Luận án tiến sĩ về quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực

Luận án tiến sĩ phân tích quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực tại các trường cao đẳng sư phạm khu vực đồng bằng sông Hồng.

• Tác giả: Lê Thanh Nga
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Văn Lê
• Trường học: Học viện Quản lý Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường cao đẳng sư phạm
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu về đào tạo và quản lý đào tạo giáo viên mầm non
• 1.3. Nghiên cứu về quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 1.4. Nhận xét chung và hướng nghiên cứu tiếp theo
• 1.5. Đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường Cao đẳng Sư phạm
• 1.6. Năng lực, tiếp cận năng lực
• 1.7. Một số khái niệm về đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 1.8. Năng lực giáo viên mầm non trong đào tạo trình độ cao đẳng sư phạm
• 1.9. Quá trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở trường Cao đẳng sư phạm
• 1.10. Đặc thù đào tạo giáo viên mầm non ở các trường Cao đẳng sư phạm
• 1.11. Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường Cao đẳng Sư phạm
• 1.12. Khái niệm quản lý và chức năng quản lý. Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 1.13. Nội dung quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở trường Cao đẳng Sư phạm
• 1.14. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở trường Cao đẳng Sư phạm
• 1.15. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG
• 2.1. Khái quát về các trường Cao đẳng Sư phạm khu vực Đồng bằng Sông Hồng
• 2.2. Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.3. Mục đích khảo sát
• 2.4. Nội dung khảo sát
• 2.5. Đối tượng và địa bàn khảo sát
• 2.6. Xây dựng mẫu phiếu khảo sát và phương pháp xử lý số liệu khảo sát
• 2.7. Thời gian khảo sát
• 2.8. Thực trạng đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường Cao đẳng Sư phạm khu vực Đồng bằng Sông Hồng
• 2.9. Thực trạng các yếu tố đầu vào trong đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 2.10. Thực trạng quá trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 2.11. Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường Cao đẳng sư phạm
• 2.12. Thực trạng quản lý yếu tố đầu vào đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 2.13. Thực trạng quản lý quá trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực trong các trường cao đẳng sư phạm
• 2.14. Thực trạng quản lý kết quả đầu ra của quá trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường cao đẳng sư phạm
• 2.15. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường Cao đẳng Sư phạm Đồng bằng Sông Hồng
• 2.16. Đánh giá chung về thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường cao đẳng sư phạm khu vực Đồng bằng Sông Hồng. Ưu điểm và hạn chế
• 2.17. Nguyên nhân của thực trạng
• 2.18. Kinh nghiệm đào tạo giáo viên và giáo viên mầm non ở một số nước trên thế giới và bài học cho Việt Nam
• 2.19. Đào tạo giáo viên và giáo viên mầm non tại một số nước trên thế giới
• 2.20. Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam
• 2.21. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu trong đào tạo
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.5. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống
• 3.6. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.7. Các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường Cao đẳng Sư phạm khu vực đồng bằng sông Hồng
• 3.7.1. Nhóm biện pháp quản lý các yếu tố đầu vào đào tạo theo tiếp cận năng lực
• 3.7.2. Tổ chức các hoạt động tuyên truyền, hướng nghiệp trong tuyển sinh đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 3.7.3. Chỉ đạo điều chỉnh, bổ sung cập nhật chương trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 3.7.4. Tổ chức bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận năng lực
• 3.7.5. Chỉ đạo đầu tư cơ sở vật chất và các điều kiện đảm bảo đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 3.7.6. Nhóm biện pháp quản lý các yếu tố quá trình trong đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 3.7.7. Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực
• 3.7.8. Chỉ đạo đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo tiếp cận năng lực
• 3.7.9. Tổ chức xây dựng hệ thống trường thực hành, thực tập trong đào tạo giáo viên mầm non đáp ứng chương trình đào tạo theo tiếp cận năng lực
• 3.7.10. Nhóm biện pháp quản lý các yếu tố đầu ra trong đào tạo theo tiếp cận năng lực. Xây dựng hệ thống thông tin quản lý sinh viên mầm non sau tốt nghiệp
• 3.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.9. Khảo nghiệm và thử nghiệm đánh giá tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.9.1. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.9.2. Thử nghiệm biện pháp đề xuất
• 3.10. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực

Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Đào tạo giáo viên mầm non không chỉ đơn thuần là trang bị kiến thức mà còn phải phát triển năng lực thực hành cho sinh viên. Theo Nghị quyết Đại hội lần thứ 8 của Đảng Cộng sản Việt Nam, việc đổi mới giáo dục mầm non là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Việc áp dụng tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên mầm non sẽ giúp sinh viên có khả năng đáp ứng tốt hơn với yêu cầu thực tiễn trong công việc.

1.1. Khái niệm về tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên

Tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên mầm non được hiểu là phương pháp giáo dục tập trung vào việc phát triển các kỹ năng và năng lực cần thiết cho giáo viên. Điều này bao gồm việc hình thành các kỹ năng sư phạm, khả năng tổ chức hoạt động giáo dục và chăm sóc trẻ. Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc áp dụng tiếp cận này sẽ giúp giáo viên mầm non có thể thực hiện tốt nhiệm vụ của mình.

1.2. Vai trò của giáo viên mầm non trong hệ thống giáo dục

Giáo viên mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển toàn diện cho trẻ. Họ không chỉ là người dạy học mà còn là người chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ. Để thực hiện tốt vai trò này, giáo viên cần có năng lực chuyên môn vững vàng và kỹ năng sư phạm tốt. Việc đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực sẽ giúp họ đáp ứng tốt hơn với yêu cầu của ngành giáo dục.

II. Những thách thức trong quản lý đào tạo giáo viên mầm non hiện nay

Quản lý đào tạo giáo viên mầm non hiện nay đang đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt về chất lượng đội ngũ giáo viên. Nhiều giáo viên mới ra trường chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn, dẫn đến việc chất lượng giáo dục không đạt yêu cầu. Ngoài ra, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới cũng gặp nhiều khó khăn do thiếu sự hỗ trợ từ các cơ sở giáo dục.

2.1. Thiếu hụt về chất lượng đội ngũ giáo viên

Nhiều giáo viên mầm non hiện nay chưa được đào tạo bài bản về các kỹ năng sư phạm cần thiết. Điều này dẫn đến việc họ không thể thiết kế chương trình học tập phù hợp cho trẻ. Theo khảo sát, nhiều giáo viên mới ra trường còn lúng túng trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy mới

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy theo tiếp cận năng lực gặp nhiều khó khăn do thiếu sự hỗ trợ từ các cơ sở giáo dục. Nhiều giảng viên chưa được đào tạo đầy đủ về các phương pháp này, dẫn đến việc triển khai không hiệu quả trong quá trình giảng dạy.

III. Phương pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non hiệu quả

Để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Việc tổ chức các hoạt động bồi dưỡng cho giảng viên, cập nhật chương trình đào tạo và đầu tư cơ sở vật chất là những yếu tố quan trọng. Các trường cao đẳng sư phạm cần có kế hoạch cụ thể để thực hiện các biện pháp này.

3.1. Tổ chức bồi dưỡng cho giảng viên

Bồi dưỡng cho giảng viên là một trong những phương pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo. Các trường cần tổ chức các khóa đào tạo, hội thảo để giảng viên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới. Điều này sẽ giúp họ có thể giảng dạy hiệu quả hơn.

3.2. Cập nhật chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo cần được cập nhật thường xuyên để phù hợp với yêu cầu thực tiễn. Việc điều chỉnh nội dung chương trình sẽ giúp sinh viên có được kiến thức và kỹ năng cần thiết để đáp ứng yêu cầu của ngành giáo dục.

IV. Ứng dụng thực tiễn của quản lý đào tạo giáo viên mầm non

Việc áp dụng các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Nhiều trường cao đẳng sư phạm đã thực hiện thành công các chương trình đào tạo mới, giúp sinh viên có được năng lực thực hành tốt hơn. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đáp ứng nhu cầu của xã hội.

4.1. Kết quả từ các chương trình đào tạo mới

Nhiều trường đã triển khai các chương trình đào tạo mới theo tiếp cận năng lực, giúp sinh viên có cơ hội thực hành nhiều hơn. Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên tốt nghiệp từ các chương trình này có khả năng làm việc tốt hơn trong môi trường giáo dục.

4.2. Đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý

Các biện pháp quản lý đào tạo đã được đánh giá là hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Nhiều trường đã có sự cải thiện rõ rệt trong chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non sau khi áp dụng các biện pháp này.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai trong quản lý đào tạo giáo viên mầm non

Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc cải thiện chất lượng đội ngũ giáo viên và cập nhật chương trình đào tạo.

5.1. Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng giáo viên

Nâng cao chất lượng giáo viên là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục. Các trường cần có kế hoạch cụ thể để đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non, đảm bảo họ có đủ năng lực để thực hiện nhiệm vụ.

5.2. Định hướng phát triển chương trình đào tạo trong tương lai

Chương trình đào tạo cần được điều chỉnh để phù hợp với yêu cầu thực tiễn. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới sẽ giúp sinh viên có được kiến thức và kỹ năng cần thiết để đáp ứng yêu cầu của ngành giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ---------- LÊ THANH NGA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ---------- LÊ THANH NGA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1. PHẠM VĂN THUẦN HÀ NỘI - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nghiên cứu và thử nghiệm trong luận án là hoàn toàn trung thực, chƣa từng đƣợc công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào. Tác giả Lê Thanh Nga ii LỜI CẢM ƠN Sau những ngày nghiên cứu miệt mài và nghiêm túc, luận án đã đƣợc hoàn thành tại Học viện Quản lý Giáo dục. Tôi xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo Học viện, các nhà khoa học, các giảng viên giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành chƣơng trình đào tạo trình độ tiến sĩ. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng, biết ơn sâu sắc và chân thành nhất tới PGS.TS Nguyễn Văn Lê, PGS.TS Phạm Văn Thuần tập thể cán bộ hƣớng dẫn đã tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian nghiên cứu, thực hiện luận án. Tôi xin trân trọng cảm ơn các đơn vị giáo dục, các trƣờng cao đẳng sƣ phạm khu vực Đồng bằng Sông Hồng, trƣờng mầm non, quý thầy cô, đồng nghiệp, các bạn sinh viên mầm non đã luôn quan tâm, giúp đỡ, cung cấp số liệu, tài liệu và thông tin hữu ích trong quá trình nghiên cứu. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, ngƣời thân, bạn bè đã luôn bên cạnh động viên, chia sẻ, hỗ trợ và tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận án. Trân trọng! Tác giả Lê Thanh Nga iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán bộ quản lý CĐSP Cao đẳng sƣ phạm GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non MN Mầm non SV Sinh viên TCNL Tiếp cận năng lực THPT Trung học phổ thông iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT .iii MỤC LỤC . iv DANH MỤC BẢNG .vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ . xi MỞ ĐẦU . CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM . Tổng quan nghiên cứu vấn đề . Những nghiên cứu về đào tạo và quản lý đào tạo giáo viên mầm non . Nghiên cứu về quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực . Nhận xét chung và hƣớng nghiên cứu tiếp theo . Đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm . Năng lực, tiếp cận năng lực . Một số khái niệm về đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực . Năng lực giáo viên mầm non trong đào tạo trình độ cao đẳng sƣ phạm . Quá trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở trƣờng Cao đẳng sƣ phạm . Đặc thù đào tạo giáo viên mầm non ở các trƣờng Cao đẳng sƣ phạm . Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm . Khái niệm quản lý và chức năng quản lý. Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực . Nội dung quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm . Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm . 63 Kết luận chƣơng 1 . CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG . Khái quát về các trường Cao đẳng Sư phạm khu vực Đồng bằng Sông Hồng . Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng . Mục đích khảo sát . Nội dung khảo sát . Đối tƣợng và địa bàn khảo sát . Xây dựng mẫu phiếu khảo sát và phƣơng pháp xử lý số liệu khảo sát . Thời gian khảo sát . Thực trạng đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm khu vực Đồng bằng Sông Hồng. Thực trạng các yếu tố đầu vào trong đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực . Thực trạng quá trình đào tạo đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực. Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trƣờng Cao đẳng sƣ phạm . Thực trạng quản lý yếu tố đầu vào đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực . Thực trạng quản lý quá trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực trong các trƣờng cao đẳng sƣ phạm . Thực trạng quản lý kết quả đầu ra của quá trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trƣờng cao đẳng sƣ phạm . Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường Cao đẳng Sư phạm Đồng bằng Sông Hồng . Đánh giá chung về thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường cao đẳng sư phạm khu vực Đồng bằng Sông Hồng. Ƣu điểm và hạn chế . Nguyên nhân của thực trạng . Kinh nghiệm đào tạo giáo viên và giáo viên mầm non ở một số nƣớc trên thế giới và bài học cho Việt Nam . Đào tạo giáo viên và giáo viên mầm non tại một số nƣớc trên thế giới . Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam. 137 Kết luận chƣơng 2 . BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG . Nguyên tắc đề xuất biện pháp . Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu trong đào tạo . Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ . Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa . Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống . Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi . Các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm khu vực đồng bằng sông Hồng . Nhóm biện pháp quản lý các yếu tố đầu vào đào tạo theo tiếp cận năng lực . Tổ chức các hoạt động tuyên truyền, hướng nghiệp trong tuyển sinh đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực . Chỉ đạo điều chỉnh, bổ sung cập nhật chương trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực . Tổ chức bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận năng lực . Chỉ đạo đầu tư cơ sở vật chất và các điều kiện đảm bảo đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực . Nhóm biện pháp quản lý các yếu tố quá trình trong đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực . Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực . Chỉ đạo đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo tiếp cận năng lực . Tổ chức xây dựng hệ thống trường thực hành, thực tập trong đào tạo giáo viên mầm non đáp ứng chương trình đào tạo theo tiếp cận năng lực . Nhóm biện pháp quản lý các yếu tố đầu ra trong đào tạo theo tiếp cận năng lực. Xây dựng hệ thống thông tin quản lý sinh viên mầm non sau tốt nghiệp . Mối quan hệ giữa các biện pháp . Khảo nghiệm và thử nghiệm đánh giá tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất . Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp . Thử nghiệm biện pháp đề xuất . 184 Kết luận chƣơng 3 . 191 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ . 194 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO. 197 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ . 210 PHỤ LỤC vii DANH MỤC BẢNG Bảng 2. Khái quát về các trƣờng cao đẳng sƣ phạm khu vực Đồng bằng Sông Hồng . Số lƣợng tuyển sinh đào tạo GVMN ở các trƣờng CĐSP khu vực Đồng bằng Sông Hồng . Số lƣợng khách thể khảo sát. Thực trạng tuyển sinh đào tạo GVMN theo tiếp cận năng lực (Ý kiến của CBQL và GV trƣờng CĐSP) . Thực trạng tuyển sinh đào tạo GVMN theo tiếp cận năng lực (Ý kiến của SV) . Mức độ thực hiện nội dung chƣơng trình đào tạo GVMN (Ý kiến của CBQL và GV trƣờng CĐSP) . Mức độ thực hiện nội dung chƣơng trình đào tạo GVMN (Ý kiến của SV) . Thực trạng những yêu cầu về chƣơng trình đào tạo GVMN theo tiếp cận năng lực (Ý kiến của CBQL và GV trƣờng CĐSP) . Thực trạng những yêu cầu về chƣơng trình đào tạo GVMN theo tiếp cận năng lực (Ý kiến của SV) . Thực trạng về đội ngũ giảng viên trong đào tạo GVMN theo tiếp cận năng lực (Ý kiến của CBQL và GV trƣờng CĐSP) . Thực trạng về đội ngũ giảng viên trong đào tạo GVMN theo tiếp cận năng lực (Ý kiến của SV) . Thực trạng cơ sở vật chất trong đào tạo GVMN theo tiếp cận năng lực (Ý kiến của CBQL, GV trƣờng CĐSP) . Thực trạng cơ sở vật chất trong đào tạo GVMN theo tiếp cận năng lực (Ý kiến của SV) . Thực trạng hoạt động dạy của giảng viên trong đào tạo GVMN (Ý kiến của CBQL và GV trƣờng CĐSP) . Thực trạng học tập của sinh viên trong đào tạo GVMN theo tiếp cận năng lực (Ý kiến của CBQL và GV trƣờng CĐSP) . Thực trạng học tập của sinh viên trong đào tạo GVMN theo tiếp cận năng lực (Ý kiến của SV) . Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong đào tạo GVMN theo tiếp cận năng lực (Ý kiến của CBQL và GV trƣờng CĐSP) . Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong đào tạo GVMN theo tiếp cận năng lực (Ý kiến của SV) . Thực trạng hoạt động thực hành, thực tập của sinh viên trong quá trình đào tạo theo tiếp cận năng lực (Ý kiến của CBQL và GV trƣờng CĐSP) .