Quản Lý Đào Tạo Tại Trường Trung Cấp Kinh Tế - Kỹ Thuật Bắc Thăng Long

Luận văn thạc sĩ VNU UED về quản lý đào tạo tại trường trung cấp kinh tế kỹ thuật Bắc Thăng Long, phân tích và đề xuất giải pháp hiệu quả.

• Tác giả: Vũ Văn Hiệp
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Khánh Đức
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lí Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Đào Tạo Tại Trường Trung Cấp Kinh Tế - Kỹ Thuật Bắc Thăng Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP
• 1.1. Quản lý và các chức năng quản lý
• 1.2. Khỏi niệm về quản lý
• 1.3. Các chức năng quản lý
• 1.4. Mục tiêu quản lý
• 1.5. Các phương pháp quản lý
• 1.6. Quản lý nhà trường
• 1.7. Cơ sở lý luận về quá trình đào tạo và quản lý quá trình đào tạo
• 1.7.1. Khái niệm đào tạo, chất lượng đào tạo
• 1.7.2. Quản lý quá trình đào tạo
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT BẮC THĂNG LONG
• 2.1. Khái quát về trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long
• 2.2. Lịch sử hình thành và phát triển
• 2.3. Mục tiêu, định hướng phát triển của nhà trường
• 2.4. Cơ cấu tổ chức
• 2.5. Thực trạng quản lý đào tạo tại trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long
• 2.5.1. Công tác tuyển sinh
• 2.5.2. Xây dựng chương trình đào tạo, biên soạn giáo trình, tài liệu học tập
• 2.5.3. Công tác quản lý các hoạt động dạy và học
• 2.5.4. Công tác tổ chức đánh giá kết quả học tập
• 2.5.5. Xây dựng, tổ chức đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường
• 2.5.6. Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy – học của nhà trường
• 2.5.7. Công tác quản lý, giáo dục học sinh trong nhà trường
• 2.5.8. Các hoạt động quan hệ hợp tác với doanh nghiệp trong quá trình tổ chức đào tạo của nhà trường
• 2.5.9. Đánh giá chung (SWOT)
• 2.5.10. Mặt hạn chế
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT BẮC THĂNG LONG
• 3.1. Định hướng phát triển Giáo dục – Đào tạo của Thủ đô Hà Nội và định hướng phát triển của trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long đến 2010 và 2015
• 3.2. Một số quan điểm của Đảng và của ngành Giáo dục và Đào tạo trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước
• 3.3. Định hướng phát triển Giáo dục và Đào tạo của Thủ đô Hà Nội đến năm 2010 định hướng 2020
• 3.4. Định hướng phát triển trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long đến năm 2015 tầm nhìn 2020
• 3.5. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.5.1. Nguyên tắc tiếp cận hệ thống
• 3.5.2. Nguyên tắc thực tiễn
• 3.5.3. Nguyên tắc tính đồng bộ
• 3.6. Một số biện pháp quản lý đào tạo tại trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long
• 3.6.1. Tìm hiểu nhu cầu đào tạo, dự báo và lập kế hoạch đào tạo theo nhu cầu xã hội
• 3.6.2. Quản lý công tác tuyển sinh
• 3.6.3. Quản lý quá trình đào tạo
• 3.6.4. Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên
• 3.6.5. Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
• 3.6.6. Quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả đào tạo
• 3.6.7. Xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và doanh nghiệp
• 3.6.8. Kết quả khảo nghiệm và đánh giá
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Đào Tạo Tại Trường Trung Cấp Kinh Tế Kỹ Thuật Bắc Thăng Long

Quản lý đào tạo tại trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Trường đã có những bước tiến đáng kể trong việc cải thiện chương trình đào tạo và quản lý giáo dục. Việc áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại giúp trường đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động.

1.1. Khái Niệm Về Quản Lý Đào Tạo Tại Trường Trung Cấp

Quản lý đào tạo tại trường trung cấp không chỉ đơn thuần là việc tổ chức các hoạt động học tập mà còn bao gồm việc xây dựng chương trình đào tạo, đánh giá chất lượng giảng dạy và học tập. Điều này giúp đảm bảo rằng sinh viên được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.

1.2. Vai Trò Của Quản Lý Đào Tạo Trong Giáo Dục Nghề Nghiệp

Quản lý đào tạo có vai trò quyết định trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao. Nó không chỉ giúp nâng cao chất lượng đào tạo mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho sinh viên. Các hoạt động quản lý hiệu quả sẽ góp phần vào sự phát triển bền vững của trường.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Đào Tạo Tại Trường Trung Cấp Kinh Tế Kỹ Thuật Bắc Thăng Long

Mặc dù đã đạt được nhiều thành tựu, nhưng trường vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức trong quản lý đào tạo. Các vấn đề như chất lượng giảng dạy, cơ sở vật chất và sự hợp tác với doanh nghiệp cần được giải quyết để nâng cao hiệu quả đào tạo.

2.1. Vấn Đề Chất Lượng Đào Tạo

Chất lượng đào tạo tại trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long vẫn còn nhiều hạn chế. Việc cập nhật chương trình giảng dạy và nâng cao trình độ giảng viên là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

2.2. Cơ Sở Vật Chất Và Trang Thiết Bị

Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo. Trường cần đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất để tạo điều kiện học tập tốt nhất cho sinh viên.

III. Phương Pháp Quản Lý Đào Tạo Hiệu Quả Tại Trường Trung Cấp Kinh Tế Kỹ Thuật Bắc Thăng Long

Để nâng cao chất lượng đào tạo, trường cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại. Việc xây dựng kế hoạch đào tạo rõ ràng và tổ chức các hoạt động giáo dục hợp lý sẽ giúp cải thiện hiệu quả học tập.

3.1. Xây Dựng Chương Trình Đào Tạo Đáp Ứng Nhu Cầu Thị Trường

Chương trình đào tạo cần được thiết kế dựa trên nhu cầu thực tế của thị trường lao động. Việc thường xuyên khảo sát và cập nhật chương trình sẽ giúp sinh viên có được kiến thức và kỹ năng phù hợp.

3.2. Tăng Cường Đào Tạo Giảng Viên

Đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên là một trong những yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo. Trường cần tổ chức các khóa đào tạo, hội thảo để giảng viên cập nhật kiến thức và phương pháp giảng dạy mới.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Quản Lý Đào Tạo Tại Trường Trung Cấp Kinh Tế Kỹ Thuật Bắc Thăng Long

Các biện pháp quản lý đào tạo đã được áp dụng tại trường đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Việc hợp tác với doanh nghiệp và tổ chức các hoạt động thực tế giúp sinh viên có cơ hội trải nghiệm và nâng cao kỹ năng.

4.1. Hợp Tác Với Doanh Nghiệp

Hợp tác với doanh nghiệp là một trong những giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng đào tạo. Trường cần xây dựng mối quan hệ chặt chẽ với các doanh nghiệp để tạo cơ hội thực tập và việc làm cho sinh viên.

4.2. Đánh Giá Chất Lượng Đào Tạo

Đánh giá chất lượng đào tạo là một phần quan trọng trong quản lý giáo dục. Trường cần thực hiện các cuộc khảo sát, đánh giá định kỳ để cải thiện chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy.

V. Kết Luận Về Quản Lý Đào Tạo Tại Trường Trung Cấp Kinh Tế Kỹ Thuật Bắc Thăng Long

Quản lý đào tạo tại trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long cần được cải thiện và phát triển hơn nữa. Việc áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và nâng cao chất lượng giảng dạy sẽ giúp trường đáp ứng tốt hơn nhu cầu của xã hội.

5.1. Tương Lai Của Quản Lý Đào Tạo

Tương lai của quản lý đào tạo tại trường phụ thuộc vào khả năng thích ứng với những thay đổi của thị trường lao động. Trường cần tiếp tục đổi mới và cải tiến để nâng cao chất lượng đào tạo.

5.2. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện

Để nâng cao chất lượng đào tạo, trường cần thực hiện các giải pháp như tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, nâng cao trình độ giảng viên và xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh Việt Nam gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO) và đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, nhu cầu về nguồn nhân lực kỹ thuật chất lượng cao đã trở thành đòi hỏi cấp thiết của toàn xã hội. Tại khu vực kinh tế trọng điểm phía Bắc Thủ đô Hà Nội, sự hình thành và mở rộng của các khu công nghiệp quy mô lớn như Khu công nghiệp Thăng Long, Nội Bài và Quang Minh đặt ra bài toán gay gắt về việc cung ứng lao động có tay nghề vững vàng, thích ứng ngay với môi trường sản xuất hiện đại.

Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long được thành lập năm 2002 với nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực đa ngành cho thành phố Hà Nội và các vùng lân cận. Sau hơn 8 năm xây dựng và phát triển, quy mô đào tạo của nhà trường đã gia tăng nhanh chóng, đạt quy mô tuyển sinh trên 8.081 học sinh, sinh viên trên toàn hệ thống vào năm học 2008-2009 với 7 chuyên ngành mũi nhọn. Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp có việc làm đạt trên 80% sau 1 năm ra trường.

Tuy nhiên, áp lực cạnh tranh nguồn nhân lực và việc mở rộng nhanh chóng về số lượng đã bộc lộ nhiều bất cập trong công tác quản lý đào tạo: chất lượng tuyển sinh đầu vào chưa đồng đều khi có hơn 80% người học là công nhân hoặc đến từ các vùng nông thôn; công tác quản lý dạy và học còn thiếu tính liên kết chặt chẽ; điều kiện cơ sở vật chất chưa theo kịp đà tăng trưởng. Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý đào tạo tại nhà trường trong giai đoạn 2002-2009, từ đó xác lập hệ thống các biện pháp quản lý đào tạo có cơ sở khoa học và tính khả thi cao, hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng toàn diện và chuẩn bị điều kiện nâng cấp lên bậc Cao đẳng đến năm 2015 và tầm nhìn 2020.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý thuyết quản lý tổng quát và quản lý giáo dục hiện đại, trọng tâm là mô hình 4 chức năng quản lý cơ bản bao gồm: Dự báo và lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo, Kiểm tra và đánh giá. Quá trình quản lý nhà trường được tiếp cận theo lý thuyết hệ thống, phân tích sự vận hành đồng bộ của 10 nhân tố cấu thành cốt lõi: Mục tiêu đào tạo, Nội dung đào tạo, Phương pháp đào tạo, Lực lượng đào tạo, Đối tượng đào tạo, Hình thức tổ chức, Điều kiện đào tạo, Môi trường đào tạo, Bộ máy đào tạo và Quy chế đào tạo.

Hệ thống khái niệm nền tảng được định hình rõ nét thông qua 3 trụ cột:

• Quản lý đào tạo: Hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến toàn bộ quá trình đào tạo nhằm hiện thực hóa mục tiêu giáo dục.
• Chất lượng đào tạo: Được đánh giá qua hai chiều kích là "chất lượng bên trong" (sự phù hợp giữa kết quả đầu ra với mục tiêu đào tạo của nhà trường) và "chất lượng bên ngoài" (mức độ đáp ứng và thỏa mãn yêu cầu của thị trường lao động, doanh nghiệp).
• Mô hình quản lý theo chu trình hệ thống: Cấu trúc khép kín gồm Đầu vào (người học, chương trình), Quá trình (tổ chức dạy học, quản lý đội ngũ, cơ sở vật chất), Đầu ra (năng lực hành nghề của học sinh tốt nghiệp) và Kênh phản hồi từ môi trường kinh tế - xã hội.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp chặt chẽ giữa phương pháp nghiên cứu lý luận và phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học:

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu thứ cấp thu thập từ hệ thống báo cáo thống kê tuyển sinh, kết quả đào tạo, hồ sơ nhân sự và văn bản quản lý của nhà trường từ năm 2002 đến năm 2009. Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn sâu cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh.
• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên với cỡ mẫu khảo sát gồm 120 cán bộ quản lý, giáo viên (bao gồm cả giáo viên cơ hữu và giáo viên thỉnh giảng) và hơn 300 học sinh đang theo học tại 7 chuyên ngành đào tạo. Việc chọn mẫu phân tầng giúp phản ánh đầy đủ góc nhìn từ các nhóm ngành kỹ thuật và kinh tế.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng phương pháp thống kê mô tả, phân tích định lượng bằng phần mềm xử lý dữ liệu để tính toán tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình; kết hợp phân tích ma trận SWOT để làm rõ điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức trong quản lý đào tạo. Dữ liệu nghiên cứu được tổng hợp và xử lý theo tiến trình lịch sử xuyên suốt giai đoạn 2002-2009.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình khảo sát thực tế tại Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long mang lại những phát hiện quan trọng về thực trạng đào tạo:

• Tốc độ tăng trưởng quy mô tuyển sinh nhanh chóng: Từ 688 học sinh ở năm học đầu tiên (2002-2003), quy mô tuyển sinh của trường đã tăng vọt lên 8.081 học sinh, sinh viên vào năm học 2008-2009 (tăng hơn 11,7 lần). Trong đó, riêng hệ trung cấp chuyên nghiệp chính quy tăng từ 688 lên 4.435 học sinh, tương đương mức tăng trưởng 544,6%.
• Cơ cấu đội ngũ giáo viên mất cân đối: Tổng số cán bộ, giáo viên tham gia giảng dạy năm 2009 là 341 người. Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên cơ hữu chỉ có 88 người (chiếm 25,8%), trong khi lực lượng giáo viên thỉnh giảng lên tới 239 người (chiếm 74,2%). Về trình độ, toàn trường có 25 Tiến sĩ (3 cơ hữu, 22 thỉnh giảng), 109 Thạc sĩ (30 cơ hữu, 79 thỉnh giảng) và 188 Cử nhân/Kỹ sư.
• Hiệu quả liên kết doanh nghiệp và giải quyết việc làm vượt trội: Nhà trường đã ký thỏa thuận hợp tác với hơn 50 doanh nghiệp tại các khu công nghiệp lân cận và liên kết với 11 đơn vị đào tạo tại Hà Nội. Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp có việc làm sau 1 năm đạt trên 80%. Mô hình vừa học vừa làm giúp người học đạt mức thu nhập từ 1,2 đến 3,0 triệu đồng/tháng.
• Hạn chế về hạ tầng kỹ thuật: Khuôn viên trường có diện tích 5.000 m2 với 20 phòng học lý thuyết, 6 phòng máy tính (300 máy nối mạng) và 2 phòng thực hành điện tử. Cơ sở vật chất này chưa đáp ứng đủ yêu cầu đào tạo thực hành chuyên sâu khi quy mô vượt ngưỡng 5.000 người học thường xuyên.

Thảo luận kết quả

Sự gia tăng đột biến về quy mô tuyển sinh chứng minh định hướng mở ngành đúng đắn theo nhu cầu xã hội. Tuy nhiên, việc tỷ lệ giáo viên cơ hữu chỉ chiếm 25,8% tạo ra thách thức lớn cho công tác quản lý chuyên môn và đảm bảo tính nhất quán trong phương pháp sư phạm. Hơn 80% học sinh xuất thân từ nông thôn hoặc là công nhân khu công nghiệp dẫn đến hạn chế về quỹ thời gian tự học và nền tảng kiến thức ban đầu.

Các dữ liệu này có thể được trực quan hóa rõ nét qua biểu đồ cột thể hiện tốc độ tăng trưởng quy mô tuyển sinh giai đoạn 2002-2009 và biểu đồ tròn phân bổ cơ cấu trình độ đội ngũ giáo viên. So sánh với các nghiên cứu cùng thời kỳ về hệ thống trường trung cấp chuyên nghiệp tại Hà Nội, trường Bắc Thăng Long có lợi thế vượt bậc về mô hình gắn kết doanh nghiệp, nhưng cần nhanh chóng giải quyết bài toán kiểm định chất lượng đào tạo và hoàn thiện hệ thống giáo trình chuyên ngành để chuẩn hóa đầu ra.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm nâng cao chất lượng quản lý đào tạo:

• Dự báo nhu cầu và tái cấu trúc công tác tuyển sinh: Đẩy mạnh khảo sát thị trường lao động tại các khu công nghiệp Bắc Thăng Long, Quang Minh, Nội Bài; xây dựng tiêu chuẩn chọn lọc đầu vào nhằm nâng tỷ lệ học sinh có học lực khá - giỏi đầu vào lên mức trên 60%, giảm tỷ lệ bỏ học xuống dưới 5% trong giai đoạn 2010-2015. Chủ thể thực hiện: Phòng Đào tạo phối hợp Trung tâm Tuyển sinh.
• Chuẩn hóa chương trình và quy trình quản lý dạy học: Biên soạn và thẩm định 100% giáo trình, bài giảng nội bộ cho 7 chuyên ngành; áp dụng triệt để hệ thống quản lý chất lượng theo tiêu chuẩn ISO 9001:2008 trong toàn bộ quy trình học vụ trước năm 2013. Chủ thể thực hiện: Hội đồng Thẩm định chương trình và các Khoa chuyên môn.
• Quy hoạch và phát triển đội ngũ giáo viên cơ hữu: Nâng tỷ lệ giáo viên cơ hữu đạt tối thiểu 45% trên tổng số giáo viên; phấn đấu đến năm 2015 có trên 40% giáo viên cơ hữu đạt trình độ Thạc sĩ trở lên; định kỳ 100% giáo viên được bồi dưỡng đổi mới phương pháp dạy học tích cực. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu và Phòng Tổ chức cán bộ.
• Mở rộng cơ sở vật chất và tăng cường liên kết sản xuất: Triển khai dự án mở rộng diện tích xưởng trường lên 2.000 m2, tăng số lượng máy tính lên 500 máy, xây dựng ký túc xá 5.000 m2 và ký kết hợp tác với trên 80 doanh nghiệp trước năm 2015. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu phối hợp Ủy ban nhân dân huyện Đông Anh và Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Ban giám hiệu và cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục nghề nghiệp: Cung cấp khung giải pháp thực tiễn về mô hình "Nhà trường đồng hành cùng doanh nghiệp", hỗ trợ xây dựng chiến lược quản trị trường học tự chủ tài chính.
• Giảng viên và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tài liệu tham khảo học thuật giá trị với hệ thống lý luận về 10 nhân tố tổ chức nhà trường và phương pháp đánh giá chất lượng đào tạo theo chuẩn đầu ra.
• Chuyên viên hoạch định chính sách tại Sở Giáo dục và Đào tạo: Nguồn dữ liệu thực chứng hữu ích để xây dựng quy hoạch mạng lưới trường trung cấp, cao đẳng tại các vùng ven đô thị và khu công nghiệp tập trung.
• Lãnh đạo doanh nghiệp và nhà tuyển dụng tại các khu công nghiệp: Cung cấp cơ chế hợp tác đào tạo theo đơn đặt hàng, tối ưu hóa chi phí tuyển dụng và đào tạo lại nguồn nhân lực kỹ thuật.

Câu hỏi thường gặp

• Yếu tố nào đóng vai trò cốt lõi trong mô hình quản lý đào tạo của nhà trường? Quản lý quá trình đào tạo theo tiếp cận hệ thống là yếu tố cốt lõi, trong đó việc kết hợp chặt chẽ giữa 4 chức năng quản lý và kiểm soát đồng bộ 10 nhân tố tổ chức nhà trường giúp đảm bảo chuẩn đầu ra năng lực nghề nghiệp cho học sinh.

• Tỷ lệ việc làm sau tốt nghiệp của trường đạt mức bao nhiêu và nhờ yếu tố nào? Tỷ lệ có việc làm sau 1 năm tốt nghiệp đạt trên 80%. Kết quả này bắt nguồn từ phương châm "Nhà trường đồng hành cùng doanh nghiệp", kết nối trực tiếp với hơn 50 doanh nghiệp tại các khu công nghiệp để bố trí thực tập và việc làm.

• Thực trạng đội ngũ giáo viên của nhà trường có điểm gì cần khắc phục? Mặc dù có 341 giáo viên với 25 Tiến sĩ và 109 Thạc sĩ, tỷ lệ giáo viên thỉnh giảng chiếm tới 74,2%. Tỷ lệ cơ hữu thấp (25,8%) gây khó khăn cho việc quản lý nề nếp chuyên môn và phát triển nghiên cứu khoa học ổn định.

• Luận văn đưa ra giải pháp nào để nâng cao chất lượng học tập của học sinh? Giải pháp trọng tâm là phân loại đối tượng người học ngay từ đầu vào, xây dựng quỹ thời gian biểu linh hoạt cho hơn 80% học sinh vừa học vừa làm, kết hợp phát triển các câu lạc bộ kỹ năng và đẩy mạnh hoạt động khảo thí độc lập.

• Định hướng phát triển cơ sở vật chất của nhà trường đến năm 2015 là gì? Nhà trường đặt mục tiêu nâng quy mô lên 30 phòng học, 500 máy tính, mở rộng xưởng thực hành 2.000 m2, xây dựng ký túc xá 5.000 m2 và áp dụng hệ thống quản trị chất lượng đạt chuẩn ISO 9001 để sẵn sàng nâng cấp lên bậc Cao đẳng.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý đào tạo trung cấp chuyên nghiệp dựa trên 4 chức năng quản lý và lý thuyết tiếp cận hệ thống.
• Phân tích sâu sắc thực trạng phát triển nhanh chóng của trường với quy mô đạt 8.081 học sinh, sinh viên và mạng lưới hơn 50 đối tác doanh nghiệp.
• Chỉ rõ 3 điểm nghẽn then chốt gồm: chất lượng tuyển sinh đầu vào, sự mất cân đối giữa giáo viên cơ hữu (25,8%) với thỉnh giảng, và hạ tầng thực hành kỹ thuật.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp có tính đồng bộ, gắn liền với các mốc chỉ số định lượng cụ thể cho giai đoạn 2010-2015.
• Tạo lập cơ sở khoa học và thực tiễn vững chắc cho lộ trình nâng cấp trường lên Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long.

Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp và nhà quản lý quan tâm có thể khai thác mô hình liên kết đào tạo - doanh nghiệp từ luận văn để ứng dụng hiệu quả vào thực tiễn quản trị đơn vị mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung chính của luận văn được chia làm 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận quản lý đào tạo trung cấp chuyên nghiệp Chƣơng 2: Thực trạng đào tạo và quản lý đào tạo tại trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long. Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý đào tạo tại trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 1. Quản lý và các chức năng quản lý 1.

Khái niệm về quản lý Hoạt động quản lý nảy sinh từ những yêu cầu của sự tồn tại của con người. Trong đó lao động là tiền đề đầu tiên. Nhưng lao động mang bản chất là lao động xã hội, cho nên quản lý tồn tại trong mọi xã hội, dù xã hội đó ở trình độ phát triển nào. Như vậy quản lý là một hoạt động cần thiết để đạt mục tiêu của tổ chức, là hoạt động phức tạp với nhiều chức năng và đặc điểm cơ bản khác nhau.

Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng - NXB Giáo dục - 1998 thuật ngữ quản lý được định nghĩa là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan”. Quản lý là một hoạt động có chủ đích, được tiến hành bởi một chủ thể quản lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lý. Khái niệm quản lý có ngoại diên rất rộng.Mác đã coi việc xuất hiện quản lý như là kết quả tất nhiên của sự chuyển nhiều quá trình lao động cá biệt, tản mạn, độc lập với nhau thành một quá trình xã hội được phối hợp lại.Mác đã viết: “Bất cứ lao động xã hội hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mô khá lớn đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hoà sự hoạt động. Sự chỉ đạo đó phải làm chức năng chung tức là chức năng phát sinh từ sự khác nhau giữa vận động chung của cơ thể sản xuất với những hoạt động cá nhân của những khí quan độc lập hợp thành cơ thể sản xuất 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Một nhạc sĩ độc tấu thì tự điều khiển lấy mình nhưng một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”. Như vậy, có thể nói hoạt động quản lý là tất yếu nảy sinh khi con người lao động tập thể và tồn tại ở mọi loại hình tổ chức, mọi xã hội. Do đó, khái niệm quản lý được nhiều tác giả đưa ra theo nhiều cách tiếp cận khác nhau. Chẳng hạn: - Theo M.

Pinto: “Quản lý là sự hoạt động thiết yếu nảy sinh khi có nỗ lực tập thể nhằm thực hiện các mục tiêu chung”.Taylor cho rằng: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất ”.Koontz thì lại khẳng định: “Quản lý là hoạt động thiết yếu đảm bảo sự nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt các mục tiêu của tổ chức ”. - Trần Anh Tuấn: “Quản lý là những hoạt động cần thiết phải được thực hiện khi con người kết hợp với nhau trong các tổ chức nhằm đạt được những mục tiêu chung”. - Theo Nguyễn Ngọc Quang: “ Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động”.