Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lý hoạt động dạy học tiếng anh của phòng giáo dục đào tạo đối với các trường trung học cơ sơ huyện hải hậu tỉnh nam định từ nay đến năm 2020

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu vnu ued quản lý hoạt động dạy học tiếng anh của phòng giáo dục đào tạo đối với các trường trung học, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Nguyễn Thành Biên
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Văn Lê
• Trường học: Trường đại học giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của phòng giáo dục – đào tạo đối với các trường trung học cơ sở huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định từ nay đến năm 2020
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• BẢNG CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.1.2. Một số khái niệm công cụ
• 1.1.3. Khái niệm về quản lý
• 1.1.4. Quản lý nhà trường
• 1.1.5. Quản lý hoạt động dạy học
• 1.1.6. Hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường trung học cơ sở
• 1.1.7. Đặc điểm của trường trung học cơ sở
• 1.1.8. Đặc điểm, bản chất của hoạt động dạy học tiếng Anh trong trường trung học cơ sở
• 1.1.9. Yêu cầu của dạy học tiếng Anh theo định hướng của Đề án quốc gia 2020 ở trường phổ thông
• 1.1.10. Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở
• 1.1.10.1. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo hoạt động dạy học tiếng Anh
• 1.1.10.2. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• 1.1.10.3. Quản lý hoạt động học của học sinh
• 1.1.10.4. Quản lý việc nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên
• 1.1.11. Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh
• 1.1.12. Quản lý các điều kiện phục vụ dạy học
• 1.1.13. Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh
• 1.1.13.1. Yếu tố chủ quan
• 1.1.13.2. Yếu tố khách quan
• 1.1.14. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CỦA PHÒNG GD-ĐT ĐỐI VỚI CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HẬU, TỈNH NAM ĐỊNH
• 2.1. Đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội của huyện Hải Hậu
• 2.2. Tình hình phát triển kinh tế, xã hội huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định
• 2.3. Sơ lược về các trường trung học cơ sở huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định
• 2.4. Giới thiệu về hệ thống trường trung học cơ sở
• 2.5. Tình hình dạy học và chất lượng học tập của học sinh hiện nay
• 2.6. Nhận thức của cán bộ quản lý đối với dạy học tiếng Anh trong thời kỳ hội nhập
• 2.7. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở của Phòng GD-ĐT huyện Hải Hậu
• 2.8. Thực trạng việc xây dựng kế hoạch chỉ đạo dạy học tiếng Anh
• 2.9. Thực trạng quản lý hoạt động dạy và học tiếng Anh
• 2.10. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tương tác sư phạm và đảm bảo đủ các thành tố và kỹ năng của dạy học ngoại ngữ
• 2.11. Thực trạng quản lý việc khai thác, sử dụng thiết bị dạy học
• 2.12. Thực trạng quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh đáp ứng Đề án quốc gia 2020
• 2.13. Thực trạng quản lý các hoạt động ngoại khóa, hợp tác giáo dục phục vụ dạy học tiếng Anh
• 2.14. Thực trạng triển khai Đề án quốc gia 2020
• 2.15. Thực trạng qui trình và nội dung triển khai Đề án quốc gia 2020
• 2.16. Thuận lợi và khó khăn trong triển khai Đề án quốc gia 2020
• 2.17. Đánh giá chung về các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh của huyện Hải Hậu
• 2.18. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CỦA PHÒNG GD-ĐT ĐỐI VỚI CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HẬU, TỈNH NAM ĐỊNH TỪ NAY ĐẾN NĂM 2020
• 3.1. Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.2. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp
• 3.3. Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp
• 3.4. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp
• 3.5. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của Phòng GD-ĐT đối với các trường THCS huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định từ nay đến năm 2020
• 3.5.1. Tuyên truyền nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh và về tính cấp thiết phải nâng cao chất lượng bộ môn tiếng Anh của các trường trung học cơ sở huyện Hải Hậu
• 3.5.2. Tăng cường công tác chỉ đạo, kiểm tra của Phòng GD-ĐT đối với các trường trung học cơ sở, các tổ / nhóm chuyên môn và giáo viên trong dạy học tiếng Anh
• 3.5.3. Xây dựng, phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ
• 3.5.4. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật
• 3.5.5. Yêu cầu các nhà trường, đội ngũ giáo viên quan tâm tới việc học tiếng Anh của học sinh một cách toàn tâm, toàn ý
• 3.5.6. Xây dựng và hoàn thiện các cơ chế thi đua khen thưởng và chính sách đặc thù đối với nhà trường, cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trong việc dạy học tiếng Anh
• 3.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.7. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.7.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.7.2. Các bước khảo nghiệm
• 3.7.3. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết
• 3.7.4. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi
• 3.7.5. Mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi
• 3.8. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh tại Hải Hậu Nam Định

Quản lý dạy học tiếng Anh tại huyện Hải Hậu, Nam Định là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn đáp ứng yêu cầu của Đề án quốc gia 2020. Để thực hiện điều này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lý giáo dục và các trường học.

1.1. Tình hình dạy học tiếng Anh tại huyện Hải Hậu

Tình hình dạy học tiếng Anh tại huyện Hải Hậu hiện nay đang gặp nhiều thách thức. Chất lượng dạy học chưa đạt yêu cầu, với tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình trong các kỳ thi thấp hơn so với các huyện khác trong tỉnh. Nguyên nhân chủ yếu là do đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo bài bản và thiếu các phương pháp dạy học hiện đại.

1.2. Vai trò của quản lý giáo dục trong dạy học tiếng Anh

Quản lý giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh. Các biện pháp quản lý cần được thực hiện đồng bộ, từ việc xây dựng kế hoạch giảng dạy đến việc đánh giá hiệu quả dạy học. Sự hỗ trợ từ Phòng GD-ĐT là cần thiết để đảm bảo các trường có đủ nguồn lực và phương tiện dạy học.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh tại Hải Hậu

Quản lý dạy học tiếng Anh tại huyện Hải Hậu đối mặt với nhiều thách thức. Những khó khăn này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mà còn tác động đến sự phát triển toàn diện của học sinh.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường học tại huyện Hải Hậu thiếu thốn về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại, ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh.

2.2. Đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu

Chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại huyện Hải Hậu còn hạn chế. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy học tiếng Anh, dẫn đến việc giảng dạy không hiệu quả và không thu hút học sinh.

III. Phương pháp dạy học tiếng Anh hiệu quả tại Hải Hậu

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

3.1. Áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh giúp tạo ra môi trường học tập sinh động và hấp dẫn hơn. Các phần mềm học tiếng Anh và tài liệu trực tuyến có thể hỗ trợ giáo viên trong việc giảng dạy và học sinh trong việc tự học.

3.2. Tăng cường hoạt động ngoại khóa

Hoạt động ngoại khóa là một phần quan trọng trong việc học tiếng Anh. Các câu lạc bộ tiếng Anh, buổi giao lưu văn hóa giúp học sinh có cơ hội thực hành và nâng cao kỹ năng giao tiếp của mình.

IV. Kết quả nghiên cứu về quản lý dạy học tiếng Anh tại Hải Hậu

Nghiên cứu về quản lý dạy học tiếng Anh tại huyện Hải Hậu cho thấy một số kết quả tích cực. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần được giải quyết để nâng cao chất lượng dạy học.

4.1. Đánh giá hiệu quả dạy học tiếng Anh

Kết quả đánh giá cho thấy nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng tiếng Anh. Việc cải thiện phương pháp dạy học và tăng cường hỗ trợ từ phía quản lý giáo dục là cần thiết để nâng cao chất lượng.

4.2. Những cải tiến cần thiết trong quản lý

Cần có những cải tiến trong công tác quản lý dạy học tiếng Anh, bao gồm việc nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất. Điều này sẽ giúp tạo ra môi trường học tập tốt hơn cho học sinh.

V. Kết luận và hướng phát triển dạy học tiếng Anh tại Hải Hậu

Kết luận, việc quản lý dạy học tiếng Anh tại huyện Hải Hậu cần được cải thiện để đáp ứng yêu cầu của Đề án quốc gia 2020. Hướng phát triển trong tương lai cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất.

5.1. Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học

Các giải pháp cần được đề xuất bao gồm việc tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và tăng cường sự hỗ trợ từ các cơ quan quản lý giáo dục.

5.2. Tương lai của dạy học tiếng Anh tại Hải Hậu

Tương lai của dạy học tiếng Anh tại huyện Hải Hậu sẽ phụ thuộc vào sự đầu tư và cải cách trong quản lý giáo dục. Việc nâng cao chất lượng dạy học sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp và học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ là một trong những mục tiêu trọng tâm trong chiến lược đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam. Tại huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định, mặc dù địa phương sở hữu truyền thống hơn 36 năm liên tục giữ vững danh hiệu điển hình văn hóa cấp huyện của cả nước và được công nhận đạt chuẩn nông thôn mới năm 2015 với mức thu nhập bình quân 27,59 triệu đồng mỗi người một năm, chất lượng bộ môn tiếng Anh cấp trung học cơ sở vẫn còn nhiều hạn chế đáng lo ngại.

Thực tế khảo sát giai đoạn 2013-2016 trên địa bàn huyện với quy mô 39 trường trung học cơ sở công lập, 409 lớp học và 14.437 học sinh cho thấy kết quả thi môn tiếng Anh vào lớp 10 trung học phổ thông có sự sụt giảm nghiêm trọng. Điểm trung bình môn tiếng Anh của huyện trong kỳ thi năm học 2014-2015 chỉ đạt 4,63 điểm so với mức bình quân toàn tỉnh là 4,96 điểm, xếp thứ 10 trên tổng số 10 huyện, thành phố. Sang năm học 2015-2016, điểm trung bình đạt 5,66 điểm, vẫn thấp hơn 0,31 điểm so với trung bình toàn tỉnh là 5,97 điểm và tiếp tục đứng ở vị trí cuối bảng.

Đề tài tập trung phân tích thực trạng công tác quản lý của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hải Hậu đối với hoạt động dạy học tiếng Anh tại 39 trường trung học cơ sở công lập. Nghiên cứu xác lập hệ thống giải pháp quản lý đồng bộ từ năm 2016 đến năm 2020 nhằm đáp ứng các tiêu chuẩn của Đề án Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020 theo Quyết định số 1400 của Thủ tướng Chính phủ, hướng tới chuẩn hóa năng lực đầu ra bậc 2 cho 100% học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của các lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại và lý luận dạy học ngoại ngữ chuyên sâu. Về khoa học quản lý, đề tài vận dụng lý thuyết chức năng quản lý bao gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá theo quan điểm của các chuyên gia đầu ngành tại Việt Nam. Đồng thời, nghiên cứu ứng dụng tháp nhu cầu tâm lý Maslow để phân tích động lực nghề nghiệp của đội ngũ nhà giáo và tâm lý hứng thú học tập của học sinh.

Về phương pháp dạy học bộ môn, luận văn lấy đường hướng tiếp cận giao tiếp làm nền tảng cốt lõi. Đường hướng này xác định việc dạy học ngoại ngữ phải đảm bảo cấu trúc tích hợp giữa 3 thành tố ngôn ngữ mang tính điều kiện gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và 5 kỹ năng thực hành gồm nghe, nói, nghe nói tương tác, đọc, viết. Mọi hoạt động dạy học được quy chiếu theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam, trong đó giáo viên trung học cơ sở phải đạt trình độ năng lực bậc 4 tương đương chuẩn B2 châu Âu và học sinh tốt nghiệp đạt bậc 2 tương đương chuẩn A2 châu Âu với thời lượng phân bổ chuẩn 420 tiết học cho 4 năm học cấp hai.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa nghiên cứu định tính và định lượng nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính giá trị của dữ liệu. Khách thể khảo sát bao gồm 30 cán bộ quản lý cùng chuyên viên giáo dục và toàn bộ 88 giáo viên trực tiếp giảng dạy tiếng Anh tại 39 trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện.

Quy trình chọn mẫu được thực hiện theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích kết hợp phân tầng địa bàn theo 4 cụm trường nhằm phản ánh khách quan sự khác biệt giữa các khu vực ven biển, nông thôn thuần túy và thị trấn. Nguồn dữ liệu thứ cấp được tổng hợp từ báo cáo thống kê kết quả học tập của 14.437 học sinh qua các năm học từ 2013 đến 2016 và số liệu hồ sơ nhân sự của Phòng Giáo dục và Đào tạo.

Phương pháp xử lý số liệu sử dụng công cụ toán thống kê mô tả, kiểm định tần số, tính điểm trung bình trọng số và hệ số tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp. Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm lượng hóa chính xác mối tương quan giữa năng lực quản lý của cơ quan quản lý cấp huyện với chất lượng đầu ra thực tế của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, kết quả khảo sát phản ánh sự mâu thuẫn lớn giữa kết quả xếp loại học lực chung với chất lượng thực tế môn tiếng Anh. Trong năm học 2015-2016, tỷ lệ học sinh đạt học lực khá và giỏi toàn diện của huyện chiếm tới 65,8% với 23,1% giỏi và 42,7% khá, nhưng kết quả thi tuyển sinh lớp 10 môn tiếng Anh lại xếp thứ 10 trên 10 đơn vị hành chính của tỉnh với mức chênh lệch âm 0,31 điểm so với trung bình tỉnh.

Thứ hai, cơ cấu đào tạo của đội ngũ nhà giáo bộc lộ nhiều bất cập về chiều sâu. Toàn huyện có 88 giáo viên dạy tiếng Anh cấp trung học cơ sở, trong đó có 71 người đạt trình độ đại học chiếm 80,7% và 17 người trình độ cao đẳng chiếm 19,3%. Tuy nhiên, có tới 79 trên 88 giáo viên, tương đương 89,8%, là được đào tạo qua hệ đại học liên thông hoặc tại chức. Đánh giá theo chuẩn năng lực ngoại ngữ quốc tế, huyện vẫn còn 11 giáo viên, tương đương 12,5%, chưa đạt chuẩn B2 châu Âu theo quy định của Đề án 2020.

Thứ ba, năng lực chuyên môn của đội ngũ cán bộ quản lý còn mỏng. Trong toàn bộ hệ thống lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo và Ban giám hiệu 39 trường trung học cơ sở với 80 cán bộ quản lý, chỉ có duy nhất 1 chuyên viên phụ trách bộ môn tại Phòng và 2 phó hiệu trưởng tại trường Trung học cơ sở Hải Châu và Hải Xuân có chuyên ngành đào tạo tiếng Anh.

Thứ tư, nhận thức về đổi mới quản lý rất cao nhưng việc vận dụng còn lúng túng. Trong khảo sát 30 cán bộ quản lý, 100% ý kiến xếp năng lực chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên ở vị trí quan trọng số 1 và 96,7% ý kiến xếp công tác quản lý ở vị trí quan trọng số 2 đối với chất lượng dạy học.

Thảo luận kết quả

Thực trạng chất lượng tiếng Anh huyện Hải Hậu thấp nhất tỉnh xuất phát từ nhiều nguyên nhân mang tính hệ thống. Việc học sinh thiếu môi trường giao tiếp thực tế và phương pháp giảng dạy nặng về ngữ pháp truyền thống đã triệt tiêu động lực sử dụng ngoại ngữ chủ động. Khi quan sát thực tế giờ dạy, thời lượng giáo viên nói vẫn chiếm ưu thế áp đảo so với thời lượng học sinh tương tác giao tiếp.

Dữ liệu nghiên cứu khi được tổng hợp trên biểu đồ cột đối sánh thể hiện rõ khoảng cách tụt hậu của điểm trung bình tuyển sinh vào lớp 10 môn tiếng Anh của huyện so với mức chuẩn chung của tỉnh Nam Định liên tục trong các năm 2014, 2015 và 2016. Khi xây dựng bảng ma trận phân tích tương quan giữa mức độ chuẩn hóa năng lực giáo viên và chất lượng học sinh theo từng cụm trường, những trường có giáo viên chưa đạt chuẩn B2 hoặc thiếu thiết bị nghe nhìn chuyên dụng đều có tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới trung bình trên 45%.

Điều này khẳng định rằng việc nâng cao chất lượng dạy học không thể chỉ dựa vào nỗ lực tự thân của giáo viên mà đòi hỏi sự can thiệp chỉ đạo mang tính chiến lược từ cơ quan quản lý cấp huyện thông qua cơ chế giám sát và hỗ trợ kỹ thuật đồng bộ.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, Phòng Giáo dục và Đào tạo chủ trì đẩy mạnh công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức về vai trò của tiếng Anh cho 100% cán bộ, giáo viên, phụ huynh và học sinh. Triển khai các chuyên đề truyền thông định kỳ 2 lần mỗi học kỳ nhằm thay đổi tư duy từ học để đối phó thi cử sang học để phát triển năng lực giao tiếp hội nhập.

Thứ hai, chuẩn hóa và nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên. Đặt mục tiêu đến hết năm 2018, 100% trong tổng số 88 giáo viên tiếng Anh phải đạt chuẩn năng lực ngôn ngữ B2 châu Âu. Tổ chức tối thiểu 4 đợt bồi dưỡng chuyên sâu mỗi năm về kỹ thuật phát âm chuẩn, phương pháp dạy học tương tác và ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài giảng điện tử.

Thứ ba, tăng cường công tác chỉ đạo, kiểm tra và đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá theo Công văn 5555 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Thực hiện kiểm tra định kỳ 100% các trường trung học cơ sở trong năm học, đổi mới cấu trúc đề kiểm tra định kỳ đảm bảo đo lường đầy đủ 4 kỹ năng với tỷ lệ kiến thức ngôn ngữ 25%, kỹ năng đọc 25%, kỹ năng nghe 25% và kỹ năng viết 25%.

Thứ tư, đầu tư hiện đại hóa cơ sở vật chất và trang thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học. Ủy ban nhân dân huyện và Phòng Giáo dục và Đào tạo cần phối hợp bố trí nguồn vốn mục tiêu nhằm trang bị 100% các trường trung học cơ sở có phòng học bộ môn tiếng Anh đạt chuẩn đa phương tiện trước năm 2020.

Thứ năm, xây dựng cơ chế thi đua khen thưởng đặc thù và tổ chức các hoạt động ngoại khóa. Định kỳ hàng năm tổ chức ngày hội tiếng Anh cấp huyện, câu lạc bộ ngoại ngữ và hội thi hùng biện tiếng Anh, thu hút trên 80% học sinh tham gia trải nghiệm giao lưu thực tế.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Thứ nhất, lãnh đạo và chuyên viên các Phòng Giáo dục và Đào tạo cấp huyện. Luận văn cung cấp khung tham chiếu thực tiễn giúp xây dựng kế hoạch chỉ đạo chuyên môn, thiết lập mạng lưới sinh hoạt cụm trường và quy trình thanh tra hoạt động sư phạm môn ngoại ngữ đồng bộ trên địa bàn toàn huyện.

Thứ hai, Ban giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn tại các trường trung học cơ sở. Tài liệu hỗ trợ công tác quản lý hồ sơ chuyên môn, cách thức đổi mới giờ sinh hoạt tổ theo hướng nghiên cứu bài học và giải pháp xây dựng môi trường học tập tương tác sư phạm hiệu quả cho học sinh.

Thứ three, giáo viên giảng dạy bộ môn tiếng Anh bậc phổ thông. Luận văn mang lại góc nhìn tổng thể về việc chuyển đổi phương pháp dạy học từ truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực, cách thức khai thác thiết bị công nghệ và phương pháp kiểm tra đánh giá định kỳ cân bằng 4 kỹ năng.

Thứ tư, học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục. Đề tài là nguồn tư liệu phong phú về phương pháp tiếp cận điều tra thực trạng, quy trình thiết kế công cụ khảo nghiệm và kỹ thuật phân tích tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục cấp cơ sở.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao chất lượng môn tiếng Anh của huyện Hải Hậu lại xếp thứ 10 toàn tỉnh dù phong trào giáo dục chung rất phát triển?

Nguyên nhân chủ yếu do xuất phát điểm của đội ngũ giáo viên có tới 89,8% đào tạo qua hệ liên thông tại chức, 12,5% giáo viên chưa đạt chuẩn B2 và phương pháp dạy học còn nặng về ngữ pháp truyền thống, khiến điểm thi tuyển sinh lớp 10 năm học 2015-2016 chỉ đạt 5,66 điểm.

Mục tiêu chuẩn hóa trình độ của giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở theo Đề án 2020 là gì?

Theo Đề án 2020, giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở bắt buộc phải đạt trình độ B2 theo Khung tham chiếu châu Âu, tương đương bậc 4 trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc của Việt Nam, với các chứng chỉ tương đương như TOEFL 525 điểm giấy hoặc IELTS 5.5 điểm.

Việc thiếu cán bộ quản lý có chuyên môn tiếng Anh ảnh hưởng thế nào đến công tác chỉ đạo?

Khi toàn huyện chỉ có 3 cán bộ quản lý có chuyên môn ngoại ngữ trên tổng số 80 cán bộ quản lý, việc tư vấn sư phạm, dự giờ, đánh giá chuyên sâu và định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy tại 39 trường học gặp nhiều hạn chế do thiếu năng lực giám sát chuyên môn trực tiếp.

Đề án 2020 quy định thời lượng và chuẩn đầu ra môn tiếng Anh cấp trung học cơ sở ra sao?

Chương trình 10 năm quy định thời lượng học tiếng Anh cấp trung học cơ sở từ lớp 6 đến lớp 9 là 420 tiết học với 3 tiết mỗi tuần, đảm bảo học sinh sau khi tốt nghiệp lớp 9 phải đạt trình độ bậc 2 tương đương chuẩn A2 châu Âu.

Biện pháp nào mang tính đột phá nhất để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại địa phương?

Giải pháp đột phá là kết hợp chuẩn hóa năng lực phát âm và phương pháp của 100% giáo viên trước năm 2018 với việc trang bị phòng học đa phương tiện và đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá định kỳ theo cấu trúc 4 kỹ năng chuẩn hóa.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý dạy học tiếng Anh cấp trung học cơ sở theo tiếp cận giao tiếp và định hướng Đề án quốc gia 2020.
• Khảo sát toàn diện thực trạng tại 39 trường trung học cơ sở huyện Hải Hậu, chỉ rõ bất cập khi 89,8% giáo viên học liên thông tại chức và kết quả thi vào lớp 10 xếp thứ 10 toàn tỉnh.
• Đề xuất hệ thống 5 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ từ nâng cao nhận thức, chuẩn hóa năng lực giáo viên đến hiện đại hóa cơ sở vật chất và đổi mới đánh giá.
• Khảo nghiệm thực tiễn khẳng định tính cần thiết và tính khả thi cao của các biện pháp đề xuất với sự đồng thuận lớn từ đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên.
• Lộ trình thực hiện từ năm 2016 đến 2020 mở ra hướng đi vững chắc nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trẻ cho địa phương trong kỷ nguyên hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương I - Điều lệ trường THCS được ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGD ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ GD-ĐT [3] qui định: Vị trí và chức năng: Trường trung học là cơ sở GD phổ thông của hệ thống GD quốc dân. Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng; Trường THCS chịu sự quản lý của phòng GD-ĐT huyện về chuyên 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] môn, nghiệp vụ. Nhiệm vụ, quyền hạn: - Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động GD khác theo mục tiêu, chương trình GD phổ thông dành cho cấp THCS do Bộ trưởng Bộ GD và Đào tạo ban hành. Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động GD, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng GD.

- Quản lý CB, GV, NV theo quy định của pháp luật. - Tuyển sinh và tiếp nhận HS; vận động HS đến trường; quản lý HS theo quy định của Bộ GD-ĐT. - Thực hiện kế hoạch phổ cập GD trong phạm vi được phân công. - Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động GD.

Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động GD. - Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước. - Tổ chức cho GV, NV, HS tham gia hoạt động xã hội. - Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng GD.

- Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật. Đặc điểm, bản chất của hoạt động dạy học tiếng Anh trong trường trung học cơ sở 1. Đặc điểm Ngôn ngữ, với tư cách là phương tiện giao tiếp của con người, là sự thống nhất chặt chẽ giữa ngôn ngữ (language) và lời nói (speech). Ngôn ngữ và lời nói là hai mặt của một hiện tượng, trong đó ngôn ngữ chỉ một hiện thực khách quan và có tính chung toàn xã hội; còn lời nói là sự vận dụng ngôn ngữ chung của mỗi cá nhân vào các tình huống giao tiếp cụ thể do đó nó mang tính chất cá thể.

Ngôn ngữ và lời nói hợp thành một thể thống nhất biện chứng giữa cái chung và cái riêng. Ngôn ngữ là một hệ thống gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và luôn mang tính chất tĩnh và ổn định; lời nói là sự kết hợp các nội dung ngôn 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ngữ trong hoạt động giao tiếp như nghe, nói, đọc, viết và mang tính chất động và biến đổi thường xuyên tùy theo từng tình huống giao tiếp cụ thể. Ngôn ngữ và nền văn hóa của cộng đồng nói ngôn ngữ đó luôn có mối quan hệ biện chứng với nhau. Ngôn ngữ vừa là phương tiện biểu đạt vừa là phương tiện tàng trữ những giá trị văn hóa của dân tộc sản sinh ra ngôn ngữ ấy.

Điều này có nghĩa là dạy học ngoại ngữ phải nhằm đạt hai mục đích: trang bị cho HS một công cụ giao tiếp mới đồng thời thông qua việc sử dụng công cụ giao tiếp đó HS tiếp thu những giá trị văn hóa của các dân tộc sử dụng ngôn ngữ đang học bao gồm những hiểu biết về đất nước, con người, phong tục, tập quán, khoa học, kĩ thuật,… Mục tiêu DH ngoại ngữ là người học có thể phát triển khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ được học. Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ được chia làm 2 loại: kỹ năng thu nhận gồm kỹ năng nghe, đọc và kỹ năng tái tạo bao gồm kỹ năng nói, viết. Người dạy cần phải phân biệt yêu cầu của từng kỹ năng để có PP dạy thích hợp và người học có PP học tương ứng. Bản chất Dạy học ngoại ngữ thực chất là dạy HS cách sử dụng một ngôn ngữ mới ngoài tiếng mẹ đẻ làm công cụ giao tiếp.

Bản chất của công cụ giao tiếp được thể hiện trong dạy và học ngoại ngữ qua những yếu tố: Mục đích dạy và học ngoại ngữ là hình thành và phát triển một ngôn ngữ mới như một công cụ giao tiếp; Nội dung là dạy và học một công cụ giao tiếp bằng tiếng nước ngoài; PP dạy và học là giúp HS chiếm lĩnh một công cụ giao tiếp mới; KT, ĐG kết quả học tập là xem xét, ĐG khả năng sử dụng ngoại ngữ như một công cụ giao tiếp. Do đó mục đích cuối cùng của quy trình dạy ngoại ngữ (teaching goal) là xây dựng năng lực giao tiếp cho HS thông qua kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Điều quan trọng nhất của năng lực này không phải là tạo ra được một vốn từ vựng và ngữ pháp phong phú, mà là tạo ra được một khả năng sử dụng ngôn ngữ thích hợp trong tình huống giao tiếp cụ thể. Để đạt được mục đích này, 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] giờ học trên lớp là thời gian dành cho HS nói (student talking time: STT) chứ không phải GV nói (teacher talking time: TTT), hay nói một cách khác HS là người giao tiếp (communicator) còn GV là người khơi mào (initiator), tạo điều kiện (facilitator) cho HS giao tiếp.

Yêu cầu của dạy học tiếng Anh theo định hướng của Đề án quốc gia 2020 1. Mục tiêu chung của Đề án 2020 Mục tiêu chung của dạy học ngoại ngữ là: “Thực hiện đổi mới toàn diện việc dạy học ngoại ngữ trong hệ thống GD quốc dân nhằm đảm bảo đến năm 2015 nâng cao rõ rệt trình độ ngoại ngữ của một số đối tượng ưu tiên, đồng thời triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ đối với các cấp học và trình độ đào tạo, tạo điều kiện để đến năm 2020 tăng đáng kể tỷ lệ thanh thiếu niên Việt Nam có đủ năng lực sử dụng ngoại ngữ một cách độc lập và tự tin trong giao tiếp, học tập và làm việc trong môi trường đa ngôn ngữ, đa văn hóa phù hợp với xu thế hội nhập quốc tế, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [13,tr. Để nâng cao trình độ ngoại ngữ cho nguồn nhân lực, Đề án ngoại ngữ 2020 đã xây dựng và ban hành khung tiêu chuẩn mô tả năng lực của người học dựa trên 06 mức trình độ cụ thể: A1, A2, B1, B2, C1 và C2 tương thích với các bậc trình độ ngoại ngữ quốc tế thông dụng và dựa vào đó biên soạn chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy và xây dựng tiêu chí ĐG ở từng cấp học, trình độ đào tạo, bảo đảm sự liên thông trong đào tạo ngoại ngữ giữa các cấp học.1: Tiêu chí trình độ năng lực ngôn ngữ theo chuẩn quốc tế Bậc Nghe Nói Đọc Viết Hiểu những chỉ dẫn đơn giản Hỏi đáp về các chủ Hiểu những chỉ dẫn, thông Điền vào các phiếu, biểu Bậc liên quan đến các chủ điểm điểm quen thuộc như báo đơn giản liên quan đến mẫu đơn giản liên quan 1 quen thuộc. bản thân, gia đình, các chủ điểm quen thuộc.

đến bản thân (tên, tuổi (A1) nhà trường. …) Bậc Có thể hiểu những thông tin Có thể bày tỏ ý kiến, Có thể hiểu nội dung Điền vào các biểu mẫu, 2 đơn giản liên quan đến các yêu cầu đơn giản chính những bài đọc ngắn, phiếu, thư đơn giản liên (A2) chủ điểm quen thuộc. trong hoàn cảnh gần đơn giản, quen thuộc. quan đến bản thân, gia 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Bậc Nghe Nói Đọc Viết gũi với bản thân.

Nghe hiểu các đối thoại đơn Tham gia các đối Đọc hiểu nội dung chính Viết các đoạn văn ngắn, Bậc giản trong và ngoài lớp; hiểu thoại đơn giản trong của các tài liệu phổ thông đơn giản về các chủ đề 3 ý chính các thông tin đời và ngoài lớp; bày tỏ liên quan đến các vấn đề quen thuộc, phù hợp với (B1) sống thông thường. ý kiến một cách hạn văn hoá, xã hội quen sự hiểu biết của người chế về VH-XH. Hiểu nội dung chính các Có thể tham gia đối Đọc hiểu các thông tin cần Ghi những ý chính về Bậc cuộc đối thoại, độc thoại về thoại và trình bày ý thiết và thâu tóm được ý những điều đã nghe 4 các vấn đề quen thuộc trong kiến, quan điểm về chính các văn bản liên hoặc đọc được. (B2) đời sống, văn hoá, XH các chủ đề quen quan đến chuyên môn Có thể viết thư giao dịch thuộc.

thông thường. Nghe hiểu nội dung chính Tham gia giao tiếp Đọc để nắm bắt các thông Ghi chép tương đối nội Bậc các cuộc họp, hội thảo trong tương đối trôi chảy tin cần thiết qua các dung chính trong các 5 lĩnh vực chuyên môn và hoạt về những vấn đề liên phương tiện thông tin đại cuộc thảo luận, họp… (C1) động hàng ngày. quan đ hoạt động XH chúng,tài liệu phổ thông. viết các báo cáo liên thông thường.

quan đến Hiểu dễ dàng nội dung các Nêu ý kiến hoặc trò Hiểu các tài liệu, báo cáo Viết về các vấn đề phục Bậc cuộc giao tiếp hàng ngày và chuyện về các vấn đề và hiểu nội dung cốt yếu vụ nhu cầu cá nhân với 6 hoạt động chuyên môn. tương đối phức tạp. của các văn bản phức tạp. cách diễn đạt tốt, chính (C2) xác.

Mục tiêu cấp trung học cơ sở Theo yêu cầu của Đề án, HS tốt nghiệp THCS phải đạt trình độ A2. Đến năm 2020, GV dạy ngoại ngữ phải có năng lực ngôn ngữ giảng dạy cao hơn trình độ chung của cấp dạy hai bậc (CEFR B2) do Hiệp hội các tổ chức khảo thí ngoại ngữ châu Âu (ALTE) đã ban hành tương đương chứng chỉ FCE tối thiểu 60 điểm; chứng chỉ TOEFL trên giấy tối thiểu 525 điểm; chứng chỉ IELTS tối thiểu 5.5 điểm; chứng chỉ CAE tối thiểu 45 điểm. 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2: Khung trình độ năng lực ngoại ngữ trong sự tương thích với một số chuẩn trình độ quốc tế Cambridge Main Bussiness English KNLNN IELTS TOEFL Suite Certificates Examinations Examinations 9 Bậc 6 CPE 8 BEC3 Bậc 5 600+ CAE 7 600 FCE 6 BEC2 Bậc 4 500 5 PET BEC1 Bậc 3 400 4 3 KET Bậc 2 300 2 200 Bậc 1 1 100 Cũng theo Đề án, Chương trình 10 năm bắt đầu từ lớp 3 cho đến hết lớp 12. Ngoại ngữ được chọn để dạy với thời lượng là 1.155 tiết và các mức trình độ ngoại ngữ bậc học phổ thông tương ứng được qui định như sau: 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3: Trình độ và thời lượng dạy môn ngoại ngữ ở trường phổ thông Trình độ Cấp học Thời lượng (tiết) cần đạt Trường THPT (Lớp 10,11,12) 3 3 tiết/tuần = 315 Trường THCS (Lớp 6,7,8,9) 2 3 tiết/tuần = 420 Trường tiểu học (Lớp 3, 4, 5) 1 4 tiết/tuần = 420 1.