình mỗi lớp là khoảng 45 học sinh, gây khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động giao tiếp hiệu quả.

3. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập: 65% giáo viên sử dụng kết hợp hình thức kiểm tra trắc nghiệm và tự luận, nhưng chỉ 40% áp dụng các hình thức đánh giá phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế. Tỷ lệ học sinh đạt chuẩn năng lực giao tiếp theo khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam đạt khoảng 52%.

4. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học: Năng lực chuyên môn của giáo viên, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình, cũng như cơ sở vật chất là những yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng lớn đến hiệu quả quản lý dạy học tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của năng lực giao tiếp tiếng Anh tương đối cao, phù hợp với các nghiên cứu trong ngành giáo dục ngoại ngữ. Tuy nhiên, sự chênh lệch nhận thức giữa học sinh và phụ huynh phản ánh nhu cầu tăng cường truyền thông và giáo dục về mục tiêu dạy học.

Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực chưa đồng đều và thiếu thiết bị hỗ trợ là nguyên nhân chính làm giảm hiệu quả phát triển kỹ năng giao tiếp. So sánh với các địa phương khác, tỷ lệ học sinh đạt chuẩn năng lực giao tiếp còn thấp, cho thấy cần có các biện pháp quản lý và đầu tư phù hợp hơn.

Kiểm tra, đánh giá chưa thực sự đổi mới theo hướng phát triển năng lực giao tiếp, chủ yếu tập trung vào kiến thức ngữ pháp và bài thi viết, hạn chế khả năng phản xạ và giao tiếp thực tế của học sinh. Điều này phù hợp với nhận định của một số nghiên cứu trước đây về hạn chế trong quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường THCS.

Các yếu tố ảnh hưởng như năng lực giáo viên, sự phối hợp gia đình - nhà trường và điều kiện cơ sở vật chất cần được chú trọng trong các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực giảng dạy tiếng Anh theo hướng phát triển kỹ năng giao tiếp, tập trung vào phương pháp dạy học tích cực và sử dụng công nghệ giáo dục. Thời gian thực hiện trong 1-2 năm, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trung tâm đào tạo chuyên ngành.

2. Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá: Áp dụng các hình thức đánh giá đa dạng như đánh giá qua dự án, thuyết trình, đóng vai nhằm phản ánh đúng năng lực giao tiếp của học sinh. Thực hiện thí điểm trong năm học tiếp theo và nhân rộng sau đánh giá hiệu quả.

3. Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: Đầu tư bổ sung bảng tương tác, máy chiếu, thiết bị nghe nói và phần mềm học tập tiếng Anh tại các trường THCS. Kế hoạch đầu tư kéo dài 3 năm, phối hợp giữa nhà trường, phòng giáo dục và các nguồn xã hội hóa.

4. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng: Xây dựng các chương trình truyền thông, hội thảo nâng cao nhận thức về vai trò của năng lực giao tiếp tiếng Anh cho phụ huynh và cộng đồng. Thực hiện định kỳ hàng năm, do ban giám hiệu và các tổ chức xã hội địa phương chủ trì.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Giúp hiểu rõ về quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp, từ đó xây dựng kế hoạch và chính sách phù hợp tại các trường THCS.

2. Giáo viên tiếng Anh THCS: Nắm bắt các phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật tổ chức lớp học và kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục và sinh viên cao học: Cung cấp cơ sở lý luận và dữ liệu thực tiễn để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan đến quản lý giáo dục và dạy học ngoại ngữ.

4. Phụ huynh và cộng đồng địa phương: Hiểu rõ vai trò của việc phối hợp với nhà trường trong việc hỗ trợ học sinh phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh, từ đó tạo môi trường học tập thuận lợi.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp là gì?
   Là quá trình tác động có mục đích của người quản lý nhằm điều khiển hoạt động dạy học tiếng Anh để hình thành và phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết giao tiếp cho học sinh trong các tình huống thực tế.

2. Tại sao năng lực giao tiếp tiếng Anh lại quan trọng đối với học sinh THCS?
   Năng lực giao tiếp giúp học sinh sử dụng tiếng Anh hiệu quả trong học tập và giao tiếp xã hội, tạo nền tảng cho việc học tập các môn học khác và hội nhập quốc tế.

3. Những khó khăn chính trong quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường THCS huyện Tiên Du là gì?
   Bao gồm sĩ số lớp học đông, thiếu thiết bị dạy học, năng lực giáo viên chưa đồng đều và phương pháp kiểm tra đánh giá chưa đổi mới.

4. Các phương pháp dạy học tích cực nào được khuyến khích áp dụng?
   Phương pháp như đóng vai, trò chơi, dạy học dự án, thảo luận nhóm giúp phát huy tính chủ động và kỹ năng giao tiếp của học sinh.

5. Làm thế nào để phụ huynh hỗ trợ việc học tiếng Anh của con em?
   Phụ huynh cần tạo môi trường học tập tích cực tại nhà, khích lệ con tham gia các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh và phối hợp chặt chẽ với nhà trường.

Kết luận

• Nghiên cứu đã hệ thống hóa cơ sở lý luận và khảo sát thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp tại các trường THCS huyện Tiên Du, Bắc Ninh.
• Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò năng lực giao tiếp tương đối cao, nhưng còn nhiều hạn chế trong tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá.
• Các yếu tố như năng lực giáo viên, cơ sở vật chất và sự phối hợp gia đình - nhà trường ảnh hưởng lớn đến hiệu quả quản lý dạy học.
• Đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, tập trung vào bồi dưỡng giáo viên, đổi mới kiểm tra đánh giá, cải thiện cơ sở vật chất và tăng cường phối hợp cộng đồng.
• Tiếp theo, cần triển khai thí điểm các biện pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và nhân rộng trong các năm học tiếp theo để góp phần nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh THCS trên địa bàn.

Hành động ngay hôm nay để cải thiện quản lý dạy học tiếng Anh sẽ tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển giáo dục ngoại ngữ tại địa phương và góp phần vào sự nghiệp đổi mới giáo dục quốc gia.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 Cơ SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỀN NĂNG Lực GIAO TIÉP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC cơ SỞ 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu về hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở Trong bối cảnh hiện nay, quá trình toàn cầu hóa đang diễn ra một cách mạnh mẽ ở tất cả các quốc gia, các lĩnh vực và trên mọi ngành nghề. Để có thế đáp ứng nhu cầu từ xu hướng quốc tế, tiếng Anh đã trở thành một môn học bắt buộc trong nền giáo dục phổ thông của hầu hết các nước trên thế giới.

Ở nhiều nước trên thế giới, tiếng Anh được dạy như ngôn ngừ thứ hai ngay từ bậc mầm non. Các nước Đông Nam Á như Singapore, Malaysia, Philippines cũng coi tiếng Anh là ngôn ngữ thứ hai bên cạnh tiếng mẹ đẻ bắt buộc trong trường học, trẻ em học tiếng Anh và tiếng mẹ đé từ mầm non. Lý luận về quản lý dạy học tiếng Anh đã được nhiều nhà nghiên cứu tống hợp. Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như: “Teaching English Cambridge University Press, 1995” của Adrian Doff [34]; "English Brainstormers" của Jack Umstatter [35], "The Learner Centered Curriculum" của Nunan D [36], "Approaches and Methods in Language Teaching" của Richards, J.

Lý luận về dạy học học theo hướng phát triền năng lực người học của những tác giả trên thể giới đã được một số công trình trong nước tiếp cận nghiên cứu như: Đỗ Bá Quý, tác giả bài viết “Năng lực giao tiếp và phát triển năng lực giao tiếp trong giảng dạy ngoại ngữ” đăng trên Tạp chí Khoa học Đại học 8 Quôc gia Hà Nội năm 2010. Tác giả giải thích một sô nhận xét chung. Các biến số của năng lực giao tiếp, một số quan điểm về phát triển năng lực giao tiếp trong giáo dục ngoại ngữ [26]. Tác giả Đồ Ngọc Thống (2011) với bài viết “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực” trong Tạp chí Khoa học giáo dục.

Trong bài viết này, tác giả Đồ Ngọc Thống đã đi vào phân tích bản chất và lí do chuyển từ chương trình tiếp cận kiến thức sang tiếp cận năng lực, sau đó tác giả đi vào khái niệm năng lực và phân loại năng lực. Từ đó, tác giả đề xuất thiết kể chương trình theo hướng tiếp cận năng lực [28]. Tác giả Phùng Quý Sơn có đề tài “Một số vấn đề và giải pháp dạy học tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực học sinh trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn” sáng kiến kinh nghiệm (2018). Tác giả đã làm rõ một số vấn đề lý luận về dạy học tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực học sinh THCS là dạy học theo hướng đáp ứng chuẩn đầu ra, là cách tiếp cận đảm bảo cho dạy học vừa tập trung vào phát triển năng lực, vừa dựa vào năng lực nền tảng cùaHS [27], Nghiên cứu hiện tại tập trung vào nghiên cứu giáo dục đe cải thiện hiệu suất của người học.

Nghiên cứu rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh ở bậc trung học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông công bố năm 2018 không phải là đề tài mới mà vấn đề nằm ở việc tố chức quá trình dạy học. Quán lý giảng dạy và học tiếng Anh thể hiện rõ việc phát huy kỳ năng giao tiếp ở học sinh THCS và tạo môi trường đế học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Hiệu quả là điều gây tranh cãi. Các nghiên cún về quản lý dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở Các vấn đề như quản lý, quản lý giáo dục, quàn lý trường học, quàn lý hoạt động giáo dục tiếng Anh, v.

đã được nhiều nhà nghiên cứu khoa học 9 nghiên cứu và biên soạn thành lý luận về quản lý. Nghiên cứu về quản lý lớp học nhàm phát triển kỳ năng nói chung và quàn lý lớp học tiếng Anh ở trường trung học nói riêng bao gồm nhiều bài báo, đề tài nghiên cứu đa dạng như: Đặng Quốc Bảo (2007), cẩm nang nâng cao năng lực quản lý nhà trường [2]; Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý [22]. Bộ Giáo dục và Đào tạo - Kiểm tra, đánh giá chương trình, tài liệu và kết quả học tập phát triển giáo dục trung học nhằm phát triển năng lực cùa học sinh (lưu hành nội bộ) [5]. Trần Thị Nhài (2016), Quản lý hoạt động giáo dục phát triển năng lực học sinh ở trường THCS Hòa Bình, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hái Phòng [24], Vũ Thị Lan (2017) Quản lý lớp học theo tiếp cận năng lực học sinh tại trường THCS Đào Duy Từ, Hà Nội [21]; Bài viết “Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh nhằm phát triển kỳ năng giao tiếp của học sinh trung học cơ sở” cũa tác giả Nguyễn Mai Khánh được đăng trên Tạp chí Giáo dục sổ đặc biệt tháng 5 năm 2019.

Tác giả có một số yêu cầu đổi với hoạt động dạy tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy tiếng Anh trên các khía cạnh sau: Các phương pháp tiếp cận nhàm phát triển thành tích học sinh trung học cơ sở được phân tích trong bối cảnh câi cách giáo dục phổ thông hiện nay. Đồng thời tóm tắt những nội dung cụ thế về quản lý hoạt động giáo dục tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh trung học phổ thông [19]. Tác giả Lê Thị Tuyết nghiên cứu “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong bối cảnh đổi mới ở cấp trung học cơ sở huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình” - Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục (2015). Tác giả khái quát hóa lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở cấp trung học, trên cơ sở đó đánh giá thực trạng hoạt động quản lý dạy học tiếng Anh ở một số trường ở Thái Bình và đề xuất giải pháp.

Một số giải pháp nâng cao hiệu 10 quả hoạt động quản lý tiếng Anh ở trường trung học đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục [31]; Ngoài ra, một loạt các luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục đề cập đến vấn đề quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực trên các địa bàn cụ thể như Nguyễn Đức Mạnh (2018, Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có yểu tổ nước ngoài tại các trường THCS trên địa bàn quận Nam Từ liêm, thành phổ Hà Nội. Đánh giá chung và vẩn đề tiếp tục nghiên cứu Các tài liệu, bài viết nghiên cứu trên tập trung nghiên cứu lý luận nhàm phân tích thực trạng giáo dục tiếng Anh, thực trạng quản lý hiện nay và tìm ra nguyên nhân ảnh hường đến chất lượng học tiếng Anh. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng một trong những nguyên nhân khiến chất lượng tiếng Anh chưa được cải thiện là do các biện pháp quản lý giáo dục tiếng Anh còn chưa đầy đù. Nghiên cứu của các tác giả trên đã đạt được những giá trị nhất định cả Ạ -.

_ r vê mặt lý luận và thực tiên. Tuy nhiên, việc sử dụng kêt quả nghiên cứu có khác nhau tùy theo hoàn cảnh thực tế của mồi trường. Tại huyện Tiên Du, việc đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh nhằm phát triển kỳ năng giao tiếp của học sinh THCS còn gặp nhiều khó khăn do nhiều yếu tố, nguyên nhân. Các yếu tố bao gồm cơ sớ vật chất, điều kiện văn hóa xã hội địa phương, nhận thức, trình độ chuyên môn cùa người quản lý, đội ngũ giáo viên ngoại ngữ và quy mô lớp học.

Các yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và quản lý lớp học tiếng Anh trong trường học. Với từng điều kiện khác nhau về cơ sở vật chất, yếu tố nhân lực tại địa phương, việc dạy học tiếng Anh tại các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh cũng có những điều kiện thuận lợi và khó khăn nhất định. Để nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở nhằm phát triển kỳ năng giao tiếp của học sinh cần điều tra, phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục ngôn ngữ và thực trạng quản lý hiện nay. Hiện anh 11 đang công tác tại một trường học trên địa bàn huyện.

Tuy nhiên, cho đên nay chưa có nghiên cứu nào đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THCS tại huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh. Vì vậy tôi nhận thấy, vấn đề này cần được nghiên cứu một cách đầy đủ, bài bản để góp phần nâng cao chất lượng môn tiếng Anh trong các nhà trường. Các khái niệm CO' băn của đề tài 1. Quản lý và quăn lý giáo dục 1.

Quản lý Tác giả Phạm Thị Châu cho rằng: “Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu đề ra”. Theo tác giả Đồ Hoàng Toàn: " Quản lý là hoạt động được thực hiện nhằm đảm bảo hoàn thành công việc thông qua nồ lực của những người khác. Quản lý là sự phối hợp hiệu quả các hoạt động của nhân viên”. Theo tác giả Trần Kiểm, " Quản lý là việc huy động, thúc đẩy và kết hợp các nguồn lực (con người, vật lực, tài chính) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) để đạt được kết quả tối ưu”, thực thể để sử dụng, thích ứng và điều chỉnh".

"Đạt được mục tiêu của tổ chức với hiệu quả tối đa" [20]. Tác già Đặng Quốc Bảo cho rằng “quản lý là quá trình hoạch định, tổ chức, chỉ đạo, kiểm soát nỗ lực của các thành viên trong tổ chức và sử dụng các nguồn lực của tồ chức để đạt được các mục tiêu cụ thể” [2, tr. Do đó, quản lý là sự tác động có mục tiêu và có hệ thống của các đơn vị quản lý lên các đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm giúp tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được các mục tiêu của mình. Nó đã được mô tả là.

Đe kiểm soát, người quản lý phải lập kể hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra công việc. + Lập kế hoạch: Lập kế hoạch là việc tính toán, sắp xếp khoa học các mục tiêu, nội dung, quy trình công việc mà người quản lý phân công người 12 thực hiện trong một khoảng thời gian nhất định.