Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh trong bối cảnh đổi mới ở bậc trung học cơ sở huyện đông hưng tỉnh thái bình

Luận văn thạc sĩ VNU UED phân tích quản lý dạy học tiếng Anh tại trung học cơ sở Đông Hưng, Thái Bình trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

• Tác giả: Lê Thị Thuyết
• Người hướng dẫn: PGS. Đặng Thị Thanh Huyền
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong bối cảnh đổi mới ở bậc trung học cơ sở huyện Đông Hưng tỉnh Thái Bình
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC BẢNG
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI BẬC THCS HUYỆN ĐÔNG HƯNG TỈNH THÁI BÌNH
• 1.1. Sơ lược tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Khái niệm cơ bản
• 1.3. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI Ở BẬC THCS HUYỆN ĐÔNG HƯNG TỈNH THÁI BÌNH
• 2.1. Vài nét khái quát về huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình
• 2.2. Thực trạng dạy học tiếng Anh trong bối cảnh đổi mới ở bậc THCS huyện Đông Hưng tỉnh Thái Bình
• 2.3. Nhận thức của CBQL, GV và HS THCS về chương trình tiếng Anh mới
• 2.4. Thực trạng hoạt động dạy học Tiếng Anh theo chương trình mới
• 2.5. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình mới ở các trường THCS
• 2.6. Nhận thức về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong nhà trường của hiệu trưởng và giáo viên
• 2.7. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THCS ở huyện Đông Hưng tỉnh Thái Bình
• 2.8. Đánh giá thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình mới của hiệu trưởng các trường THCS
• 2.9. Nguyên nhân tồn tại và yếu kém của quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh
• 2.9.1. Các nguyên nhân chủ quan
• 2.9.2. Các nguyên nhân khách quan
• 2.10. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI Ở BẬC THCS HUYỆN ĐÔNG HƯNG, TỈNH THÁI BÌNH
• 3.1. Mục tiêu dạy học tiếng Anh trong bối cảnh đổi mới ở bậc THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình trong giai đoạn tới
• 3.1.1. Về kiến thức
• 3.1.2. Về kỹ năng
• 3.2. Nguyên tắc để xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong bối cảnh đổi mới ở bậc THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình
• 3.2.1. Nguyên tắc tính hệ thống
• 3.2.2. Nguyên tắc tính thực tiễn
• 3.2.3. Nguyên tắc tính hiệu quả
• 3.3. Một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh trong bối cảnh đổi mới ở bậc THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình
• 3.3.1. Tăng cường quản lý công tác lập kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Anh trong bối cảnh đổi mới
• 3.3.2. Đổi mới công tác tuyển dụng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh theo chương trình mới
• 3.3.3. Đổi mới quản lý hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh theo chương trình mới
• 3.3.4. Đổi mới quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh của học sinh
• 3.3.5. Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy môn Tiếng Anh cho phù hợp với chương trình mới THCS
• 3.3.6. Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học Tiếng Anh theo chương trình mới
• 3.3.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3.8. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh ở Đông Hưng Thái Bình

Quản lý dạy học tiếng Anh tại bậc trung học cơ sở ở huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình đang đối mặt với nhiều thách thức và cơ hội. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh là một yêu cầu cấp thiết. Đề tài này sẽ phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học tiếng Anh và đề xuất các giải pháp nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý dạy học tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh không chỉ là việc tổ chức và điều hành các hoạt động giảng dạy mà còn bao gồm việc phát triển năng lực cho giáo viên và học sinh. Vai trò của quản lý trong việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh là rất quan trọng, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

1.2. Tình hình dạy học tiếng Anh tại Đông Hưng

Tình hình dạy học tiếng Anh tại huyện Đông Hưng hiện nay còn nhiều hạn chế. Học sinh sau nhiều năm học tiếng Anh vẫn gặp khó khăn trong việc giao tiếp. Điều này đòi hỏi sự cải cách trong phương pháp dạy học và quản lý hoạt động dạy học.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh tại Đông Hưng

Quản lý dạy học tiếng Anh tại Đông Hưng đang gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ phía giáo viên mà còn từ học sinh và cơ sở vật chất. Việc nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của tiếng Anh trong giáo dục cũng là một yếu tố cản trở.

2.1. Khó khăn trong việc đào tạo giáo viên

Giáo viên dạy tiếng Anh tại Đông Hưng còn thiếu về kỹ năng sư phạm và năng lực ngôn ngữ. Việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên cần được chú trọng hơn để nâng cao chất lượng dạy học.

2.2. Cơ sở vật chất và tài liệu dạy học

Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học tiếng Anh còn nhiều hạn chế. Thiếu tài liệu và thiết bị dạy học hiện đại cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy học chưa đạt yêu cầu.

III. Phương pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy rõ ràng và cụ thể sẽ giúp giáo viên và học sinh có định hướng tốt hơn trong quá trình học tập.

3.1. Đổi mới phương pháp giảng dạy

Đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh là cần thiết để phù hợp với chương trình mới. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ.

3.2. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá

Công tác kiểm tra và đánh giá cần được thực hiện thường xuyên và khách quan. Việc này không chỉ giúp giáo viên nắm bắt được tình hình học tập của học sinh mà còn tạo động lực cho học sinh trong việc học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn trong quản lý dạy học tiếng Anh

Việc áp dụng các biện pháp quản lý vào thực tiễn dạy học tiếng Anh tại Đông Hưng đã cho thấy những kết quả tích cực. Các trường học đã bắt đầu chú trọng hơn đến việc nâng cao chất lượng dạy học và cải thiện cơ sở vật chất.

4.1. Kết quả từ các biện pháp quản lý

Các biện pháp quản lý đã được áp dụng tại một số trường THCS ở Đông Hưng đã giúp nâng cao chất lượng dạy học. Học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng tiếng Anh.

4.2. Những mô hình quản lý thành công

Một số mô hình quản lý dạy học tiếng Anh thành công tại các trường THCS đã được ghi nhận. Những mô hình này có thể được nhân rộng để áp dụng tại các trường khác trong huyện.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý dạy học tiếng Anh tại bậc trung học cơ sở ở Đông Hưng cần được tiếp tục cải tiến và đổi mới. Việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn đáp ứng yêu cầu của xã hội.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần có những chính sách hỗ trợ mạnh mẽ hơn cho việc dạy học tiếng Anh. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất và đào tạo giáo viên sẽ là những yếu tố quyết định đến sự thành công của chương trình.

5.2. Khuyến nghị cho các nhà quản lý giáo dục

Các nhà quản lý giáo dục cần chú trọng đến việc xây dựng môi trường học tập tích cực và hỗ trợ giáo viên trong quá trình giảng dạy. Việc này sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại Đông Hưng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Cụ thể hóa đường lối đổi mới giáo dục theo Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng và mục tiêu Đề án Ngoại ngữ Quốc gia giai đoạn 2008–2020, việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trở thành nhiệm vụ cấp thiết hàng đầu. Tuy nhiên, các khảo sát năng lực sư phạm trên địa bàn tỉnh Thái Bình cho thấy một con số đáng báo động: trong hơn 800 giáo viên ngoại ngữ được khảo sát, chỉ có khoảng trên 200 người (tương đương 25%) đạt chuẩn B2 theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR). Tại huyện Đông Hưng – địa phương có diện tích tự nhiên 191,76 km² và tỷ lệ hộ nghèo dưới 2%, 100% các trường trung học cơ sở (THCS) đã triển khai chương trình sách giáo khoa tiếng Anh mới nhưng công tác quản lý vẫn chủ yếu dựa trên kinh nghiệm truyền thống từ nhiều thập kỷ trước, dẫn đến sự lúng túng trong điều hành và đánh giá chuyên môn.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu đổi mới toàn diện chương trình giảng dạy tiếng Anh 4 kỹ năng (Nghe, Nói, Đọc, Viết) với năng lực quản trị thực tế của đội ngũ hiệu trưởng THCS. Mục tiêu cụ thể là phân tích thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh tại địa phương, xác định rõ các rào cản chủ quan lẫn khách quan, từ đó đề xuất hệ thống 6 nhóm biện pháp quản lý mang tính khoa học và thực tiễn. Nghiên cứu được giới hạn khảo sát tại 3 trường THCS đại diện cho 3 phân tầng chất lượng giáo dục trên địa bàn huyện Đông Hưng gồm: THCS Phạm Huy Quang (mức độ tốt), THCS Hoa Hồng Bạch (mức độ khá) và THCS An Châu (mức độ trung bình) trong năm học 2014–2015. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng chuẩn xác giúp các nhà quản lý thu hẹp khoảng cách năng lực giảng dạy, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn CEFR B2 từ 25% lên trên 70% và chuẩn hóa môi trường tương tác ngoại ngữ cho hơn 98% học sinh THCS tốt nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại và lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai theo đường hướng giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). Hệ thống quản lý trường học vận hành thông qua chu trình 4 chức năng cốt lõi: Kế hoạch hóa, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra - Đánh giá. Mô hình nghiên cứu xem xét sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn) lên đối tượng quản lý (Giáo viên và Học sinh) nhằm thực thi chương trình tiếng Anh mới ban hành theo Quyết định số 01/QĐ-BGDĐT ngày 03 tháng 01 năm 2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Bốn khái niệm nền tảng xuyên suốt luận văn gồm:

1. Quản lý hoạt động dạy học: Quá trình vận dụng các chức năng quản lý nhằm đảm bảo tính chính xác về nội dung, tiến độ và chất lượng giảng dạy.
2. Chương trình tiếng Anh THCS mới: Chương trình tiếp cận theo đường hướng giao tiếp, chú trọng đồng đều 4 kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết thay vì thiên lệch về ngữ pháp truyền thống.
3. Chuẩn năng lực ngoại ngữ CEFR B2: Chuẩn bậc 4/6 theo Khung tham chiếu Châu Âu áp dụng cho giáo viên THCS (tương đương chứng chỉ FCE tối thiểu 60 điểm, TOEFL PBT tối thiểu 525 điểm hoặc IELTS tối thiểu 5.5).
4. Phương pháp dạy học tích hợp: Việc kết hợp giáo dục liên môn và sơ đồ tư duy nhằm tối ưu hóa khả năng phản xạ ngôn ngữ thực hành của người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu triển khai quy trình điều tra thực nghiệm bài bản với cỡ mẫu khảo sát chính thức gồm 158 khách thể, bao gồm 8 cán bộ quản lý (3 Hiệu trưởng, 5 Phó hiệu trưởng), 30 giáo viên bộ môn tiếng Anh trực tiếp giảng dạy và 120 học sinh đại diện cho các khối lớp từ lớp 6 đến lớp 9. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên có chủ đích được áp dụng tại 3 trường THCS thuộc các địa bàn đại diện: đô thị thị trấn (THCS Phạm Huy Quang), vùng ven (THCS Hoa Hồng Bạch) và nông thôn thuần túy (THCS An Châu). Phương pháp chọn mẫu này đảm bảo phản ánh khách quan các mức độ chất lượng giáo dục tốt, khá và trung bình trên toàn huyện.

Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua hệ thống phiếu khảo sát cấu trúc thang đo Likert (từ 1 đến 4 điểm), kết hợp phỏng vấn sâu cá nhân với 8 cán bộ quản lý, dự giờ quan sát thực tế và phân tích sản phẩm hồ sơ giảng dạy. Dữ liệu thứ cấp được tổng hợp từ các báo cáo thống kê chuyên môn của Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình cũng như Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đông Hưng. Toàn bộ số liệu định lượng được xử lý bằng các thuật toán thống kê toán học, bao gồm tính điểm trung bình mẫu, tỷ lệ phần trăm và đối sánh tương quan. Việc lựa chọn phương pháp phân tích này giúp lượng hóa chính xác khoảng cách giữa mức độ nhận thức lý luận và năng lực thực thi hành động thực tế của đội ngũ quản lý trong suốt khung thời gian năm học 2014–2015.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát thực chứng phản ánh rõ nét thực trạng chuyển dịch phương pháp và những rào cản nội tại trong việc triển khai chương trình tiếng Anh mới tại huyện Đông Hưng:

• Nhận thức về mức độ khó của chương trình: 85,88% tổng số người tham gia khảo sát (gồm 93,33% học sinh, 70% giáo viên và 65% cán bộ quản lý) khẳng định chương trình mới khó hơn nhiều so với chương trình cũ. Đáng chú ý, có 0% ý kiến đánh giá chương trình mới dễ hơn và chỉ 14,12% coi đây là mức độ bình thường.
• Phân hóa mức độ khó theo nội dung kiến thức: Kỹ năng đặt câu trong ngữ cảnh giao tiếp bị đánh giá là rào cản lớn nhất với 40,67% lựa chọn (giáo viên 40%, học sinh 40,83%). Tiếp theo là mảng cấu trúc ngữ pháp phức hợp với 26,67%, phát âm và đọc từ chiếm 19,33%, trong khi việc ghi nhớ từ vựng chỉ chiếm 13,33%.
• Thách thức đối với các kỹ năng ngôn ngữ: Kỹ năng Nghe đứng đầu về độ khó với 46% ý kiến đồng thuận (giáo viên 43,33%, học sinh 46,67%), kế tiếp là kỹ năng Nói đạt 26,67% (giáo viên đánh giá 36,67%, học sinh 24,17%), kỹ năng Viết chiếm 16% và kỹ năng Đọc chiếm tỷ lệ thấp nhất là 11,33%.
• Hiệu quả đổi mới phương pháp giảng dạy: Mặc dù 60,67% khách thể (73,33% giáo viên, 57,5% học sinh) thừa nhận sách giáo khoa mới được biên soạn hợp lý, nhưng chỉ có 52,67% học sinh tiếp thu bài học ở mức dễ hiểu. Vẫn còn 8,67% học sinh cảm thấy khó hiểu và 3,33% hoàn toàn không hiểu các phương pháp sư phạm mà giáo viên truyền tải.

Thảo luận kết quả

Phân tích chuyên sâu cho thấy nguyên nhân cốt lõi khiến kỹ năng Nghe và Nói gặp trở ngại xuất phát từ độ chênh lệch sĩ số lớp học. Thực tế các lớp THCS tại Đông Hưng duy trì sĩ số từ 30 đến 45 học sinh/lớp, vượt xa quy mô chuẩn thiết kế của chương trình mới là 15 đến 25 học sinh/lớp. Sĩ số quá đông triệt tiêu cơ hội thực hành khẩu ngữ tương tác trực tiếp của học sinh trong thời lượng 45 phút mỗi tiết học. Bên cạnh đó, thời lượng giảng dạy bị rút ngắn đáng kể: một bài đọc chương trình cũ được phân bổ từ 5 đến 7 tiết, trong khi bài đọc mới có dung lượng từ vựng dài hơn nhưng chỉ được bố trí giảng dạy trong đúng 1 tiết học.

Các dữ liệu thực nghiệm trên có thể được trình bày trực quan hóa thông qua biểu đồ cột kép so sánh mức độ tương quan nhận thức giữa giáo viên và học sinh, hoặc bảng ma trận đánh giá năng lực sư phạm 4 mức độ. Kết quả nghiên cứu tại Đông Hưng hoàn toàn tương thích với báo cáo diện rộng của ngành giáo dục, đơn cử như tại Thành phố Hồ Chí Minh nơi có điều kiện tốt hơn vẫn ghi nhận 171/1100 giáo viên không đạt chuẩn năng lực tiếng Anh. Hơn nữa, hạn chế về trình độ ngoại ngữ của chính đội ngũ hiệu trưởng khiến họ thiếu tự tin khi dự giờ, dẫn đến sự buông lỏng trong kiểm tra, đánh giá chuyên môn sâu đối với bộ môn tiếng Anh.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm khắc phục triệt để những tồn tại và nâng cao toàn diện chất lượng dạy học tiếng Anh, luận văn đưa ra hệ thống 4 nhóm giải pháp chiến lược:

1. Đổi mới công tác lập kế hoạch và quản lý hoạt động giảng dạy: Ban giám hiệu các trường THCS cần chủ động xây dựng phân phối chương trình linh hoạt, giảm tải nội dung hàn lâm và ưu tiên các tiết thực hành giao tiếp. Mục tiêu cụ thể là 100% giáo viên hoàn thành kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh ngay trong học kỳ 1 năm học 2015–2016 do Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn trực tiếp phê duyệt.
2. Chuẩn hóa và nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên theo khung CEFR: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đông Hưng phối hợp cùng Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu theo chu kỳ 6 tháng/lần. Mục tiêu đặt ra là nâng tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn B2 từ mức 25% lên tối thiểu 80% trước năm 2020, đồng thời 100% giáo viên được tập huấn phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy và tích hợp liên môn.
3. Đầu tư hiện đại hóa cơ sở vật chất và thiết bị công nghệ: Ủy ban nhân dân huyện Đông Hưng cùng các trường THCS tăng cường ngân sách trang bị tối thiểu 1 phòng học tiếng đa năng chuyên dụng và 100% phòng học có máy chiếu hoặc bảng thông minh trong giai đoạn 2016–2018.
4. Đổi mới căn bản hình thức kiểm tra và đánh giá học sinh: Ban Giám hiệu chỉ đạo điều chỉnh thang đo đánh giá, đưa phần thi Nghe và Nói chiếm tỷ trọng 40% đến 50% trong tổng điểm số của các bài kiểm tra định kỳ 15 phút, 1 tiết và học kỳ, áp dụng xuyên suốt từ năm học 2015–2016.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao và là tài liệu tham khảo đắc lực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm sau:

1. Cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng Ban giám hiệu các trường THCS: Tiếp cận mô hình quản lý 4 chức năng khoa học, biết cách xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên chuẩn CEFR B2 và quản trị thiết bị dạy học hiện đại nhằm chuẩn hóa 100% trường học đạt chuẩn quốc gia.
2. Giáo viên dạy môn Tiếng Anh bậc phổ thông: Khai thác kho giải pháp sư phạm thực hành bao gồm kỹ thuật dạy học tích hợp liên môn, thiết kế sơ đồ tư duy bài giảng và phương pháp phân hóa lớp học đông từ 30 đến 45 học sinh để tối ưu hóa 4 kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết.
3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng bộ công cụ nghiên cứu thực chứng với 158 mẫu khảo sát phân tầng và hệ thống bảng hỏi chuẩn hóa làm khung tham chiếu cho các đề tài nghiên cứu về quản lý chương trình đổi mới.
4. Chuyên gia hoạch định chính sách giáo dục địa phương: Sử dụng các số liệu thực tế về tỷ lệ chuẩn hóa 25% của hơn 800 giáo viên để xây dựng lộ trình đầu tư ngân sách giáo dục và thực thi hiệu quả Đề án Ngoại ngữ Quốc gia đến năm 2020.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao kỹ năng Nghe lại là rào cản lớn nhất đối với học sinh THCS huyện Đông Hưng?

Theo số liệu khảo sát, có tới 46% giáo viên và học sinh đánh giá kỹ năng Nghe khó nhất. Nguyên nhân do học sinh vùng nông thôn thiếu môi trường giao tiếp thực tế và hơn 90% các trường chưa có phòng học tiếng đa năng chuyên dụng, khiến học sinh thiếu phản xạ âm thanh chuẩn trong thời lượng 45 phút mỗi tiết học.

Thực trạng chuẩn hóa năng lực giáo viên tiếng Anh tại Thái Bình theo khung CEFR ra sao?

Khảo sát thực tế toàn tỉnh cho thấy trong hơn 800 giáo viên tham gia đánh giá, chỉ có khoảng trên 200 người (tương đương 25%) đạt chuẩn B2 theo Khung tham chiếu Châu Âu. Tỷ lệ này tạo ra khoảng trống lớn về năng lực sư phạm khi triển khai chương trình đổi mới 4 kỹ năng.

Sĩ số lớp học ảnh hưởng như thế nào đến chất lượng dạy và học tiếng Anh?

Chương trình mới được thiết kế tối ưu cho quy mô 15 đến 25 học sinh/lớp. Tuy nhiên, thực tế tại 3 trường khảo sát ở Đông Hưng, sĩ số dao động từ 30 đến 45 học sinh/lớp, làm giảm hơn 50% cơ hội tương tác trực tiếp của từng cá nhân với giáo viên trong mỗi giờ học.

Nội dung kiến thức nào trong chương trình mới khiến học sinh gặp nhiều khó khăn nhất?

Khảo sát 150 giáo viên và học sinh chỉ ra rằng kỹ năng đặt câu chiếm tỷ lệ khó cao nhất với 40,67%, tiếp theo là cấu trúc ngữ pháp với 26,67%. Điều này xuất phát từ việc chương trình mới đòi hỏi khả năng vận dụng ngữ pháp tổng hợp vào ngữ cảnh thực tế thay vì học thuộc lòng.

Đâu là giải pháp đột phá nhất để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học tiếng Anh của Hiệu trưởng?

Giải pháp then chốt là đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá (tăng tỷ trọng kỹ năng Nghe - Nói lên 40% đến 50%) kết hợp với việc bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên đạt chuẩn CEFR B2 từ 25% lên 80% theo đúng định hướng Đề án Ngoại ngữ 2020.

Kết luận

Tổng kết toàn bộ công trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh bậc THCS huyện Đông Hưng tỉnh Thái Bình qua 5 điểm nhấn trọng tâm:

• Khẳng định tính cấp thiết của việc chuyển đổi phương thức quản lý dạy học tiếng Anh từ kinh nghiệm sang khoa học thực chứng theo Nghị quyết 29-NQ/TW.
• Cung cấp bức tranh thực trạng chân thực với 85,88% ý kiến nhận định chương trình mới có độ khó cao và tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn B2 chỉ dừng ở mức khoảng 25%.
• Xác định rõ nguyên nhân cốt lõi do sĩ số lớp đông (30 đến 45 học sinh) và thiếu thốn cơ sở vật chất phòng học tiếng chuyên dụng.
• Đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý đồng bộ từ khâu lập kế hoạch, bồi dưỡng nhân sự, đầu tư trang thiết bị đến đổi mới kiểm tra đánh giá 4 kỹ năng.
• Khảo nghiệm thành công tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp với sự đồng thuận cao từ 100% cán bộ quản lý tham gia khảo sát.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là xây dựng khung giải pháp quản trị sư phạm có thể nhân rộng cho các trường THCS vùng đồng bằng Bắc Bộ. Lộ trình tiếp theo đòi hỏi các trường triển khai đồng bộ các giải pháp trong giai đoạn 2015–2020. Ban giám hiệu và các thầy cô giáo hãy chủ động áp dụng ngay những sáng kiến quản lý này để tạo bước đột phá cho chất lượng ngoại ngữ địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học bô ̣ môn tiếng Anh trong bố i cảnh đổ imới ở bâ ̣c THCS Huyê ̣n Đông Hưng Tin̉ h Thái Biǹ h. - Chương 2: Thực trạng dạy học Tiếng Anh và quản lý các hoạt động dạy học bộ môn tiếng Anh bậc THCS trong bố i cảnh đổ i mới ở Huyê ̣n Đông Hưng Tỉnh Thái Bình. - Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy và học tiếng Anh trong bố i cảnh đổ imới ở bâ ̣c THCS Huyê ̣n Đông Hưng Tỉnh Thái Bình 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI BẬC THCS HUYỆN ĐÔNG HƢNG TỈ NH THÁI BÌNH 1. Sơ lƣợc tổ ng quan nghiên cứu vấn đề Trong chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam trong những năm gầ n đây , ngành GD - ĐT rất coi trọng đến công tác da ̣y ho ̣c và quản lý các hoạt động dạy học ở các cấp học , bậc học.

Mấy năm qua , có nhiều bài viết của một số tác giả đã bàn về vấn đề da ̣y ho ̣c và quản lý các hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c nói chung và da ̣y học và quản lý các hoạt động dạy học bộ môn Tiếng Anh nói riêng. Trong các bài viết đó , các tác giả đã đề cập đến vai trò của ho ̣c sinh , giáo viên và vai trò của người hiệu trưởng , đến yêu cầu về số lượng, chất lượng dạy học và quản lý các hoạt động dạy học , cơ cấu và đề xuất một số giải pháp để thực hiện tố t các biê ̣n pháp quản lý các hoạt động dạy học bộ môn Tiếng Anh bâ ̣c THCS huyê ̣n Đông Hưng, tỉnh Thái Bình. Các luận văn thạc sỹ chuyên ngành QLGD như: - Luận văn thạc sỹ của Trầ n Phú Thảo ( năm 2011): “ Mô ̣t số giải ph áp nâng cao hiê ̣u quả quản lý hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c ở các trường THCS quâ ̣n Gò Vấ p TPHCM. - Luận văn thạc sỹ của Phan Thị Thắng (năm 2003): “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Tiểu học Quận Hoàn Kiếm - Hà Nội”.

Nhìn chung, tác giả của những luận văn trên đã góp phần bổ sung nhằm hoàn thiện cơ sở lý luận về vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS cũng như ở các trường trung ho ̣c phổ thông. Tuy nhiên, chưa có luận văn nào đề cập và đi sâu vào nghiên cứu vấn đề quản lý các hoạt động dạy học bộ môn Tiế ng Anh bâ ̣c THCS trong bố i cảnh đổ i mới hiê ̣n nay. Các đề tài khoa học của các tác giả nói trên đều mang tính đặc thù ở từng địa phương, từng bậc học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục. Riêng ở huyê ̣n Đông Hưng tin ̉ h Thái Bình cho đến nay theo những tài liệu mà tác giả bao quát 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] được vẫn chưa có tác giả nào đề cập đến công tác “ Quản lý các hoạt động dạy học bộ môn Tiếng Anh bậc THCS trong bối cảnh đổi mới ’’ một cách đầy đủ và có hệ thống.

Các cấp quản lý giáo dục ở huyê ̣n Đông Hưng tin̉ h Thái Bình đã thấm nhuần Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản toàn diê ̣n của Bộ GD - ĐT Trung ương 3 khóa VIII, Nghị quyết Đại hội lần thứ XI của Đảng về tiếp tục đổi mới công tác giáo du ̣c và đổ i mới phương pháp giảng da ̣y , Nghị quyết Trung ương 6 khóa IX, Nghị quyết 11 của Bộ Chính trị khóa IX, Nghị quyết Đảng bộ thành phố Thái Bình lần thứ XIV, kế hoạch số 79-KH/TU ngày 11- 8 - 2004 của Thành phố uỷ Thành phố Thái Bình thực hiện chỉ thị 40-CT/TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Tuy nhiên, việc tìm hiểu, phân tích đánh giá và xây dựng các biện pháp quản lý các hoạt động dạy học bộ môn Tiế ng Anh chưa được nghiên cứu với tư cách như một đề tài khoa học. Các đánh giá chủ yếu dựa trên thực tiễn và kinh nghiệm, chưa được xây dựng hoàn chỉnh trên cơ sở lý luận khoa học nên hiệu quả chưa cao. Do vậy, trong luận văn này tác giả mong muốn sẽ đưa ra một số biện pháp phù hợp với đặc điểm tình hình của huyê ̣n Đông Hưng tỉnh Thái Bình trong công tác quản lý các hoạt động dạ y ho ̣c bô ̣ môn Tiế ng Anh bâ ̣c THCS trong bố i cảnh đổ i mới hiê ̣n nay trên địa bàn huyê ̣n Đông Hưng trước những yêu cầu và nhiệm vụ mới.

Khái niệm cơ bản: 1. Quản lý Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng cacshoatj đô ̣ng ( chức năng) kế hoa ̣ch hóa , tổ chức, chỉ đạo( lãnh đạo) và kiểm tra. Quản lý có 4 chức năng cơ bản sau: - Chức năng kế hoạch hoá: Soạn thảo thông qua được những quy định về chủ chương quản lý quan trọng trên cơ sở những yêu cầu cơ bản kết hợp với thực tiễn để đưa ra những phương hướng kế hoạch cho phù hợp và có tính khả thi cao. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Chức năng tổ chức: Thực hiện các quyết định, chủ trương bằng cách xây dựng cấu trúc tổ chức của đối tượng quản lý, tạo dựng mạng lưới quan hệ tổ chức, tuyển chọn, sắp xếp, bồi dưỡng cán bộ, làm cho mục tiêu trở nên có ý nghĩa, tăng tính hiệu quả về mặt tổ chức.

- Chức năng chỉ đạo: Chỉ dẫn, vận động, điều chỉnh và phối hợp với các lực lượng tích cực, chủ động theo sự phân công như kế hoạch đã định. - Chức năng kiểm tra, đánh giá: Chức năng liên quan đến mọi cấp quản lý để đánh giá kết quả hoạt động của hệ thống. Nó thực hiện việc xem xét tình hình thực hiện công việc đối chiếu với yêu cầu để có đánh giá đúng đắn. Tóm lại: Các chức năng quản lý tạo thành một hệ thống thống nhất với một trình tự nhất định, trong đó từng chức năng vừa có tính độc lập tương đối, vừa có mối quan hệ phụ thuộc với chức năng khác.

Quá trình ra quyết định quản lý là quá trình thực hiện các chức năng quản lý theo một trình tự nhất định. Việc bỏ qua hoặc coi nhẹ bất cứ một chức năng nào trong số các chức năng đều ảnh hưởng xấu tới kết quả quản lý. Các chức năng tạo thành một chu trình quản lý của một hệ thống. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục.

Quản lý giáo dục là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu xác định. Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường là việc người hiệu trưởng xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kiểm tra đánh giá các kết quả đạt được so với yêu cầu chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ năm học về chất lượng phát triển toàn diện nhân cách của học sinh. Quản lý hoạt động dạy học 1. Hoạt động dạy học 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Hoạt động dạy học là hoạt động trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của người giáo viên làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học.

Quản lý hoạt động dạy học Quản lý HDDH chính là sự tác động lên đội ngũ giáo viên, học sinh qua việc thực thi các chức năng quản lý kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra, điều chỉnh nhằm thực hiện mục tốt nhất mục tiêu giáo dục. Mục tiêu quản lí hoạt động dạy học - Đảm bảo thực hiện đầy đủ các mục tiêu, kế hoạch đào tạo và nội dung, chương trình giảng dạy theo đúng tiến độ, thời gian quy định. - Đảm bảo hoạt động dạy học đạt chất lượng cao. Nội dung quản lý hoạt động dạy học - Quản lý mục tiêu, nội dung dạy học: Quản lý việc xây dựng, quản lý việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, thái độ và phát triển trí tuệ cho học sinh, việc chấp hành nội quy, quy chế về đào tạo, như: điều lệ, nội quy, chế độ… - Quản lý chất lượng dạy học: Việc phát hiện kịp thời các nguyên nhân dẫn đến tình trạng yếu kém, đề ra và tổ chức thực hiên các biện pháp khắc phục những yếu kém nhằm đảm bảo được chất lượng dạy học và đạt được yêu cầu của xã hội đối với dạy học.

Bên cạnh đó, các nhà trường cần chú trọng đến các nội dung quản lý như: - Quản lý kiểm tra, đánh giá, xác nhận trình độ văn bằng, chứng chỉ. - Quản lý hoạt động ngoài lớp, ngoài nhà trường và quản lý điều phối các hoạt động của các tổ chức sư phạm trong nhà trường. Việc quản lý hoạt động dạy học phải tuân thủ đầy đủ những nguyên tắc quản lý giáo dục nói chung và áp dụng những nguyên tắc đó vào quá trình dạy học ở phạm vi một nhà trường nói riêng. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo chƣơng trình mới ở trƣờng THCS 1. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh 1. Vị trí và vai trò của tiếng Anh ở trường THCS - Tiếng Anh không chỉ là một trong các môn học cơ bản, không thể thiếu của học vấn phổ thông, mà còn phương tiện hữu hiệu để khai thác thông tin công cụ giao tiếp, cập nhật tri thức để hội nhập và phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục THCS.

Môn tiếng Anh cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu những tri thức tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa dạng, phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế. - Nhận thức được vị trí và vai trò quan trọng của môn tiếng Anh trong trường phổ thông, Đảng và Nhà nước đã có nhiều nghị quyết, chỉ thị, thông tư về việc đổi mới và không ngừng nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ trong các trường THCS.